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時間：2023-03-07 14:58:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)課外輔導(dǎo)書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著人們教育消費觀念的增強，課外輔導(dǎo)行業(yè)呈現(xiàn)出逐年發(fā)展的態(tài)勢。據(jù)《2013搜狐教育行業(yè)白皮書》調(diào)查顯示：與去年相比，課外輔導(dǎo)在家庭月消費支出的比重有所增長。月支出在500―2000元之間的占近30%，其中2000元以上的占54%，較去年的50%略有增加。
通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，延吉市包含高中課外輔導(dǎo)的培訓(xùn)學(xué)校有三十余家。課外培訓(xùn)學(xué)校已成為影響延吉市高中生發(fā)展的一支不可忽視的力量。通過問卷調(diào)查法、觀察法及訪談法對延吉市高中課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，本文進一步探討延吉市高中課外輔導(dǎo)在教學(xué)中存在的問題，并分析問題出現(xiàn)的原因。最后提出有利于高中課外輔導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的建議，使得高中課外輔導(dǎo)成為有利于高中生發(fā)展的積極推動力量。
一、延吉市高中課外輔導(dǎo)火熱的原因
延吉市培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與普通高中學(xué)校相比，并不存在明顯的優(yōu)勢。培訓(xùn)學(xué)校普遍存在教學(xué)空間狹小、采光差、多媒體設(shè)備不完善等問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，延吉市培訓(xùn)學(xué)校在教學(xué)環(huán)境方面雖然存在不足，但仍然能吸引大批高中生參加課外輔導(dǎo)。高中生熱衷參加課外輔導(dǎo)的原因有以下幾點：第一，受“高考指揮棒”影響，以提高成績?yōu)樽钪饕康?。第二，課外輔導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生提供了相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，課外輔導(dǎo)學(xué)校教師年輕、有活力，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系。第四，各個培訓(xùn)學(xué)校受市場影響，廣告宣傳力度大。
二、延吉市高中課外輔導(dǎo)班教學(xué)中存在問題及成因
1.教師和學(xué)生存在的問題及原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在課堂紀律差，過分依賴課外輔導(dǎo)、在學(xué)校厭學(xué)等問題。部分教師則表現(xiàn)出責(zé)任心差、教學(xué)能力弱等問題。造成以上問題的原因有：
第一，延吉市課外培訓(xùn)學(xué)校中教師絕大多數(shù)是在校大學(xué)生。以某培訓(xùn)學(xué)校為例，學(xué)校共有教師62人，其中在校大學(xué)生有53人、全職教師5人，在校大學(xué)生占全部教師的85%，且兼職教師的流動性大。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該培訓(xùn)學(xué)校教師任教的目的，48%的教師以獲取報酬為主要目的；35%的教師以提高自身能力為主要目的。由于任教的目的不同，所以在教學(xué)中不同教師的工作態(tài)度必然存在差異。
第二，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生中，85%的學(xué)生在其所在普通學(xué)校中屬于成績中等偏下的學(xué)生。90%的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的目的明確，絕大多數(shù)以提高成績?yōu)槟康摹５ㄟ^訪談了解到，有極少數(shù)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的目的并不明確，有的是為了打發(fā)時間、有的則是出于家長的要求，被動參加輔導(dǎo)。另外，部分學(xué)生受高考壓力及學(xué)校課業(yè)負擔(dān)影響，在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性并不高。
第三，部分學(xué)生，特別是學(xué)困生，過分依賴課外輔導(dǎo)。這部分學(xué)生在其學(xué)校中由于各種原因，無法跟上學(xué)校正常的教學(xué)進度。加之這部分學(xué)生在學(xué)校課堂上，很少得到教師的關(guān)注，課下接受教師個別指導(dǎo)的機會少。但是在課外輔導(dǎo)時，由于按成績分班、班級人數(shù)少，課堂上更多受到教師關(guān)注并接受指導(dǎo)，加之學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松等因素，使得這部分學(xué)生每天過分依賴于課外輔導(dǎo)，給家庭帶來經(jīng)濟壓力的同時，也造成在校學(xué)習(xí)時間的大量浪費。
2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容存在問題及原因
延吉市高中課外培訓(xùn)學(xué)校在教學(xué)方法上比較單一，教師單一的采用講授法進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由教師自定，缺乏系統(tǒng)性和嚴謹性。造成以上問題的原因如下：
第一，培訓(xùn)學(xué)校校長及學(xué)生家長的觀念存在誤區(qū)。培訓(xùn)學(xué)校負責(zé)人及家長普遍認為每堂課由教師多講才是正確的選擇。他們認為至于更新教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)是普通學(xué)校的責(zé)任。某培訓(xùn)學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課課時為1.5小時，教師的講授時間需在1小時以上，如此長期采用“滿堂灌”的教學(xué)方法并不能收到良好的教學(xué)效果。
第二，教師的時間及能力有限，缺乏實施新教法的素養(yǎng)。由于培訓(xùn)學(xué)校的教師大多數(shù)由兼職教師組成。所以，教師在教材研讀、備課的時間上相對缺乏，特別是周末以及節(jié)假日，教師課時安排較多，工作量大，用于備課的時間就會更少。
第三，延吉市培訓(xùn)學(xué)校大多沒有自己統(tǒng)一編寫的教材，由任課教師自行選取參考書目，這使得教學(xué)內(nèi)容安排隨意。部分輔導(dǎo)機構(gòu)雖有自主編寫的教材，但通過對教材仔細查閱和使用后發(fā)現(xiàn)，這些教材雖印刷質(zhì)量好，但其中存在大量錯誤，教材內(nèi)容大多來源于網(wǎng)絡(luò)及其他優(yōu)秀課外輔導(dǎo)書籍，幾乎沒有培訓(xùn)學(xué)校教師的原創(chuàng)內(nèi)容，所以整體內(nèi)容質(zhì)量不高。
3.教學(xué)反饋存在問題及原因
通過對延吉市三所培訓(xùn)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校在整個教學(xué)過程中，缺少階段性和總結(jié)性評價。培訓(xùn)學(xué)校評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)參考其在普通學(xué)校的考試成績。該評價方式不能很好的評價培訓(xùn)學(xué)校對學(xué)生的影響作用。
造成該問題的原因與培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)的特殊性有關(guān)。其教學(xué)目的大多是提高學(xué)生的在校考試成績，為高考做準備。但是，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)評價的缺乏會影響到學(xué)生及教師的積極性。
三、對高中課外輔導(dǎo)班的建議
第一，轉(zhuǎn)變觀念，加強培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變觀念，需要學(xué)生、家長和培訓(xùn)學(xué)校負責(zé)人共同努力。學(xué)生和家長不要盲目從眾，學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、充足的學(xué)習(xí)動力才是提高成績的關(guān)鍵所在。培訓(xùn)學(xué)校負責(zé)人，應(yīng)該加強對兼職教師的培訓(xùn)，使得兼職教師不斷提高教育教學(xué)的能力，增強責(zé)任心。
第二，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。培訓(xùn)學(xué)校兼職教師應(yīng)該不斷自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，提升自己運用新教法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力。在兼職的過程中充實并完善自己。
第三，合理評價，增添動力。培訓(xùn)學(xué)?；蚣媛毥處熢谄綍r的教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)進行教學(xué)反饋，有條件的校方可開展競賽和組織模擬考試等活動。給優(yōu)秀的教師和學(xué)生給予物質(zhì)獎勵等。這將有效增添教師和學(xué)生的動力。
參考文獻：
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[2]趙廣建. 淺談中小學(xué)課外輔導(dǎo)班的優(yōu)、劣勢[J]. 新課程（下），2013
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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一、 注重自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，防止養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣
“良好的開端是成功的一半”，因此，從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高英語閱讀理解能力的過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。以下將從四個方面討論高中生應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些良好的閱讀習(xí)慣：
第一，高中生要養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。通過實踐可知，朗讀能夠幫助更好的理解和領(lǐng)悟文章的大意，同時能夠協(xié)助集中注意力，提高閱讀的效率。高中生在平常的閱讀中要適當(dāng)進行朗讀，朗讀的過程中能夠幫助記憶單詞和詞組，讀多了還能形成英語的語感，同時練習(xí)了口語和發(fā)音，全方位提高英語水平。
第二，高中生要養(yǎng)成精讀和泛讀的習(xí)慣。精讀指的是在閱讀過程中逐字逐句的仔細閱讀，記下每一個單詞和詞組，查閱其用法，精細地學(xué)習(xí)每一個知識點；泛讀則不同，是要廣泛大量的閱讀，不拘泥于每一個詞句，提高閱讀的速度，大量的閱讀。精讀有助于高中生精細的掌握每一個詞匯和語法的用法，泛讀能夠幫助高中生開闊視野，擴大詞匯量，豐富英美國家的文化背景知識。因此，高中生在平時閱讀時要把握好精讀和泛讀的量，全面提高英語閱讀能力。
第三，高中生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)學(xué)會用英語思維來思考問題和表達觀點。養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣能夠幫助高中生在將來的英語學(xué)習(xí)中正確的輸出，在表達觀點和想法時，能夠更加地道，擺脫母語的思維限制。
最后一點，同樣是最重要的一點，那就是養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持每天都進行一定量的精讀和泛讀。學(xué)習(xí)英語切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，必須要從小養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。
二、掌握正確的閱讀方法
具備良好的閱讀習(xí)慣為提高英語閱讀能力奠定了良好的基礎(chǔ)，但是，在閱讀過程中還應(yīng)當(dāng)掌握正確的閱讀方法和技巧。首先，作者將結(jié)合自身實際，談?wù)剬τ⒄Z閱讀方法的總結(jié)：
1.課內(nèi)精讀。上文中我們提到了精讀和泛讀，但是對精讀和泛讀的范圍并沒有提及，現(xiàn)在就來討論下應(yīng)當(dāng)精讀哪些內(nèi)容。首當(dāng)其沖的就是課文，高中生課本上的課文必須作為重點精讀的內(nèi)容。因為這些課文都是教育部的專家們在編寫教材時精挑細選出來的、歷久彌新的內(nèi)容，既是經(jīng)典，同樣具有教育指導(dǎo)性。高中課本中的課文多選材于文學(xué)名著，高中生在精讀的時候應(yīng)當(dāng)首先認真仔細的過一遍課文，然后將文中的詞匯和短語總結(jié)出來，查閱它們的意義和用法，做到對整篇文章了如指掌，找出不懂的地方咨詢老師，解決問題后做標(biāo)注，以便于后期的鞏固和復(fù)習(xí)。
2.課外泛讀。我們知道，只掌握課本上的知識對于英語的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要高中生利用課余時間閱讀課外知識，在閱讀課外作品的時候，就可以使用泛讀的方法。泛讀的范圍非常廣，可以閱讀文學(xué)名著，從簡單的名著開始，如中英文版的《小王子》、《魯濱孫漂流記》等，也可以閱讀一些簡單的適合高中生的英語報刊雜志，如《雙語周報》和《21世紀報》等。閱讀的時候不必咬文嚼字、精雕細琢，只要讀懂文章的大意即可，通過泛讀，主要是能夠讓高中生了解到更多的英美文化，擴大詞匯量，學(xué)會在語境中猜出生詞的大致含義，熟悉英文的表達方式等。
三、制定適合自身的英語閱讀計劃
接下來，將以作者自身為例，談?wù)勅绾沃贫ê侠淼挠⒄Z閱讀計劃：
首先，不能局限于課本上提供的閱讀材料，課本上的材料是必讀內(nèi)容，每天還應(yīng)當(dāng)找一到兩篇課外的文章進行閱讀，比如購買一些課外輔導(dǎo)書，輔導(dǎo)書上會提供一些比較好的文章，高中生應(yīng)當(dāng)進行一定的篩選，然后完成閱讀計劃，閱讀的同時應(yīng)當(dāng)做好閱讀筆記，便于后期的鞏固。
其次，每個星期規(guī)定好固定的閱讀量，按時完成任務(wù)。比如規(guī)劃好這一周要閱讀幾篇財經(jīng)類文章，幾篇政治類文章，幾篇文學(xué)作品，在完成好一周任務(wù)量之后還要進行自我檢查。也就是說，匯總每日的閱讀筆記，每周進行總覽，并復(fù)習(xí)鞏固這一周學(xué)習(xí)到的所有知識，確保每天完成的閱讀和積累的知識不會遺忘太多。
最后，應(yīng)當(dāng)以學(xué)期為單位制定學(xué)習(xí)計劃。在每個學(xué)期開始之時，從書店購買一定量的英語閱讀書，比如說買兩本英文散文、兩本英文小說，兩本英語詞匯書，甚至可以將英語練習(xí)題和試題作為閱讀的對象，買幾套試題。每個學(xué)期完成這些任務(wù)后同樣需要進行學(xué)習(xí)的匯總工作，制作屬于自己的錯題集，收集這一學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)的問題和難點，并總結(jié)解決辦法；制作屬于自己的英文讀書筆記，記錄下好詞好句好的用法，便于將來整理和回顧。
四、總結(jié)
高中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語閱讀理解，提高英語課外閱讀的質(zhì)量，精選閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，有意識的大量閱讀，一方面擴大詞匯量，另一方面培養(yǎng)語感，而這兩方面是掌握一種語言的兩大支柱。讀的東西多了，詞匯量隨之?dāng)U大，語感隨之增強，閱讀理解的能力也就自然而然地提高了。
我們曾就作息時間表征求了學(xué)生的意見，很多學(xué)生對 “初中生在校時間不超過8小時”沒有意見，不少學(xué)生提出的建議是：只要晚上作業(yè)少，在校時間還可以再長一些。說明學(xué)生在校時間得到控制后，學(xué)生的作業(yè)量仍然過大。國家規(guī)定初中學(xué)生每天作業(yè)總量不超過1.5小時，而事實上學(xué)生作業(yè)量往往都超過1.5小時，有時甚至數(shù)學(xué)一科的作業(yè)就超過1.5小時。過重的作業(yè)量嚴重擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，有時還嚴重影響學(xué)生的身心健康。
造成學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)過重的主要原因，首先是教師的觀念沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。他們始終認為“做比不做強，多做比少做強”。學(xué)生每天有針對性地做適量的習(xí)題是非常必要的，然而大量的習(xí)題訓(xùn)練，特別是重復(fù)性的訓(xùn)練，勢必浪費學(xué)生大量的時間，做了很多的“無用功”。久而久之，學(xué)生身心俱疲，必然產(chǎn)生討厭“數(shù)學(xué)”的情緒。從學(xué)生的發(fā)展來看，過重的習(xí)題訓(xùn)練既不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，又容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這對教師和學(xué)生來說，都是非常有害的。
二、課業(yè)負擔(dān)過重的背后是什么
減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師是關(guān)鍵。為何數(shù)學(xué)名師孫維剛（北京二十二中）的學(xué)生負擔(dān)就不重呢？他能達到二十多年從不給學(xué)生留家庭作業(yè)且成績驚人的境界，原因在哪里？不在于學(xué)生，也不完全在于應(yīng)試教育的大環(huán)境。如果我們數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)高，在備課、授課、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)肯吃苦、花力氣，認真選好訓(xùn)練題，那么，課上學(xué)生能夠牢固掌握的知識能力就多，學(xué)生課下的作業(yè)負擔(dān)就會減輕。
素養(yǎng)高的教師營造的是高效的課堂，高效課堂說到底是“以最少的勞動時間獲得最大的效益”，課堂高效是減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)的內(nèi)因。
高效課堂的打造非一朝一夕，需要全體數(shù)學(xué)教師在新生入學(xué)上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，就放慢教學(xué)進度，有目的地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣、勤于思考問題的習(xí)慣、刨根問底的質(zhì)疑精神等等。
因?qū)W情的不同和教師教學(xué)風(fēng)格的差異，數(shù)學(xué)高效課堂沒有固定的教學(xué)模式，但在教學(xué)理念上應(yīng)該是統(tǒng)一的。如我們現(xiàn)階段使用“問題式導(dǎo)學(xué)案”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” “題組教學(xué)法”等比較適合初中生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的共同理念都是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生存在的疑惑，教師組織引導(dǎo)學(xué)生理解、辨析知識，最后師生提煉總結(jié)，從而形成教學(xué)目標(biāo)達成度較高的高效課堂。課堂效率高了，課下的學(xué)業(yè)負擔(dān)自然就減輕了。
三、分層教學(xué)，不同的學(xué)生給予不同的負擔(dān)
數(shù)學(xué)教師都知道，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，到了初中后，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力是有差異的，作為教師，不可能消除差異，而是應(yīng)該承認差異、尊重差異，以積極的心態(tài)面對有差異的學(xué)生。
“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，故而，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同分量的“負擔(dān)”，這樣才能使有差異的學(xué)生從繁重的數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)中解放出來。在布置家庭作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)掌握的情況，將精心編寫的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題在集體備課時就分成ABC三層，讓薄弱學(xué)生完成簡單的A層訓(xùn)練題，中等生完成中等難度的B層訓(xùn)練題，尖子生完成有難度的C層訓(xùn)練題。
例如，利用平方差公式分解因式訓(xùn)練題可設(shè)計如下：
A層為：1. x2-9 ，2. x2-y2，3. （2x）2-（3y）2，4. x4-1，5. 2a2-2 ；
B層為：1. x2-225，2. 4x2-9y2，3. （x+p）2-（x-q）2，4. x4-y4，5. a3b-ab ；
C層為：1. 0.81x2-225，2. 20x2-45y2，3. 4（x+p）2-9（x-q）2，4. x4-16y4，5. 2a3b2-50ab2 。
多媒體教學(xué)，又稱CAI教學(xué)。90年代以來，多媒體技術(shù)的發(fā)展，使計算機教學(xué)向多媒體環(huán)境和超文本信息組織方式的方向發(fā)展，一臺計算機系統(tǒng)，能同時呈現(xiàn)聲圖并茂的教學(xué)內(nèi)容，這樣豐富了教學(xué)活動的內(nèi)容，也使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的人人系統(tǒng)模式向人機人系統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更是集數(shù)形關(guān)系知識與一身的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在此，本人著重就高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)模式及模式的實現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)的基本模式
CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學(xué)過程中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測試中發(fā)揮作用，主要是針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計的。它是教師優(yōu)化課堂教學(xué)過程選擇的教學(xué)媒體之一。高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：
（一）形象展示教學(xué)模式。因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學(xué)中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的數(shù)學(xué)過程，通過聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對知識的感性認識，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
（二）人機會話教學(xué)模式。教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代教學(xué)提倡的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一關(guān)系，要求學(xué)生是一個主動的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學(xué)模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI教學(xué)課件中體現(xiàn)了教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)目標(biāo)的理解，對教材的認識，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運用，同時，教師還要對學(xué)生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。
（三）復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。授完某段教學(xué)內(nèi)容后，采取CAI教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，形成技能。這類CAI課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，通過動態(tài)圖形、文字、聲音的刺激，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進入練習(xí)狀態(tài)，通過大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能。
二、多媒體課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)
（一）CAI課件的制作。目前，國內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。隨著Internet寬帶網(wǎng)的發(fā)展，CAI課件的優(yōu)點將會一覽無遺。當(dāng)然，無論普通CAI課件還是網(wǎng)絡(luò)CAI課件，其優(yōu)勢的實現(xiàn)與否，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計、使用是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的。
（二）CAI課件的使用。制作完成的CAI課件用于教學(xué)中，形象展示、，教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI課件的優(yōu)勢所在。CAI課件中，學(xué)生自學(xué)、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)。學(xué)生自主的通過不同的途徑進行學(xué)師設(shè)計好的CAI課件進行自學(xué)或讀教材或看課外輔導(dǎo)書，也可通過網(wǎng)上鄰居或?qū)W校的數(shù)學(xué)論壇與同學(xué)和老師討論進行相互交流；主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流；實施學(xué)生質(zhì)疑、課時檢測實現(xiàn)實時反饋，及時答疑。
三、高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題
綜上所述，CAI教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨特的教學(xué)過程和教學(xué)模式。如何發(fā)揮CAI教學(xué)優(yōu)勢，使其與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，成為CAI教學(xué)的關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)模式中我們應(yīng)注意以下幾個問題：
（一）樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。要在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀的指導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)CAI教學(xué)，明確開展數(shù)學(xué)CAI教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得知識和技能，其目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大學(xué)生數(shù)學(xué)知識面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識的分析和解決問題的能力，在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，因此，在數(shù)學(xué)CAI設(shè)計及教學(xué)過程時要力圖體現(xiàn)這一教學(xué)指導(dǎo)思想。
（二） 選擇適于數(shù)學(xué)CAI的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、周密地設(shè)計課件。由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學(xué)內(nèi)容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現(xiàn)CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學(xué)特點，充分發(fā)揮CAI的教學(xué)優(yōu)勢。如教學(xué)內(nèi)容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學(xué)要求；合理、適當(dāng)設(shè)問，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；設(shè)計同一教學(xué)目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力方面發(fā)揮最大動效。
（三）在數(shù)學(xué)CAI課件制作過程中，要與教學(xué)緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型教學(xué)課件。如可開發(fā)用于教師課堂演示的，顯示大規(guī)模、長時間、瞬時數(shù)學(xué)過程和現(xiàn)象的二維、三維動畫等模擬課件；對于教學(xué)條件較好的學(xué)校，可開發(fā)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮計算機聲像和存儲量大的優(yōu)勢，增加學(xué)生的感性認識和課堂信息容量，改變課堂信息環(huán)境，使課堂教學(xué)更加生動和真實，教學(xué)效率得以提高。
參考文獻：
為了更好地了解學(xué)生對閱讀能力的認知程度、課外閱讀情況以及影響學(xué)生課外閱讀的因素，我們在兩年前進行了這次問卷調(diào)查，并對部分調(diào)查對象進行了跟蹤觀察。本次調(diào)研采用整群抽樣法，在高一、高二、高三各抽取了一個班（共150名學(xué)生）進行調(diào)查，然后我們對這150份問卷所提供的信息進行了分析，結(jié)果如下：
1.是否每周都讀一些英語課外作品？
34%的學(xué)生回答“讀一些”；46%的學(xué)生回答“略讀一點”；20%的學(xué)生回答“不讀”。
2．你讀過的課外閱讀材料來自哪里？
64%的學(xué)生提到 “課外輔導(dǎo)書（有讀后提問或選擇題的那種）”；有38%的學(xué)生提到“新概念英語”；30%的學(xué)生提到老師推薦的報紙或雜志；15%的學(xué)生提到 “英語簡寫本”；少數(shù)同學(xué)回答的是：“網(wǎng)絡(luò)，影視或其他”。
3．課外閱讀時最大的困難是什么？
76%的學(xué)生提到“生詞太多”；59%的學(xué)生提到“有些長句讀不懂”；35%的學(xué)生提到“只理解字面意思，不知真實涵義”；小部分學(xué)生寫其他原因，如“基礎(chǔ)太差”。
4．你習(xí)慣上采用哪種閱讀方式？
48%的學(xué)生回答“一般瀏覽”；25%的學(xué)生回答“從頭到尾仔細閱讀”；37%的學(xué)生回答“選擇閱讀”。
5．你的閱讀習(xí)慣是：邊讀邊思考；邊讀邊做筆記；只是讀？
46%的學(xué)生回答“只是讀”；48%的學(xué)生回答“邊讀邊思考”；6%的學(xué)生回答“邊讀邊做筆記”。
分析調(diào)查結(jié)果，究其原因，主要是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重，考試壓力大，致使他們僅能應(yīng)付課內(nèi)作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，學(xué)生自身興趣不高，對課外閱讀的認識不足，以及教師沒有正確引導(dǎo)也是重要原因。
二、有效指導(dǎo)高中英語課外閱讀的實施策略
（一）精選材料，使課外閱讀教學(xué)循之有序
教師在選擇材料，推薦材料時應(yīng)遵循思想性強、內(nèi)容健康等原則；材料難易適合所教學(xué)生的實際水平；題材涉及面廣、趣味性強；文章體裁多樣化、語言地道、規(guī)范。在選材時不妨從以下幾個方面入手。
1.拓展性閱讀是課外閱讀的重要部分
教材中各個單元的閱讀材料的話題和體裁各不相同，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力廣泛開拓閱讀范圍, 補充有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和教材話題相關(guān)的一些英美國家的文學(xué)作品和報刊雜志。例如，在選修Global Warming時，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查找關(guān)于環(huán)保和氣候變化問題的文章，使他們真切了解解決這些問題的迫切性，啟發(fā)他們開動腦筋、挖掘潛能，為這些問題的解決出謀劃策，學(xué)生的興趣和積極性都被調(diào)動了起來。實踐證明，通過這樣對教材課文拓展性的課外閱讀，學(xué)生不但更深刻地理解了課文內(nèi)容，拓展了知識面，更有助于了解英語國家的文化習(xí)俗，真實的社會生活及人們的情感世界，會對英語學(xué)習(xí)迸發(fā)出巨大的熱情和興趣。
2.賞析性閱讀是課外閱讀必不可少的部分
各大書店及校圖書館里的作品不免讓人眼花繚亂，教師可以按照年級的層次推薦一些適合他們的讀物。推薦給高一學(xué)生的材料以趣味性和故事性為主，例如星火英語的英漢對照名著讀物，如Gulliver’s Travels ,Stories of Greece, Stories from the Bible。學(xué)生在閱讀欣賞這些作品的同時可以積累一些詞匯，同時可以培養(yǎng)他們簡要概括故事內(nèi)容的能力；對于高二的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們閱讀思維能力，除了推薦相應(yīng)的英漢對照名著讀物以外，可以側(cè)重于一些關(guān)于地理、生物、天文、科普等方面的雜志和報刊；高三學(xué)生課外閱讀應(yīng)注重對文章的深層次理解，提升推理能力和概括能力。除了建議寒暑假閱讀英美文學(xué)作品簡寫本之外，筆者從《中國日報》和英文學(xué)習(xí)網(wǎng)上摘錄熱點新聞、趣事。有關(guān)于中國神十飛天、美國超強颶風(fēng)襲擊Oklahoma City、轉(zhuǎn)基因生物、墜機事件、體育賽事、明星專訪等學(xué)生津津樂道的話題，編選、打印給高三學(xué)生閱讀。這樣的閱讀不僅能夠開拓學(xué)生的視野，透析社會現(xiàn)象，激起心靈共鳴，同時加深學(xué)生對語篇的理解，兼顧了解題方法的訓(xùn)練和良好的應(yīng)考心態(tài)的培養(yǎng)。
（二）激發(fā)興趣，使課外閱讀教學(xué)持之以恒
學(xué)生課外閱讀的興趣，一般都來自于與讀寫實踐。實際上，學(xué)生課外閱讀發(fā)展的一般規(guī)律是：英語課上產(chǎn)生閱讀興趣—自覺的閱讀書報—養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣—發(fā)展思維并提高讀寫能力。為培養(yǎng)學(xué)生形成“好讀書”的風(fēng)氣，可采用如下做法。
1.以看誘讀
即教師用課前或課余時間，放映名著、佳作或其中一些片段，誘發(fā)學(xué)生去讀原著的欲望。
2.以說帶讀
即要求學(xué)生讀完后，能完整、有條理、生動地復(fù)述，通過每周故事會等形式讓同學(xué)之間交流閱讀心得，以促進閱讀理解和體會。
3.以讀促寫（演）
即指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀書心得，定期舉辦讀書報告會；也可以讓有表演天賦的學(xué)生把所讀文章編排成簡短的話劇，讓學(xué)生在和諧有趣的環(huán)境中強化讀書意識。
教師應(yīng)及時表揚那些博覽群書的學(xué)生，使他們成為班里的表率；經(jīng)常和學(xué)生聊一聊最近的讀書心得，讀過書的同學(xué)會很自豪地分享心得，沒有讀書的同學(xué)則會不好意思。
（三）指導(dǎo)方法，使課外閱讀教學(xué)行之有效
不同的閱讀目的，要求與之相適應(yīng)的閱讀方法。一般來說，教材上的課文閱讀應(yīng)多采用精讀法，而課外閱讀這樣的發(fā)展性閱讀，則需要在精讀的基礎(chǔ)上學(xué)會查讀、瀏覽、跳讀、掠讀、等其它基本閱讀方法。筆者在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時強調(diào)了以下方法。
1.區(qū)分文體法
教師應(yīng)教會學(xué)生在課外閱讀中針對不同體裁的文章采用相應(yīng)的閱讀方法，如閱讀敘述文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果等；閱讀應(yīng)用文、說明文及科普短文時，應(yīng)注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關(guān)系等；閱讀議論文則應(yīng)注意作者的觀點、文章的論據(jù)和論點等。
2.通覽閱讀法
課外閱讀材料以了解大意為主，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中， 筆者一般要求學(xué)生帶著5個問題（即who， what， when， where和how）去閱讀原文，邊讀邊自己回答問題。這樣可幫助學(xué)生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細節(jié)，獲得更多的信息。在閱讀文章時，要培養(yǎng)學(xué)生抓住主題思想的技能，提醒學(xué)生在快速瀏覽全文時，不要被個別詞句難倒而停頓下來，要從上下文的連貫意思來理解全文，看看全文談的是什么主題，作者是從哪幾個方面來進行闡述的，有關(guān)這個主題我們了解了些什么，讓學(xué)生采取“著眼全局，自上而下”的閱讀策略。這樣，學(xué)生就能又快又準確的獲取信息。
3.預(yù)測結(jié)果法
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章預(yù)測故事的結(jié)果會是如何，或看到標(biāo)題預(yù)測文章會是什么內(nèi)容。如看到標(biāo)題 Xi to attend APEC Summit學(xué)生就會說：It will tell us President Xi will attend the APEC forum。通過對標(biāo)題的幾次預(yù)測，學(xué)生就明白很多標(biāo)題為了言簡意賅，常常省略某些語法成分或詞語。
4.猜測詞義法
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根來推斷生詞的意思，培養(yǎng)他們猜測詞義的習(xí)慣。如在報道航天英雄楊利偉時有這樣一句話：Yang Liwei’s physical condition is flawless。其中flawless是生詞， 就可以讓學(xué)生猜測。他們根據(jù)后綴-less的含義和自己對他健康情況的了解，就基本判斷出flawless是perfect的意思?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)生跳過生詞讀下面的內(nèi)容，讓自己的思路跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感和情節(jié)的發(fā)展走，學(xué)生更多著眼的應(yīng)是文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)。
5.共同探討法
課外閱讀是學(xué)生個人的活動，但是學(xué)生閱讀中難免會遇到難以理解的語段，或者因為對文化背景的不了解，只讀懂了文本的字面意思而不理解其內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有困難的地方做好記號，及時和同學(xué)探討，向教師詢問。教師也可以和學(xué)生一起閱讀、探討，這樣可以鞏固和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，及時發(fā)現(xiàn)和糾正閱讀中的不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的閱讀習(xí)慣。
（四）檢查評價，使課外閱讀落之以實
學(xué)生進行了課外閱讀后，教師應(yīng)及時給予評價。但是，課外閱讀沒統(tǒng)一的評價標(biāo)準，方法多數(shù)難以操作。筆者在對所教的學(xué)生堅持了從高一到高三的課外閱讀指導(dǎo)后，主要采用了以下評價方式：
1．每周一的英語故事會（3～5人）；
2．定期的英語讀書筆記，上交讓教師檢查，把好的作文張貼在墻上，供同學(xué)閱讀欣賞；
3．每學(xué)年一次的英語話劇表演（小組為單位，自主報名），評價標(biāo)準主要是完整性、條理性和生動性。
三、有效指導(dǎo)英語課外閱讀的效果
通過兩年的時間對自己所教班級的學(xué)生進行跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，他們確實享受到了閱讀帶給他們的樂趣。有部分學(xué)生讀完了一系列的英美文學(xué)作品簡寫本，并且經(jīng)常瀏覽英文網(wǎng)站，有些學(xué)生自己主動訂閱了《英語世界》等雜志，學(xué)生文學(xué)欣賞的能力得以提高。此外，課外有無閱讀習(xí)慣對于學(xué)生的成績呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。喜愛課外閱讀并能一如既往堅持的學(xué)生不僅拓寬了語言知識，更是培養(yǎng)了閱讀技巧，表達能力也大大提高了。此外，閱讀對人的情感，價值觀和心理的影響更是無法估量的。
四、結(jié)束語
總之，指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命。我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標(biāo)準[M].人民教育出版社,2003.
2.具體教學(xué)上，個性化教學(xué)就是針對性教學(xué)。即哪里不會教哪里。同時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持。
3.優(yōu)化策略上，個性化教學(xué)要求我們在學(xué)習(xí)評價與診斷的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，作為班級集體授課的有效補充。
二、個性化教學(xué)的基本策略
在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學(xué)生，按同樣的進度，教學(xué)同樣的內(nèi)容，按同樣的評價標(biāo)準評價學(xué)生，這些必然導(dǎo)致個性化教學(xué)的缺失。同時，學(xué)校也基于此建立了相應(yīng)的管理制度與體系，所以要推行個性化教學(xué)，就要求我們從教學(xué)理念、學(xué)校管理制度的頂層設(shè)計、信息化個性化教學(xué)平臺、教學(xué)模式與方法、個性化指導(dǎo)與輔導(dǎo)等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。
（一）開展個性化教學(xué)，首先應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
我國主流的教學(xué)理念是“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，這實質(zhì)上也是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的演繹。但現(xiàn)實教學(xué)中，我們絕大部分學(xué)校還是教師主導(dǎo)的多，學(xué)生主體地位常常被忽視，實質(zhì)上仍然是“以學(xué)校和教師為中心”，要開展個性化教學(xué)就必須牢固樹立和落實“以學(xué)生為中心”的理念，將這種理念落實到教學(xué)的方方面面中去，只有“以學(xué)生為中心”才能真正認識和關(guān)注學(xué)生的個性差異，然后因材施教；只有“以學(xué)生為中心”才能更加重視學(xué)生的學(xué)，而不只是教師自己的教；只有“以學(xué)生為中心”才能給學(xué)生的學(xué)提供更有效的支持。
（二）實行更加民主開放的學(xué)校管理制度
首先，需要從學(xué)校層面進行系統(tǒng)設(shè)計。開展個性化教學(xué)需要學(xué)校建立與之適切的、更加民主開放的教學(xué)與管理制度，特別是教學(xué)管理制度，如何設(shè)計教師個性化教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)準，何時開展學(xué)習(xí)診斷，如何給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，好的學(xué)校還要考慮如何搭建信息化教學(xué)平臺更好地支持個性化教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，等等，這些問題都是班級授課制下很多學(xué)校以前欠缺的。其次，要建立建設(shè)更加靈活的課程體系，擴大學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。目前高校均開設(shè)公共選修課和專業(yè)選修課，開設(shè)選修課的目的在于讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。中小學(xué)校在新課改后也逐步開設(shè)一定數(shù)量的特色課，部分地區(qū)、學(xué)校還在嘗試開設(shè)大學(xué)先行課，供優(yōu)秀的學(xué)生選修。另外，目前高考改革的一個重要方向就是取消文理分科這樣粗略的劃分，而是讓學(xué)生自主選擇好的課程成績納入高考計分，這意味著擴大了學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程重點學(xué)習(xí)的權(quán)利，其主旨還是在于落實學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，就是需要學(xué)校進行更加民主的學(xué)校管理和支持開展更加豐富的社團活動，使學(xué)生更多地參與校規(guī)的制定和學(xué)校的管理，讓學(xué)生在社團活動中，得到符合個性的充分發(fā)展。
（三）積極探索以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法和模式
信息時代學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道拓寬了很多，隨著云計算技術(shù)的普及應(yīng)用，又為這些資源的傳輸、存儲和管理提供了很好的支撐平臺。近年來微課程、公開課、慕課等開放性學(xué)習(xí)資源活動蓬勃發(fā)展，學(xué)生很容易獲得自己想要的課程資源進行學(xué)習(xí)，這些為開展個性化教學(xué)提供了很好的技術(shù)環(huán)境。首先，開展個性化的教學(xué)就應(yīng)設(shè)置個性化的教與學(xué)的目標(biāo)。這就要求老師做教學(xué)設(shè)計的時候厘清教學(xué)目標(biāo)的層次，哪些是基礎(chǔ)的目標(biāo)，哪些是達標(biāo)的目標(biāo)，哪些是拓展的目標(biāo)；基礎(chǔ)目標(biāo)是達標(biāo)的支持，而拓展目標(biāo)是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生努力達成的，避免優(yōu)秀生空轉(zhuǎn)、吃不飽。其次，個性化教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的自主選擇性，要求我們進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進一步增加教學(xué)的開發(fā)性，減少集中教學(xué)的時間，把更多的時間還給學(xué)生。一方面老師的教學(xué)要有針對性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求老師做到少講精練，不是不講，而是精講，針對學(xué)生的問題來講；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生的學(xué)提供必要的支持，讓優(yōu)秀的學(xué)生能吃飽，讓學(xué)困生能吃得消。最后，開展個性化教學(xué)要求我們積極探索有效的個性化教學(xué)模式。東北師范大學(xué)的王庭波在教學(xué)實踐中，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建了個性化教學(xué)五種主要的教學(xué)模式：集體指導(dǎo)補充模式、學(xué)習(xí)進度模式、學(xué)習(xí)起點模式、學(xué)習(xí)順序模式、課題選擇模式，諸如此類有不少值得肯定的探索。
（四）為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)
開展個性化教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為其提供改進的意見或建議。輔導(dǎo)主要是指針對班級集中授課的不足，根據(jù)學(xué)生的差異，為其提供個性化的課外輔導(dǎo)，如針對尖子生的培優(yōu)競賽輔導(dǎo)等。為了使對學(xué)生的指導(dǎo)更加準確有效，學(xué)界提出學(xué)習(xí)診斷的概念，意指對學(xué)生的指導(dǎo)要像醫(yī)生看病一樣，準確找出學(xué)習(xí)障礙的病因，然后開出對癥的藥方。關(guān)于有效的學(xué)習(xí)診斷方法，不同的學(xué)者或教育機構(gòu)依據(jù)一定教育教學(xué)理論建立了不同的診斷模型和指標(biāo)，如學(xué)大教育的PPTS系統(tǒng)等，都得到了一定的實踐應(yīng)用，使學(xué)習(xí)診斷方法日趨成熟。筆者曾在廣東省高要二中創(chuàng)新教育實驗班中實施學(xué)習(xí)診斷實踐研究多年，主要的理論模型基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主要的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查、各學(xué)科診斷、綜合評價和改進建議四部分，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等四大類12小類，各學(xué)科診斷則根據(jù)課程標(biāo)準建立不同的指標(biāo)進行分析診斷，力求找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的原因，給學(xué)生一個完整的、準確的診斷和改進建議，經(jīng)過多年的實踐探索，取得一定的成效，具有較強的操作性。
（五）積極搭建個性化教學(xué)平臺
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和技術(shù)條件的局限，老師上課主要還是使用黑板、粉筆、教材、輔導(dǎo)書等工具和資源開展教學(xué)，個性化教學(xué)較難實施，這也是很多地方只能是采取印刷紙質(zhì)“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生使用的方式進行促學(xué)的原因，但由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對學(xué)案的理解和使用出現(xiàn)了偏差，學(xué)案在很多地方實際上變成了習(xí)題卷。當(dāng)今，隨著移動互聯(lián)和云計算等技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)資源形式不斷出現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與模式，微課程、慕課、公開課等開放性教學(xué)資源，電子書包等技術(shù)和資源結(jié)合的便攜式移動學(xué)習(xí)工具，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的易得性、便捷性、針對性和有效性極大提高，這些為充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供了可能。同時，國家也在大力打造公共教育資源平臺建設(shè)，各省、地區(qū)也相繼建立了云教育資源平臺，其目的也在于加強資源建設(shè)，為教育教學(xué)提供好的資源保障，支持學(xué)校的個性化教與學(xué)。目前，這些信息化資源走進校園、走進課堂的障礙是一部分學(xué)校技術(shù)設(shè)備條件落后，不能使用這些資源。一部分學(xué)校有一定的技術(shù)設(shè)備，如校園網(wǎng)、多媒體機房等，但由于管理、使用成本、設(shè)備老化、教師技術(shù)水平和應(yīng)試的沖突等原因不能充分使用這些資源，加上資源的建設(shè)有個積累的過程，在目前階段資源的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高，這些情況阻礙了這些開放性資源的有效應(yīng)用。好的教學(xué)資源走進課堂、走進學(xué)生的學(xué)習(xí)，能為教師提供更加豐富高效的教學(xué)資源，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供更好的支持，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，因此是大勢所趨。具有一定技術(shù)設(shè)備條件的學(xué)校應(yīng)先行先試，積極搭建個性化教學(xué)平臺，這個平臺包括軟件、技術(shù)設(shè)備、資源、管理等方面，特別是資源建設(shè)，學(xué)校應(yīng)在吸收、使用公共教學(xué)資源的同時，努力建設(shè)符合自己學(xué)校校情的教學(xué)資源庫，這樣學(xué)生使用起來更加便捷高效，老師使用起來也更加熟悉、順手，貼合真實教學(xué)需要。
Abstract:By using the questionnaire on “The Present Situation of New Curriculum Implementation in Primary Schools”， we conducted a survey in some primary schools in Shanxi， analyzing the problems， and putting forward some suggestions. The survey involves four aspects. They are guarantee systems of curriculum implementation，the changes of school management style， the changes of teaching behavior， teaching approach， and teaching views，the influential factors of new curriculum implementation.
Key words:new curriculum in primary schools; implementation
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在山西省東、西、南、北、中各取一個市，并在每一個市隨機抽取2所城市小學(xué)和3所農(nóng)村小學(xué)，參加調(diào)查的對象共有10所城市小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo) 22人（男10人、女12人）、參與課改的教師154人（男3人、女151人）和15所鄉(xiāng)村小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)24人（男15人、女9人）、參與課改的教師89人（男3人、女86人）。
調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對新課程實施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M行編制，對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導(dǎo)問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。
調(diào)查實施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學(xué)校，將問卷發(fā)放給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當(dāng)場收回。共收回有效問卷289份，其中校領(lǐng)導(dǎo)有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS10.0社會統(tǒng)計學(xué)軟件進行收集處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）新課程實施保障系統(tǒng)
1.新課程實施環(huán)境
對課程改革的態(tài)度，是新課程實施的一個非常重要的隱形條件。調(diào)查結(jié)果表明：在校領(lǐng)導(dǎo)和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現(xiàn)極少數(shù)的對課改表示無所謂的態(tài)度，但在具體操作過程中，有60.87%的校領(lǐng)導(dǎo)表示此次課程改革執(zhí)行起來有很大困難。教師中有46.27%的認為理念很好，實際操作起來困難重重；9.02%的認為一些教學(xué)要求遠遠超出學(xué)生實際，過于理想化；10.59%的認為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認為課改理念很好，實施效果也不錯?？梢娢覀兊男ｎI(lǐng)導(dǎo)對課改很樂觀，但部分一線教師──新課程實施的實際工作者反映出來的卻并不是那么樂觀，也有少部分表現(xiàn)出消極狀態(tài)。
要順利進行課改，首要的是準確把握課改理念，科學(xué)理解基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神實質(zhì)。本次調(diào)查顯示：校領(lǐng)導(dǎo)中有28.26%的表示深刻理解，67.39%的表示基本理解，4.35%的表示還有不理解的地方，2.17%完全不理解。7.82%的教師表示自己對新課程改革的理念完全能夠深刻領(lǐng)會，66.26%的認為基本能深刻領(lǐng)會，23.05%的表示可以基本理解，但不能深刻領(lǐng)會，2.88%的只是稍有了解。由此可見：只有少部分教師和校領(lǐng)導(dǎo)對課改只是稍有了解或還有不理解的地方，完全不理解的只是極少數(shù)，絕大部分的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對課改理念和綱要都能達到基本理解。
圖1 小學(xué)師資力量基本情況
學(xué)校的師資力量是影響課程實施的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)師資力量的基本情況如圖1所示。由圖1可以看出：山西省小學(xué)教師還處于緊缺狀態(tài)。是什么原因造成師資力量如此不滿足呢?其中47.83%的校領(lǐng)導(dǎo)認為是教師數(shù)量不足，有8.70%的認為是教師知識不足，17.39%的認為教師的教學(xué)技能不足，13.04%的認為教師教育觀念調(diào)整不及時，17.39%的認為教師對教材的駕馭能力不強，36.96%的認為各科教師比例不合理，2.17%的認為有其他原因。
學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學(xué)校開設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學(xué)生活動室?？梢姼鲗W(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個有效途徑。學(xué)校可利用的外部教學(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。
圖2 校外可利用的教學(xué)資源分布圖
由圖2可以看出：可利用的校外的教學(xué)資源最主要的是鄉(xiāng)土資源，其次是校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館和書店。實際上各地區(qū)小學(xué)對本地大學(xué)教育資源的利用率是非常低的?？梢娦W(xué)和大學(xué)之間的交流非常少，如何將高校教學(xué)資源充分開發(fā)出來，服務(wù)于基礎(chǔ)教育是一項非常有價值的工程。
2.課程資源的開發(fā)利用
新課程的課程資源與傳統(tǒng)教科書相比是豐富的、開放性的，對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。[1]開發(fā)和利用課程資源對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實施新課程等，都具有非常重要的意義?？梢?，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。
在此次調(diào)查中，我們了解到教師在教學(xué)過程中頻繁使用的課程資源來自：教師教學(xué)用書、師生討論會以及計算機教學(xué)軟件等，具體使用頻率見下頁圖3所示。
從圖3可以看出：校內(nèi)資源開發(fā)的相對多一些，其中主要是教師教學(xué)用書、師生討論會等。在教學(xué)過程中使用掛圖、模型模具、實物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，計算機教學(xué)軟件頻繁走進課堂；在校外教學(xué)資源的調(diào)查中，校領(lǐng)導(dǎo)認為可利用的鄉(xiāng)土資源、校外工廠所占的比例相當(dāng)大，而它們在教師教學(xué)中的利用率卻非常低。這一現(xiàn)象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒有被開發(fā)出來，正處于閑置浪費狀態(tài)。在教師中，有13.58%的認為學(xué)校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學(xué)校教學(xué)資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學(xué)校僅有的課程資源充分地實現(xiàn)其功能與價值，將豐富的校外資源與教學(xué)有機地結(jié)合起來，為學(xué)校教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
圖3 課程資源開發(fā)的基本情況
3.教師培訓(xùn)
基礎(chǔ)教育新課程改革對教師素質(zhì)提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，各地轟轟烈烈地開展了教師培訓(xùn)工作，以實現(xiàn)教師理念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實踐上的超越。72.92%的領(lǐng)導(dǎo)認為，教師培訓(xùn)要假期與平時相結(jié)合；25%的領(lǐng)導(dǎo)認為，培訓(xùn)是利用定期的教研活動來進行；2.08%的領(lǐng)導(dǎo)認為教師培訓(xùn)一般安排在假期。培訓(xùn)主要是來自市（區(qū)／縣）、學(xué)校組織的培訓(xùn)，極少數(shù)的教師接受國家級或省一級組織的培訓(xùn)。
在教師的培訓(xùn)方式中，排在前三位的有：請專家來學(xué)校講學(xué)的占46.89%；送教師出去學(xué)習(xí)的占17.84%；組織優(yōu)秀教師做示范課的占22.41%?？梢妼W(xué)校培訓(xùn)教師一般都采取“送出去、請進來、充分挖掘自身資源”的原則，采用集中講授、現(xiàn)場觀摩、錄像分析、報告講座等多種多樣的培訓(xùn)方式對教師進行全方位的培訓(xùn)，一些學(xué)校還組織教師進行教學(xué)案例反思、精彩一刻鐘教學(xué)展示等形式對教師進行培訓(xùn)。其中集中講授被73.91%的領(lǐng)導(dǎo)排在首要位置，15.22%的領(lǐng)導(dǎo)把現(xiàn)場觀摩排在首要位置，而教師認為有效的培訓(xùn)方式和校領(lǐng)導(dǎo)的意見并不完全相同。86.75%的教師認為有指導(dǎo)性的討論與研究是最有效的培訓(xùn)方式；84.62%的教師認為現(xiàn)場觀摩是有效的培訓(xùn)方式；而在部分教師看來，單一的集中講授、閱讀指導(dǎo)類文件的方式并不是很好的方法。通過不同形式的來自不同部門組織的培訓(xùn)，教師都有不同程度上的收獲，認為通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、改進了自己的教學(xué)方法、提高了教學(xué)能力。
（二）管理方式的轉(zhuǎn)變
1.教研制度
把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶嵺`，是一場持久的、復(fù)雜的攻堅戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運用知識的能力顯得尤為重要。
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教研活動的內(nèi)容以集體備課、討論交流以及講授公開課為主，以會議的形式滲透課改思想為輔，部分學(xué)校還開展教學(xué)反思、教學(xué)法研討等活動。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數(shù)教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動。當(dāng)教學(xué)中遇到問題時，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時選擇了自己查找一些相關(guān)資料來解決問題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應(yīng)或其他的態(tài)度?？梢娊^大部分的教師遇到問題時能采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是從同事那里學(xué)習(xí)還是自己查找資料，都是在主動地學(xué)習(xí)。
為完善學(xué)校教研制度，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調(diào)查中，30.43%的學(xué)校經(jīng)常與當(dāng)?shù)匦值軐W(xué)校間組織一些教學(xué)設(shè)計大賽，54.35%的學(xué)校常常邀請兄弟院校的教學(xué)能手過來講授示范課，還有13.04%的學(xué)校認為兄弟院校間的競爭特別激烈，在教學(xué)方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競爭沒有合作。
2.課程管理制度
為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細化，在此次基礎(chǔ)教育課程改革中對課程結(jié)構(gòu)作了進一步的調(diào)整與完善。[2](64-65)
此次調(diào)查顯示：90%以上的學(xué)校本著充分發(fā)揮學(xué)生的特長、促進學(xué)生全面發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。90.54%的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)綜合實踐活動，其中73.64%的一周開一次，10.91%的兩周開一次，13.64%的一個月一次，1.82%的數(shù)個月一次；9.46%的沒有開設(shè)，沒有開設(shè)的主要原因如圖4所示。
圖4 沒有開設(shè)綜合實踐活動的原因
從圖4可以看出，沒有開設(shè)綜合實踐活動的原因主要集中在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足或沒有相應(yīng)教師上。在已經(jīng)開設(shè)綜合實踐活動的學(xué)校中，87.83%的教師認為有助于學(xué)生全面發(fā)展；64.78%的教師認為對教師的要求太高；34.78%的教師認為學(xué)生沒有任何活動基礎(chǔ)，活動搞起來困難大、見效低；4.78%的教師認為，活動搞起來特別浪費時間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；4.35%的教師認為對學(xué)生能力的發(fā)展起不到多大作用。由此可見，綜合實踐活動雖然可以促進學(xué)生全面發(fā)展，但是由于現(xiàn)在教師素質(zhì)所限，操作起來實際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實施效果差、學(xué)生收獲不大的現(xiàn)象，教師教學(xué)技能等方面還需要進一步提高。
校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，與國家課程、地方課程共同組成了“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程一方面反映了我國宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發(fā)展趨勢，另一方面也反映了我國教育因應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。[3]校本課程開設(shè)情況如表1所示。
表1 校本課程開設(shè)情況
從上表可以看出，近90%的學(xué)校已經(jīng)或多或少地開設(shè)了校本課程，有10%左右的學(xué)校處于醞釀階段，還沒有正式列入課程計劃，少數(shù)教師認為學(xué)校不計劃開設(shè)該課程。在開設(shè)校本課程的學(xué)校中，82.50%的每周開展兩次或更多，12.50%的每周都開設(shè)，5.00%的表示每月開一次。校本課程是一個全新的事物，各學(xué)校都處在探索階段，不免會遇到各種各樣的問題，在此次調(diào)查中教師認為在課程開發(fā)過程中遇到的主要問題如下圖5所示。
圖5 校本課程實施過程中的困難
在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開設(shè)校本課程所需要的教學(xué)設(shè)備匱乏；40.83%的教師認為，校本實施過程中的主要困難是沒有可模仿的樣本；38.99%的教師則認為相應(yīng)的教師缺乏。校本課程實施過程中遇到的困難主要集中在：教學(xué)設(shè)施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒有可模仿的樣本及學(xué)生的不適應(yīng)上。
雖然在校本課程實施過程中遇到種種困難，但是不斷開發(fā)和完善校本過程，是發(fā)展學(xué)生的特長、興趣和愛好，促進學(xué)生全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就需要不斷開發(fā)與優(yōu)化校本課程，使學(xué)校的辦學(xué)特色得到切實的保證，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
3.考評制度
課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。發(fā)展性課程評價體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價發(fā)展的最新思想，同時又是針對我國現(xiàn)行評價工作中存在的問題而提出的，對推進基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠。[2](301)了解并掌握發(fā)展性課程評價是新一輪課改中必須開展的工作。調(diào)查顯示：39.13%的校領(lǐng)導(dǎo)聲稱對學(xué)生能力的評價制度已經(jīng)成型，并開始執(zhí)行；30.43%的正在設(shè)計，還沒有出臺；19.57%的認為對學(xué)生進行能力評價太難把握，此工作無法開展，需要有關(guān)部門的指導(dǎo)；10.87%的認為教育部門以成績定學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)校的工作主要是把學(xué)生的成績搞上去，可見從能力方面對學(xué)生進行評價還存在一定的難度。為了適應(yīng)課程評價的改革，現(xiàn)行小學(xué)采用多元評價制度，對學(xué)生考評的主要方式見圖6。
圖6 對學(xué)生的考評方式
在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生的考評排在前三位的方式是：期中、期末考試成績占52.67%，平時成績占21.40%，成長記錄袋占17.28%?？傮w調(diào)查結(jié)果由上圖可以看出，各校已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的、單一的紙筆測驗，多數(shù)學(xué)校同時采用多種方式來評價學(xué)生，開始重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價。
在課程評價中如何對教師進行發(fā)展性評價，也是一個非常重要的問題?，F(xiàn)行小學(xué)對教師的評價的調(diào)查中，66.11%的教師認為主要是領(lǐng)導(dǎo)評價，79.50%的教師認為主要通過學(xué)生的成績進行評價，69.04%的認為學(xué)校通過學(xué)生的反饋來評價，76.99%的認為家長反饋也作為學(xué)校評價教師的依據(jù)，60.25%的認為通過同事評議的方式來評價教師，57.32%的認為自評也是學(xué)校評價教師的一種方式。
在對教師的評價標(biāo)準的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：69.57%的校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排在首位，70.00%的教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排在首位。從表2可以看出，教師和校領(lǐng)導(dǎo)在諸方面的觀點基本相符?？偟膩碇v，學(xué)校對教師的評價是在保證學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，從多方面促進教師發(fā)展。但只有20.00%的教師希望用學(xué)生的成績來評價自己，65.00%的教師希望從學(xué)生的全面發(fā)展來評價，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進行評價，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來評價，30.00%的教師希望從師生關(guān)系來評價，17.50%的教師希望從的數(shù)量和質(zhì)量來評價，只有極少數(shù)的教師希望從綜合實踐活動的參與情況和校本課程開況來評價。由此可見：教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，以很高的熱情參與到了課改當(dāng)中，且取得了一定的成績；同時也可以看出各學(xué)校開展綜合實踐活動課程和校本課程的艱難。
表2 學(xué)校對教師的評價方式
（三）教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變
不管是課程實施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。
1.教學(xué)觀念
教學(xué)觀念來源于教學(xué)實踐和個人經(jīng)歷，主要是在教育實踐的基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性的主體認識。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：93.00%的教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，82.72%的教師重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，79.84%的教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，74.90%的教師重視學(xué)生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學(xué)生的知識掌握情況，58.85%的教師重視學(xué)生特長的有效培養(yǎng)?？梢?，絕大多數(shù)的教師已經(jīng)做到從多方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、思維方法的訓(xùn)練以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。
大部分教師在教學(xué)過程中能夠采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學(xué)方式，70.37%的教師開始讓學(xué)生自己動手做實驗，58.44%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)書，55.56%的教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時會組織一些科學(xué)游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業(yè)的輔助教學(xué)方式。我們從這組數(shù)據(jù)可以看出：多數(shù)教師已經(jīng)放棄原來單一的講授法以及配合布置大量作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的做法，取而代之的是采用鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)材料讓孩子們自己動手做實驗，開展討論、辯論等多種輔助教學(xué)方式。
從課堂活動的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機械的學(xué)習(xí)中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。
2.課程觀
隨著課程理論與課程實踐的發(fā)展，課程內(nèi)涵有了一定的變化，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。[4]學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程。生活即課程。自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，這個因素只有在和其他因素整合起來并成為課程生態(tài)的有機構(gòu)成的時候，它才發(fā)揮應(yīng)有的作用。此次關(guān)于教材選擇的調(diào)查顯示：選擇新教材的教師占被調(diào)查教師的83.33%，選新教材的原因中85.53%的教師認為新教材有利于學(xué)生的全面發(fā)展，78.30%的教師認為新教材更加貼近學(xué)生的實際，63.40%的教師認為新教材具有一定的挑戰(zhàn)性，23.83%的教師認為新教材更適合自己的教學(xué)特色，0.43%的教師認為是其他原因。部分教師選擇舊教材的主要原因：21.21%的認為選擇舊教材輕車熟路，42.42%的認為舊教材更好應(yīng)對現(xiàn)行的考試制度，15.15%的認為學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上新教材的要求，36.36%的認為新教材還不完善，24.24%的認為新教材所體現(xiàn)的教學(xué)思想自己不能很好地領(lǐng)會。部分教師認為新舊教材一樣的主要原因是：14.29%的認為新舊教材對學(xué)生的發(fā)展所起的作用一樣，42.86%的教師聽從上級的指導(dǎo)，15.15%的認為沒有感覺出新舊教材在教學(xué)中的差異，21.43%的教師認為新舊教材一樣教。在教材選擇中可以看出：大多數(shù)教師注重教材是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否貼近學(xué)生的實際，是否適合自己的教學(xué)特色。在校外資源開發(fā)的調(diào)查中，有71.74%的校領(lǐng)導(dǎo)聲稱學(xué)?；蚨嗷蛏俚氐玫搅水?dāng)?shù)鼗蚣议L的協(xié)助，這是信息社會帶來的產(chǎn)物，社會變遷使得學(xué)校、家庭、社區(qū)越來越趨向融合和一體化，同時這也是新課程實施過程中將教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合的一種有力體現(xiàn)。
新課程實施過程中，81.48%的教師反映負擔(dān)加重，76.95%的教師認為工作量增加，86.01%的教師認為工作難度加大。可見此次課改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓(xùn)還需要進一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。教師在如此重負下進行工作，效果怎樣？我們對新課程計劃目標(biāo)的達成情況作了調(diào)查，其中達成較好的項目如圖7所示。
圖7 新課程計劃目標(biāo)的達成
從圖7可以看出：教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的培養(yǎng)以及知識的掌握和技能的發(fā)展，而注意學(xué)生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現(xiàn)象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，逐漸開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性的發(fā)展。但是，教師僅僅做到這一點是遠遠不夠的，在以后的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美能力、勞動技能等方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人才付出更大的努力。
3.學(xué)生觀
新課程確立了新的學(xué)生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的重要目標(biāo)。新課程認為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特生命，學(xué)生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的重要目標(biāo)。在過去的一段時間中，教師認為在教學(xué)過程中自己最大的成績是：88.07%的認為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高，65.02%的認為擴大了學(xué)生的視野，56.38%的認為提高了學(xué)生的思想品德水平且改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，55.56%的認為使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，51.85%的認為使學(xué)生掌握了一定的技能，49.79%的認為幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀，47.74%的認為使學(xué)生的特長得到了發(fā)展?？梢娊處熡靡环N整體的觀點來全面把握學(xué)生的個性發(fā)展，這是我國基礎(chǔ)教育課程體系的新起點。
4.教學(xué)行為
教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學(xué)生，深入地研究學(xué)生的個性差異。只有深入了解和熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等各個方面情況以后，才能有效地實行因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。在此次調(diào)查中，93.42%的教師通過課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，89.30%的教師通過批改作業(yè)來了解學(xué)生，67.49%的教師通過學(xué)生的反映來了解，63.79%的教師通過課后對學(xué)生的詢問來了解學(xué)生，57.61%通過隨堂小測驗來了解，53.91%的教師通過期中期末考試來了解學(xué)生?？梢娊處熞呀?jīng)注意從多渠道、多方位了解學(xué)生，進而調(diào)整自己的教學(xué)行為。
備課是教師做到因材施教的另一個重要因素。教師在備課過程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過程中，不僅僅依據(jù)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書，教師和同事交流獲得的資料、網(wǎng)上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時參考資料的重要來源。另外，學(xué)生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調(diào)查過程中看到，這部分資源還沒有被有效地利用到教學(xué)當(dāng)中。
教師要做到因材施教，課外輔導(dǎo)也是必不可少的步驟。在基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，5.79%的教師每周課外指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是4小時左右，17.36%的教師每周指導(dǎo)學(xué)生的時間在3小時左右，38.43%的教師每周用于指導(dǎo)學(xué)生的時間在2小時左右，32.64%的教師每周課外用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平均時間在1小時以下，5.79%的教師在課外從來沒有指導(dǎo)過學(xué)生。這組數(shù)據(jù)告訴我們，大多數(shù)教師每周在課外指導(dǎo)學(xué)生的時間是很有限的。這一現(xiàn)象可能和小學(xué)的管理體制有關(guān)，但是從學(xué)生發(fā)展的角度看，教師應(yīng)該盡可能地在學(xué)習(xí)和生活中指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生全面地、健康地發(fā)展。
三、問題與建議
（一）問題
筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新課程實施過程中存在如下五種問題。
第一，認識問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實際操作過程中46.27%的課改教師認為實際操作起來困難非常大，19.61%的教師認為此次課改中的教學(xué)要求遠遠超出學(xué)生的實際，過于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。
第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實踐活動的過程中學(xué)校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。
第三，資源問題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實驗室、科技館、活動場所等短缺；在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，可供觀摩共享的先進的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資源，無法把現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實際聯(lián)系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴重的局面。
第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學(xué)生能力方面的考評制度，大部分學(xué)校還沒有出臺，希望得到有關(guān)部門的幫助。
第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實驗?zāi)昙壥褂玫慕滩呐c本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級學(xué)生的真實需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進一步明確規(guī)定。
（二）建議
針對以上基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題，筆者提出以下四條建議。
第一，進一步加大教師培訓(xùn)力度。現(xiàn)在多數(shù)教師的知識欠缺，沒有達到21世紀教師知識結(jié)構(gòu)（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)科知識不足，教學(xué)技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓(xùn)方式開始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對性地進行理論指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師用理論性知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并將具體的教學(xué)實踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。
第二，大力開發(fā)教學(xué)資源。針對教學(xué)資源與教輔資料相對缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問題的良策，同時可以發(fā)動學(xué)生自制學(xué)具，帶動家長探究、收集資料，豐富教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性，讓他們真正參與到新課程改革實踐中，身體力行并呼吁家長和出版社等收集與課本相配套的學(xué)生閱讀材料，提供盡可能多的教學(xué)資源。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫?，充分利用高校豐富的教學(xué)資源。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)：可利用的鄉(xiāng)土資源，在實際教學(xué)過程中幾乎沒有用到，合理利用這部分資源是解決教學(xué)資源緊缺的有效途徑。
第三，完善教學(xué)管理體系。針對教師質(zhì)量問題和學(xué)校教學(xué)資源問題，建議建立大學(xué)、教研機構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，不僅可以為教師的發(fā)展提供智力支持，還可以對教師進行理論指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)技能，促進教師教學(xué)能力的提高，同時還可以與大學(xué)進行研究課題的合作，促進教師的科研能力，使教師在研究中得以發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出可以將理論與實踐結(jié)合起來的科研性教師。
第四，采取多種途徑進行教材開發(fā)。很多學(xué)校都提出當(dāng)前教材只適合大城市小學(xué)的教學(xué)，在小城市或鄉(xiāng)村小學(xué)使用起來存在很多問題，一些內(nèi)容偏離學(xué)生實際。由此也可以看出地方課程教材開發(fā)的必要性。開發(fā)地方課程教材對普通教師來說困難可能太大，地方可以組織當(dāng)?shù)氐墓歉山處熯M行開發(fā)，可以征得當(dāng)?shù)馗咝５闹С趾蛶椭M行開發(fā)，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協(xié)助地方學(xué)校開發(fā)。地方課程的教材同樣會出現(xiàn)一些不適合學(xué)校實際的部分，這就需要學(xué)校結(jié)合本校情況，開發(fā)適合本校的校本課程教材。在開發(fā)過程中，學(xué)校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。
參考文獻
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