序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校心理健康教育的內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0149-03

一、前言

目前，上海新生本高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長且全國通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來決定。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求越來越突出，大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來開展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對(duì)上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方法設(shè)計(jì)出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究采用被試間設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問卷回收774份，有效問卷723份。新生本高?；厥諉柧?70份，老本高?；厥諉柧?53份。問卷發(fā)放時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)文類（文理工）的差異，對(duì)其三個(gè)因素進(jìn)行平衡。

2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估幾個(gè)方面開展調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程的需求上無顯著性差異?？梢姡?dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來說，兩類高校學(xué)生在需求上均無顯著性差異。

兩類高校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會(huì)遇到哪些心理問題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對(duì)“挫折應(yīng)對(duì)”、“個(gè)性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時(shí)，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)未來的要求和規(guī)劃考慮比較多，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識(shí)自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識(shí)的到未來就業(yè)的壓力，無論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來說，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項(xiàng)內(nèi)容上均無顯著性差異，表明這三項(xiàng)內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。

在教學(xué)效果評(píng)估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對(duì)自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對(duì)自己所產(chǎn)生的效果沒有那么顯著。猜測，可能老牌高校學(xué)生自覺性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。

2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動(dòng)（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見，大學(xué)生最喜愛的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開設(shè)心理健康課程。

關(guān)于是否有必要開設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為很有必要開設(shè)（71.3%），由此可見，大學(xué)生對(duì)開設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會(huì)有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對(duì)自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗(yàn)上課過程，無須過多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開設(shè)心理健康教育課程的年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開展心理咨詢的同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視，通過多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。

3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識(shí)（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾?。?5.3%）?？梢姡髮W(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說是仁者見仁、智者見智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會(huì)心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對(duì)其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識(shí)（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對(duì)（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）?？梢?，不同的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、婚戀心理、壓力應(yīng)對(duì)等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對(duì)”方面高于其他各年級(jí)。由此可以看出，大學(xué)不同階段對(duì)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理的特殊性有針對(duì)性的開展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。

5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對(duì)設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高?？梢钥闯?，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施過程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程”的觀點(diǎn)相吻合。這也提醒我們教育者在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。

6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測驗(yàn)（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（18.4%）、同伴評(píng)價(jià)（16.5%），而教師或家長評(píng)價(jià)（4.3%）、作品分析（2.6%）評(píng)價(jià)的有效性較低。一直以來，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡單的評(píng)估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識(shí)。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

四、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點(diǎn)和需求來開展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問題，突出實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實(shí)踐性；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)采用一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂斐宜.關(guān)于高校心理健康教育課程的思考[J].教育研究，2006，（8）.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0085-02

目前我國高校的心理健康教育已經(jīng)取得了較快的進(jìn)步，但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，新的形勢給學(xué)生的成長環(huán)境帶來了很大的改變，同時(shí)也給高校的心理健康教育帶了巨大的挑戰(zhàn)，在新的形勢下高校只有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)心理教育的重要性，逐步運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)，才能使網(wǎng)絡(luò)心理教育充分發(fā)揮出作用，然而目前高校的心理健康教育開展情況并不是很理想，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀以及問題

1.高校沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行深入研究。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展以及普及，網(wǎng)絡(luò)科技逐漸融入到社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，給人們的生活帶來很大影響，而大學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，因此網(wǎng)絡(luò)科技對(duì)于大學(xué)生的影響也是非常大的，但是受傳統(tǒng)教育的影響，很多高校并沒有充分地利用網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康指導(dǎo)，而僅是片面地考慮到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生心理的不良影響，而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的心理健康教育方式，從而導(dǎo)致高校的心理健康教育工作沒有很大的進(jìn)展。然而網(wǎng)路科技的發(fā)展確實(shí)存在一些弊端，比如說，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，加快了信息傳播的速度，一些不良信息也利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速傳播，這些不良信息確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成一定的影響，但是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展還有是有很多可以利用的優(yōu)勢的，因此高校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，從而充分地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的優(yōu)勢規(guī)避其劣勢。

2.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育偏重于防治工作。在高校的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中更多內(nèi)容是關(guān)于心理疾病預(yù)防的，比如說：在高校的心理健康教育網(wǎng)站上，大都是關(guān)于心理壓力以及心理障礙等調(diào)適與指導(dǎo)的內(nèi)容，很少有關(guān)于心理發(fā)展性的內(nèi)容，出現(xiàn)這種情況的原因是高校對(duì)心理健康教育出現(xiàn)了較為片面的理解，把心理咨詢與治療當(dāng)成是心理健康教育的主要內(nèi)容。而大學(xué)生的心理健康問題一般可以分為兩種類型：一種類型是心理障礙性問題，另一種類型是心理發(fā)展性問題。在所有學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的心理障礙性問題的是非常少的，而學(xué)生的大多數(shù)心理問題主要集中于發(fā)展性問題上，因此，高校更應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展性心理健康指導(dǎo)，從而以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)為主要的教育目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理教育的功能，促使學(xué)生身心全面健康成長。

3.心理健康指導(dǎo)教師影響網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的效果。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，這就需要心理指導(dǎo)教師具有專業(yè)的知識(shí)技能以及專業(yè)的技能，尤其是在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)之時(shí)，還需要教師具有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，然而就目前的現(xiàn)狀來看，雖然很多高校已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)，但是心理健康指導(dǎo)教師并非專業(yè)的人員，而是思想政治教師、醫(yī)務(wù)人員或者是其他專業(yè)的教師所兼任，這些教師既不具備較高專業(yè)心理學(xué)知識(shí)，而且心理指導(dǎo)的技能也不是很豐富，導(dǎo)致心理健康指導(dǎo)的實(shí)際效果并不是很高。

4.沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩查監(jiān)督。隨著網(wǎng)路科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要來源，但是由于很多信息是由個(gè)人所提供，而且沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，導(dǎo)致很多信息都出現(xiàn)失真的情況，特別是網(wǎng)上的心理測驗(yàn)內(nèi)容，有些內(nèi)容沒有經(jīng)過特殊處理，最終的測試結(jié)果可信度不是很高，但是卻很容易對(duì)測試者造成心理影響，并不利人們的心理健康發(fā)展，尤其是心理承受能力相對(duì)較低的大學(xué)生，受網(wǎng)站心理測試影響，會(huì)造成很大的心理陰影，不利于學(xué)生的成長。而且大多數(shù)心理健康教育網(wǎng)站只注重資源建設(shè)，而并沒有為訪問者與心理健康教育專業(yè)人員提供良好的溝通平臺(tái)，不利于網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)的順利進(jìn)行。

二、改進(jìn)策略

1.樹立先進(jìn)教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先高校要不斷更新自身的教育理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的功效。目前大學(xué)生正處于對(duì)任何事物都充滿好奇的時(shí)期，并且他們的接受能力非常強(qiáng)，但是他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，辨別能力相對(duì)較弱，某些有心人可能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)傳播一些不良的思想內(nèi)容，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不利于學(xué)生的健康成長。這就需要引起高校的高度重視，高校要不斷規(guī)范心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施正確的引導(dǎo)方式，從而使學(xué)生的辨別能力得到提升，增強(qiáng)對(duì)不良的信息的免疫力，主動(dòng)避開網(wǎng)絡(luò)垃圾。同時(shí)高校應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)并形成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，減少不良信息對(duì)學(xué)生的侵?jǐn)_，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。高校需要加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的資源投入，給予必要的硬件支持，這也是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育同臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。另外，高校可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，主要有以下幾個(gè)部分：第一，專題部分，設(shè)置的內(nèi)容主要是當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)注的心理問題，高?？梢云刚埿?nèi)外心理健康教育豐富的專家學(xué)者進(jìn)行專題講授，并制作成視頻到心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生獲得更加豐富的心理健康知識(shí)，并能夠掌握解決心理問題的一些技巧，從而能夠在產(chǎn)生一些心理問題時(shí)及時(shí)自主解決。第二，是基礎(chǔ)知識(shí)部分，這部分內(nèi)容主要涉及心理方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以是一些實(shí)用的論文或者是一些案例故事，還可以是一些相關(guān)的課件以及網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以讓學(xué)生自主選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性獲得知識(shí)。第三，網(wǎng)絡(luò)心理測試系統(tǒng)，這部分內(nèi)容主要是為了更加全面地了解到學(xué)生心理狀況，并要匯總學(xué)生測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔整理，測試的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、人格特點(diǎn)、情緒變化以及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，從而能夠更加全面地掌握學(xué)生的心理健康信息，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行指導(dǎo)。第四，交流討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)注的認(rèn)定問題進(jìn)行討論，可以發(fā)表自己的真實(shí)看法，教師可以根據(jù)學(xué)生的看法，給予必要的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)。

3.加大心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。高校的心理健康教育如何能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，需要心理健康教育教師有較高的素質(zhì)能力，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先，需要網(wǎng)絡(luò)心理教師具有先進(jìn)的教育理念，在網(wǎng)絡(luò)心理教育中能夠采取較為先進(jìn)的技術(shù)以及運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、教學(xué)資源等制定有針對(duì)性的教育方式，從而使教學(xué)的效果能夠得到提升。其次，心理指導(dǎo)教師需要具備專業(yè)心理教育知識(shí)以及技能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境更加復(fù)雜，學(xué)生的心理問題也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就需要心理教育教師具有較為豐富的心理健康教育專業(yè)知識(shí)以及技能，才能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的心理問題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，心理健康教育教師需要具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在新的形勢下，心理健康教育教師只有具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更加容易被學(xué)生接受;最后，心理健康教育教師需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造精神。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢下，學(xué)生接受心理教育的形式是多樣的，這就需要心理健康教育教師對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行革新，不僅能利用網(wǎng)絡(luò)課堂，同時(shí)要充分地利用在線討論方式，更積極地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，促使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育更加順利地進(jìn)行。在新的形勢下，高校心理健康指導(dǎo)教師能夠充分地利用高校的各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如說可以從預(yù)防性的心理教育改革為創(chuàng)新性的心理健康教育，從而推動(dòng)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的力度。這就需要高校加大對(duì)心理健康教育指導(dǎo)教師培訓(xùn)的力度，并要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，促使高校心理健康教育與其他教師之間的溝通交流，從而更好地促使心理健康教育教師的整體水平得到提升。另外，高校還可以完善各項(xiàng)激勵(lì)措施，引進(jìn)專業(yè)的心理健康教育教師，從而充實(shí)心理健康教育教師的隊(duì)伍。

4.優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境。首先，高校要加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)并要加強(qiáng)管理，加大網(wǎng)絡(luò)信息的篩選力度，并要以積極的、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的高地，避免學(xué)生接觸到錯(cuò)誤以及消極的思想在網(wǎng)絡(luò)傳播，從而充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制觀念指引，促使學(xué)生的理性思維以及辨別能力得到有效的提升，從而減少不良思想文化對(duì)學(xué)生的影響。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要利用網(wǎng)絡(luò)輔助工具開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，但是傳統(tǒng)的心理教育也不能被忽視，要促使網(wǎng)絡(luò)心理教育與傳統(tǒng)心理教育相互結(jié)合，這就給高校提出了更高的要求，需要高校樹立先進(jìn)教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，加大心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)并要優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高校心理健康教育工作是以大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容為核心，以強(qiáng)化大學(xué)生心理健康、提升大學(xué)生心理素質(zhì)為根本目的，以高校文化活動(dòng)為主要形式，以大學(xué)生心理健康教育為主體的活動(dòng)。盡管近年來我國高校心理健康教育工作取得了一定的進(jìn)展，但依然存在著一系列的問題，尤其是還未形成健全的評(píng)估體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所以，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育評(píng)估體系構(gòu)建的研究，探索出科學(xué)、高效、完善的高校心理健康教育評(píng)估體系至關(guān)重要。

一、構(gòu)建高校心理健康教育評(píng)估體系的必要性

（一）提升高校心理健康教育工作的有效性

偏離正確發(fā)展軌道的高校心理健康教育工作，不但無法從正面積極引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康，甚至?xí)?duì)大學(xué)生的心理造成負(fù)面影響。所以，為科學(xué)研究高校心理發(fā)展?fàn)顩r的需要，為促進(jìn)高校心理健康教育工作的有效開展提供有價(jià)值的參考，必須對(duì)高校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)高校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，提升高校心理健康教育工作的科學(xué)性與高效性。

（二）促進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)范性

心理健康教育評(píng)估體系構(gòu)建具有監(jiān)督工作，有助于教育部門與心理健康教師按照評(píng)估體系的規(guī)定、要求對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督，為心理健康教育工作的規(guī)范性開展提供保障。同時(shí)，評(píng)估體系的明確規(guī)定和要求還能夠幫助教育部門、學(xué)校、教師等找出心理健康教育工作中的差距與不足，進(jìn)而為完善高校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

（三）加強(qiáng)高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性

評(píng)估體系的構(gòu)建可以幫助高校查找出心理健康教育工作中的各種問題，促使學(xué)校與心理健康教育教師不斷改進(jìn)、完善與創(chuàng)新心理健康教育方法，從而持續(xù)提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性，增強(qiáng)高校師生的心理健康水平。

二、當(dāng)前我國高校心理健康教育評(píng)估體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）評(píng)估指標(biāo)不全面

當(dāng)前我國諸多高校在開展心理健康教育評(píng)估的過程中，過于注重學(xué)校環(huán)境對(duì)師生心理健康所產(chǎn)生的影響，而對(duì)社會(huì)、家庭等其他方面的影響因素考慮較少，尤其是評(píng)估指標(biāo)中對(duì)家庭資源、社會(huì)資源等方面的涉及更是少之又少。就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，對(duì)大學(xué)生的心理健康評(píng)估占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)教師心理健康的評(píng)估占據(jù)了小部分，而對(duì)社會(huì)人員、家長等的心理健康評(píng)估則幾乎沒有。

（二）評(píng)估人員素質(zhì)不統(tǒng)一

目前我國高校心理健康教育評(píng)估工作人員的素質(zhì)與能力良莠不齊，諸多評(píng)估者都不是專業(yè)出身，在心理健康教育知識(shí)、評(píng)估能力、溝通技巧、品德修養(yǎng)等方面都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是具備高素質(zhì)、高能力、高技能的評(píng)估人員更是少之又少。作為對(duì)高校心理健康教育評(píng)估工作影響巨大的評(píng)估人員，其素質(zhì)能力的參差不齊嚴(yán)重阻礙了心理教育評(píng)估效能的提升。

三、高校心理健康教育評(píng)估體系的構(gòu)建策略

（一）完善高校心理健康教育評(píng)估者的聘用標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育評(píng)估工作的專業(yè)性特別強(qiáng)，所以，聘用專業(yè)能力強(qiáng)的評(píng)估工作者是確保高校心理健康教育工作順利開展的基礎(chǔ)與前提。具體而言，高校心理健康教育評(píng)估工作人員必須具備相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，對(duì)高校系統(tǒng)工作有深入的了解，擁有扎實(shí)的評(píng)估知識(shí)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并能夠?qū)υu(píng)估數(shù)據(jù)加以科學(xué)研究與分析，了解國家制定的高校心理健康教育政策等。扎實(shí)的專業(yè)能力與工作技能是聘用高校心理健康教育評(píng)估者的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求。

（二）確保高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性

高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性，直接影響著評(píng)估結(jié)果的客觀性與有效性。所以，確保高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性，將會(huì)大大促進(jìn)評(píng)估工作的整體效能。其中，信息調(diào)查人員的身份不能隸屬于任何一方，即被評(píng)估方與評(píng)估方，且與這兩方不存在利益關(guān)系，不明確評(píng)估目標(biāo)，只是按照事實(shí)進(jìn)行記錄。同時(shí)，要采取不定期調(diào)查的方式，預(yù)防被評(píng)估單位事先準(zhǔn)備不真實(shí)的資料，確保調(diào)查人員搜集到的信息真實(shí)可靠。

篇（4）

隨著大學(xué)教育制度和體制的發(fā)展，對(duì)高校大學(xué)生的心理健康教育引起了人們的重視，有關(guān)這方面的學(xué)科知識(shí)、人才隊(duì)伍和相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)在不斷完善。但是，心理健康教育的實(shí)際效果并沒有收到很好的成效，沒有從根源上解決問題，因此如何結(jié)合實(shí)際情況，探尋創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑成為了人們關(guān)心的問題。下面就此進(jìn)行討論分析。

一、創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的必要性

高校大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國高校教育的重要內(nèi)容，逐步得到社會(huì)各界的普遍性重視，尤其在新世紀(jì)以來，中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)模和速度進(jìn)一步加快。我國是最大的發(fā)展中國家，在科學(xué)認(rèn)知教育方面當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，這是高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性結(jié)論，也是大量學(xué)者堅(jiān)持高校大學(xué)生心理健康教育功能定位為輔助教育的基本思維路向。但是在回答后一個(gè)問題上則往往表現(xiàn)出簡單化的實(shí)踐指向，其教育實(shí)效就只會(huì)是程度方面的問題，高校大學(xué)生心理健康教育的教育實(shí)踐中主要偏重認(rèn)知方面的知識(shí)傳授，而較少關(guān)注是否真正具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

二、高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)

認(rèn)知層面的科學(xué)性與實(shí)踐層面的效應(yīng)性在高校大學(xué)生心理健康教育的客觀情勢中能否得到通約性與統(tǒng)一性的實(shí)現(xiàn)，取決于高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)。我國高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)存在過度形式化、內(nèi)容膚淺化和方式簡單化傾向三個(gè)方面較為突出的問題。

（1）高校大學(xué)生心理健康教育的形式化情況較為嚴(yán)重，在實(shí)踐樣態(tài)上過于追求載體的多樣化與案例的集中性主題?，F(xiàn)實(shí)中高校層面對(duì)大學(xué)生心理健康課程的教材相關(guān)內(nèi)容與大學(xué)生的生活世界較為遠(yuǎn)離，主要還是認(rèn)知層面的一般性表達(dá)，并且在具體教學(xué)過程中教師也往往是在相關(guān)課件的表現(xiàn)形式上作出與時(shí)代科技變化相適應(yīng)的調(diào)整，但是這種形式表面化的傾向與內(nèi)容的不相協(xié)調(diào)，使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)表現(xiàn)出形式化色彩過度的特征。

（2）高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容方面膚淺化情況較為普遍，在實(shí)踐樣態(tài)上過于強(qiáng)調(diào)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的檢測功能。是否是大學(xué)生心理健康教育自身的原因而使得具體教學(xué)實(shí)踐中無法克服該種教育必然是膚淺化的趨勢，這也是大多數(shù)教師與學(xué)生普遍關(guān)注的問題。將教學(xué)形式的科學(xué)化利用與教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)歸責(zé)于大學(xué)生心理健康教育本身，對(duì)其正當(dāng)性提出異議或者說起碼是質(zhì)疑的態(tài)度，這是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐樣態(tài)上較為令人擔(dān)心的地方。高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容在認(rèn)知層面并不被大學(xué)生抵觸或者說懷疑，而問題是將這些內(nèi)容由教師傳達(dá)給廣大大學(xué)生時(shí)卻表現(xiàn)出過分膚淺化的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，這才應(yīng)是值得我們關(guān)注的問題。

（3）高校大學(xué)生心理健康教育的表現(xiàn)方式簡單化情況較為常見，在實(shí)踐樣態(tài)上過于追求與西方世界發(fā)達(dá)話語的庸俗化匹配。與新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性確實(shí)具有事半功倍的效果，但是，由于缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的深刻把握而使得大學(xué)生心理健康課程的講授受制于技術(shù)手段的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，一味為了現(xiàn)實(shí)課程的時(shí)代性而簡單化，甚至是貶低對(duì)待中國大學(xué)生教育整體的水平判斷。此種現(xiàn)象并不是個(gè)別情況，在相當(dāng)程度上具有較為鮮明的普遍性，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)中，尤其是青年教師的課堂教學(xué)以及相關(guān)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站的表達(dá)形式較為常見。

總而言之，在對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行較為廣泛的考察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在的問題具有多維性與普遍性，新時(shí)代的如許變化確實(shí)為其帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，甚至可以說面臨的難度較以往可能更為突出，也是困擾從事高校大學(xué)生心理健康教育工作者的主要方面。

三、創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑

高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐樣態(tài)為我們較為全景式的明晰出存在的主要問題，因而由此進(jìn)行針對(duì)性的高校大學(xué)生心理健康教育改革，在關(guān)注大學(xué)生生活世界的主體性基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃人生經(jīng)歷教育，為其探尋較為科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐路徑。

（1）明確科學(xué)規(guī)范的教育目標(biāo)，落實(shí)以人為本的大學(xué)生心理健康教育宗旨。新的時(shí)代變遷對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育來說，只能是進(jìn)一步加強(qiáng)其在高等教育中的比重，并積極建立相關(guān)長效機(jī)制，這是關(guān)系中國大學(xué)生健康成才的基礎(chǔ)性工作。高校大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)需要隨著時(shí)代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，落實(shí)以人為本的教育宗旨，在科學(xué)性與規(guī)范化方面為其探尋有效的實(shí)踐路徑，這才是回答實(shí)踐樣態(tài)中遇到的種種問題的關(guān)鍵所在。

（2）增強(qiáng)時(shí)代特征的教育內(nèi)容，突出學(xué)生主體的大學(xué)生心理健康教育理念。高校大學(xué)生心理健康教育在實(shí)踐樣態(tài)方面遇到的問題主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的空洞與陳舊，千人一面的教材和幾乎一個(gè)模式的敘述過程，使得當(dāng)代大學(xué)生無法將其與自身的生活世界進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。中國的巨大變化應(yīng)是大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的鮮活樣本，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與生活化，突出大學(xué)生主體性要求，為隨著時(shí)代變化的情勢發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這才是解決高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中出現(xiàn)的脫離大學(xué)生實(shí)際的有效手段。

（3）創(chuàng)新多元模塊的教育形式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)效應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐。高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性較為令人擔(dān)憂，其主要原因是其實(shí)踐樣態(tài)上的表面化清晰嚴(yán)重，過度關(guān)注教育形式的新穎性，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生熟悉的易于接受方式，確實(shí)是可以對(duì)大學(xué)生心理健康教育起到事半功倍的效果。創(chuàng)新多元化的教學(xué)模塊，在實(shí)踐中為從事大學(xué)生心理健康教育的教師和大學(xué)生形成互相評(píng)價(jià)的教育模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)效應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)方面的權(quán)重比例，建立整體教學(xué)效果評(píng)估的常態(tài)化有效機(jī)制。

（4）規(guī)范學(xué)科發(fā)展的教育表達(dá)，建構(gòu)達(dá)致共識(shí)的大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)。高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性取決于教育者的主動(dòng)性與智知化水平能否得到有效保障。實(shí)踐樣態(tài)中所表現(xiàn)出的簡單化傾向其實(shí)也是本真反映出大學(xué)生心理健康教育學(xué)科定位的模糊性，同時(shí)對(duì)于廣大師生的共識(shí)語境也較為簡單，并沒有上升到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)行探討。積極建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育學(xué)科的語用表述體系，避免簡單化運(yùn)用心理學(xué)家語言的尷尬，為達(dá)致學(xué)術(shù)共識(shí)的學(xué)科建設(shè)具體實(shí)踐路徑中形成有效的評(píng)價(jià)體系，才是解決高校大學(xué)生心理健康教育困境的真正手段和方法。高校大學(xué)生心理健康教育的成功與否對(duì)于這支教師隊(duì)伍來說可能是長期期待的基礎(chǔ)性工程，需要國家層面進(jìn)行有效規(guī)劃與落實(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑是高校教育工作中的重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人的關(guān)鍵步驟。我們不但要關(guān)注高校大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)教育，也要重視大學(xué)生在成長中遇到的困難，不斷努力提高高校大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，探尋更多的實(shí)踐平臺(tái)。

篇（5）

近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學(xué)生的心理問題帶來了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢相關(guān)問題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開展帶來了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過網(wǎng)站的方式來進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)?；?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日?；顒?dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0086-02

近年來，隨著高校新課改的推進(jìn)，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。然而，對(duì)于高校心理健康教育課程來說，其設(shè)置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對(duì)高校心理健康教育課程改革進(jìn)行研究，指出其中存在的問題及關(guān)鍵點(diǎn)，提出推動(dòng)其健康持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

當(dāng)前，許多高校心理健康教育課程在內(nèi)容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。高校心理健康教育活動(dòng)中學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生心理咨詢、學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)未能充分體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的創(chuàng)新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業(yè)文憑，還具有國家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔(dān)心理健康理論的教學(xué)任務(wù)，另一方面在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升其心理素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對(duì)學(xué)生開展心理知識(shí)傳授活動(dòng)。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實(shí)際功能，這種單純的理論知識(shí)的教學(xué)并未充分反映出如其他專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性以及操作性，從而沒有對(duì)心理健康教師的角色進(jìn)行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容與設(shè)置不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求。如果依據(jù)專業(yè)課程狀況來對(duì)高校心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)置，一定要凸顯實(shí)踐在課程安排里面的比重，這樣才會(huì)真正與人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現(xiàn)階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學(xué)，沒有或者較少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外，其課程內(nèi)容大部分是心理基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的理論不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其應(yīng)用在實(shí)踐中，解決實(shí)踐問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式里面，不符合高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)以及相關(guān)要求。

（三）對(duì)課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關(guān)問題，同時(shí)取得了一定的進(jìn)展，然而他們僅僅是對(duì)該課程的某些細(xì)小環(huán)節(jié)實(shí)施理論探討，而對(duì)課程改革的整體性研究相對(duì)較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題。

二、高校心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題

（一）心理健康教育課應(yīng)更有針對(duì)性、更深入地參與各專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現(xiàn)的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更有針對(duì)性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學(xué)生的心理健康等素質(zhì)。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容必須創(chuàng)新。目前，我們應(yīng)關(guān)注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內(nèi)容是不是能夠與學(xué)生對(duì)該課程的需求相符合，其內(nèi)容是不是存在著非常強(qiáng)的實(shí)用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)學(xué)生的社會(huì)生存以及發(fā)展帶來指導(dǎo)作用，即應(yīng)能細(xì)致深入論證心理健康教育課程內(nèi)容，闡明對(duì)學(xué)生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）提高高校心理健康教師的整體素質(zhì)。應(yīng)關(guān)注實(shí)施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程改革，探討高?，F(xiàn)有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

三、高校心理健康教育課程改革的策略

（一）按照不同專業(yè)的特點(diǎn)系統(tǒng)編寫具有針對(duì)性的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎(chǔ)理論，其內(nèi)容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學(xué)生對(duì)行業(yè)心理健康需要的視角下進(jìn)行分析，這些教材內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。因此，各高校應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展問題，在對(duì)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)心理健康問題進(jìn)行深入細(xì)致探討之后，開展行業(yè)心理健康講義的撰寫，編寫出與各個(gè)專業(yè)相符合的心理健康教學(xué)內(nèi)容。

（二）將高校心理健康教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等心理結(jié)合起來，編寫專業(yè)心理學(xué)教材。如前所述，高校不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業(yè)學(xué)生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點(diǎn)，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規(guī)律也各具特點(diǎn)，而且，這些心理特點(diǎn)和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關(guān)的。所以，各高校除了要組織專家學(xué)者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，還要組織力量對(duì)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究，編寫出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然后，把兩方面教學(xué)內(nèi)容整合成為專業(yè)心理學(xué)教材，其中既有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育心理、心理健康內(nèi)容，也有該專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內(nèi)容，等等。這樣的教材，既體現(xiàn)了系統(tǒng)性，也實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性，將對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。例如，學(xué)校的商務(wù)文秘專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負(fù)責(zé)文秘相關(guān)工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關(guān)工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內(nèi)容，利用課程使學(xué)生能夠初步了解該類行業(yè)領(lǐng)域工作者的心理知識(shí)，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應(yīng)工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

（三）嘗試將專業(yè)心理課設(shè)置成學(xué)校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學(xué)，就可以嘗試著把它設(shè)置為大學(xué)生的一門專業(yè)必修課，打破大學(xué)生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)包含一般常識(shí)理論的心理健康教育內(nèi)容，而且還能獲得專業(yè)心理學(xué)課程的相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，在教學(xué)方面，教師將更能借鑒專業(yè)課教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式將變得更富有靈活性，更能夠促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)。

（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團(tuán)隊(duì)的總體實(shí)力。高?？赏ㄟ^以下途徑，促使現(xiàn)有的公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師，充實(shí)心理學(xué)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。首先，組織開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動(dòng)，促使公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師。學(xué)校要以編寫專業(yè)心理學(xué)教材為契機(jī)，組織心理健康教育教師深入相關(guān)專業(yè)師生當(dāng)中去，深入該專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)員工當(dāng)中去，開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現(xiàn)有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識(shí)技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學(xué)教師。其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或引進(jìn)人才的方式，充實(shí)專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍。把公共心理健康教育課程轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)課程之后，各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍需要不同程度的擴(kuò)充。要擴(kuò)充隊(duì)伍，一是通過動(dòng)員現(xiàn)有在職教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，充實(shí)心理學(xué)教師隊(duì)伍；二是通過引進(jìn)人才來充實(shí)，既可引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，也可外聘行業(yè)領(lǐng)域熟悉心理學(xué)的相關(guān)專家，他們專門負(fù)責(zé)給廣大學(xué)生傳授行業(yè)心理學(xué)相關(guān)理論，利用他們在生產(chǎn)一線的親身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供最為真實(shí)可靠的行業(yè)心理相關(guān)理論。最后，多措并舉，提升心理學(xué)教師的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)組織心理學(xué)教師深入專業(yè)、師生和用人單位，開展定期或不定期的調(diào)查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學(xué)教師參加國培、省培、校培等培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們不斷更新專業(yè)知識(shí)技能和提高教學(xué)水平。三是鼓勵(lì)學(xué)校心理學(xué)教師和行業(yè)工作者，共同開展學(xué)生心理和員工心理課題研究，促進(jìn)彼此專業(yè)水平的提升。

總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當(dāng)做提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平的重要支撐點(diǎn)來抓。要從課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，系統(tǒng)推進(jìn)此項(xiàng)改革工程，以促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關(guān)知識(shí)技能，提高綜合素質(zhì)。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動(dòng)和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級(jí)學(xué)院的新形勢，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對(duì)當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺(tái)的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過程，對(duì)學(xué)校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺(tái)有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。

高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動(dòng)，真實(shí)地反映了活動(dòng)過程，如：學(xué)校心理活動(dòng)的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動(dòng)的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)場資料、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動(dòng)的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動(dòng)，又服務(wù)于心理健康教育活動(dòng)，因而對(duì)于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級(jí)之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對(duì)檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)心理健康教育活動(dòng)的通知，是學(xué)校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動(dòng)的主題、方案、要求，活動(dòng)內(nèi)容簡介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動(dòng)的時(shí)代性。

3.院系開展主題活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會(huì)記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對(duì)以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。

從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對(duì)心理咨詢進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談?dòng)涗?，這些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問題學(xué)生。

3.學(xué)生心理咨詢預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會(huì)學(xué)資料以及學(xué)生專業(yè)、成績等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。

4.學(xué)生心理咨詢過程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生主訴心理問題時(shí)所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個(gè)案的真實(shí)情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對(duì)個(gè)案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評(píng)估和跟蹤記錄，這些材料是對(duì)個(gè)案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對(duì)于心理健康教育工作本身及教育對(duì)象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動(dòng)，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策。科學(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再?zèng)Q策”多次重復(fù)的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再?zèng)Q策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動(dòng)和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對(duì)過去心理健康教育活動(dòng)成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評(píng)估。心理健康教育工作評(píng)估就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)過程。在上級(jí)行政部門組織的評(píng)估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評(píng)估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評(píng)估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

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篇（8）

㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo)，即幫助大學(xué)生開發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)生作為潛在的心理問題對(duì)象，將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問題和普及心理健康知識(shí)為主，在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理

目前，受“消極心理學(xué)”理論的影響，大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡單地理解為消除學(xué)生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐，無形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問題，誤認(rèn)為只有那些心理有問題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過于關(guān)注缺陷和問題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃?，不利于大學(xué)生拓展心理素質(zhì)和開發(fā)心理潛能，也反過來制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系，不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活，教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開設(shè)的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有形成完整的學(xué)科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能滿足新形勢下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是否符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)知識(shí)的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些教師很多并不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒有經(jīng)過心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識(shí)照搬課本理論知識(shí)來處理大學(xué)生碰到的心理問題，隨便給出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來處理學(xué)生的心理健康問題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué)，無助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，反而可能對(duì)大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系

高等教育不僅僅要注重知識(shí)的傳授，更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對(duì)子女過于溺愛，加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)挫折能力，將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對(duì)以心理問題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上，確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對(duì)完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。以積極心理學(xué)理念對(duì)高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)

㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，確定大學(xué)生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體，其關(guān)注的對(duì)象只是大學(xué)生群體中的問題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒有引起重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。要認(rèn)識(shí)和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來對(duì)待心理問題，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力，為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn)，從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康課程體系

積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求，科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問題，一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應(yīng)求大求全，而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對(duì)性。

㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來組織心理教學(xué)，避免過多采用“消極問題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接，引導(dǎo)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討，提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則，從而使大學(xué)生通過積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對(duì)象做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和更換，使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

篇（9）

近期，高校大學(xué)生心理健康教育成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)在由于大學(xué)生心理問題頻發(fā)，高校內(nèi)出現(xiàn)了一系列的問題，這也成為社會(huì)焦點(diǎn)，大學(xué)心理健康教育迫在眉睫。為解決這類問題，現(xiàn)已在各個(gè)高校全面展開大學(xué)生的心理健康教育工作，而且最后的結(jié)果也比較滿意。世界上每個(gè)國家都有自己的文化和精神，所以中國高校的大學(xué)生心理健康教育有一定的特殊性，這就需要教育工作者在實(shí)踐工作當(dāng)中仔細(xì)研究。

一、把握高校心理健康教育長效機(jī)制的構(gòu)建原則

心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的原則，二者都屬于精神層面的教育，相信如果把二者結(jié)合起來，就既能提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，又能提升學(xué)生的思想素質(zhì)。其實(shí)，心理健康教育的有效開展能夠促進(jìn)思想政治教育的開展，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。從而更有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。心理健康教育的目的是解決當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題，心理健康教育與思想政治教育都有各自的側(cè)重點(diǎn)，也有比較共性的部分。所以當(dāng)我們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不妨與思想政治教育相結(jié)合，讓二者共性與異性的內(nèi)容相互配合，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)。普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合的原則，所謂普及教育，就是極大地對(duì)心理健康進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生及家長都能提升對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的重視；而個(gè)別咨詢是針對(duì)某些個(gè)體而言的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的心理出現(xiàn)了問題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，并盡快解決自己的問題，以免影響到自己的學(xué)習(xí)和生活。

除此之外，還可以讓大學(xué)生之間互相交流，畢竟他們都是同齡人，在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問題也都比較相似，所以可以通過讓心理健康素質(zhì)較高的學(xué)生對(duì)周圍的同學(xué)進(jìn)行觀察，并在他們心理有不足時(shí)及時(shí)給予幫助，他們交流對(duì)解決彼此的心理問題還是很有效率的。同時(shí)，學(xué)生的家長也要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)致觀察，以便在學(xué)生心理出問題時(shí)及時(shí)給予幫助，這樣學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的一起努力與協(xié)助配合，將有助于心理健康教育工作的順利實(shí)施與開展。

二、落實(shí)高校心理健康教育長效機(jī)制的構(gòu)建途徑

加強(qiáng)師資教育隊(duì)伍的建造，首先高校在進(jìn)行心理教師的選擇時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，必須確保招聘的教師具有相關(guān)的教學(xué)知識(shí)及解決學(xué)生問題的能力。開展專業(yè)的心理問題咨詢，通過其他專業(yè)人士的幫助，讓學(xué)生走出心理問題的困境。而且每一項(xiàng)活動(dòng)的最后，還應(yīng)該整體對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行檢查、總結(jié)、評(píng)估，以便為下一次心理健康提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。過程督導(dǎo)機(jī)制，各高?？梢栽O(shè)置相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，從而讓高校心理健康教育高效地實(shí)現(xiàn)，并保證心理健康教育各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且通過及時(shí)對(duì)近期開展的心理健康教育工作進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生心理健康教育不斷走向陽光大道。

課堂教育與課外教育相結(jié)合的原則，課堂是進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的必不可少的地方，隨著心理健康教育日漸受到社會(huì)的重視，高校將此內(nèi)容納入到課堂教學(xué)的內(nèi)容體系之中，并期望通過課堂教學(xué)，調(diào)整大學(xué)生的心理健康，為有心理問題的大學(xué)生解決心理問題，幫助大學(xué)生及時(shí)全面認(rèn)識(shí)自己，并教會(huì)他們進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，從而對(duì)心理健康問題的出現(xiàn)起到一種預(yù)防作用。課外是大學(xué)生生活中一個(gè)必不可少的地方，在課外活動(dòng)中，大學(xué)生可以接觸到積極的心理行為，從而對(duì)大學(xué)生自身的心理健康產(chǎn)生一定的正面影響。如心理健康知識(shí)競賽等。

三、優(yōu)化高校心理健康教育長效機(jī)制的運(yùn)行控制

篇（10）

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在全面推進(jìn)深化素質(zhì)教育的今天，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。尤其是隨著信息時(shí)代的來臨，以及整個(gè)社會(huì)生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、生活環(huán)境和就業(yè)壓力等巨大變化，承受著更多的心理壓力，引發(fā)諸多心理問題。從近幾年的調(diào)查結(jié)果可見，高校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀并不容樂觀，部分學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)的不斷增多，甚至一些反?；驉盒允录膊粫r(shí)見諸報(bào)端。鑒于此，本研究在了解高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析提高高校學(xué)生心理健康教育的主要方法和措施。

1 高校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題

目前，許多高校已經(jīng)開始意識(shí)到心理健康教育的重要性，也相繼開展了各種形式的心理健康教育。如一些院校定期組織和開展 “心理健康教育”活動(dòng)，舉辦心理健康相關(guān)的專題講座和報(bào)告，同時(shí)積極組織學(xué)生參加心理健康演講等活動(dòng)。但是就現(xiàn)實(shí)效果來說，仍然不是十分理想，筆者認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.1心理健康教育簡單化

心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為簡單地采用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育，將兩者混為一談。有些學(xué)校忽視心理健康教育，將之簡單地歸類為傳統(tǒng)的思想政治教育；有些學(xué)校則夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的絕大多數(shù)問題都?xì)w結(jié)為學(xué)生的心理問題，結(jié)果心理健康教育就成為一個(gè)無所不包的大籮筐。無論是忽視心理健康教育，還是夸大心理健康教育的做法，都無法真正實(shí)現(xiàn)有效的心理教育，無法幫助學(xué)生健康成長。因此，必須明確高校學(xué)生的心理狀況，確定對(duì)心理健康教育的內(nèi)容有清晰的了解，才能做到有的放矢。

1.2機(jī)構(gòu)不健全，管理實(shí)效較差

據(jù)調(diào)查，部分高校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)沒有落實(shí)，校級(jí)心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)體系尚未建立，工作制度不健全，職責(zé)不明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)心理健康教育的重視程度，認(rèn)為它是軟任務(wù)，只要能防止學(xué)生出事，走極端就行了。一些院校還存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，把大學(xué)生心理健康教育的重要性體現(xiàn)在口頭上、文件里，沒有做好相關(guān)的配套工作，沒有必要的工作條件，缺少基本的工作經(jīng)費(fèi)。在管理體制上比較混亂，心理健康教育偏重于形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的舉措，從而導(dǎo)致其實(shí)際效果缺失，心理健康教育處于可有可無的境地。

1.3片面注重教師主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體地位

當(dāng)前的心理健康在教育中缺乏互動(dòng)性和連貫性，把心理健康教育的重點(diǎn)放在教師身上，忽視學(xué)生的自我心理保健。在開展心理健康教育時(shí)，心理教師更多地被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。在教育方式上，方法單一，不注重啟發(fā)學(xué)生的自主性，不注重技能性的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)心理教師和心理咨詢過分依賴的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)說心理健康教育的效果不是由教育者決定的，而是由被教育者決定。因此，亟需建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，以學(xué)生為中心，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會(huì)和家庭，教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)和連貫機(jī)制，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。

1.4教育方法、渠道單一

由于受到社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣。而在學(xué)生管理中側(cè)重于“剛性管理”原則，強(qiáng)調(diào)建立全面化、制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度。這種管理模式有利于培養(yǎng)高校良好的教學(xué)、生活和內(nèi)務(wù)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅的優(yōu)良作風(fēng)。但是隨著教育體制的改革，學(xué)生主體地位的確定，僅僅憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的層級(jí)分明、上施下效的剛性管理在實(shí)踐中很難適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生排斥心理，容易產(chǎn)生更多問題。

2 高校心理健康教育的措施

2001年教育部專門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，緊接著2005年教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，意見明確指出：充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，遵循思想政治教育和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)上述理念，要培養(yǎng)學(xué)生心理健康需要做好以下幾方面的工作：

2.1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善心理健康教育工作體系

加強(qiáng)高校大學(xué)生的心理健康教育，重在轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想建設(shè)，提高心理健康教育工作的系統(tǒng)性。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要將心理健康教育工作列為全校黨政工作的重要工作內(nèi)容，并將其制度化，對(duì)全校的心理健康教育工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的部署和安排，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)、咨詢輔導(dǎo)、危機(jī)管理和保障機(jī)制等五個(gè)部分，并建立起相應(yīng)的制度予以保障。

2.2要促進(jìn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高心理健康教育的針對(duì)性

按照貼近大學(xué)生的心理、貼近大學(xué)生的生活、貼近大學(xué)生的實(shí)際的原則，開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課程和多元化的相關(guān)選修課程。課程設(shè)置和內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)踐性，心理健康教育要貫穿大學(xué)階段教育的全過程，分年級(jí)和專業(yè)有所側(cè)重。例如，一年級(jí)主要是適應(yīng)、自我和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，二年級(jí)是交往、情感和戀愛心理輔導(dǎo)，畢業(yè)班側(cè)重于就業(yè)和成才心理輔導(dǎo)，將心理健康教育融入到教學(xué)過程中。

2.3加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作者隊(duì)伍?！痹撘庖娺€明確指出提高我國高等院校心理健康教育水平的途徑，即要積極開展對(duì)從事大學(xué)生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)工作列人學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。還要重視對(duì)輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的學(xué)管人員、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力，并爭取配備專職人員，這樣才能在知識(shí)、技能、時(shí)間及精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

2.4提升大學(xué)生心理健康自我教育的能力

大學(xué)生心理健康自我教育能力是大學(xué)生個(gè)體本身或大學(xué)生之間實(shí)施的教育和維護(hù)的能力，它是相對(duì)于教師的教育指導(dǎo)這種外在影響而言的。學(xué)校要堅(jiān)持尊重、信任、理解、關(guān)心相結(jié)合的原則來引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，樹立健康的自我形象。首先要幫助大學(xué)生樹立心理健康自我教育的主體意識(shí)；在此基礎(chǔ)上促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康理論及方法，并能自覺地去實(shí)踐，通過實(shí)踐幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，使自我構(gòu)建科學(xué)化；樹立榜樣，特別是樹立身邊的榜樣，使大學(xué)生能夠找到活生生的效仿對(duì)象，把自我設(shè)計(jì)與榜樣相聯(lián)系，以提高自我教育的效果；選拔一批學(xué)生干部進(jìn)行心理保健知識(shí)培訓(xùn)，開展朋輩心理輔導(dǎo)，讓他們負(fù)責(zé)幫助周圍同學(xué)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)心理問題等。

2.5促進(jìn)氛圍營造，加強(qiáng)文化建設(shè)，提高心理健康教育的滲透性

健康向上的校園文化對(duì)大學(xué)生心靈的陶冶和心態(tài)的調(diào)整所發(fā)揮的作用是任何課程都無法取代的。如高校要經(jīng)常組織和開展主題明確、積極向上的大學(xué)生校園心理文化系列活動(dòng)，諸如心理科普宣傳周、心理征文、心理沙龍、心理辯論賽、心理電影、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等心理互助或自助活動(dòng)。同時(shí)，關(guān)心和關(guān)注教師的心理健康和人格形象，著力建立民主和諧、平等健康的師生關(guān)系。通過多種宣傳媒體和多樣化的宣傳方式，在大學(xué)校園里積極營造關(guān)心大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍，使之成為大學(xué)校園文化亮麗的風(fēng)景線。

高校學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，要扎實(shí)有效地做好學(xué)生心理健康教育工作還需要下很大工夫。學(xué)校的各個(gè)部門都要提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的認(rèn)識(shí)，要在學(xué)校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，樹立心理健康教育的長效發(fā)展機(jī)制，從而推動(dòng)我國高校心理健康教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳漢德.大學(xué)生心理健康[M].南京：東南大學(xué)出版社，2003.