序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇食品微生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1“食品微生物學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對于基本理論知識掌握不夠扎實

食品微生物學(xué)涵蓋了原核微生物、真核生物及非細胞生物———病毒的分類、鑒別、代謝調(diào)節(jié)、遺傳變異、食品工業(yè)中的應(yīng)用、食品防腐保藏和食品安全等多方面內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容冗雜、知識點繁瑣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師通過課堂上的簡單口述去表達知識，表達方式比較抽象，導(dǎo)致許多學(xué)生對于所學(xué)知識不能很好地理解和掌握。因此，這種教學(xué)模式很可能會造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，難以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生的實踐技能較為薄弱

“食品微生物學(xué)”通常是采用理論教學(xué)為主體、實驗教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然以理論課程占比65%和實驗課程占比35%的模式給出課程總成績，但實驗課程的考核多以實驗報告為主，并不完全能夠真正意義上反映出學(xué)生對于知識的掌握程度。因此，學(xué)生普遍存在科研思維能力不足、動手實踐能力欠佳的問題，而這主要是由2個方面因素造成的：①“食品微生物學(xué)”實驗課的學(xué)時非常有限，而且學(xué)生幾乎不參與實驗課的課前準(zhǔn)備工作和課后的整理工作，完全由實驗教師代為完成，因此導(dǎo)致學(xué)生對所做實驗缺乏比較全面的了解；②實驗課的教學(xué)大綱大多數(shù)內(nèi)容僅僅是對教材上的知識進行簡單的驗證，稱為“實驗”而不是“試驗”，在一定程度上不利于對學(xué)生的獨立思考分析能力、問題解決能力的培養(yǎng)，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.3學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的匱乏

微生物界極為奇妙并且與人們的生活息息相關(guān)，它的存在對于人類來說是一把“雙刃劍”，在一定程度上會造成疾病、食物腐敗變質(zhì)等不利影響，但如果對其加以合理的利用也會造福于人類。因此，在食品工業(yè)中，食品微生物的安全檢測是重要的組成部分。但目前的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被困于課堂之上，學(xué)生除了課堂上的所學(xué)知識，根本沒有機會與食品企業(yè)或者社會其他企事業(yè)單位進行廣泛而深入交流，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，不能真正意義上做到將理論與實踐相結(jié)合，達不到真正的學(xué)以致用。

1.4對學(xué)生的考核方式過于單一

“食品微生物學(xué)”的考核方式一般由平時成績和考試成績2個部分組成，而平時成績主要是基于課堂出勤率、課堂表現(xiàn)和偶爾布置的課后作業(yè)等。該方法不能夠全面地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度，更不能提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題能力，最終導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況科學(xué)地、有針對性地教學(xué)改進或改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在“食品微生物學(xué)”教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1解決上課時間的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在一定層面上使知識的傳播方式從簡單的單向式向多向式發(fā)展，是一種高效率的教學(xué)模式[4]?！笆称肺⑸飳W(xué)”課程涉及實驗較多，一方面很難在有限的學(xué)習(xí)時間開設(shè)足夠的實驗課程，另一方面由于微生物培養(yǎng)周期較長，學(xué)生很難實現(xiàn)對整個實驗動態(tài)變化過程的全方位跟蹤和掌控。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能在一定程度上突破授課過程中上課時間的制約。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過學(xué)生自主查閱文獻和自學(xué)網(wǎng)課等方式，既增加了線下學(xué)習(xí)時間，拓寬了學(xué)生的視野，保證了學(xué)生能夠自主進行有針對性的學(xué)習(xí)，又能夠有效地解決理論課講授和探究性實驗在時間上的沖突，營造出“協(xié)作、自主、探究”三位一體的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象能力和創(chuàng)新能力的目的。

2.2增強了“教與學(xué)”的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂的實施使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在課前已經(jīng)接受了新知識的傳遞，掌握了所學(xué)課程的基本內(nèi)容，會跟著教師的講課思路去進行知識吸收，可以通過研討的方式對課前遇到的問題進行討論并提出解決方案，使課堂變得更加活躍，從而提高授課質(zhì)量[6]。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題去認(rèn)真?zhèn)湔n和講解。通過課上的互動避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的單一被動灌輸。

2.3拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)

新形勢下大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。首先，對所學(xué)知識要進行課前的掌握，間接地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，課上對于不懂的問題通過與其他成員進行研討交流，得到比較科學(xué)的答案，這一方式提高了學(xué)生的交流能力與獨立思考分析能力。最后，“食品微生物學(xué)”的知識點多，而且實驗內(nèi)容覆蓋面較廣，學(xué)生不容易及時的消化吸收，而通過翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使學(xué)生在課后及實踐過程中可以對所學(xué)知識進行溫故知新，使所學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生腦海之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。3結(jié)語“食品微生物學(xué)”因包含了理論教學(xué)和實驗教學(xué)2個部分，且所學(xué)內(nèi)容包含細菌、真菌、病毒等微生物的培養(yǎng)、鑒別、代謝及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用研究。所涉及學(xué)科門類復(fù)雜、知識面廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂能更有效地使學(xué)生在課前、課中及課后等不同層次上真正地參與其中，通過互聯(lián)網(wǎng)的視頻宣講及課上的研討過程，使學(xué)生全面投入其中，實現(xiàn)課堂的主體地位。同時，未來還可以通過提高互聯(lián)網(wǎng)視頻的質(zhì)量和科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)等進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的授課質(zhì)量。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行“食品微生物學(xué)”課程的講授具有明顯的優(yōu)勢和良好的可行性。

作者:王坤 王憲青 劉妍妍 齊星煒 韓靜 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)