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時(shí)間：2022-02-07 03:08:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
很多同學(xué)進(jìn)入高中以后感覺(jué)英語(yǔ)與初中差距非常大，學(xué)得比較吃力，平時(shí)的檢測(cè)、考試等成績(jī)遠(yuǎn)不如初中，因而感到非常迷茫和困惑，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，結(jié)果英語(yǔ)成了拉后腿的一科。其實(shí)，要學(xué)好高中英語(yǔ)，首先我們要了解初、高中英語(yǔ)的差別。初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1．初高中教材內(nèi)容和課時(shí)等差異大
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸、拓展和提高。在初中階段，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)材料篇幅短小，易于理解和掌握；平時(shí)課時(shí)比較多，老師和學(xué)生都會(huì)有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，不少同學(xué)雖然理解不透，但靠這樣的反復(fù)練習(xí)和死記硬背，加上現(xiàn)在各地中考試卷難度都不大，所以應(yīng)付中考問(wèn)題不是太大。而這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被很多學(xué)生帶到了高中，平時(shí)不好好聽(tīng)課，幻想高考前也像中考前突擊一下，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。高中英語(yǔ)教材內(nèi)容很多，課時(shí)有限，加上所學(xué)的學(xué)科大大增加，所以如果平時(shí)不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，指望臨時(shí)抱佛腳是不可能的；為了理解和掌握高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們不僅需要上課認(rèn)真聽(tīng)講，而且要觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，因而學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加大抽象思維的力度。
2．學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同
在技能訓(xùn)練方面，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀、寫能力的訓(xùn)練；而高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在兼顧聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀、寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)注意到高中的試題結(jié)構(gòu)較之初中試題而言變化很大。容易得分的題少了，難得分的題多了。這是因?yàn)楦咧械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試重點(diǎn)從初中的基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)移，更重視綜合的語(yǔ)言知識(shí)與能力的運(yùn)用。
3．教材結(jié)構(gòu)不同
根據(jù)初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教材的結(jié)構(gòu)也有所變化。大多數(shù)現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)是：每個(gè)單元主要分為兩大部分：①基本語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)和基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練；②語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言綜合運(yùn)用。
高中英語(yǔ)課本和課堂學(xué)習(xí)在每個(gè)單元中除了側(cè)重讀、寫能力的培養(yǎng)外，逐步地、適當(dāng)?shù)丶哟罅擞⒄Z(yǔ)文化的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)以及英語(yǔ)學(xué)結(jié)與反思能力的訓(xùn)練。外語(yǔ)出版社出版的高中英語(yǔ)課本中各單元都有一項(xiàng)Module File的任務(wù)。
4．學(xué)習(xí)方式不同
初中階段由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)比較偏重機(jī)械的記憶和簡(jiǎn)單的運(yùn)用訓(xùn)練；高中階段由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度增大，再用初中時(shí)學(xué)英語(yǔ)的方法去學(xué)習(xí)會(huì)有很大困難。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在抽象思維基礎(chǔ)上的理解、記憶、運(yùn)用和創(chuàng)新。
了解了初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的變化，也就懂得了初中的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)高中的原因。那么，面對(duì)這種變化，如何學(xué)好高中階段英語(yǔ)，提出以下幾點(diǎn)建議：
1．提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，形成正常的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理
高一學(xué)生面對(duì)變化了的教學(xué)內(nèi)容和提高了的學(xué)習(xí)要求，難免會(huì)感到不適應(yīng)，甚至憂慮重重，一旦跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐或?qū)W習(xí)成績(jī)有所下降，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。每個(gè)正常的人都有學(xué)好語(yǔ)言的天賦。同學(xué)們應(yīng)了解和正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定信念和踏實(shí)行動(dòng)，即形成正常的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。
2．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
只有進(jìn)行大量的、多種形式的訓(xùn)練才能熟練地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。為達(dá)到這一目的，同學(xué)們必須養(yǎng)成調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。在高中階段，同學(xué)們要加強(qiáng)閱讀、聽(tīng)力理解、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練；要積極開(kāi)動(dòng)大腦對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使自己能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3．明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，也是低效的。明確新階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中首先要做的事。
4．充分利用教材和其它相關(guān)資源，提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面指出：這種能力的形成應(yīng)建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。
5．高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)既要注意詞匯量的擴(kuò)展，又要注意深化對(duì)常用詞的理解和運(yùn)用。
6．關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)
同學(xué)們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)完了英語(yǔ)中的大部分基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在高中階段要深化、系統(tǒng)化已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并適度拓展學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)。
為達(dá)到這一目的，高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)宜采用以下方法：
(1)學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了正確運(yùn)用語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)時(shí)不要在概念上鉆“牛角尖”。(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)法宜采用發(fā)現(xiàn)法和探究法，即從大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中去觀察、分析和歸納出語(yǔ)法規(guī)律，然后通過(guò)大量運(yùn)用去實(shí)踐和掌握這些規(guī)律。(3)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法要多在“用”字上下功夫。“用”時(shí)要與邏輯思維、語(yǔ)用意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材、體裁、詞匯用法和文化背景等聯(lián)系起來(lái)。
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然比初中要難，但只要明確方向，策略方法運(yùn)用得當(dāng)，就一定能學(xué)好。
1. 前言：高中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)尤為重要的階段，但是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著明顯的不適應(yīng)性，這就使得他們的英語(yǔ)成績(jī)大幅度滑落，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到力不從心，有的同學(xué)甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸的喪失興趣和信心，而在高中英語(yǔ)考試中英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)占了很大的比例，他們的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平直接反映在英語(yǔ)的閱讀能力上，所以高中的英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形勢(shì)卻不容我們樂(lè)觀，老師的閱讀教學(xué)仍然停滯于以文章作為英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的水平上，也就是英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)閱讀材料當(dāng)成是語(yǔ)言知識(shí)傳授的形式。因此，為了改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不練現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)徹底的將以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想及教學(xué)理念摒棄，不斷的創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果以及提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。
2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)容量大及節(jié)奏快，學(xué)生難以適從。因受到升學(xué)的沉重壓力以及高考的嚴(yán)重束縛，通常高中英語(yǔ)課堂均有著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間相當(dāng)緊迫，教學(xué)內(nèi)容繁多，這便在很大程度上造成課堂教學(xué)形式單一乏味，課堂教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氛圍尤為沉悶，使得習(xí)慣于初中那種活躍自由的課堂教學(xué)、變化多樣的操練形式以及直觀的教學(xué)模式的學(xué)生，無(wú)法盡快的與高中學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、練習(xí)難做、語(yǔ)法難用以及課文難懂的尷尬局面。
2.2 閱讀技巧缺乏。一般在學(xué)生初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)期，他們就開(kāi)始慢慢地養(yǎng)成了逐字閱讀的習(xí)慣，這并不利于他們的英語(yǔ)閱讀，他們只是對(duì)英語(yǔ)文章的意義有籠統(tǒng)的感知。此類毫無(wú)技巧性可言的英語(yǔ)閱讀方法無(wú)法與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相適應(yīng)，在閱讀高中較為復(fù)雜及篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章時(shí)，不僅效率非常低下，而且極大的浪費(fèi)了時(shí)間，往往學(xué)生在對(duì)文章反復(fù)閱讀幾遍以后，仍然無(wú)法搞清楚文章的大意。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要傳授給他們有效的英語(yǔ)閱讀的技巧，這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)行高效的英語(yǔ)閱讀。
2.3 詞匯量不足。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱可知，初中的英語(yǔ)教學(xué)僅要求學(xué)生掌握1500 至1600 個(gè)英語(yǔ)單詞以及200 至300 個(gè)固定搭配或習(xí)慣用語(yǔ)，只需了解基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和日常語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)。但是，高中的英語(yǔ)教學(xué)要求則與初中大不相同，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)明確要求學(xué)生掌握3000 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)及英語(yǔ)單詞，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略。由于英語(yǔ)閱讀材料有著非常豐富的內(nèi)容，有著非常大的知識(shí)容量，而詞匯量不足便會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利的展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，基礎(chǔ)較差的一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中甚至常常感到不知所云，無(wú)法將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行下去。
2.4 缺乏對(duì)語(yǔ)感的重視。由于初中英語(yǔ)教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)文章閱讀中使用詞及句的體驗(yàn)和感知，所以，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生普遍的缺乏結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)境感知的自覺(jué)性及能力，也就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，因?yàn)橹挥羞@樣才有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。
3. 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑
高效的閱讀需要借助提煉有效的文字信息，因?yàn)殚喿x能力是一種文字信息能力。要使學(xué)生們獲得英語(yǔ)知識(shí)和信息，減少閱讀的障礙和難度，就需要積極地提高并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這樣就可以讓他們更準(zhǔn)確地、迅速地抓住他們所需要的信息，提高英語(yǔ)綜合能力。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是不可缺少的，針對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法提出了以下幾點(diǎn)：
3.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，抓準(zhǔn)中心思想。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)水平，對(duì)有趣的且篇幅長(zhǎng)度一定的英語(yǔ)閱讀材料或者面對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)速度要求且不做預(yù)習(xí)將文章限時(shí)閱讀完以后，能夠切實(shí)的做到對(duì)大致文章的意思心中有數(shù)，接著檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，重新再次閱讀后亦或是與其他同學(xué)交流、向教師反饋后，進(jìn)一步將文章的中心大意加以明確。學(xué)生需要具備閱讀的綜合歸納能力之后才能在閱讀中明確中心思想，抓住文章的主干對(duì)文章進(jìn)行分析，要具備這樣的能力學(xué)生們需要讀懂文章，領(lǐng)會(huì)文章的意思，同時(shí)還要不斷的加強(qiáng)綜合歸納能力的鍛煉。
3.2 開(kāi)展分層次教學(xué)。
新課程改革在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，帶動(dòng)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式主要是提倡教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主置，提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，樂(lè)于探索，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和合作。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，敢于實(shí)踐，勇于探索。素質(zhì)教育要以學(xué)生的發(fā)展為主，以彰顯學(xué)生的個(gè)性原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，同時(shí)這個(gè)過(guò)程又是非常復(fù)雜繁瑣的，涉及了多方面的因素，學(xué)生本身就是這些因素中最直接和最重要的。性別上的差異對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。由于性別上的差異，男女學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很大區(qū)別，比如學(xué)習(xí)方式、特征和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于長(zhǎng)期以來(lái)不區(qū)分性別差異的教育模式，教育工作者對(duì)性別差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響作用少有研究。
一、性別差異存在的主要原因
首先，性別差異主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大腦的功能是存在著性別差異的：女性的左腦半球功能專門化比男性更早，所以在語(yǔ)言的表達(dá)、短時(shí)間的記憶力方面要?jiǎng)儆谀行?；而男性大腦的右半球比較發(fā)達(dá)，在空間知覺(jué)、分析、觀察和推理方面優(yōu)于女性。從生理方面來(lái)講，女性的發(fā)音與受音器官比男性發(fā)育要早，女生擅于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表達(dá)也就不足為奇了，所以在一般情況下，女生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)優(yōu)于男生。綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上女生有著得天獨(dú)厚的智力優(yōu)勢(shì)。
其次，智力因素也是使性別差異存在的重要因素。智力是由注意力、觀察力、記憶力等組成的整體。這些因素在不同性別的學(xué)生身上表現(xiàn)出不同的特征，對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很大的影響。研究表明，男性的視覺(jué)感受高于女性，女性的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感受高于男性。男女在記憶力、想象力和思維上也存在著性別差異。女生傾向于形象思維，男生傾向于抽象思維，這樣就可以解釋一般情況下為什么女生更喜歡語(yǔ)文、外語(yǔ)，并且能夠取得較好的成績(jī)。
最后，非智力因素對(duì)性別差異的存在也是有著不可忽視的影響的。非智力因素在智力活動(dòng)中影響、決定與活動(dòng)相關(guān)的心理因素，主要包括：情感、意志、意識(shí)、氣質(zhì)性格。非智力因素不直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)學(xué)習(xí)具有維持和調(diào)節(jié)作用。在非智力因素方面，男女同樣表現(xiàn)出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是開(kāi)朗、果斷、不拘小節(jié)，好奇心比較強(qiáng)；女生性格多溫柔、文靜，責(zé)任心強(qiáng)。另一方面，女生多對(duì)文科感興趣，男生多對(duì)理科類感興趣。
總之，對(duì)待男女生在高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的差異，教師要多觀察，多深入了解，認(rèn)識(shí)到性別差異是客觀存在的事實(shí)，作為一名教育工作者，要為了幫助學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)展不同的教育方式方法，盡一切可能的力量來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。
二、學(xué)生性別差異在教學(xué)中需要注意的一些事項(xiàng)
1、教師要真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成長(zhǎng)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。教師要樹(shù)立一個(gè)正確的性別差異觀，正確地對(duì)待學(xué)生的性別差異，分析學(xué)生存在差異的那些因素并加以了解和認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)差異出現(xiàn)的原因，將差異作為教學(xué)的重要資源之一，根據(jù)性別差異來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)策略。
2、教師要時(shí)刻保持對(duì)差異性的探索和敏感度，克服性別差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的分歧，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育和情感交流。在差異存在的同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中的性別傾向性，化消極為積極，有方向、有目的地進(jìn)行教育教學(xué)。比如：男生在興趣愛(ài)好上不及女生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚。教師就可以從課上課下對(duì)男生進(jìn)行興趣培養(yǎng)活動(dòng)，這樣有目的地進(jìn)行教育有利于更好地提高教學(xué)效率，使他們有意識(shí)地克服弱點(diǎn)，發(fā)揮長(zhǎng)處，嘗試一些更好的學(xué)習(xí)策略。
【中圖分類號(hào)】G6363.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0195-01
1教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語(yǔ)各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1.1過(guò)渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。
1.2銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上的過(guò)渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中過(guò)多的英語(yǔ)生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的過(guò)渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
2教法的銜接
教與學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方法的合理的過(guò)渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證。
2.1過(guò)渡差距。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)上存在的差距，教師沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)渡，學(xué)生也沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
2.2銜接策略。英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，通過(guò)實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹(shù)立用英語(yǔ)交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力；第二，英語(yǔ)教師要通過(guò)英語(yǔ)角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力練習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語(yǔ)言障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。
3測(cè)試的銜接
英語(yǔ)測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過(guò)渡與銜接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語(yǔ)教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語(yǔ)教學(xué)效果便無(wú)法保證。分析目前的高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問(wèn)題。
新課程高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，突出了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的教學(xué)，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高中英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生擁有根據(jù)自己的特點(diǎn)確立、選擇、改進(jìn)和調(diào)試正確的學(xué)習(xí)策略的能力。這種能力正是元認(rèn)知理論在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用體現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
1.元認(rèn)知理論的內(nèi)涵
元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家佛拉維爾（J.H.Flavell）于上世紀(jì)70年代提出一個(gè)心理學(xué)概念。佛拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的三要素。元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生對(duì)各種認(rèn)知策略的內(nèi)涵、作用及操作的了解，對(duì)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身特征的了解，以及對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解；元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程、獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的過(guò)程。
元認(rèn)知具有以下特征：（1）理解性，即學(xué)習(xí)者要知曉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要作一定的理解；（2）感悟性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的親身感悟；（3）調(diào)節(jié)性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況而及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略；（4）評(píng)價(jià)性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地通過(guò)監(jiān)控、反思等學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果作出一定的合理評(píng)價(jià)。
2.元認(rèn)知理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
2.1促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。元認(rèn)知理論的運(yùn)用則能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)反思、合理評(píng)價(jià)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思維
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是用語(yǔ)言進(jìn)行思維與交流。所以，元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，主要是對(duì)思維活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)解。這種監(jiān)控與調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)是使思維活動(dòng)能采取有效策略更好地為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，可以使思維在活動(dòng)中表現(xiàn)出優(yōu)良的品質(zhì)，提高思維活動(dòng)的質(zhì)量與效益，從而間接提高學(xué)生智力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體地位
新課程高英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。所以，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出新課程背景下英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。
2.4有利于學(xué)生情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的發(fā)展
學(xué)生在元認(rèn)知理論的的指導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步地優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成了與同學(xué)積極探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能夠促進(jìn)自己的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生非智力因素的積極發(fā)展對(duì)他們英語(yǔ)知識(shí)的獲取具有促進(jìn)作用。
3.元認(rèn)知在高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用
3.1以元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為
新課程高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)的要求以及達(dá)到的程度。在英語(yǔ)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意每種學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教材文本的不同，幫助學(xué)生探尋適合他們自己學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
教師要充分引導(dǎo)學(xué)生把握自己的認(rèn)知特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生摸索自己的認(rèn)知特點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)是否偏離教學(xué)目標(biāo)，能準(zhǔn)確判斷自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生在元認(rèn)知的指引下積極融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中
良好的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的。新課程英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這種輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍使每個(gè)人都可以自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，這就相當(dāng)于提供了一種表達(dá)、演示和練習(xí)認(rèn)知及元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中定能夠有所收獲。
教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，多讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，使認(rèn)知活動(dòng)公開(kāi)化，這可能使學(xué)生因自己的見(jiàn)解遭到否定，或從別人的見(jiàn)解中得到啟示，從而反思自己的觀點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不能只重結(jié)論，還應(yīng)要求學(xué)生講思路或采取的主要策略，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生運(yùn)用策略的信心。
3.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知理論來(lái)提高自身的英語(yǔ)基本技能
新課程教育改革內(nèi)容中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師需要及時(shí)提高自身對(duì)其英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重視力度。依據(jù)全新的教學(xué)理念，綜合把控教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。為此，筆者在文中對(duì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究。
一、當(dāng)前階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學(xué)觀念過(guò)于守舊落后
高中這一特殊的教育階段，對(duì)于學(xué)生而言，自身不僅需要面對(duì)數(shù)量龐大且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要面臨著高考這一活動(dòng)為其所帶來(lái)的心理壓力。雖然當(dāng)前階段在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，提倡素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著諸多的問(wèn)題。部分教育院校在落實(shí)課堂改革過(guò)程中，并沒(méi)有真正舍棄其課堂教學(xué)活動(dòng)，而是一直沿用過(guò)去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式。此種守舊的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如自主學(xué)習(xí)能力、心理承受能力及思維創(chuàng)新能力等。教育與班級(jí)中的學(xué)生之間存在著十分嚴(yán)重的溝通問(wèn)題。于此同時(shí)，英語(yǔ)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺少與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，并沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)反饋的平臺(tái)。此種守舊的教學(xué)模式極大的影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也必然不會(huì)理想。
（二）應(yīng)試教育教學(xué)觀念根深蒂固
由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期熏陶影響，當(dāng)前階段的高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)長(zhǎng)期定位于應(yīng)對(duì)高考，為此其中心發(fā)展目標(biāo)根本就不是正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)其英語(yǔ)語(yǔ)言，而是為了可以在考試活動(dòng)中可以獲取到更高的分?jǐn)?shù)，大部分的學(xué)生都將自我的學(xué)習(xí)精力進(jìn)行放置于應(yīng)付題海這一活動(dòng)中，大量的英語(yǔ)教師認(rèn)定英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自身就需要一些具有新鮮性的教學(xué)元素，但是迫于英語(yǔ)考試的限制，大部分的英語(yǔ)教師不得不選取題海戰(zhàn)術(shù)。與此同時(shí)，由于高考自身并沒(méi)有涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等方面的內(nèi)容，絕大多數(shù)的教師則選擇忽略這一內(nèi)容的教學(xué)。教師這一錯(cuò)誤的教學(xué)觀念極大的導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)也是由于受限于應(yīng)試教育，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)的進(jìn)行接收教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練[3]。
二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)新理念
新課程教學(xué)改革理念中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)教師需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，不斷樹(shù)立自我的教學(xué)新理念，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行切實(shí)有效的開(kāi)展。在進(jìn)行教學(xué)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師需要充分考慮到班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，在充足的前提準(zhǔn)備下進(jìn)行開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性前提下，不斷促使班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，并要求運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想英語(yǔ)，此種有效的語(yǔ)言銜接會(huì)十分有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，充分幫助班級(jí)中一些性格比較內(nèi)向和英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)生，盡最大限度的為其進(jìn)行創(chuàng)造出語(yǔ)言訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)交流以及學(xué)習(xí)互動(dòng)。英語(yǔ)教師需要充分鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言情境的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以此來(lái)全面推進(jìn)學(xué)生群體的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合學(xué)習(xí)能力[2]。
高中教育階段中的英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，為了更加高效的實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)內(nèi)容，以此來(lái)從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容后，還需要為其進(jìn)行營(yíng)造科學(xué)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》這一課時(shí)，可以先要求班級(jí)中一些配合比較默契的學(xué)習(xí)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，其他的學(xué)習(xí)小組則對(duì)其提出的論點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，進(jìn)而再次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。文中主要通過(guò)四則小短文描述四種神秘的怪物，并且結(jié)合短文學(xué)習(xí)詞匯，引起學(xué)生對(duì)本模塊學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師此時(shí)需要牢牢的把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，緊緊圍繞其中心話題展開(kāi)論述。同時(shí)，教師還可以側(cè)重對(duì)其課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在逐漸加大學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。
（二）科學(xué)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以此全面推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施
從教學(xué)本質(zhì)這一角度進(jìn)行分析，教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果。為此，英語(yǔ)教師自身需要具備多元化的教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在全面落實(shí)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)及多媒體等多元化的先進(jìn)教學(xué)資源，不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的自身現(xiàn)存的諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修四module 3《body language and non》這一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以充分引導(dǎo)及鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并學(xué)習(xí)一部分的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)材料，或者集體性的欣賞一些優(yōu)秀的英文電影，與班級(jí)中學(xué)生共同構(gòu)建科學(xué)有效的跨文化交流理念。此種教學(xué)活動(dòng)，不僅可以直接體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，還可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中一再提出，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，結(jié)合最新的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)行充分創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不斷樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)教學(xué)的改革，重新定義了英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了固守已久的教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。隨著高中課程改革的逐漸深入，英語(yǔ)教學(xué)中掀起了創(chuàng)新教學(xué)的。新的教學(xué)模式的引入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起著重要的作用。改革不僅鞏固提升了學(xué)生在課堂中的位置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了師生之間的情感交流，為傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了新機(jī)制、新氣象。
1、全面提高高中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)
在新課程的改革下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，全面提高教師的綜合素質(zhì)是成功實(shí)施新課改教學(xué)的關(guān)鍵所在，這也要求教師必須要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：①樹(shù)立正確的終身學(xué)習(xí)理念，不斷增強(qiáng)其自身的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該不斷對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)師生之間的互動(dòng)和同事之間的研討、相互聽(tīng)課和說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)整，養(yǎng)成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣。②使學(xué)生擁有一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)必須要滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，其自主教學(xué)必須要在教師指導(dǎo)下來(lái)實(shí)施，其主要措施主要如下：第一，教師應(yīng)該按照所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適應(yīng)目前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)情景；第二，向?qū)W生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)材料，同時(shí)讓學(xué)生可駕馭這些自主學(xué)習(xí)材料；第三，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資料來(lái)完成教師所既定的任務(wù)，同時(shí)教師還應(yīng)幫助不同類型的學(xué)生來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，合理評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重視每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。③樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想適應(yīng)當(dāng)前新課改的需求，就必須要樹(shù)立一種以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及突出學(xué)生主體的教育理念，對(duì)高中課程的目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。在教學(xué)過(guò)程中，注重英語(yǔ)教學(xué)的人文性，符合學(xué)生情感態(tài)度和心智的發(fā)展需求、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需求，同時(shí)還要符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及科技發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。
2、積極培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
為了滿足新課改的需求，教師還應(yīng)該注重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)技能實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，結(jié)合學(xué)生所具備的實(shí)際語(yǔ)言能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、寫和讀等語(yǔ)用環(huán)境，教師通過(guò)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)行聽(tīng)的訓(xùn)練，教師在實(shí)施聽(tīng)的訓(xùn)練的同時(shí)，還可利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀教材要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀并回答問(wèn)題，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。第二，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自身的閱讀能力，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的閱讀課，幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)瀏覽和交流，通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力能夠得到提高。
3、采用情景教學(xué)策略模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情景引入，一般有課堂導(dǎo)入生活情景、編寫課本劇、進(jìn)行角色扮演等。為更好地創(chuàng)立英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體演示、活動(dòng)游戲、動(dòng)漫教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造了良好氛圍。情景教學(xué)是教師通過(guò)引入生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在特定的情景體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。沒(méi)有特定的社會(huì)情境，就沒(méi)有語(yǔ)言的交際活動(dòng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)立更多的語(yǔ)言交流情境。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生勇于探索和進(jìn)取，不斷提升自身英語(yǔ)水平。
4、以跨越式趕超文化意識(shí)提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)
所謂文化意識(shí)就是指一個(gè)語(yǔ)言所代表的文化知識(shí)。語(yǔ)言文化是一個(gè)國(guó)家日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值體系等的內(nèi)在反映，語(yǔ)言的表達(dá)在一定程度上反映著一個(gè)國(guó)家的習(xí)俗。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)融入文化教學(xué)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。比如在學(xué)習(xí)“The United States of America”的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，運(yùn)用視頻資料播放Barack Obama總統(tǒng)有關(guān)行動(dòng)、訪談等，使學(xué)生直觀地解讀其歷史文化及國(guó)情等。這不僅能幫助學(xué)生克服中文語(yǔ)言邏輯思維慣性，跨越中西文化意識(shí)差異，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境的能力。
一、引言
電影是生活的濃縮，人生的藝術(shù)再現(xiàn)，能形象地體現(xiàn)社會(huì)生活的方方面面，并且能帶給人們聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的享受。（王向旭，2009）英語(yǔ)教學(xué)是高中教育重要的組成部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)采取各種有效手段，轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教學(xué)模式，打造高效的高中英語(yǔ)課堂。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，巧用美劇可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)水平。
二、理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的主流心理學(xué)流派，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有非常重要的影響。它關(guān)注學(xué)習(xí)者在輸入和輸出之間的內(nèi)部心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的主體性作用。美劇《絕望的主婦》為學(xué)生提供了豐富的聽(tīng)說(shuō)材料和文化背景信息，使學(xué)生沉浸在原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化水平。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和主體性，使課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。
三、《絕望的主婦》簡(jiǎn)介
該劇共八季，劇情層層深入，講述了美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的家庭主婦鮮為人知的生活。該劇貼近日常生活，故事性較強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范地道。每集的開(kāi)頭和結(jié)尾都有舒緩優(yōu)美的女聲旁白，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)劇情的理解。劇中包含大量西方文化信息，包括家庭、婚姻、愛(ài)情、法律、道德等等。全劇包含大量經(jīng)典臺(tái)詞，適合學(xué)習(xí)者朗讀和背誦，是良好的寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)材料。
四、《絕望的主婦》在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1、通過(guò)掌握扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)等提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平
語(yǔ)音是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。語(yǔ)音教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容。該劇中大量的臺(tái)詞可以用于語(yǔ)音教學(xué)，幫學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，進(jìn)而提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。
連讀和爆破等是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。該劇中每集都有大量句子可用于語(yǔ)音教學(xué)。第八季第一集中適合練習(xí)連讀的句子有“What do you want us to do？”“ He broke into your house.”“I'm going for a run. Well， you said I should get out of the house more”等；適合練習(xí)爆破的句子有“And send my husband back to prison？”“Gaby's stepfather returned to terrorize her again.”“God， I practically lost a toe out there.”“A priest can't share what you say in confession”等。
學(xué)生對(duì)劇中語(yǔ)句進(jìn)行操練，不僅可以練就標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，還可以練就良好的語(yǔ)調(diào)等。如這句話“We are going to get caught. People always get caught. We can't do this. We're not criminals. We drive carpool.”學(xué)生通過(guò)模仿Susan說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)可以感受到語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中的重要作用，而且會(huì)感受到Susan說(shuō)話時(shí)內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎。當(dāng)模仿這句話“Don't you think I want to？ I just can't stop thinking about this. No matter what I do， it's this horrible thing that is always there. I need to talk to someone.”時(shí)，學(xué)生可以強(qiáng)烈地感受到Carlos自責(zé)負(fù)疚的心理。學(xué)生深刻地理解了劇中人物的感受，就能更好地運(yùn)用劇詞。
2、通過(guò)該劇掌握豐富的詞匯
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生在提高英語(yǔ)能力過(guò)程中必須攻克的關(guān)卡。該劇情節(jié)豐富多彩，包含豐富的英語(yǔ)詞匯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大自己的詞匯量，豐富自己的口語(yǔ)詞匯。
第八季第二集有這些句子“Renee was charmed by the new neighbor. Trying to protect Gaby， Carlos committed murder.”“ Oh. I was looking out the window， and I noticed dust in the corner of each windowpane. It's been driving me nuts.”“There's a lot of weird stuff you like to do in the bedroom， but cleaning， not so much.”“Rich and single—I wonder what he looks like. You rarely get the trifecta.”“Same here. She's obviously avoiding us. I'm telling you， that is one loose cannon.”“You can't ask to be absolved for a sin that you intend to keep hidden.”學(xué)生通過(guò)劇中生動(dòng)的情景可快速掌握“commit murder”“windowpane”“ driving sb. nuts”“weird”“trifecta” “l(fā)oose cannon” “absolve”等重要單詞和詞組，打下良好的詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
3、通過(guò)了解豐富的文化內(nèi)容了解中美文化差異
該劇體現(xiàn)了豐富的美國(guó)文化，可以使學(xué)生了解中美文化差異，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)素質(zhì)。
美國(guó)的孩子18歲成年后，父母就會(huì)鼓勵(lì)他們離家獨(dú)立生活。劇中Lynette在雙胞胎兒子成年后讓孩子離家生活，并且在兒子們想方設(shè)法試圖搬回家時(shí)緊閉房門，千方百計(jì)地讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。這充分反映出美國(guó)的獨(dú)立精神，也表現(xiàn)出美國(guó)父母和中國(guó)父母愛(ài)孩子的方式完全不一樣。
五、結(jié)語(yǔ)
有人說(shuō)：“看一部美劇，勝過(guò)在美國(guó)生活十天?！薄督^望的主婦》不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，還可以幫助學(xué)生更好地理解中美文化差異等。教師可以巧妙地在課堂教學(xué)中引入優(yōu)秀的美劇，打造高效的高中英語(yǔ)課堂。
傳統(tǒng)教育理念影響下，高中英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)更側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)基本技能等的訓(xùn)練，這就致使英語(yǔ)作業(yè)往往呈現(xiàn)量大、形式單一、答案、評(píng)價(jià)絕對(duì)化等諸多不良傾向。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，就新課改背景下高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的具體策略展開(kāi)集中的分析與研究。
一、積累性英語(yǔ)作業(yè)
語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累、日漸擴(kuò)展的過(guò)程。因此，我在日常教學(xué)中，會(huì)注重從口語(yǔ)作業(yè)、書(shū)面語(yǔ)作業(yè)兩個(gè)方面入手，向?qū)W生布置積累性質(zhì)的英語(yǔ)作業(yè)。
1.口語(yǔ)作業(yè)。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的范圍極廣，像背誦演講材料、復(fù)述時(shí)事新聞、舞臺(tái)劇排演、競(jìng)猜謎語(yǔ)等，這些都可以有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍，鍛煉其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.書(shū)面語(yǔ)作業(yè)。學(xué)生的日常社會(huì)生活中蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，因此，書(shū)面語(yǔ)作業(yè)的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也極為廣闊。例如，搜集與整理時(shí)事新聞中新詞匯、新短語(yǔ)，摘抄英語(yǔ)名著中的富含哲理的段落篇章，還可以及時(shí)記錄同外國(guó)朋友交談中聆聽(tīng)到的英語(yǔ)諺語(yǔ)、俚語(yǔ)……這些既可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)，又可以有效地促使其詞匯、語(yǔ)法等的積累，有利于其日后英語(yǔ)作文寫作水平以及邏輯思維表達(dá)能力等的切實(shí)提升與進(jìn)步。
二、實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)
英語(yǔ)是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程的主要任務(wù)在于通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)切實(shí)為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中真正能同他人進(jìn)行順暢的溝通與交流奠定良好的基礎(chǔ)。這是英語(yǔ)區(qū)別于其他學(xué)科最顯著的特征之一。
鑒于此種情況，高中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，必須格外注重英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)生日常社會(huì)生活的密切聯(lián)系，積極利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)教育資源，真正做到讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，以此作為切實(shí)提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)的有效途徑。
如，在學(xué)習(xí)了Unit 3 Computers這一章節(jié)內(nèi)容之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)以“Advantages and Disadvantages”為主題的開(kāi)放性課堂辯論活動(dòng)，
Advantages：
We can communicate with friends；
Listen to the music；
See films，watch news and play games；
Do shopping；
Do a lot of useful things；
Can save a lot of time of ours；
…
Disadvantages：
Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；
Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；
…
如此一來(lái)，就將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)且開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境，其完成辯論的過(guò)程實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)用結(jié)合的過(guò)程，更是有效激活其創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維表達(dá)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程。由此不難看出，實(shí)踐開(kāi)放性質(zhì)的作業(yè)有利于增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，真正有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。
三、分層次英語(yǔ)作業(yè)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生?！边@就要求我們高中英語(yǔ)教師在作業(yè)的布置上必須靈活運(yùn)用“分層次”教學(xué)策略，真正將新課標(biāo)上述理論要求落實(shí)到實(shí)處。
如，在教學(xué)Unit 4 Wildlife protection時(shí)，我為學(xué)生出示了以下寫作要求：
請(qǐng)就野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，給某報(bào)社英文編輯部寫一封200詞左右的信，內(nèi)容要點(diǎn)如下：
1.你閱讀了大量人們肆意捕殺野生動(dòng)物的新聞。
2.現(xiàn)在眾多野生動(dòng)物都正處在瀕臨滅絕的危險(xiǎn)狀態(tài)。
3.野生動(dòng)物保護(hù)對(duì)生態(tài)平衡的積極意義。
4.呼吁社會(huì)各界重視野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題。
并規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要運(yùn)用自身所學(xué)，按照題目要求把信息點(diǎn)完整、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)即可；至于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，尚有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除上述要求之外，還必須合理運(yùn)用一些高級(jí)的英語(yǔ)詞匯或者復(fù)雜的英語(yǔ)句型，增強(qiáng)文章的可閱讀性。
以上僅為我個(gè)人關(guān)于新課改背景下優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新性發(fā)展的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以期能切實(shí)起到拋磚引玉之良好效果，為推動(dòng)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展以進(jìn)綿薄之力。
隨著全球化的推進(jìn)，中國(guó)與世界各國(guó)的交往日益增多，普通人群與世界接觸交往也越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言在中國(guó)的學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，英語(yǔ)幾乎成了必修課。于是有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的研究層出不窮，有研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，有研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，各個(gè)階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)有它的獨(dú)特性和規(guī)律性。無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是一個(gè)有機(jī)的整體。目前，很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在通過(guò)了高考進(jìn)入大學(xué)后卻由于不能適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。筆者試圖從分析高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同之處入手，進(jìn)而提出過(guò)渡階段如何有效地進(jìn)行銜接，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有大的提高。
1 教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語(yǔ)各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1.1 過(guò)渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為代表，把它同《高中英語(yǔ)》對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上存在很大的過(guò)渡差距。第一，大學(xué)英語(yǔ)教材更側(cè)重實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代的教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；第二，大學(xué)英語(yǔ)教材安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多以任務(wù)型和話題型為主，要求學(xué)生動(dòng)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語(yǔ)則以詞匯和簡(jiǎn)單的句型為主，要求學(xué)生反復(fù)操練達(dá)并記憶。第三，大學(xué)英語(yǔ)教材在語(yǔ)言層次上比高中英語(yǔ)教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對(duì)復(fù)雜。
1.2 銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上的過(guò)渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中過(guò)多的英語(yǔ)生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的過(guò)渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
2 教法的銜接
教與學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方法的合理的過(guò)渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證。
2.1 過(guò)渡差距。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)上存在的差距，教師沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)渡，學(xué)生也沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。 2.2 銜接策略。英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，通過(guò)實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹(shù)立用英語(yǔ)交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力；第二，英語(yǔ)教師要通過(guò)英語(yǔ)角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力練習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語(yǔ)言障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。
3 測(cè)試的銜接
英語(yǔ)測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過(guò)渡與銜接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語(yǔ)教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語(yǔ)教學(xué)效果便無(wú)法保證。分析目前的高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問(wèn)題。
3.1 過(guò)渡差距。高考英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)屬于不同的測(cè)試類型，前者屬于achivements測(cè)試，目的在于檢測(cè)應(yīng)試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內(nèi)容，試題的內(nèi)容要以課程內(nèi)容為主；后者屬于proficiency測(cè)試，目的在于考察應(yīng)試者是否已經(jīng)掌握目標(biāo)語(yǔ)言，與具體的課程沒(méi)有關(guān)系。比較兩者的考試內(nèi)容、形式和分值分布，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和高考英語(yǔ)測(cè)試的題型和測(cè)試內(nèi)容基本一致，均未能夠把口語(yǔ)作為其考試內(nèi)容。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和高考英語(yǔ)之間沒(méi)有能夠做到有效的銜接，兩者沒(méi)有達(dá)到相互補(bǔ)充。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)只是在內(nèi)容深度上比高考英語(yǔ)有所提高，沒(méi)有做到從基礎(chǔ)測(cè)試向能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變。
3.2 銜接策略。最近幾年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)在考試類型和評(píng)分上經(jīng)歷了一些改革，但是，高考英語(yǔ)卻沒(méi)有變化，事實(shí)上，他們應(yīng)該是一個(gè)整體，應(yīng)該同時(shí)做出改變，使兩者有效的結(jié)合，相互補(bǔ)充，只有這樣才能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)指揮棒的作用。首先，高中和大學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)交流，討論各階段英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充和完善；同時(shí)，兩階段教師都應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，保證兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，使大學(xué)英語(yǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)教育；其次，要促進(jìn)試卷結(jié)構(gòu)改變。高考英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)試卷的客觀題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于主觀題。這樣可以保證測(cè)試的信度，但是效度卻不盡如人意。客觀題主要以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生的選擇過(guò)程只是一種認(rèn)知活動(dòng)，不是真正意義上的語(yǔ)言輸出，不能有效地考察學(xué)生真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，無(wú)論是高考英語(yǔ)試卷還是英語(yǔ)四級(jí)試卷，都應(yīng)適當(dāng)增加主觀題的比重。最后，要增加其它形式的英語(yǔ)技能考試。除了筆試之外，還應(yīng)該多增設(shè)其它的考試類型，比如說(shuō)口語(yǔ)考試和聽(tīng)力考試等，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。本文從銜接的角度提出了一條提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑，并從外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了很多切實(shí)可行的彌補(bǔ)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡差距的方法和建議。該研究不僅能夠提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”計(jì)劃起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
