序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(一)關(guān)于課程概念的認(rèn)識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師方面，有15%的教師知道且能準(zhǔn)確說出課程的概念，44．2%的教師知道且基本說出教師的概念，25．6%的教師知道但錯誤說出課程的概念，17．2%的教師不知道課程的概念。教師對課程概念的認(rèn)識與教齡有一定的關(guān)系。隨著教齡的增長，教師“能夠準(zhǔn)確說出”課程概念的比例增長?？傮w上，“能夠準(zhǔn)確說出”課程概念的教師所占比例還較小，“錯誤說出”和“不知道”課程概念的還占一定的比例。此外，在管理者方面，有23．5%的管理者“知道且能準(zhǔn)確說出”課程的概念，34．1%的管理者“知道且基本說出”課程的概念，24．7%的教師“知道但錯誤說出”課程的概念，17．7%的管理者“不知道”課程的概念。整體上，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識課程概念的管理者所占比例還較小;對課程概念的認(rèn)識與工齡有一定的關(guān)系，隨著工齡的增長，管理者能“夠準(zhǔn)確說出”或“基本說出”課程概念的比例增長，而“錯誤說出”或“不知道”的比例在減少。

(二)課程與課程資源的區(qū)別調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師只方面，有12．2%的教師能說出課程與課程資源的區(qū)別，有65．6%的教師認(rèn)為課程與課程資源有區(qū)別，但不能說出具體區(qū)別，有22．2%的教師認(rèn)為課程與課程資源沒有區(qū)別。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著教師教齡的增長，能夠說出課程與課程資源區(qū)別的教師比例在增長，而不能說出或認(rèn)為沒有區(qū)別的教師比例在下降，但總體來看，能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師仍占少部分;在管理者方面，只有29．4%的管理者能說出課程與課程資源的區(qū)別，有60%的管理者認(rèn)為課程與課程資源有區(qū)別，但不能說出具體區(qū)別，有10．6%的管理者認(rèn)為課程與課程資源沒有區(qū)別，就是一個概念。此外，隨著管理者工齡的增長，能夠說出課程與課程資源區(qū)別的人數(shù)比例在增長，而不能說出或認(rèn)為沒有區(qū)別的人數(shù)比例在下降，但總體來看，能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師比例很低。

(三)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從層次上看，在德育類模塊方面，教育部推薦的課程占總數(shù)的40%，其他的占60%。在開設(shè)的課程中，有1門課程(占20%)是重復(fù)開設(shè)，2門課程是由專家推薦;在現(xiàn)代教育理論與方法模塊方面，教育學(xué)共開設(shè)32門，教育部推薦課程為23門，占教育學(xué)開設(shè)總數(shù)的71%，另外，有7門課程(占21%)屬于專家推薦，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦的課程有2門(占6%);在人文與科技知識模塊方面，已開設(shè)的14門課程中主要是通識課程，有5門為教育部推薦的課程(占36%)，有4門為專家推薦(占29%)，另外5門沒有標(biāo)識其來源(占35%);在學(xué)科教學(xué)模塊方面，大部分為國家級課程，省級和縣級課程較少。從類型上看，其一，“人文與科技知識”模塊大多是人文課程，科技知識的課程尚未被納入。其二，在“現(xiàn)代教育理論與方法”模塊方面，開設(shè)的科目所占比例嚴(yán)重失衡。其三，分科課程與綜合課程與跨學(xué)科課程相隔離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每門科目所開設(shè)的具體課程，大多是針對中學(xué)的物理所開設(shè)，沒有與化學(xué)、生物、地理這些課程聯(lián)系的綜合課程，更無跨學(xué)科課程。

(四)課程的理論性與實用性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)呈“學(xué)科化”特征。活動性課程和實踐性課程重視不夠，理論課與實踐課比例失衡，教師對繼續(xù)教育課程的期望與現(xiàn)實狀況不一致。在調(diào)查對象中，多種期望的教師占較大比例，單方面期望的所占比例較小。在多方面期望中，25．6%的教師期望增強(qiáng)教學(xué)能力和解決教育實際問題，17．2%的教師期望獲得教育的新觀念、方法和知識，其他多方面的僅占6．1%;在單方面期望中，12.8%的教師期望解決教育實際問題，10%的教師期望獲得教學(xué)能力，7．8%的教師期望獲得專業(yè)知識、5%的教師期望獲得科研能力、5%的教師是單位要求和4．4%的教師是職稱要求。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有5%的教師認(rèn)為所接受培訓(xùn)的課程實用性非常強(qiáng)，能夠很好指導(dǎo)教學(xué)實踐，有45%的教師認(rèn)為實用性一般，指導(dǎo)教學(xué)實踐并不明顯，有37．8%的教師認(rèn)為沒有用，不能指導(dǎo)教學(xué)實踐?？梢姡處煂ΜF(xiàn)行課程的實用性滿意度較低，與他們期望的不一致，這也直接反映了教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的合理性還有待加強(qiáng)。

(五)課程資源的形式與信息化程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“師德”和“班主任”這兩個課程模塊，課程資源100%來自文本資源;“現(xiàn)代教育理論與方法”模塊，教育學(xué)課程資源100%來自文本資源，心理學(xué)課程資源86%來自文本資源，14%來自多媒體資源;“現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用”模塊，課程資源83%來自文本資源，17%是多媒體資源;“人文與科技知識”模塊，86%課程來自文本資源，14%來自多媒體資源;“學(xué)科教學(xué)”模塊，語文、數(shù)學(xué)、英語課程的83%來自文本資源，17%來自多媒體資源?？茖W(xué)的文本資源和多媒體資源均為50%。

(六)課程的管理在對課程開發(fā)與指導(dǎo)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81．2%管理人員認(rèn)為管理機(jī)構(gòu)沒有請過專家對課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，只是根據(jù)國家、省里推薦或指定的課程安排。在課程的選擇性方面，管理或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定選修課程的選擇，而受訓(xùn)教師只能被動接受選修課程，教師選擇適合自己需求的課程落不到實處。所以在這種選課制度中，教師的選課還是具有比較大的盲目性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53．9%的教師認(rèn)為自主選擇培訓(xùn)課程非常有必要，36．1%的教師認(rèn)為有必要，無所謂和沒必要的比例分別為7．2%和2．8%。在課程實施過程的監(jiān)控方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)或管理機(jī)構(gòu)所做的主要就是靜態(tài)的課程開設(shè)時間、任課專家和教師、受訓(xùn)教師的選擇與落實，而對于動態(tài)的課程實施過程缺少有效的監(jiān)控手段。管理人員在回答課程實施過程中有沒有對課程進(jìn)行監(jiān)控這一問題時，有79%的管理者說在正式上課之前，會對課程內(nèi)容選擇、課程大綱和教案撰寫等做出較為統(tǒng)一的規(guī)定，在課程實施過程中和結(jié)束后，也以問卷或訪談的形式了解教師對課程的滿意度。但很少人會提及對授課教師的方案與實際授課狀況和質(zhì)量是否一致性做出監(jiān)督和檢查。

(七)課程的考核及評價機(jī)制調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在85位管理人員中，有29．4%的人回答建立了課程評價制度，有42．4%的人說不清楚或不知道，有28．2%的人回答沒有指定的評價制度。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評價仍然重點強(qiáng)調(diào)課程考試的成績，對于過程諸如專業(yè)知識的更新、教學(xué)技能的增長、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和思想素質(zhì)的進(jìn)步等較為忽視。這種單一的課程評價方式嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育方向和質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程評價絕大多數(shù)還停留在期末卷面考核、作業(yè)考核和考勤考核，而學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生自我評價和小組評價等形式缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85.9%的管理者認(rèn)為采用“期末卷面考核+出勤+作業(yè)考核”作為最終的評價形式，有14．1%的管理者未做出清晰回答?！捌谀┚砻婵己?出勤+作業(yè)考核”評價形式與受訓(xùn)教師的回答大體一致。

二、主要結(jié)論及建議

(一)完善六大課程模塊六大課程模塊包括師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程、學(xué)科教學(xué)課程、現(xiàn)代教育理論與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作和人文與科技知識。師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程模塊應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)所必需的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)教師職業(yè)所必需的心理素質(zhì)及心理調(diào)適能力;學(xué)科教學(xué)課程模塊應(yīng)幫助教師不斷更新和掌握先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，補(bǔ)充新的學(xué)科知識，提升學(xué)科教學(xué)問題的解決研究能力;現(xiàn)代教育理論與方法模塊應(yīng)幫助教師吸收最新的教育研究成果，更新教育教學(xué)觀念，了解和掌握新的基本教育教學(xué)方法，提升理論與實踐相結(jié)合能力;現(xiàn)代教育技術(shù)模塊應(yīng)幫助教師了解和掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷增強(qiáng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識和能力;班主任工作模塊主要幫助教師了解和掌握班主任工作規(guī)范，深入學(xué)習(xí)和研究班主任工作的規(guī)律和特點，提升問題分析和解決的能力;人文與科技知識模塊既要幫助教師擴(kuò)充人文社會科學(xué)知識，增強(qiáng)人文精神，也要幫助教師擴(kuò)充自然科學(xué)與技術(shù)知識，增強(qiáng)科學(xué)精神，掌握必要的科學(xué)方法。

(二)開發(fā)多樣化的課程資源一是重視素材性課程資源建設(shè)。要注意條件性課程資源與素材性課程資源之間的動態(tài)平衡，重視素材性課程資源建設(shè)，把素材性課程資源建設(shè)作為一項長期的基礎(chǔ)性工來做。素材性的課程資源應(yīng)包括:用于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識和技能的課程資源，因科學(xué)技術(shù)變革使教師知識與技能更新的課程資源，用于提高教師教學(xué)能力的課程資源，以及有利于提高教師教研能力的課程資源等。二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)。一方面，要明確目的教育網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果相接軌，關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的最新成就;另一方面，要具有針對性，即要針對受教育教師的實際需求:課程資源的組織形式要針對受教育教師的學(xué)習(xí)特點，課程資源的學(xué)習(xí)方式要針對教師崗位實際特點，此外，網(wǎng)絡(luò)與媒體課程資源的數(shù)量和質(zhì)量要滿足教師的需求。

(三)實行規(guī)范、科學(xué)的課程管理一是明確國家、省和縣三級在管理中各自的職責(zé)和任務(wù)，下放課程管理權(quán)限。省級和縣一級應(yīng)制訂適合本地的課程計劃，組織和審議學(xué)校課程實施方案，指導(dǎo)學(xué)校實施國家和地方課程，為學(xué)校課程實施與開發(fā)提供服務(wù)。要依據(jù)國家、省級教育行政部門以及上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)性意見和教師的需求、建議，由專家、一線教師、行政管理機(jī)構(gòu)人員共同協(xié)作制定中期課程規(guī)劃和年度培訓(xùn)課程計劃。課程規(guī)劃應(yīng)針對實施的全部課程，涉及課程開發(fā)、實施和評價的全過程。二是注重課程開發(fā)環(huán)節(jié)。既要給予任課教師充分的準(zhǔn)備時間，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等有明確的認(rèn)識和充足的準(zhǔn)備，也要在選用教育部、省級推薦教材的同時，加強(qiáng)與師范院校、兄弟教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的資料交流，有針對性地編寫一些有特色的教材、講義、自學(xué)資料和鄉(xiāng)土教材，以確保教師繼續(xù)教育豐富的課程資源。

(四)實施多元化的課程評價機(jī)制一是采用多樣化的評價方式。課程的考核評價必須考慮中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和心理的特點，根據(jù)繼續(xù)教育活動的實際需要，可以采用不同維度的方式方法并注重實踐性［4］。例如，對處于不同發(fā)展階段的教師分別采取不同的評價方法，還可以按照教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、作用和目的，采取不同的評價方式。二是采用多主體的評價。課程評價的主體應(yīng)是以教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、任課教師、教育科研人員、受教育者(受培訓(xùn)教師)以及社會相關(guān)人員等為主體，通過多主體對課程實施條件、課程實施過程和課程實施結(jié)果的評價，使多種評價有機(jī)地結(jié)合起來，以實現(xiàn)教師繼續(xù)教育課程評價主體的多元化。

作者：楊超徐鳳單位：云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

1轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的涵義

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學(xué)實踐、貫穿于教學(xué)實踐、服務(wù)于教學(xué)實踐。立足于教學(xué)實踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點，貫穿于教學(xué)實踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學(xué)實踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實踐，指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育，都要從學(xué)校實際出發(fā)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對學(xué)校教學(xué)的實際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂，針對教學(xué)中存在的問題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實踐，是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開教學(xué)實踐，教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此，就對繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學(xué)實踐過程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實踐。服務(wù)于教學(xué)實踐，指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實際問題、改進(jìn)教學(xué)實踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過教學(xué)實踐來檢驗，以便有助于教學(xué)實踐的改革與創(chuàng)新。也就是說，轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實際教學(xué)問題，更主要的是要更新教師的教學(xué)理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對教學(xué)實踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實際，借鑒當(dāng)今國外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實踐，成為溝通教學(xué)理論與實踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學(xué)過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過程中，很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識。另一方面，剖析教學(xué)案例的過程對于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學(xué)問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進(jìn)計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進(jìn)行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊(yùn)涵著兩個基本的教育理念。

（1）融學(xué)習(xí)于實踐中。

教育行動研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實踐性知識的獲得與對教學(xué)實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動有新的改進(jìn)的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不會間斷的過程。

（2）實踐者成長為研究者。

教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

3結(jié)語

基于對案例教學(xué)法與教育行動研究的分析，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法與教育行動研究有著共同的實踐理念，兩者都強(qiáng)調(diào)理論研究者與教學(xué)實踐者的緊密結(jié)合，都重視教師在教育理論指導(dǎo)下反思、研究教學(xué)實踐，不斷獲得實踐性知識，從而改進(jìn)教學(xué)實踐。因此，在教師繼續(xù)教育中，二者的有機(jī)結(jié)合必然為造就反思研究型教師和教師的繼續(xù)教育開拓新的思路。

作者：張學(xué)敏單位：安陽市第六十二中學(xué)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)策略

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.培訓(xùn)形式比較單一面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實際相脫離。培訓(xùn)方式滿足不了教師的需要。在培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)業(yè)證書參訓(xùn)教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒有能夠提高實際教學(xué)技能。認(rèn)為培訓(xùn)只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓(xùn)方式的單一性，使教師花費大量時間，而且還極大地影響到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強(qiáng)就我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，普遍存在的問題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進(jìn)行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進(jìn)入學(xué)校任教，專門的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過，教學(xué)實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設(shè)是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考

1.積極展開教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于當(dāng)前教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時間進(jìn)行。這種背景就為“遠(yuǎn)程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對“遠(yuǎn)程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。

2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對性和實效性符合教學(xué)實際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計案例為重點。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐，充分調(diào)動起教師參訓(xùn)的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學(xué)能力的提升。

3.完善培訓(xùn)體制，加強(qiáng)師資力量師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的問題。就師資力量而言，理論和實踐結(jié)合程度不足。因此我們應(yīng)從中小學(xué)教育的實際情況出發(fā)，充分地結(jié)合培訓(xùn)和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

4.教師培訓(xùn)要堅持多元化為與現(xiàn)代社會要求中小學(xué)教師的需求相適應(yīng)，多元化的設(shè)計中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)出現(xiàn)在世界各國之中，即以教師和社會發(fā)展的各種需求為設(shè)計的依據(jù)，竭力以多形式和多渠道，為教師學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平的提高服務(wù)。根據(jù)學(xué)科需求等，把優(yōu)秀教師培訓(xùn)成骨干教師或?qū)W科帶頭人等?？傊?，我們要認(rèn)真分析目前培訓(xùn)中存在的問題，把教師培訓(xùn)工作做牢做靠，為順利展開教師繼續(xù)教育培訓(xùn)做好有力保障。就中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)而言，為了把其質(zhì)量提高上來，本文研究了其中存在的問題。作為一名教師要充分的認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，在多交流和多充電的氛圍中，實現(xiàn)自己能力的真正提高。

作者：孫細(xì)鳳單位：湖南省武岡市教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)研究

“在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同學(xué)習(xí)方式。”繼續(xù)教育的對象是來自一線的教師，已經(jīng)在工作崗位上積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教師要根據(jù)學(xué)員生理心理上的差異選擇適合其學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)方式并有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)的針對性和實效性，解決學(xué)員實際教學(xué)中的困惑，促進(jìn)學(xué)員的終身發(fā)展。

1、權(quán)威專家、優(yōu)秀教師的講座

邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹。“他們（教師）需要和學(xué)生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想?！毖埖膶＜覍W(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實際的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會教學(xué)評價與反思，形成解決實際問題并創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點。也可以設(shè)計綜合案例，對其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學(xué)使理論知識具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

3、問題式研討

課堂上問題研討的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)員自主探究的意識、主動解決問題的能力。研討的問題要精挑細(xì)選，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要包含教學(xué)難點問題、教育熱點話題等方面。這些與學(xué)員緊密相連的問題才會使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，自覺主動地學(xué)習(xí)。

在課堂上要讓每一位培訓(xùn)學(xué)員暢所欲言，有依據(jù)地發(fā)表自己關(guān)于該問題的想法，充分展示自己的才智，凸現(xiàn)其主體地位。在同伴交往中相互啟發(fā)，吸納同伴值得學(xué)習(xí)借鑒的知識經(jīng)驗，共同提高。通過與教師、同伴關(guān)于問題的研討，加深對問題的理解，反思總結(jié)，把新知識融入到以往的知識體系之中，更新、補(bǔ)充、拓寬原有的知識體系，提高學(xué)員的反思總結(jié)能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無定法。在繼續(xù)教育的教學(xué)實踐過程中，要綜合地考慮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，綜合地、創(chuàng)造性地、靈活地運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，增加繼續(xù)教育的實效性。

作者：曲洪嬌單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生

中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究:農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

1影響農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的因素

其一，現(xiàn)行教育體制的問題，教育資源分布嚴(yán)重失衡。年輕優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)硬件資源集中分布在重點學(xué)校和城鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)差別越來越大，導(dǎo)致家長學(xué)生掀起了擇校的狂潮，本來就稀少的優(yōu)質(zhì)生源流失殆盡，領(lǐng)導(dǎo)、教師們失去信心，心灰意冷;再加上若干年來沒有補(bǔ)充年輕教師，沒有生機(jī)活力，留守農(nóng)村中小學(xué)的教師老齡化十分嚴(yán)重，因而不思進(jìn)取，得過且過。所以參與繼續(xù)教育的動力和熱情不夠。

其二，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛，針對性不強(qiáng)［3］。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國家到省市，所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國內(nèi)到國外，大多是一些高深的教育理論，基層中小學(xué)教師聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致基層中小學(xué)教師反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實少了，又走向另一個極端，僅僅圍繞上課等技能來設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容又過分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點評了事。表面上看，滿足了教師的當(dāng)前急需，但卻存在理論與實踐結(jié)合過少、側(cè)重于短期實踐技術(shù)的問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能與當(dāng)前中小學(xué)實際情況相結(jié)合，教師們認(rèn)為收效不大，因此就沒有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)積極性不高。

其三，繼續(xù)教育效果的評價機(jī)制不夠完善，管理缺乏剛性。一般人身上都有不自覺性和惰性，更何況教學(xué)任務(wù)重，工資待遇低，很多教師不愿意犧牲休息時間去專心學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究。如果缺乏行之有效的評價機(jī)制和剛性的管理措施，繼續(xù)教育的效果是難以得到保證的。比如業(yè)務(wù)考試、普通話等級、計算機(jī)等級等培訓(xùn)和考試存在曠課、缺課、請人代考、開后門等情況;網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師們打開電腦中的學(xué)習(xí)視頻后，或去上課、或批改作業(yè)、或聊天，甚至還有人玩游戲，時間到了就點擊一下，有的還請別人點擊，課后的作業(yè)、論文也是胡亂摘抄剪貼完成，有的干脆請別人完成，應(yīng)付了事，目的只要能拿到培訓(xùn)證和學(xué)分，根本沒看，更不用說專心學(xué)習(xí)、潛心研究了。其四，教育主管部門的認(rèn)識和安排上的問題。教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育的認(rèn)識不足，只是把組織繼續(xù)教育當(dāng)作政績工程或者形象工程，監(jiān)管不到位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些領(lǐng)導(dǎo)、教師也只是為完成任務(wù)，監(jiān)督檢查不到位，工作馬馬虎虎，應(yīng)付了事。另外，繼續(xù)教育時間安排不盡合理。在組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時，有些教育主管部門沒有充分考慮教師的實際情況，培訓(xùn)時間多安排在假期或周末，教師們周一至周五工作都非常繁重，家里的事情主要集中在周末和假期處理，同時也想利用假期好好休息休息，放松一下。如果占用節(jié)假日，教師們首先心里就反感，不情愿，所以節(jié)假日的培訓(xùn)也是敷衍應(yīng)付。盡管假期時間較充足，可是繼續(xù)教育的時間往往是1～2周就結(jié)束了，這么短的時間內(nèi)讓教師學(xué)習(xí)幾門課程，其效果是可想而知了。

2提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的措施

第一，教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化中小學(xué)教師的思想教育，注重提高教師的思想素質(zhì)，努力提升教師對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識，同時建立健全繼續(xù)教育的法律法規(guī)。我國在這方面高度重視，從1993起相繼頒布了《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》?！督處煼ā分赋觯處熡小皡⒓舆M(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利和“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù);《教師法》第四章還專門就教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)問題作出了明確的規(guī)定。《教育法》第三十四條規(guī)定:“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。”可這兩部法律還很不夠，這兩部法律只是初步改變了我國教師繼續(xù)教育無法可依的狀況，實際操作性并不強(qiáng)。它沒有明確規(guī)定繼續(xù)教育經(jīng)費的來源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、如何考核、培訓(xùn)證的認(rèn)定辦法、如何追究責(zé)任等等。為了使教師培訓(xùn)具有自覺性、長期性、強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性和實效性，必須盡快制定相應(yīng)的法律法規(guī)，完善繼續(xù)教育的法制體系。讓繼續(xù)教育做到真正有法可依，違法必究。讓繼續(xù)教育走上法制化的軌道。

第二，逐步改變現(xiàn)行的教育體制，合理分配優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)生源，有計劃地從師范類學(xué)院招聘真正優(yōu)秀的畢業(yè)生充實到農(nóng)村中小學(xué)，以提升領(lǐng)導(dǎo)、教師的信心。

第三，教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變工作方式，樹立為教師服務(wù)的意識，樹立“為了教師，為了一切教師，一切為了教師”的服務(wù)意識，把賺取政績的形象工程變成切實為教師服務(wù)的惠民工程。必須調(diào)整培訓(xùn)方式?！皩W(xué)以致用”“學(xué)了管用”是繼續(xù)教育的生命力所在，在教學(xué)實踐中有用才是教師們需要的。從培訓(xùn)中學(xué)的東西如果真正是教師需要的、實用的，且在教學(xué)中確實能提高教育教學(xué)效果，教師們肯定會越學(xué)越有勁，人人都會積極投身到學(xué)習(xí)中來。自然而然就會掀起繼續(xù)教育的熱潮。教育主管部門應(yīng)開展常態(tài)化的送課下鄉(xiāng)活動，針對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童多、潛能生多、問題多等，組織專家、學(xué)者、名師等定期送課下鄉(xiāng)，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場解決問題，現(xiàn)場和教師交流探討。每個學(xué)校每學(xué)期至少送課下鄉(xiāng)1次。這種方式才是教師們所喜聞樂見的。教育行政部門應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，確實擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立健全教師繼續(xù)教育網(wǎng)，集中全國最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，為教師提供一個學(xué)習(xí)知識、獲取信息的廣闊平臺，為農(nóng)村教師提供充足的實用的教育教學(xué)資源，讓廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)中模仿、研究，在潛移默化中得到提高，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第四，改變教師績效教育的評價機(jī)制，實行剛性管理。應(yīng)打破單一考核與評價方法，建立多元的評價模式，建立比較完備的教師繼續(xù)教育的師資資格認(rèn)定制度，形成一套行之有效的完整的評價體系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多與參培教師所在學(xué)校聯(lián)系，充分利用學(xué)校行政管理機(jī)制，對教師的繼續(xù)教育情況進(jìn)行監(jiān)督、管理和評價，建立健全教師的培訓(xùn)檔案。教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校行政人員三位一體，形成合力，齊抓共管，堅決杜絕開后門、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。除了作業(yè)、考試、論文外，應(yīng)重視在職教師的實際教學(xué)工作過程性評價，以及實際教學(xué)中的運用情況，真正做到學(xué)以致用。應(yīng)及時檢查教學(xué)后記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)及期末的教育教學(xué)效果等。在教師繼續(xù)教育的師資水平、教育教學(xué)實踐的能力和資格證書的認(rèn)定等方面嚴(yán)格把關(guān)。此外，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)獎勵和處罰機(jī)制，繼續(xù)教育效果與評優(yōu)評先晉級及績效考核掛鉤。只有這樣，才能真正提高教師的教育教學(xué)能力，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，確保繼續(xù)教育的效果。

作者：李學(xué)軍 單位：水口山中學(xué)