序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中政治課堂教學(xué)模式探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中政治是一門時代性與實踐性較強的學(xué)科。高中政治學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要載體，也是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。政治學(xué)科具有較強的抽象性特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不利于調(diào)動學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情感，也不利于學(xué)生生活化踐行意識的形成，這也是高中政治教學(xué)質(zhì)量偏低的主要原因。在新課改及核心素養(yǎng)視域下，高中政治教師必須要將政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與作為培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的核心目標，在提高課堂教學(xué)效能的基礎(chǔ)上促進學(xué)生政治素養(yǎng)的形成，為培養(yǎng)學(xué)生生活化踐行意識與能力提供保障。

一、基于生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

生活化教學(xué)模式是最常用的課堂教學(xué)模式之一。但是，在高中政治課堂教學(xué)中實施生活化教學(xué)時，教師必須要基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和教學(xué)需求，對傳統(tǒng)的生活化教學(xué)模式加以創(chuàng)新、優(yōu)化，以真正與學(xué)生生活密切相關(guān)且學(xué)生均比較熟悉的生活內(nèi)容作為教學(xué)資源，并通過相應(yīng)生活化情感的配合培養(yǎng)、改善學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，進而提高政治課堂的教學(xué)效能，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的形成。教師在開展生活化教學(xué)時，必須要明確教學(xué)的目標，從教學(xué)目標中為學(xué)生找出生活中的“原型”，讓學(xué)生能夠從生活至理論、從小至大、從簡單至復(fù)雜，逐步突破政治學(xué)習(xí)中的難點。時事政治素材是課堂教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)資源，更是開展生活化教學(xué)的重要資源之一。如“影響價值的因素”教學(xué)中的“供求影響價格”部分，教師可以直接以“俄羅斯與烏克蘭沖突”作為生活化教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生從“俄烏沖突”中找出影響全球（包括我國）石油價格的主要原因。教師可以基于幾方面就全球石油價格上漲的原因進行簡單的分析：一是俄羅斯是全球第三大產(chǎn)油國，沖突初期產(chǎn)量為11.06百萬桶/天，沖突后，其產(chǎn)量多少會受到影響，影響最大的則是其石油出口量，每天可能會降低200萬～300萬桶，這必然會引發(fā)石油價格的上漲；二是美國受疫情因素的影響，其國內(nèi)通脹率高達7.9%，隨著美國對俄羅斯的制裁，也進一步加劇了各種危機的出現(xiàn)，這也導(dǎo)致全國的石油、原材料等商品的價格增長；三是“俄烏沖突”期間，也是全球各國疫情趨向好轉(zhuǎn)的階段，各國在恢復(fù)自身經(jīng)濟與生產(chǎn)的過程中對原油的需求也隨之加大，進而也會推升油價的上漲；四是歐佩克（石油輸出國組織）拒絕增加石油的產(chǎn)量，這無疑又進一步推動了石油價格的上漲。這些影響當(dāng)前石油價格的因素分析，既可以讓學(xué)生結(jié)合既有知識開展本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，還可以讓學(xué)生在生活化教學(xué)內(nèi)容及情境的影響下，逐步改善對政治學(xué)習(xí)的情感。久之則會喚起學(xué)生對政治知識學(xué)習(xí)的興趣，并在興趣的影響下將之轉(zhuǎn)化為政治學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這對全面提高學(xué)生政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效能具有重要的促進作用。

二、基于辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨能力是影響學(xué)生政治學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也是影響學(xué)生政治素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要因素。很多政治知識、政治事件等均需要學(xué)生條理清楚地進行分析、推理與判斷，才能找出問題的本質(zhì)。這對提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升自身政治素養(yǎng)均有重要的促進作用。辯論式教學(xué)既可以彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)辯論主題進行反向思維，使之從多視角、多層面進行深層次的學(xué)習(xí)與思考，并在正反兩方各抒己見中彼此學(xué)習(xí)、彼此進步。因此，教師在核心素養(yǎng)視域下必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)實踐中則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多辯論主題，鼓勵學(xué)生積極參與，使之在辯論中完成相關(guān)資料、理論知識等的收集、學(xué)習(xí)、梳理，促使學(xué)生能夠在越辨越明晰、越辨越深入的過程中提升思辨能力、政治學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在“運用辯證思維的方法”教學(xué)中，教師可以在完成辯證思維含義、辯證思維方法等教學(xué)之余，為學(xué)生設(shè)計一個辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生及時實踐運用課堂知識，促進學(xué)生的知識理解和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及實踐應(yīng)用能力。同時，學(xué)生還可以在具體的辯論活動中切實掌握認識事物的方法以及思辨的技巧，這對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能也具有良好的推動作用。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的辯論主題——“省市重點學(xué)校應(yīng)不應(yīng)存在”，在學(xué)生開展辯論之前，教師要鼓勵學(xué)生從多視角就該辯論主題進行深層次的分析，并找出自己的論據(jù)。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維進行思考，以提高學(xué)生對該辯論主題的整體認識，提高學(xué)生對“辯證思維”“辯論方法”的理解與實踐應(yīng)用能力。另外，在具體的辯論環(huán)節(jié)中，一旦正反雙方學(xué)生出現(xiàn)了冷場，教師還要給予相應(yīng)的引導(dǎo)、啟發(fā)或是提示，進一步調(diào)動正反雙方學(xué)生的思維。正反雙方的學(xué)生會在辯論過程中對本節(jié)知識內(nèi)容完成深層次的學(xué)習(xí)，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的現(xiàn)實意義。如“勞動就業(yè)與守法經(jīng)營”中的“通往就業(yè)之路”教學(xué)前，教師可以結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)課業(yè)——收集就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識以及具體的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功案例等。在教學(xué)過程中，教師完成本節(jié)基礎(chǔ)知識教學(xué)后，可以創(chuàng)設(shè)一個辯論主題“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”。辯論前，教師可以為學(xué)生提供一些與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的辯論素材。教師可以結(jié)合學(xué)生的不同意見進行分組（盡量不要硬性分組），同時，還要為學(xué)生搭建一個正反雙方暢所欲言的平臺，鼓勵正反雙方大膽地說出自己想法，充分表達自己的觀點。學(xué)生在具體的辯論過程中，一方面可以加強對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的深層次思考；另一方面還可以更迅速完成所學(xué)知識的理解與內(nèi)化，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于時事式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)

傳統(tǒng)的、系統(tǒng)的政治理論知識教學(xué)模式已無法滿足高中學(xué)生的情感需求，且不利于促進學(xué)生知識的內(nèi)化與建構(gòu)，最終也會影響學(xué)生政治素養(yǎng)的形成及個性化發(fā)展。教師在教學(xué)中適時、適當(dāng)?shù)匾靡恍r事政治或時事內(nèi)容可以更好地讓學(xué)生了解社會、國家發(fā)展等，這對提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)效能，激發(fā)學(xué)生奉獻社會情感、愛國主義精神等均具有重要的推動作用。我國正處于經(jīng)濟發(fā)展、民族復(fù)興的重要時期，對高素養(yǎng)人才的需求量大增。因此，高中政治學(xué)科教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，也要塑造學(xué)生良好的品格，這樣才能達到政治學(xué)科的教育目標。教師在開展時事式教學(xué)時，一方面，可以巧借時事熱點的剖析達成課堂導(dǎo)入目標；另一方面，還可以巧借時事熱點進一步培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情感，使之在政治學(xué)習(xí)中隨時了解國家大事、社會現(xiàn)狀等，這對提升學(xué)生政治素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)均具重要的現(xiàn)實意義。如在“民族精神”教學(xué)中，由于民族精神屬于抽象概念，僅簡單地依靠詞義、語言的表述講解，學(xué)生往往無法深刻理解該概念。因此，教師可以將本次新冠疫情暴發(fā)后全國范圍內(nèi)的抗疫時事作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行深層次的思考。如教師可以將本次上海新冠疫情暴發(fā)后，全國各地醫(yī)療隊的馳援情況、各地物資的支援情況、上海本地抗疫人員的工作情況等內(nèi)容制作成課件（視頻+文字解說形式），并利用該課件等進行課堂教學(xué)導(dǎo)入。導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有一些自主思考的時間。之后，教師可以借助問題進一步引發(fā)學(xué)生的深層次思考：“請同學(xué)們說一說本次上海新冠疫情暴發(fā)后各地救援人員、當(dāng)?shù)乜挂呷藛T都給我們展現(xiàn)了什么呢？”此時，學(xué)生往往會從奉獻精神、愛國精神等視角進行分析，但少有學(xué)生會馬上聯(lián)系到“民族精神”。教師則可以再次引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都說得非常好，也很準確。但是，你們沒有從民族精神的視角進行思考。你們再嘗試著從民族精神的視角進行深度思考，我想你們會發(fā)現(xiàn)更多東西！”若學(xué)生仍無法聯(lián)系“民族精神”進行思考，教師則可基于“民族意識”“民族文化”“民族性格”“民族價值觀念”等角度進行分析。此時，學(xué)生會逐步厘清上海新冠疫情暴發(fā)后全國各地志愿者的積極馳援（包括志愿者數(shù)量）、各地支援物資的運輸?shù)?，使學(xué)生深刻感受中華民族精神的存在。一旦學(xué)生從內(nèi)心深處感受到了民族精神，他們就會從心底敬佩中華民族精神的支柱力量，真切地感受到祖國各族人民的團結(jié)力量，感受到中國特色社會主義的優(yōu)越性。這對提高學(xué)生民族認同感、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感等均具有重要的現(xiàn)實意義。同樣，教師也可以列舉其他與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，如“俄烏沖突”背后的“民族分裂”“民族精神”等，使學(xué)生通過對比，更深刻地感受中華民族精神、民族團結(jié)的力量，這對增強學(xué)生的民族精神、愛國精神均具有重要的現(xiàn)實意義。此類時事式教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生及時了解國家大事，還可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感，同時，也能有效提高課堂教學(xué)效果。

四、基于多元化評價，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)

教學(xué)評價是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提升“教”與“學(xué)”質(zhì)量的重要保障。教師可以借助教學(xué)評價改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動性，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、釋疑能力，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。多元化教學(xué)評價具有評價內(nèi)容多樣化、評價標準多樣性、評價方式多元化的特點，將其應(yīng)用于高中政治教學(xué)之中，可以從多層面、多視角對學(xué)生政治學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、知識獲取能力、政治思想變化情況等進行個性化、差異化、客觀化的評價，為提高課堂教學(xué)效能、促進學(xué)生政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。教師在實施多元化評價時，必須要做好以下幾方面內(nèi)容：首先，評價主體的多元化。教師在開展多元化評價時，要實現(xiàn)評價主體多元化，不但要有教師評價、學(xué)生自評與互評，同時還要將家長評價納入其中，全面對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情況、進步情況進行評價。其次，評價過程動態(tài)化。教師的評價活動不應(yīng)局限于政治學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，而是要關(guān)注學(xué)生政治學(xué)習(xí)的過程評價，如學(xué)生某一階段的政治學(xué)習(xí)情感變化、政治思想進步情況、政治思想的先進性等，最后才是學(xué)生政治學(xué)習(xí)結(jié)果的終極評價。最后，評價語言藝術(shù)多元化。教師在開展多元化評價時，還要重視評價用語的多元化，不應(yīng)單純地運用激勵式評價用語，還要適時地結(jié)合賞識性評價用語、點評式評價用語等。幫助學(xué)生通過教師的評價用語，準確地了解自己在政治學(xué)習(xí)中的不足或優(yōu)點，幫助學(xué)生有針對性地糾正與改進自身的不足，也可以令學(xué)生將自己的政治學(xué)習(xí)優(yōu)點繼續(xù)保持下去。此類多元化評價的應(yīng)用，一方面可以為提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效能提供保障，另一方面還可以促進學(xué)生政治素養(yǎng)的個性化發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，高中政治教師必須基于政治素養(yǎng)培養(yǎng)需求積極開展課堂教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新，如基于生活化教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，基于辯論式教學(xué)以及時事式教學(xué)模式的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及政治素養(yǎng)。另外，教師還可以借助多元化教學(xué)評價的應(yīng)用進一步激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情感，提高其學(xué)習(xí)效能，最終為促進政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。

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作者:王芹