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時間：2023-09-05 16:46:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文分論點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
目前，人教版高中語文教科書已經(jīng)使用多年，對這本教材自然是見仁見智，筆者在多年的使用中也對這套教材的寫作部分有著自己的看法。
一、人教版高中語文教材寫作部分的優(yōu)缺點(diǎn)
沒有一套教材是完美的，尤其是對于語文這種感性因素最強(qiáng)的學(xué)科來說更是如此。筆者認(rèn)為，這套教材的寫作部分，優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，占絕對的主流地位，但是還存在一定的可改進(jìn)完善之處。
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）人文性和工具性的結(jié)合較好
語言教學(xué)的一大特點(diǎn)是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識技能的教學(xué)中。人教版的寫作專題中，人文性和工具性的結(jié)合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強(qiáng)調(diào)寫作要投入情感，對真善美的追求是非常執(zhí)著的。
（2）寫作和閱讀的結(jié)合非常有機(jī)
寫作和閱讀本質(zhì)上是一體的，但是在日益分化的教學(xué)安排中，不可避免地這些結(jié)合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫作專題和閱讀專題結(jié)合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫人記事的，寫作專題中也就主要培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力和技巧，而且還對寫作技巧進(jìn)行分析，客觀上也提高了學(xué)生的閱讀水平。
（3）注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)
新課程的一個主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)中的探究性、合作性，人教版的教材寫作專題都包含“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力奠定了
基礎(chǔ)。
2.缺點(diǎn)
（1）編排的形式有待更加靈活
人教版的寫作部分基本是按照“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習(xí)”幾個部分，學(xué)生長期按照這個套路來學(xué)習(xí)，難免會有一些煩躁感，覺得寫作有點(diǎn)枯燥。
（2）文體的選擇性有待優(yōu)化
高中生的語言能力已經(jīng)足夠讓他們開始較靈活地文體寫作，而人教版必修一和必修二主要培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的能力，使得寫作教學(xué)只能按部就班，讓學(xué)生的寫作需求受限制，缺乏選擇性。
二、人教版高中語文教材寫作部分的教學(xué)策略
根據(jù)上述教材寫作部分的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在日常寫作教學(xué)中，注重充分把握優(yōu)缺點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，提高教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。具體而言有以下幾個重點(diǎn)策略：
1.通過多樣化的形式促進(jìn)學(xué)生寫作能力
在實(shí)踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫作形式，爭取讓學(xué)生的寫作思維多元化、寫作類型多樣化。在“大作文”的寫作中，按照教科書的要求來進(jìn)行，一般是以專題的形式來寫，在“小作文”的寫作中，一般靈活多變，根據(jù)社會生活熱點(diǎn)話題來進(jìn)行，而且文種多樣，并鼓勵學(xué)生通過合作、研究等方式來進(jìn)行，不一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹?、說明、議論等中規(guī)中矩的正式寫作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自由寫作，以提高學(xué)生的寫作興趣和多元化能力水平。
2.通過營造更加開放自由的寫作氛圍提高學(xué)生興趣
寫作本來是沒有嚴(yán)格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫作形式都是對以前文種和寫作方式的繼承和發(fā)展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭在形式和內(nèi)容上都在做好教材要求的基礎(chǔ)上有所突破，以建立更加自由的、開放的平臺，使每個學(xué)生都能夠發(fā)揮聰明才智，自由書寫生命。不能用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在根本上抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者一是在內(nèi)容上鼓勵學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會生活，讓他們認(rèn)真觀察對象，二是放寬對文體的限制，盡量不束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把寫作的自交給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】
小組學(xué)習(xí) 三段論模式 論證方法 例證
隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，對于寫作的訓(xùn)練，有著更高的要求。然而，很多學(xué)生和家長普遍存在著一種錯誤理解，作文不是一天兩天可以提高的，把更多的時間和精力花其他學(xué)科上才是更行之有效的提高成績的方法。針對這種情況，在日常的教學(xué)工作中筆者總結(jié)出了自己的一套方法：以教材為依托，分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生活用教材，寫出好的文章。
縱觀近十年的高考試卷作文部分，都是讓考生們或從材料、話題中，或從圖畫里，自定立意、自選文體，自擬標(biāo)題作文。那么很顯然，對于廣大考生來說，議論文無疑是最好的選擇。想要寫好議論文，論點(diǎn)、分論點(diǎn)的確立，論證方法的使用，典型事例都是必不可少的，而這些都能從課本中找到借鑒模板。
以高中語文選修《中國古代詩歌散文》中的《六國論》為例，這篇文章的論證結(jié)構(gòu)就很平常，是議論文最常見的模式，即提出問題，分析問題，解決問題的三段論模式。
蘇老先生在第一段中首先提出了一個總論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！绷私鈿v史的人們就會產(chǎn)生疑問，因?yàn)椴皇撬械膰叶假T秦了，借“有的人”之口，分論點(diǎn)自然道出，第一種情況是賂秦的國家：“賂秦而力虧，破滅之道也?！边€有一種情況是沒有賂秦的國家：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”一個總論點(diǎn)，兩個分論點(diǎn)就使自己的觀點(diǎn)無懈可擊。首段破題，寥寥數(shù)句，開章明義，層次分明而全面，讓自己的分論點(diǎn)牢牢站立，這是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
接下來分析問題用了兩個段落，每個分別證明了自己的分論點(diǎn)。在論證過程中，多種論證方法的使用是文章?lián)u曳生姿。
在第二段中，首先運(yùn)用了對比論證：“較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍?！卑亚貒鴳?zhàn)勝得地與收受賄賂得地進(jìn)行對比，六國戰(zhàn)敗失地和賂秦失地進(jìn)行對比，有力地揭示了“賂秦而力虧”的道理。這是第一處對比。第二處：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥?！毕容厒冃列量嗫嗟脕淼耐恋乇蛔訉O“今五城、明十城”的拱手送人。第三處：“然則諸侯之地有限，而暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急?！钡赜邢蓿麩o厭；奉彌繁，侵愈急。最后的結(jié)論顯而易見：不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣?！爸劣陬嵏玻砉桃巳??！比M對比，逐層論證的觀點(diǎn)。
其次，第二段中還運(yùn)用了引用論證和比喻論證。引用合縱抗秦的倡導(dǎo)者蘇秦的弟弟蘇代的話，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”。化抽象為形象，化深奧為淺顯，使論證更有力量。在論證第二個分論點(diǎn)時，作者又運(yùn)用了舉例論證，以齊、燕、趙三國正面分析了不賂者滅國原因。緊接著，作者運(yùn)用假設(shè)論證：“向使三國各愛其地，齊人勿附與秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！绷钊嗽谕锵е?，不得不佩服作者論證之嚴(yán)密。
從上面分析可以看到，這就是很好的議論文的寫作模板。當(dāng)然，除此之外教材中還有很多，像高中語文課本必修3的《勸學(xué)》，圍繞著“學(xué)不可已矣”這個論點(diǎn)，發(fā)散式的分三段從三個方面進(jìn)行論證。
說完了議論文的寫作思路和論證方法，再來說說例證。很多同學(xué)反映，每當(dāng)習(xí)作時，往往陷入“套版反應(yīng)”，用來用去還是那幾個老例子，要么就是自己身邊的一些人和事，缺乏典型性。其實(shí)語文課本中就有許多素材，我們可以巧借教材進(jìn)行寫作，以小組競賽方式，集思廣益，從教材出發(fā)找素材，效果十分理想。
例如，“理想志向”類的素材，小組同學(xué)們聯(lián)想到《我有一個夢想》。馬丁?路德?金面對民眾，通過激情洋溢的演講，激發(fā)了廣大黑人同胞爭取自由、民主、平等權(quán)利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，最終因此被殺害了。司馬遷為了實(shí)現(xiàn)他的理想――完成歷史巨著《史記》，勇敢地選擇了雖受宮刑而活了下來，最后完成了使命。“恒心毅力，逆境成才”類的更是俯拾即是。其中有小組成員們整理素材，總結(jié)出如下內(nèi)容：羅曼?羅蘭《名人傳》中，貝多芬能扼住命運(yùn)的咽喉，在失聰之時，憑借著頑強(qiáng)的毅力，最終創(chuàng)作了《生命交響曲》。司馬遷《報任安書》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！?/p>
在社會教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動型材料作文也開始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對立的問題，以此來增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來進(jìn)行寫作，以此來解決這一問題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語文教學(xué)過程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。
一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作要求
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫作過程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來進(jìn)行寫作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負(fù)責(zé)和對生命的敬畏，針對這一立意學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會將其寫成“敬畏生命，對他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬τ谇罢叨云浞秶值膹V，在這種寫作思維下，學(xué)生寫作內(nèi)容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進(jìn)行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文過程中，一定要對學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作要求。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在實(shí)際寫作過程中，有些學(xué)生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點(diǎn)主體分三段進(jìn)行寫作，并且每一段都有一個分論點(diǎn)，并且論點(diǎn)中存在一些名人事例結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時間內(nèi)都被稱之為高考體作文，所以學(xué)生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進(jìn)行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對這一點(diǎn)，教師在高中語文寫作教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學(xué)生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文的價值。
三、加強(qiáng)對時事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時評寫作練習(xí)
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價值，除了要對學(xué)生加強(qiáng)審題、思維訓(xùn)練之外，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對時事素材的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時事，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行時評寫作練習(xí)，這樣也能有效地提高學(xué)生寫作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型材料作文在作文教學(xué)中的價值。正所謂關(guān)注新聞時事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對于時事的關(guān)注本身就是學(xué)生作文素材積累的過程，這樣對于提高學(xué)生思維能力有著較為顯著的作用。針對這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注時事新聞的時候，多考慮一下以下幾個問題：新聞事件性質(zhì)是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該要怎么解決？等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r評寫作練習(xí)，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生理性表達(dá)的能力，最終提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注時事新聞，以此來促進(jìn)新學(xué)生寫作能力的提升。
綜上所述，在高中語文作文教學(xué)過程中，要想真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型材料作文，教師在教學(xué)過程中就一定要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作寫作；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維；加強(qiáng)對，事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時評寫作練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生寫作能力。
作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學(xué)
“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法……”“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確……思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)……”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力……”高中語文新課標(biāo)中在“表達(dá)與交流”方面提出了這樣的要求，我們從優(yōu)化議論文的角度來探尋這些要求中的具體指向，可以解析為立意準(zhǔn)確，論述清晰，論證有力，語言生動等，如何在具體寫作中完成這些指向，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生明白如何圍繞中心論點(diǎn)提煉出適當(dāng)?shù)姆终擖c(diǎn)，深化主題，就如山中栽木，木須有枝才秀的道理一樣。
下面就如何切分分論點(diǎn)提出幾點(diǎn)方法和建議：
一、對“是什么”分類并舉法
因?yàn)樵S多事物都存在多面性，多角度的闡釋可以將命題往縱深延伸，對“是什么”分類并舉法就是對命題的含義做一個細(xì)致的切分，因此分類并舉是切分論點(diǎn)常用的方法，常見的有并列式、遞進(jìn)式兩種方式，如議論幸福，總論點(diǎn)為：幸福是一縷陽光，一滴雨露，一陣清風(fēng)。分論點(diǎn)是：幸福是一縷陽光，溫暖冰涼的雙手；幸福是一滴雨露，滋潤枯凋的心靈；幸福是一陣清風(fēng)，拂拭久積的淚水。分論點(diǎn)還化虛為實(shí)，內(nèi)涵可知可感。
在其內(nèi)涵切分時要防止角度交叉或從屬，否則全文有嫌啰嗦。另外，還要注意在千字文中分類闡釋的角度不宜太多，由于篇幅有限，如果分論點(diǎn)太多，議論起來就會顯得瑣碎膚淺，點(diǎn)到而止，所以一般以兩三個為宜，每個分論點(diǎn)展開的篇幅也應(yīng)大致均衡。
二、對“為什么”追根探原法
議論文寫作就是在回答一個“為什么”的問題。換句話說，就是把中心論點(diǎn)作為結(jié)論去追溯這個結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因，或透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，或揭示問題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點(diǎn)。如議論“答案是豐富多彩的”這一話題時，一優(yōu)秀例文如此切入“為什么對一個問題的答案會豐富多彩”其分論點(diǎn)分別是：“不同的人形成不同的思想”“不同的角度形成不同的理解”“不同的角度形成不同的方法”“不同的方法形成不同的答案”?；橐蚬?，層層推進(jìn)，步步為營，闡述了答案豐富多彩的原因，一氣呵成，嚴(yán)絲合縫。
針對“是什么”提出分論點(diǎn)的時候也需注意幾個細(xì)節(jié)：首先，一般說來，切分的幾個分論點(diǎn)應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系，這樣探究的原因才能由淺入深，邏輯性強(qiáng)。其次，圍繞論述的話題或論題要帶有鮮明的傾向性；再次，分論點(diǎn)提煉為簡潔的陳述句、判斷句（或警句），發(fā)揮分論點(diǎn)扣題、現(xiàn)題、點(diǎn)題的作用。
三、對“怎么辦”列舉建議法
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神”，而議論文的寫作最考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作等綜合能力的地方就在于學(xué)生能否針對某問題提出上佳的建議，進(jìn)而提高自己的科學(xué)理性精神。例如廣東高考作文曾命題為“常識”，一文從“易有三訓(xùn)”出發(fā)，導(dǎo)出“常識”的三種境界，然后提出“常識”要知之；要行之；要思之。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，另加此文語言精煉，判為當(dāng)年滿分作文。
從“怎么辦”角度思索，其實(shí)就是提出解決問題的具體途徑和措施，進(jìn)而在論述中推行做法，解決問題，因此在切分分論點(diǎn)的時候要注意以下幾點(diǎn)：分而有序，每個分論點(diǎn)應(yīng)該按同一標(biāo)準(zhǔn)回答同一問題；分而有理，分論點(diǎn)之間界限清楚，不互相交叉重疊，互不包容；分而有序，分論點(diǎn)的排列的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。
四、對“會怎樣”正反假設(shè)法
凡事有因便有果，人們思維習(xí)慣于推導(dǎo)事情的結(jié)果，因此議論文也一樣可以通過推斷結(jié)果作為論證觀點(diǎn)的分論點(diǎn)，讓人覺得理論觀點(diǎn)可信可行。分論點(diǎn)從正反兩方面提出：順著中心論點(diǎn)，從正面推出其必將導(dǎo)致的結(jié)果；反向中心論點(diǎn)，從反面推出其與中心論點(diǎn)相反的嚴(yán)重影響。兩相對比，分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)便如雙星拱月。如“讓紀(jì)念閃耀理性光芒”的分論點(diǎn)：“如果紀(jì)念脫離理性的制約，就會變成不可控制的魔鬼”“如果紀(jì)念融有理性光芒，便能贏得世人尊重”。進(jìn)一步證明理性的紀(jì)念才是正確的紀(jì)念，理性讓紀(jì)念閃耀出人性的光輝這一觀點(diǎn)的正確性。
現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。
新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強(qiáng)調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。
二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題
（一）口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對口語交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。
（二）口語交際評價一片空白
“口語交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中，口語交際教學(xué)評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見指導(dǎo)方法和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、對策
（一）課前演講，鼓勵交際
從教育心理學(xué)角度看，高年級學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會，同時為大家相互學(xué)習(xí)提供一個平臺。對促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。
（二）教授方法，掃清障礙。
主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。
（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。
開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點(diǎn)，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。
（四）開展活動，訓(xùn)練能力
1、開展讀書活動，培養(yǎng)語感
學(xué)生往往口語交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，充實(shí)語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)?？梢栽陂営[室進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。
2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維
寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開闊學(xué)生的寫作思路，同時語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。
作文作為學(xué)生語文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢。
一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思
議論文不同于小說、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構(gòu)思。
構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對社會生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過程。
構(gòu)思是一個消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。
構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑
議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對比式、遞進(jìn)式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學(xué)生可以先從社會上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個分論點(diǎn)派生出后一個分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。
對比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅(jiān)硬”開始，這種強(qiáng)烈的對比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫無定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)
在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進(jìn)入提筆寫作的實(shí)質(zhì)階段。每一個自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。
首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
1、按照教育部對新課改的步驟與要求，現(xiàn)在很多省市都進(jìn)入了課程改革。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)是：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
2、據(jù)高中語文的課程目標(biāo)，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構(gòu)成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓(xùn)練都附在各單元之后，是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來安排作文教學(xué)的，這種安排主要側(cè)重于學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統(tǒng)性。
3、根據(jù)新課程改革的要求和新課程設(shè)計思路，高中作文訓(xùn)練也應(yīng)該從三個維度進(jìn)行設(shè)計，使高中作文訓(xùn)練做到內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、訓(xùn)練過程全面有序、訓(xùn)練效果省時高效。
（二）目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀很久以來高中作文教學(xué)存在著一種無序狀態(tài)，臨到寫作文的時間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個就讓學(xué)生寫，或想起寫什么就讓學(xué)生寫什么，缺乏系統(tǒng)性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學(xué)生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學(xué)生講解，作文教學(xué)的系統(tǒng)性很差。作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不僅浪費(fèi)了寶貴的時間，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，造成了作文教學(xué)效率的低下。因此，當(dāng)前作文教學(xué)內(nèi)容也必須科學(xué)統(tǒng)籌安排，作文教學(xué)的效率還亟待提高?，F(xiàn)在各個學(xué)校的老師都已經(jīng)意識到了作文教學(xué)中存在的問題，同時好多學(xué)校的老師都在積極探討作文教學(xué)的序列化問題。
二、新課程下作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)安排
首先，明確新課程下作文教學(xué)需要解決的問題新課程下作文教學(xué)需要解決如下幾個問題：
①培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；②提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)作文寫作的方法技巧；④規(guī)范高中三年的作文教學(xué)計劃；⑤處理好平時的作文教學(xué)與高考的銜接問題。其次，制定系統(tǒng)的高中作文整體教學(xué)與訓(xùn)練計劃為了改變高中作文教學(xué)與訓(xùn)練的無序狀況，我結(jié)合自己多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中語文新課標(biāo)，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學(xué)與訓(xùn)練計劃，以供全體語文老師探討。高一第一學(xué)期
（一）在每節(jié)課的課前五分鐘安排學(xué)生講成語故事。
（二）辦班級小報。讓每個學(xué)生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發(fā)表自己滿意的的作品。在規(guī)定的時間由學(xué)生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結(jié)集，學(xué)生可經(jīng)常翻看。
（三）寫作訓(xùn)練：1、文體方面：訓(xùn)練記敘文寫作訓(xùn)練記敘文的寫作技巧。一方面結(jié)合語文必修教材一、二冊“表達(dá)交流”部分，安排作文教學(xué)，另一方面教給學(xué)生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結(jié)構(gòu)法、凸現(xiàn)細(xì)節(jié)式、細(xì)小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實(shí)互化法等。2、在表達(dá)方式和能力方面，結(jié)合必修課本第一冊學(xué)習(xí)“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：閱讀小說名篇，積累詞語，摘抄好的文段。
高二第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等。
（二）學(xué)生辦手抄報（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報。
（四）寫作訓(xùn)練系列：文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作1、議論文寫作技巧。訓(xùn)練事例分析論證法、類比論證法、 形象說理法、辨證說理法、分論點(diǎn)式論證法等。2、消息寫作（擬題訓(xùn)練、導(dǎo)語和主體寫作）3、說明文訓(xùn)練
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓(xùn)練系列抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
（三）寫作訓(xùn)練系列：文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作1、記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）2、議論性散文3、寫景抒情散文寫作技巧方面（結(jié)合《高中作文系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》一書訓(xùn)練小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)法、“蒙太奇”式結(jié)構(gòu)法、 鑲嵌名句彰顯文采式、理性分析式、一句立骨法、 內(nèi)心獨(dú)白式、整齊句式取勝法等）（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）手抄報（時事、新聞、當(dāng)代熱門話題）
（三）寫作訓(xùn)練系列：1、文體方面：自由選擇2、訓(xùn)練類型方面（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關(guān)系型話題）（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實(shí)感悟型材料作文）（3）命題作文（命題題作文總論、命題作文的審題方法、命題作文的寫作方法）
（四）課外積累系列：時事新聞材料、當(dāng)代名人事跡。
高三第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行新材料作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）作文材料積累本（記錄訓(xùn)練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓(xùn)練系列：文體方面：自由選擇訓(xùn)練類型方面（進(jìn)行高考步驟作文訓(xùn)練）1、準(zhǔn)確審題，巧妙立意；2、擬題；3、文體；4、開頭；5、結(jié)尾；6、結(jié)構(gòu)；7、感情；8、選材；9、內(nèi)容；10、創(chuàng)新；11、文采
（四）、綜合寫作訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)邏輯知識，提高語言表達(dá)能力
邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識體系，花大量時間進(jìn)行講授當(dāng)然沒有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識，既不會占用教學(xué)時間，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。
學(xué)習(xí)有用的邏輯知識，要結(jié)合語言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語言表達(dá)中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問題、解決問題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。
概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對所學(xué)的零散、雜亂無章的議論文知識進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時學(xué)會運(yùn)用。
比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對比手法的分析來訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時社會上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。
三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。”
《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識，提高語言的表達(dá)邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學(xué)生存在的問題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時可以運(yùn)用概念知識來加以分析，讓學(xué)生明白，同一個詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區(qū)分同一個詞語中不同的概念；詞語運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。
立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
第一。制定高中作文集訓(xùn)進(jìn)程表。要把作文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓。每周都要進(jìn)行專門的訓(xùn)練；設(shè)計教研，每周進(jìn)行專題研究，精心組織備課；堅(jiān)持做好札記，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、撰寫專題論文交流、發(fā)表。
第二，堅(jiān)持集訓(xùn)漸進(jìn)化、有序化。如：高一可側(cè)重訓(xùn)練“明確主旨”、“理清思路”，等內(nèi)容；高二可側(cè)重“鍛煉語言”，“精心設(shè)計文章的標(biāo)題和開頭”：高三側(cè)重要求學(xué)生寫散文，寫美文。主訓(xùn)學(xué)生寫“感悟人生”類的散文。培養(yǎng)學(xué)生感情維度的多元化。作文思維的哲理化，著力營造作文的亮點(diǎn)。
第三，推行“242”工程，即堅(jiān)持每周2節(jié)作文集訓(xùn)課：實(shí)施4個“作文流程”，理論導(dǎo)航――實(shí)戰(zhàn)演練――即堂評改――優(yōu)生面輔：夯實(shí)2點(diǎn)“細(xì)節(jié)”：訓(xùn)練量采用大作文為主，小作文為輔的辦法，如利用小作文進(jìn)行仿寫句子。句群訓(xùn)練和進(jìn)行擴(kuò)展語句訓(xùn)練，采用多條腿走路的方式；進(jìn)行寫出人物個性、凸顯人物言行舉止和寫出事件原委、激起文章波瀾等某一方面的專題訓(xùn)練；進(jìn)行橫列式、對照式專題訓(xùn)練，進(jìn)行某一開頭如險嶺奇峰開篇法訓(xùn)練等等，各個擊破，與大作文專訓(xùn)相得益彰。
第四。堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生寫提綱。提綱是謀局布篇的必要準(zhǔn)備，而提綱就是思路的具體體現(xiàn)。因此每次作文時可采用思路標(biāo)志法，依次讓學(xué)生寫出標(biāo)題、主旨、開頭、正文所分段落，結(jié)尾，總論點(diǎn)、分論點(diǎn)及例證、結(jié)論等等，讓學(xué)生學(xué)會“按格”。
第五，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生使用“三比之法(比喻、排比、類比)，使學(xué)生作文增添色彩?？梢髮W(xué)生每天熟記一個生活的實(shí)際例字(例子可以是名人的也可以是自己親身經(jīng)歷的事情，還可以是一些優(yōu)美的句子)，認(rèn)真洞悟生活中的所見所聞，加以提升，領(lǐng)悟萬物之“情”，感悟萬物之“理”。一周仿寫一則例句，擴(kuò)展一個句子，利用課前、課中、課后的邊角時間在全班進(jìn)行交流。
我們不得不承認(rèn)，在教學(xué)實(shí)際中，很多教師對于選修課一直抱有不敢放手的想法，寧愿求全求深，唯恐掛萬漏一。其實(shí)，選修課自有其特點(diǎn)，選修課與必修課的最大不同之處在于它的自主性、靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了后者。選修課在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式的呈現(xiàn)以及難度深度的把握上教師是有自的。教師可以綜合考慮教情學(xué)情等要素，科學(xué)而富有實(shí)效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，連綴成線，以使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生視野更開闊。
下面筆者結(jié)合教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》時的一些做法，談?wù)勅绾螌@一模塊進(jìn)行專題重構(gòu)。
《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版的選修模塊之一，編者從高中生實(shí)際水平出發(fā)，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置六個專題，且詩文分列：詩歌部分三個專題，依次是“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩韻”；散文部分也是三個專題，分別是“創(chuàng)造形象、詩文有別”、“散而不亂、氣脈中貫”、“文無定格，貴在鮮活”。這種以文本中客觀存在的、規(guī)律性的知識或方法為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的專題，不僅切合高中生的欣賞需要，而且能從幾個基本方面充分體現(xiàn)詩歌散文兩種文體的各自特點(diǎn)。但確如前文提到的那樣，教材編寫是存在著一些問題的，為最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性，更好地進(jìn)行系統(tǒng)性的專題教學(xué)，我們對這一模塊進(jìn)行了一系列的重構(gòu)。
一是對與專題主題不契合的個別文本進(jìn)行替換。如“以意逆志，知人論世”專題的“示例”《長恨歌》，該文主要是從諷喻的角度對詩人創(chuàng)作的意旨和作品的主題進(jìn)行探討，其他方面如白居易的生平事跡、詩歌創(chuàng)作的背景等均未作介紹，只是建議學(xué)生“根據(jù)作品本身和相關(guān)文獻(xiàn)資料作出自己的理解”，而學(xué)生個性化的理解，既可以是歌頌李、楊愛情，也可以是諷喻當(dāng)時李氏荒誤國，還可以是愛情諷喻相結(jié)合，這種多義性使得對本文的鑒賞即使是介紹了創(chuàng)作背景，這種背景與詩歌的主題關(guān)系也不大，這種情形造成了專題目標(biāo)“以意逆志，知人論世”方法在本詩鑒賞過程中的明顯缺位。再如第五專題“散而不亂，氣貫中脈”中的《六國論》，這篇文章第一段提出了總論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，而后兩個分論點(diǎn)緊跟上：“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故曰弊在賂秦也?！苯酉聛?，第二段論證對應(yīng)第一個分論點(diǎn)，第三段論證對應(yīng)第二個分論點(diǎn)，該文論證非常嚴(yán)密，何來“散”呢？又怎么能作為“散而不亂”的代表？“示例”的作用是使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，如若教材的例子不足以全面概括單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師則可以另選作品作為賞析示范，如白居易的《秦中吟》、歐陽修的《瀧岡阡表》，用它們作為“知人論世”和“散而不亂”的“賞析示例”代替《長恨歌》、《六國論》則是很有示范性和典型性的。
二是對不太合理的專題進(jìn)行整體重構(gòu)。本模塊第四專題“創(chuàng)造形象詩文有別”是需要進(jìn)行重點(diǎn)改組的部分。《教師教學(xué)用書》在這一部分的“說明”中指出：中國古代詩歌散文都很重視形象，但二者的形象性又有差別。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術(shù)，常常有“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。因而，詩歌的形象非常發(fā)達(dá)，象外之象、味外之旨需要仔細(xì)品味。中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術(shù)，句式散化，篇幅可長可短，表情達(dá)意不受格律限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達(dá)得更為明白顯豁。按照這個說明及本專題的主題，這一專題的選文應(yīng)該詩文對舉，以進(jìn)行對比賞析，但是教材卻不是這樣。從“賞析示例”的《過小孤山大孤山》到“自主賞析”中的《庖丁解?！?、《項(xiàng)羽之死》、《阿房宮賦》再到“推薦作品”的《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》等，全是散文作品。那么，教學(xué)中無論是采用單篇形式還是專題形式，都無法讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩文”是“有別”的。為此，我們對這一專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學(xué)生們在初中學(xué)過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”對比閱讀，使學(xué)生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創(chuàng)造形象時是各有特點(diǎn)的，然后在自主賞析《項(xiàng)羽之死》時，引導(dǎo)學(xué)生把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》等一起來閱讀；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，把它和胡曾的《詠史?阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構(gòu)不僅能突出“創(chuàng)造形象詩文有別”的主題，讓學(xué)生明白“散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點(diǎn)”，而且能發(fā)揮學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
三是打破原有專題甚至是教材的限制，依一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇相關(guān)篇目重構(gòu)專題。主要是同類文本的共性閱讀賞析或比較賞析，分析這些篇目的共性與個性。如按照同一體裁建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時，把它和《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》組合成人物傳記專題；按照同一題材建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)孟浩然《夜歸鹿門歌》時，把它和謝靈運(yùn)及王維、韋應(yīng)物、儲光羲、常建、李白、杜甫等人同類詩歌集于一處，形成“山水田園詩賞析”專題；按照表現(xiàn)手法建構(gòu)專題，在學(xué)白《越中覽古》時，把它和其本人的《蘇臺覽古》、劉禹錫《石頭城》、韋莊《臺城》、岑參《山房春事其二》合在一處形成“詩詞中的對比技巧運(yùn)用”專題；以流派或風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，學(xué)清照的《一剪梅》時，把它和溫庭筠《菩薩蠻》、李煜《虞美人》、周邦彥《蘇幕遮》、姜夔《揚(yáng)州慢》建構(gòu)“婉約詞欣賞”專題；以時間斷代為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，把陸游、辛棄疾、岳飛、陳亮等詩人的作品集結(jié)構(gòu)成“南宋愛國詩詞賞析”專題；以作家屬地為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，將歐陽修、王安石、曾鞏、黃庭堅(jiān)、楊萬里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家詩詞賞析”專題；以某一作家個人的作品為主建構(gòu)專題，學(xué)習(xí)杜甫的詩歌，我們選擇杜甫的一些作品建構(gòu)“沉郁頓挫――杜甫與杜詩”專題，當(dāng)然也可以將不同作家的作品進(jìn)行比較，如建構(gòu)“李白與杜甫”、“蘇辛豪放詞”等專題。
《中國古代詩歌散文欣賞》這一選修教材精心選擇了中國古代詩文發(fā)展的主要時期、重要流派具有代表性的作家作品進(jìn)行集中編排，目的在于使學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上認(rèn)識中國古代詩文的特征，掌握詩文鑒賞的基本規(guī)律，將已學(xué)過的作家作品貫穿起來，從整體上獲得對古代詩歌散文發(fā)展流變的初步了解。欲達(dá)到上述目標(biāo)，圍繞專題主題的單篇精講教學(xué)固然是不能完全擯棄的，但在選修課教學(xué)中如果一味墨守傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是教學(xué)惰性的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，在當(dāng)前選修課教學(xué)不甚理想的背景下，教師應(yīng)有專題意識和課程意識，并在繼承必修課教學(xué)傳統(tǒng)中促進(jìn)選修課教學(xué)的發(fā)展，在守正中不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，這種創(chuàng)新是以建構(gòu)主義哲學(xué)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識，這個過程包含著對原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。而另外一方面，選修課教材的設(shè)計是給教師和學(xué)生留有了改造與重組的余地的?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》的編者在“前言”、“致同學(xué)們”中分別指出：“文學(xué)作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一些章節(jié)中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章節(jié)所提供的角度進(jìn)行欣賞。在具體的閱讀和理解運(yùn)用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。”“這套教科書只是提供了一些資源，幾個平臺，大家完全不必受此局限。”所以，我們在教學(xué)實(shí)踐中要“充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，“增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篇與篇的組合、單元專題的整合，由點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面，步步擴(kuò)展，縱橫聯(lián)系，使單篇課文成為專題乃至模塊整體架構(gòu)中的有機(jī)部分，以發(fā)揮整體效應(yīng)，幫助學(xué)生通過這種聯(lián)系獲得對詩歌散文的更深刻的認(rèn)識，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得多方面的提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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