序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科技館建設(shè)意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、什么是精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。

三、景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)

80多年前包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，并建立起了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基本體系，甚至部分基礎(chǔ)課程今天仍在世界各國的設(shè)計(jì)教育中沿用[1]。做設(shè)計(jì)，一定要能解決問題，這才是有用的設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)供人們欣賞的藝術(shù)品。而景觀設(shè)計(jì)更是要創(chuàng)造一種天人合一的人居環(huán)境，解決目前我國高速城市化背景下的環(huán)境問題。我們目前做的景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)，就是要在更廣闊的平臺上，讓學(xué)生能夠達(dá)到這種藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。

（一）課程設(shè)置

1.總目標(biāo)

以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使該專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式取得突破性進(jìn)展，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制；以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)踐平臺，以工學(xué)結(jié)合為特色，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

2. 建設(shè)思路

我們試圖擺脫設(shè)計(jì)教育一直處于脫離實(shí)踐的“理論教學(xué)”、“理論設(shè)計(jì)”或“模擬式設(shè)計(jì)”的狀態(tài)中，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現(xiàn)，很多學(xué)生都愿意把大把的時(shí)間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設(shè)計(jì)的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，這就離設(shè)計(jì)的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)。特別是在設(shè)計(jì)技能的實(shí)踐教學(xué)課程方面，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家的水平，而且與我國臺灣和香港地區(qū)的水平相比也有一定的差距。所以，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的提高，是目前我們亟待解決的問題。

根據(jù)全國范圍內(nèi)健全和完整的景觀設(shè)計(jì)教育上還處于探索階段這一事實(shí)，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以市場為導(dǎo)向，在已經(jīng)具備景觀專業(yè)和景觀設(shè)計(jì)研究院的前提下，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，探索校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2.5+1.5”與“訂單”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)為2年半，頂崗實(shí)習(xí)為1年半。安排學(xué)生到企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)的學(xué)生組成企業(yè)“訂單”培養(yǎng)班，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后由以企業(yè)對學(xué)生的成績評定為主，企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成績評定，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)”證書，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)可優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

3.課程建設(shè)

構(gòu)建基于景觀行業(yè)的課程體系。課程體系的改革以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力以及基礎(chǔ)理論內(nèi)涵為主線來進(jìn)行。開發(fā)常見的市場項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競賽為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。根據(jù)市場項(xiàng)目的具體情況逐步改善相關(guān)課程。

目前，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)已有的專業(yè)課程為景觀設(shè)計(jì)Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設(shè)計(jì)，居住區(qū)設(shè)計(jì)，濱水景觀設(shè)計(jì)，步行街設(shè)計(jì)，校園設(shè)計(jì)這五大設(shè)計(jì)類型，另外還有快題設(shè)計(jì)Ⅰ，快題設(shè)計(jì)Ⅱ，分別講述城市廣場設(shè)計(jì)，庭院設(shè)計(jì)。這是我們以前做的教學(xué)計(jì)劃，目前針對市場的變化，我們?nèi)∠诵@設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)和步行街設(shè)計(jì)，把廣場設(shè)計(jì)和庭院設(shè)計(jì)加入進(jìn)來，并且重新整合了快題設(shè)計(jì)，主要講授小游園設(shè)計(jì)和中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。而且，隨著時(shí)間的推移，我們還會逐步縮短設(shè)計(jì)課的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉。景觀設(shè)計(jì)最多不超過7周，140學(xué)時(shí)，快題設(shè)計(jì)最多不超過兩周，40學(xué)時(shí)。這樣按照初步計(jì)劃，可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)課程的改革目標(biāo)：

景觀設(shè)計(jì)課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設(shè)計(jì)。通過理論講解使學(xué)生了解該課程設(shè)計(jì)中的發(fā)展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實(shí)地考察地段和案例分析幫助學(xué)生理解、分析和消化，最終結(jié)合課題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以討論、改圖等師生互動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，完成景觀設(shè)計(jì)方案，并達(dá)到鞏固消化理論知識的目的。

景觀設(shè)計(jì)課程后期由兩部分組成，即方案匯報(bào)，設(shè)計(jì)理論綜合考試。方案匯報(bào)就是在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，任課教師組織本屆學(xué)生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報(bào)方案時(shí)的過程，由教師任甲方，學(xué)生為乙方，通過對自己方案的剖析，說服老師和同學(xué)，由所有任課教師打成績，得平均分匯入最后該生的成績總分。此方案已經(jīng)在幾屆學(xué)生中實(shí)施，效果顯著，學(xué)生不但能做好設(shè)計(jì)更能講好設(shè)計(jì)，到公司實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候用處頗大。

設(shè)計(jì)理論綜合考試，就是不管本學(xué)期學(xué)多少設(shè)計(jì)專業(yè)課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達(dá)到督促學(xué)生自覺補(bǔ)充理論知識的匱乏為目的。目前，學(xué)生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來，不能很好地說服甲方，講明自己的設(shè)計(jì)意圖。溝通能力是設(shè)計(jì)師的首要能力，而且公司里實(shí)際項(xiàng)目競標(biāo)，更是要看設(shè)計(jì)師對方案的講解能否打動甲方。除了考試，我們平時(shí)還會加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計(jì)說明的編寫，使其能夠做得好更能說的棒。

以上就是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)方案和具體實(shí)施方案，我們所要達(dá)到的效果就是小專業(yè)大融合，學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)，緊抓市場，校企合作，教學(xué)跟進(jìn)，盡一切努力，做好景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

景觀設(shè)計(jì)是景觀專業(yè)的專業(yè)課，地位十分重要。且內(nèi)容涵蓋十分廣泛，學(xué)科之間的交叉現(xiàn)象也十分明顯。

本課程屬于詳細(xì)規(guī)劃層面，更關(guān)注具體人群對于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用水體、地形、建筑、植物等物質(zhì)手段，依據(jù)使用者的心理模式及行為特征，結(jié)合具體環(huán)境特點(diǎn)，對用地進(jìn)行改造或設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場所的能力。

為了達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，我們開設(shè)景觀設(shè)計(jì)原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學(xué)中，突破目前高校中景觀設(shè)計(jì)的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設(shè)計(jì)，且沒有相應(yīng)實(shí)用教材的現(xiàn)狀，主要通過六大部分的講解與實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)的掌握，并且匯編成冊，整理出內(nèi)部講義――《景觀設(shè)計(jì)》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，是目前市場上最為常見的六大類型的景觀設(shè)計(jì)，分別為城市公園設(shè)計(jì)并且融合濱水景觀設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)融合室內(nèi)裝修、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場設(shè)計(jì)、小游園設(shè)計(jì)、中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐教學(xué)

以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。針對景觀專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)去向，結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況，采取多層次多角度的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，如設(shè)計(jì)單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。

3.創(chuàng)業(yè)教育

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。如果能夠培養(yǎng)更多的人創(chuàng)業(yè)，那么則會帶動更多的人就業(yè)，以達(dá)到我們教育的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件

1.教材及相關(guān)資料

由我專業(yè)教授牽頭，組織我們的專業(yè)教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業(yè)的針對性教材及講義。通過幾屆學(xué)生的試用，逐漸的完善并對外出版。

構(gòu)建本專業(yè)的資料室，學(xué)院出資，由專業(yè)教師提供參考資料的明細(xì)，統(tǒng)一采購，統(tǒng)一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時(shí)間給學(xué)生。

2.實(shí)踐教學(xué)條件

學(xué)生在校期間最后一年半，都要到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，并由老師和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)師共同給成績，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的一年，能夠充分地把課堂上所學(xué)的知識和技能發(fā)揮出來，并和實(shí)踐相結(jié)合，起到更好的融會貫通的作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)（因特網(wǎng)）技術(shù)的出現(xiàn)，使人類知識傳遞和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動性成為其最大特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，對促進(jìn)、提高課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本專業(yè)教師在校內(nèi)搭建起景觀專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并對外開放，課程網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)和作品賞析、學(xué)習(xí)論壇等方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欄目。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極作用。

（四）教學(xué)模式

景觀專業(yè)認(rèn)真研讀學(xué)院文件和相關(guān)教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)了工作室教學(xué)模式。具體情況如下：

1.硬件上。工作室把原來的普通班級安裝網(wǎng)線、投影儀和能夠容納30臺電腦的電源。在工作室就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等手段的教學(xué)方式。而且設(shè)計(jì)專業(yè)離不開電腦，這樣老師能夠更加及時(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生電腦制圖以及查找網(wǎng)絡(luò)資源，開拓設(shè)計(jì)思路。

2.軟件上。每個(gè)工作室配備一名專業(yè)教師，這名教師的產(chǎn)生是通過學(xué)生與老師的雙向選擇而來，這樣學(xué)生有了選擇教師的機(jī)會，老師也有了選擇學(xué)生的權(quán)利。這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)方向。而且雙選工作室的老師，與學(xué)生的接觸時(shí)間更多了，更能及時(shí)了解學(xué)生的想法，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)方法和手段

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的不同，我們引進(jìn)各種設(shè)計(jì)類型的真實(shí)項(xiàng)目。這樣我們能夠很好的及時(shí)準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更貼近實(shí)戰(zhàn)的效果。具體方法如下：

1.方案競標(biāo)

在課堂上，引入方案競標(biāo)的真實(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或成組完成該項(xiàng)目并參加競標(biāo)過程。最終由各班任課教師聯(lián)合推舉出年級前二十名，然后由我們的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人共同打分，評選出前三名，并頒發(fā)證書。

2.參加競賽

參加各種景觀設(shè)計(jì)類的比賽，這種實(shí)踐教學(xué)法，更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級學(xué)生參加了第五屆全國高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)作品展，并獲得個(gè)人優(yōu)秀獎和集體優(yōu)秀組織獎。

3.參觀考察

通過參觀各種有名的設(shè)計(jì)案例，提高學(xué)生的鑒賞和設(shè)計(jì)能力，開闊學(xué)生的眼界及設(shè)計(jì)思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現(xiàn)代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。

4.實(shí)際施工操作

讓學(xué)生通過自己測量地形、設(shè)計(jì)圖紙，并實(shí)際參與工程建造，把設(shè)計(jì)圖紙和施工實(shí)物聯(lián)系起來。在條件允許的情況下，逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成更多的項(xiàng)目。2008年底，組織06/07兩屆學(xué)生實(shí)地測量了東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級學(xué)生，參與了學(xué)院休息座椅的改造工程。學(xué)生分組設(shè)計(jì)圖紙，并把優(yōu)秀的圖紙付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。未來，我們還要計(jì)劃讓學(xué)生逐步參與到東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)計(jì)及施工過程當(dāng)中。

5.模型制作

由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)體的模型，這樣有利于學(xué)生去推敲自己的設(shè)計(jì)，以達(dá)到修改、論證自己設(shè)計(jì)的目的。

（六）以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.由資深教師和青年教師形成一對一的傳、幫、帶關(guān)系，幫助青年教師制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中給與具體指導(dǎo)。

2.在教學(xué)工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.在教學(xué)過程中或者在寒暑假期間，有針對性的選送優(yōu)秀青年教師去兄弟院校參觀考察學(xué)習(xí)；支持并鼓勵(lì)青年教師在我?；蛘呶覈ㄖ绲膬?yōu)勢院校和優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程建設(shè)展望

（一）未來設(shè)計(jì)教育的工學(xué)結(jié)合要逐漸轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替，采取1+2+2的模式，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)課一年，學(xué)習(xí)了基本的理論和技法后，到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)兩年，在這兩年里，他會對這個(gè)專業(yè)的方向以及自己今后的人生方向有個(gè)大致的規(guī)劃，這樣再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，目標(biāo)明確，社會的現(xiàn)實(shí)也會激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

篇（2）

在課堂觀察的具體操作中，應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)“三定”，即定時(shí)間、定人員和定方向，尤其是“定方向”，必須具有針對性。通常情況是備課組核心成員在每次觀察活動實(shí)施前進(jìn)行一次碰頭會，說說自己在教學(xué)過程中存在的困惑、遇到的難點(diǎn)以及一些亟待解決的實(shí)際問題，也可以說說自己平時(shí)與組內(nèi)教師隨機(jī)交流后的感想、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后的實(shí)情分析。充分討論后，與會教師確定課堂觀察活動觀察的將是何種教學(xué)問題。這種教學(xué)問題可能是“教”的方面，也可能是“學(xué)”的方面，但它們都是針對本校師生的實(shí)際情況的。

例如某次課前會議，我們確定了把“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”這一教學(xué)行為作為課堂觀察的方向。緣起是教師在解決課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面還存在著許多困惑。

又如開展“教師有效理答與學(xué)生有效回答”課堂觀察的課前會議，其緣起是：在一次以“教師有效提問”為方向的觀察活動中，我們發(fā)現(xiàn)被觀察者的提問是比較有效的，學(xué)生回答問題的有效度也很高，所以單就那次觀察的方向而言，被觀察者在這兩方面都達(dá)到了“有效”。但我們在回顧被觀察者的教學(xué)片段時(shí)發(fā)現(xiàn)其提示語過多的現(xiàn)象：第一個(gè)問題提出后，在學(xué)生帶著問題閱讀課文的3分鐘時(shí)間內(nèi)提示語有6次，第2個(gè)問題提出后有8次提示，這也許正是學(xué)生的回答如此高效的一個(gè)重要原因。這引起了我們的一系列思考，在問題提出后，教師應(yīng)該怎樣去候答？學(xué)生回答后，教師又應(yīng)該怎樣去理答？帶著這樣的思索，備課組確定了接下來跟蹤觀察的方向是“以學(xué)論教，有效理答”。

二、設(shè)計(jì)量表，提供診斷依據(jù)

對觀察表的設(shè)計(jì)，我們是從借鑒華東師大崔允教授主編的《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課》一書開始的。在經(jīng)過一段時(shí)間的邊嘗試、邊修改的實(shí)踐后，現(xiàn)在備課組所用的觀察表均由本組教師原創(chuàng)。在核心組成員研討后自主設(shè)計(jì)出的觀察表，顯得簡便易行而又“因地制宜”，它們可能不是最完美的，但一定是最為實(shí)用的也是最切合本校的。

對觀察表中的觀察項(xiàng)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出預(yù)設(shè)并注重細(xì)化。我們需要結(jié)合每個(gè)觀察項(xiàng)充分展開思考，考慮操作上的可行性，預(yù)計(jì)觀察中可能會出現(xiàn)的情境。

如在關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的觀察表中，就“任務(wù)布置”這一觀察項(xiàng)，某教師就課堂中如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的預(yù)設(shè)：任務(wù)布置是否有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？用時(shí)多少？難易程度怎樣？是否關(guān)注了中差生？是否尊重了學(xué)生個(gè)性差異？對任務(wù)的提示是否有效？是否參與了學(xué)生的討論？練筆是否注重了學(xué)生的基礎(chǔ)？這些預(yù)設(shè)為課堂觀察有序?qū)嵤┮约昂罄m(xù)行為中提出有針對性的評價(jià)與改進(jìn)建議做了充分準(zhǔn)備。

就“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”這個(gè)觀察項(xiàng)，某老師對原先設(shè)計(jì)的“講解”“啟發(fā)”“答疑”“板書”這幾個(gè)觀察項(xiàng)提出質(zhì)疑，她認(rèn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，“板書”這一項(xiàng)還和“呈現(xiàn)形式”中設(shè)置的觀察項(xiàng)重復(fù)了。大家對此進(jìn)行商討，最后確定了“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面的方法指導(dǎo)作為觀察項(xiàng)。

可以說，商討觀察表的設(shè)計(jì)是教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行的一次預(yù)演式觀察，有利于真實(shí)觀察活動的有序、有效開展。

對觀察表的設(shè)計(jì)還宜突出定性觀察與定量觀察相結(jié)合。偏于定量的課堂觀察是基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論的，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論。無論是定量觀察，還是定性觀察，它們都是課堂觀察科學(xué)性的基礎(chǔ)。在幾次課堂觀察實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)了一些使用定性觀察與定量觀察相結(jié)合的觀察表，如關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的課堂觀察，觀察表共有兩個(gè)（表1、表2）。

又如關(guān)于“教師理答”的課堂觀察量表也采用了定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法（表3）。

對次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，我們采用定量觀察的方法，而對“情景描述”則采用以開放的文字記錄為主的定性觀察方法，這些文字記錄為課堂研究提供了大量的文字資料，使我們事隔很久也能夠較清晰地回憶起課堂中的細(xì)節(jié)，十分有助于觀察者與被觀察者之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)和行為跟進(jìn)，彌補(bǔ)了單純數(shù)據(jù)記錄的不足。

三、再度觀察，指向問題解決

通過一次觀察，被觀察者和觀察者可能都能發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題，對這些問題我們不妨進(jìn)行一次排序，比較一下，看哪個(gè)問題最突出且必須解決，哪個(gè)問題最有價(jià)值，討論后共同確定某一個(gè)問題，然后大家對此提出建設(shè)性意見，被觀察者在今后一段時(shí)間中自行解決此問題，接著可以由被觀察者提出再次觀察或備課組決定組織第二次觀察活動，瞄準(zhǔn)此問題，與前一次的課堂觀察情況比較，看此問題在該教師身上取得了多大程度的改進(jìn)。如果課后會議上，大家覺得該問題已得到解決，就不再進(jìn)行針對此問題的第三次課堂觀察；如果還未解決，可以再組織第三次跟蹤觀察。

兩次觀察指向的是問題的解決。開展兩次觀察對事不對人，目的在于促使教學(xué)行為得到改進(jìn)，存在問題得到解決。

以下是兩次觀察后一位教師的反饋要點(diǎn)。在本次觀察中A老師的課堂理答行為特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①A老師比較注重對學(xué)生的“追問引導(dǎo)”和“提示指向”，這兩類理答往往是在老師提出問題，學(xué)生的理解偏離總的要求，答得不夠準(zhǔn)確或答非所問時(shí)采用的，這兩類的理答能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地找到答題的要點(diǎn)，答題的方向，從而正確答題。這種做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。②A老師的理答中還有屬于“點(diǎn)撥思路”的方式，這是在教師提出問題之后，由于學(xué)生的理解跟不上，因此找不到解決問題的正確思路時(shí)，教師的思路點(diǎn)撥就能幫助學(xué)生及時(shí)撥開解題過程中的重重迷霧，找到正確的解題思路，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，收到了良好的效果。③A老師除了采用言語理答的方式外，還采用了非言語理答的方式，比如老師面帶微笑期待學(xué)生的回答，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維；④主要存在的問題是：課堂上還有一定程度的如“簡單重復(fù)”“明確告知”等的低效理答的情況，這種理答方式，即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態(tài)，因?yàn)檫@類的低效理答往往會打擊學(xué)生思考的積極性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去探究興趣，這也是造成課堂低效的原因之一；“不置可否”這樣的無效理答也偶爾出現(xiàn)，說明教師還未能真正地站在學(xué)生的角度，去關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，成長狀態(tài)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。

為此，備課組向A老師提出如下修正建議：①充分預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，課堂上才能有更多智慧的理答，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維；②注重對有效理答策略的研究，從而讓課堂理答真正發(fā)揮有效性，真正起到評定、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)的作用?？梢?，二次觀察是非常實(shí)在的，對被觀察者來說也是非常有收獲的。

綜上所述，課堂觀察活動促使備課組每一個(gè)成員在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思和不斷改進(jìn)。以課堂觀察為抓手，探索如何改進(jìn)備課組建設(shè)，不失為一條切實(shí)有效的路徑。當(dāng)然，在我們的課堂觀察實(shí)踐中，還有許許多多值得去深入思考、探索和完善的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）

言論

啾啾（周國平之女）在四歲時(shí)問媽媽：“媽媽，你小時(shí)候不認(rèn)識爸爸吧？”媽媽說是。她又問：“爸爸也不認(rèn)識你吧？”媽媽仍說是。她接著編起了故事：“有一天，你見到了爸爸，說：‘哈，你不是啾啾的爸爸嗎？’爸爸也說：‘哈，你不是啾啾的媽媽嗎？’你們就認(rèn)識了?！?大自然和上同意這個(gè)答案：孩子是男女之愛的目的和意義。

篇（3）

駕校作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，既有一般企業(yè)屬性，還有與一般企業(yè)不同的特殊性：一要通過依法納稅回饋社會；二要回報(bào)投資者，對投資者回報(bào)利潤；三要回報(bào)員工，為員工創(chuàng)造發(fā)展空間，提升員工的價(jià)值，提高工作生活質(zhì)量。另外，駕校還要承擔(dān)更多的社會責(zé)任和道德責(zé)任。

駕校是駕駛員的搖籃，是駕駛員安全意識、文明行為養(yǎng)成的啟蒙學(xué)校，是交通安全的第一道防線，駕校的培訓(xùn)教育，對于學(xué)員以后道德、意識、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，起著非常關(guān)鍵性的作用。

駕校作為有償提供駕駛培訓(xùn)服務(wù)的社會機(jī)構(gòu)，其使命決定著駕校的聲譽(yù)和命運(yùn)。項(xiàng)城市通達(dá)駕校辦學(xué)十多年來，一直秉承重培訓(xùn)質(zhì)量、育優(yōu)秀人才的理念，認(rèn)真落實(shí)科目一理論培訓(xùn)、科目二場地技能訓(xùn)練，更側(cè)重科目三實(shí)際道路駕駛訓(xùn)練，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)要求，使學(xué)員從對車輛一無所知到能單獨(dú)開車上路，得到了廣大學(xué)員的擁護(hù)與一致好評。

盈利是開辦駕校的追求和目標(biāo)，這無可厚非，正像一位名人所說，不盈利的企業(yè)是不道德的，因?yàn)樗速M(fèi)了社會資源。作為一個(gè)特殊企業(yè)，可以說，駕校的存在狀態(tài)，事關(guān)人們生命安全保障，事關(guān)交通安全大局，事關(guān)和諧社會構(gòu)建，保持企業(yè)百年不衰的核心價(jià)值觀的重要一條就是：社會利益高于經(jīng)濟(jì)利益。

狠抓教練員素質(zhì)培訓(xùn)

駕校的最大成本是人力成本，教練員綜合素質(zhì)的高低，不僅影響著駕校的聲譽(yù)，而且影響著駕校的生存與發(fā)展。項(xiàng)城市通達(dá)駕校一直高度重視員工招聘、選拔及培訓(xùn)問題，嚴(yán)把教練員入校關(guān)，狠抓教練員的素質(zhì)培訓(xùn)。

作為學(xué)員的啟蒙老師，教練員是落實(shí)駕駛員素質(zhì)教育最主要的實(shí)踐者，是構(gòu)筑道路交通安全第一道防線的主力軍，肩負(fù)著神圣的使命和社會責(zé)任。減少交通事故，把好駕駛員培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，教練員的作用非常關(guān)鍵，既要傳授給學(xué)員駕駛操作技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)員安全行車知識和處置交通情況能力及遵章守法意識，增強(qiáng)學(xué)員的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的駕駛習(xí)慣，最終能夠獨(dú)立安全駕駛車輛，這既是社會的迫切需要，也是教練員的最根本職責(zé)，更是駕校的責(zé)任與使命。

教練員管理是駕校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對駕校的發(fā)展與生存尤其重要，該校不惜花大力氣、定期不定期對教練員進(jìn)行教育、培訓(xùn)、考核。通過培訓(xùn)考核向員工傳遞駕校核心理念、駕校文化、品牌意識以及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求，改善崗位人員的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)及能力，在滿足教練員自我發(fā)展需求的同時(shí)，調(diào)動其工作積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識及駕校凝聚力。

關(guān)注學(xué)員需求，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

篇（4）

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）高起點(diǎn)編制科技園區(qū)建設(shè)規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)編制30萬平方米以上創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)園建設(shè)規(guī)劃，工業(yè)園編制10萬平方米以上科技園區(qū)建設(shè)規(guī)劃，并通過專家論證。

（二）新增科技園區(qū)建筑面積。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)新增建筑面積5萬平方米，工業(yè)園新增建筑面積2萬平方米。

（三）新增入駐企業(yè)數(shù)。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、市科技創(chuàng)業(yè)園當(dāng)年新增高科技企業(yè)各20家，工業(yè)園、科技園、高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心當(dāng)年新增高科技企業(yè)各10家。

（四）爭創(chuàng)國家級、省級、市級科技企業(yè)孵化器或科技企業(yè)加速器。

三、考核辦法

（一）經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園對照目標(biāo)任務(wù)的第（一）、（二）、（三）項(xiàng)，實(shí)行達(dá)標(biāo)考核。完成任務(wù)的給予獎勵(lì)，同時(shí)在園區(qū)重點(diǎn)工作年度考核中科技創(chuàng)新指標(biāo)另加2分；完不成任務(wù)的，在園區(qū)重點(diǎn)工作年度考核中科技創(chuàng)新指標(biāo)不得分，且再倒扣2分。

（二）經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、科技園、高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心對照目標(biāo)任務(wù)的第（三）項(xiàng)，實(shí)行達(dá)標(biāo)考核。完成任務(wù)的給予獎勵(lì)；完不成任務(wù)的，暫緩撥付各項(xiàng)財(cái)政補(bǔ)貼資金，并取消申請市本級科技項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資格。

四、考核依據(jù)

（一）科技園區(qū)建設(shè)規(guī)劃以通過專家論證的意見和規(guī)劃文本為依據(jù)。

（二）科技園區(qū)建筑面積指科技企業(yè)孵化器、科技企業(yè)加速器以及引進(jìn)重大研發(fā)機(jī)構(gòu)的建筑面積，以房產(chǎn)證明或相關(guān)證明材料和現(xiàn)場審核為依據(jù)。

（三）新增入駐的高科技企業(yè)指新注冊或申請進(jìn)入科技園區(qū)前成立時(shí)間不超過24個(gè)月的企業(yè)，同時(shí)須具備：注冊資金50萬元人民幣以上，企業(yè)職工總?cè)藬?shù)10人以上，本科以上人員占職工總數(shù)50%以上，從事高新技術(shù)及其產(chǎn)品的研究、開發(fā)和生產(chǎn)，以自主開發(fā)為主，產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化前景較好，市場潛力較大。入駐企業(yè)以企業(yè)營業(yè)執(zhí)照、入駐協(xié)議、職工社保繳納單等材料和現(xiàn)場審核為依據(jù)。

（四）國家級、省級、市級科技企業(yè)孵化器或科技企業(yè)加速器，以認(rèn)定文件為依據(jù)。

五、獎項(xiàng)與獎勵(lì)

（一）目標(biāo)任務(wù)完成獎。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園同時(shí)完成目標(biāo)任務(wù)的第（一）、（二）、（三）項(xiàng)，獎勵(lì)3萬元。市科技創(chuàng)業(yè)園、科技園、高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心，完成目標(biāo)任務(wù)的第（三）項(xiàng)，獎勵(lì)1萬元。

（二）爭創(chuàng)獎。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園，爭創(chuàng)成功國家級、省級、市級科技企業(yè)孵化器（科技企業(yè)加速器）的，分別獎勵(lì)3萬元、2萬元、1萬元。

篇（5）

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)有“七站八所”推廣農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)，一是科技服務(wù)人才匱乏。機(jī)構(gòu)改革前。指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行科學(xué)種植、養(yǎng)殖，傳送科技致富信息等方面，起到很好的作用，深受廣大農(nóng)民朋友的歡迎。但是隨著機(jī)構(gòu)改革，實(shí)行“以錢養(yǎng)事”各地“七站八所”相繼被撤銷，使大部分農(nóng)業(yè)科技人員轉(zhuǎn)行，另謀職業(yè)，導(dǎo)致了農(nóng)村科技服務(wù)人員呈現(xiàn)了匱乏。以赤壁市為例，16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村科技服務(wù)人員由改革前732人，銳減到現(xiàn)在168人。

其農(nóng)村科技服務(wù)的擔(dān)子不得不由一些農(nóng)業(yè)職能部門來承擔(dān)。由于人員缺乏，二是科技服務(wù)效率不高。由于七站八所”相繼撤銷。這些部門只能是走馬觀花”蜻蜓點(diǎn)水”式的開展一些培訓(xùn)講座，沒有足夠的時(shí)間、精力和財(cái)力去研究、開發(fā)、推廣新產(chǎn)品、新技術(shù)，這就成為制約農(nóng)民科技致富和促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的瓶頸”

農(nóng)村科技服務(wù)工作一直是以開展科技咨詢和科技培訓(xùn)為主，三是科技服務(wù)缺乏支撐。多少年來。科技服務(wù)人員的素質(zhì)難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，相關(guān)部門的職能也還是停留在行政命令和指揮上，管理工作上沒有形成長效機(jī)制，所以，導(dǎo)致了服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不高，農(nóng)民在科技服務(wù)上很難得到實(shí)惠，影響了農(nóng)民朋友學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，推廣新產(chǎn)品的積極性。

為了進(jìn)一步推動農(nóng)村的改革和發(fā)展，根據(jù)黨的十七屆三中全會《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》精神?，F(xiàn)就加強(qiáng)農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)的問題，提出如下建議：

一、創(chuàng)新科技服務(wù)體制。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)體系社會化。

組織協(xié)調(diào)科技服務(wù)工作，一是建立市級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心。市直農(nóng)業(yè)各職能部門和學(xué)會、協(xié)會中成立由種子供應(yīng)、農(nóng)業(yè)植保及病蟲害防治、測土配方施肥等專業(yè)人士組成的科技服務(wù)中心?？h市級成立相應(yīng)的農(nóng)村科技服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。為農(nóng)村科技服務(wù)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證和人才支撐。二是建立鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，社會上招募和吸納農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和鄉(xiāng)土拔尖人才，建立農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站。工作站可作為事業(yè)單位建制，由縣市政府解決一定的編制與經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行集中辦公，統(tǒng)一管理，其業(yè)務(wù)工作由市農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心進(jìn)行指導(dǎo)。三是建立村級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)點(diǎn)。主要依托和大力支持各種植、養(yǎng)殖專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)技協(xié)、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人和技術(shù)能手，成立村級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)點(diǎn)，鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站的指導(dǎo)下開展農(nóng)業(yè)技術(shù)工作，及時(shí)反饋農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的相關(guān)信息與需求。與此同時(shí)，要通過大力支持農(nóng)民專業(yè)合作等農(nóng)業(yè)科技服務(wù)等組織的發(fā)展，提供多種形式的科技服務(wù)，由此逐步完善農(nóng)村科技服務(wù)體系。

二、轉(zhuǎn)變部門服務(wù)職能。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)質(zhì)量效能化。

關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新。只有通過科技進(jìn)步，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。才干達(dá)到農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、平安的要求。因此，必需打破過去農(nóng)業(yè)工作的激進(jìn)服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變涉農(nóng)部門科技服務(wù)上下工夫，合理開發(fā)人才資源上做文章，與相關(guān)的高等院校、科研院所實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)上的對接，把服務(wù)的工作重點(diǎn)放在推廣、開發(fā)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種上；積極引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才，加大現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技人員的再教育、再培訓(xùn)力度，不時(shí)提高科技人才隊(duì)伍素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)最大效能化，提供人力資源和技術(shù)支撐。

篇（6）

關(guān)鍵詞：

景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；學(xué)科特點(diǎn)

一、景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)

景觀設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，但由于受到自身發(fā)展的限制，呈現(xiàn)出與其他學(xué)科密切交叉的局面，從而呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科相關(guān)性。利用景觀設(shè)計(jì)學(xué)的這一特征和優(yōu)勢，高校可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的教學(xué)資源共享，并針對專業(yè)特點(diǎn)，對景觀設(shè)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合學(xué)院的教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，將生態(tài)學(xué)、城市設(shè)計(jì)等知識融入到課程教學(xué)中。

2.注重應(yīng)用性

目前，城市公園設(shè)計(jì)、居住環(huán)境、河道景觀等的設(shè)計(jì)都屬于景觀設(shè)計(jì)學(xué)的研究范疇。雖然，景觀設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學(xué)科本身發(fā)展尚不成熟，且屬于一門新型的學(xué)科，在市場上的地位尚不牢固。這就需要景觀設(shè)計(jì)學(xué)與其他發(fā)展相對成熟的應(yīng)用型學(xué)科進(jìn)行交叉，如城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科、建筑設(shè)計(jì)學(xué)科等。

3.設(shè)計(jì)理念多元化

景觀設(shè)計(jì)學(xué)具有多元化的發(fā)展特點(diǎn)。這種多元化不僅體現(xiàn)在學(xué)科的關(guān)聯(lián)性與實(shí)用性方面，還存在于對景觀的設(shè)計(jì)理念方面。在景觀設(shè)計(jì)學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設(shè)計(jì)理念的范疇。因此，在景觀設(shè)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)活動中，教師需要采取適宜的教學(xué)方式，根據(jù)課程的知識內(nèi)容選擇不同的實(shí)踐教學(xué)方法，將景觀設(shè)計(jì)學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的知識進(jìn)行融合，適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)理念多元化的特點(diǎn)。

二、景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺少

景觀設(shè)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，要重視對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但由于高校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致高校沒有充足的資金支撐實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，理論課程較多，實(shí)踐課程相對較少，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間不足。

2.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與社會需求相脫節(jié)

對景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)就是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生掌握的技能應(yīng)當(dāng)符合社會景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展需要，是最新的實(shí)用性技能。但是，目前高校在教學(xué)活動中，對學(xué)生技能的培養(yǎng)不夠重視，往往以理論教學(xué)代替了實(shí)踐技能的教學(xué)，學(xué)生掌握了較全面的理論知識，但卻不具備與社會實(shí)踐相結(jié)合的景觀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。另外，景觀設(shè)計(jì)學(xué)需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)才能，但由于受到學(xué)生自身素質(zhì)的限制，學(xué)生將記憶轉(zhuǎn)化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個(gè)方面，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目與社會的實(shí)踐發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，偏離了高校景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

景觀設(shè)計(jì)學(xué)與繪畫等藝術(shù)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)人員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。由于高校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過度重視對理論知識的傳授，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。且在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師選擇的教學(xué)案例等都是陳舊的，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，難以啟發(fā)他們進(jìn)行積極探索和思考。

三、景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的開展

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實(shí)踐內(nèi)容

多元化與實(shí)用性是景觀設(shè)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)多元化的需要，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，以提高實(shí)踐教學(xué)的效率。另外，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)與多學(xué)科知識相交叉的特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)對各個(gè)類型的景觀設(shè)計(jì)課題有所涉及，盡量涵蓋城市設(shè)計(jì)、河道濕地環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師也可以在以上多種景觀設(shè)計(jì)課題類型當(dāng)中選取一兩種進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐研究，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的技巧與方法，并根據(jù)不同類型的設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決其他類型景觀設(shè)計(jì)中的問題，從而讓景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型教學(xué)意義的景觀施工場地，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生親自動手，去感受景觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識，融入到具體的實(shí)踐操作當(dāng)中,并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，在真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)場地中，學(xué)生會對景觀設(shè)計(jì)學(xué)有一個(gè)深入的了解，以形成景觀設(shè)計(jì)所必須的形象設(shè)計(jì)思維。在景觀設(shè)計(jì)場地中，也可以通過分組調(diào)研的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在分組調(diào)研的初始階段，學(xué)生可以對景觀實(shí)踐場地的地形、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行了解。教師可以針對學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充，如有錯(cuò)誤可進(jìn)行指正并提出修改意見，然后再進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研學(xué)習(xí)，分組調(diào)研的方式能夠?qū)W(xué)生的調(diào)研任務(wù)進(jìn)行分工合作，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成調(diào)研任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。以校園假山的景觀設(shè)計(jì)為例，學(xué)生需要對景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內(nèi)容進(jìn)行充分考慮。同時(shí)，對植物的季節(jié)色彩變化進(jìn)行分析，以合理設(shè)計(jì)假山的自然景觀。根據(jù)校園的文化特色，進(jìn)行文化標(biāo)志以及小品建筑的設(shè)計(jì)等。

3.結(jié)合學(xué)科的綜合性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力

景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也必須具備綜合性、多元化的特點(diǎn),同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。在實(shí)踐教學(xué)中，平面景觀設(shè)計(jì)以及效果圖等是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用Auto、CAD等繪圖軟件。在實(shí)踐中，學(xué)生通過前期的調(diào)研實(shí)踐活動，對景觀設(shè)計(jì)用地以及周邊的環(huán)境背景等進(jìn)行綜合考慮,隨后設(shè)計(jì)出假山的景觀規(guī)劃圖。首先，學(xué)生要對場地進(jìn)行觀察，內(nèi)容包括周邊環(huán)境、地形、交通、植物分布等，并對以上材料進(jìn)行匯總分析，做出基地分析圖，完成對景觀設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想。以小組的形式對景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)想進(jìn)行充分討論，并提出有針對性的意見和建議。其次，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，每組學(xué)生都制定出具體的平面設(shè)計(jì)方案。隨后，對平面設(shè)計(jì)方案展開綜合研究和討論，其他學(xué)生指出方案存在的問題，并提出相應(yīng)的修改建議。再次，對平面設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設(shè)施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設(shè)計(jì)方案。這樣，通過多層次的分組討論，對景觀的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了多次的修改，融合了學(xué)生多方面的修改意見。在實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的方案制定中，學(xué)生鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力、動手能力以及項(xiàng)目合作能力，從而提高了自身的綜合設(shè)計(jì)能力。

作者：王芳 單位：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

篇（7）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以教學(xué)講課為主，產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生往往很好地掌握語法規(guī)則和詞匯含義，卻不能很好地運(yùn)用于寫作、日常交際等輸出方式之中。原因在于聽課的過程中，學(xué)生被動吸收知識，錯(cuò)誤地理解了英語學(xué)習(xí)的過程僅僅為語法和詞匯的堆積。實(shí)際的情況是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵為培養(yǎng)良好的習(xí)慣，最根本的理念則是英語學(xué)習(xí)的終極目的是交際。講課為主的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的形式而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容，顛倒了形式服務(wù)于內(nèi)容的主次關(guān)系。而語言的內(nèi)容則是思想和文化，只有鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考能力，豐富了思想，提高了判斷能力，之后尋找恰當(dāng)?shù)耐緩?(語法) 來表達(dá)，才是主動學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)過程中，我們有必要轉(zhuǎn)移大部分的教師說話時(shí)間為學(xué)生說話時(shí)間，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主體，教師退居協(xié)助學(xué)習(xí)的位置，反而能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

不同的學(xué)生有不同的背景知識結(jié)構(gòu)，來自不同的環(huán)境，自然有不同的世界觀和看待問題的方式。若教師以評判者的身份出現(xiàn)，給予對錯(cuò)的判斷，或者過分強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，則往往會挫敗學(xué)生的自信心和積極性。因此教師因以鼓勵(lì)為主。而教師也應(yīng)該改變觀念，因材施教，最大限度地幫助挖掘?qū)W生各自的潛能。而非以簡單的對錯(cuò)或者標(biāo)準(zhǔn)答案來抹殺個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有在具備思考和判斷能力之后，學(xué)生才能成為有思想的人，也才需要尋找語言的途徑來表達(dá)自我， 也才能開始自覺的探索和學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)要提高溝通能力

在現(xiàn)在課堂中，學(xué)生只是一致的面對教師，不能和更多的人展開交流。如果能在日常教學(xué)中將學(xué)生分為小組或者團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部的交流和協(xié)作，則不僅能提高學(xué)生的溝通能力，也能很好培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。而且學(xué)生往往喜歡這樣的橫向?qū)W習(xí)方式，符合其與同學(xué)多交往的需求，也能很好地吸收各自不同的觀點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

四、融合趣味性———課堂懸念和游戲的設(shè)置

如何在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)一直是很多教師探索的問題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要一些心理的刺激來克服對知識的厭倦，比如好奇、驚訝、感動、興趣、甚至憤怒。所以運(yùn)用一些小的技巧來組織學(xué)生心理也是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。游戲是一種有效的途徑，那么在英語教學(xué)中如何讓游戲有效輔助學(xué)習(xí)呢? 游戲的設(shè)置一定要注意學(xué)生的知識水平和興趣所在，用一種快樂的形式激發(fā)學(xué)生的正面情緒和注意力。最終目的是更好的吸收知識。比如詞匯游戲，則可以通過制作卡片，由一個(gè)學(xué)生知道詞面，之后通過解釋，讓其他同學(xué)猜出所指詞匯來進(jìn)行，能提高對詞匯的準(zhǔn)確理解，同時(shí)若以各組競賽的形式展開也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

篇（8）

1 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的重要意義

學(xué)科建設(shè)是一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。新建本科院校要想使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科建設(shè)獲得良好發(fā)展，進(jìn)行有效的學(xué)科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的管理體制，建立規(guī)范的學(xué)科發(fā)展良性機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的有效保障，是推進(jìn)學(xué)科優(yōu)化、辦出特色的制度保證。

2 新建本科院校學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制存在的問題

新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實(shí)際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學(xué)位點(diǎn)的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評價(jià)機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。

3 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的路徑選擇

3.1 建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級學(xué)科負(fù)責(zé)制

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，既需要學(xué)校眾多部門的配合協(xié)作，又需要有校一級的綜合管理機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級性，要建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級學(xué)科負(fù)責(zé)制，使其在學(xué)科建設(shè)中各自發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。

3.1.1 校級層面

新建本科院校可借鑒傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科建設(shè)工作之初就設(shè)立校一級的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如建立學(xué)科建設(shè)辦公室或?qū)W科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)科建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以便統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作，避免在解決問題時(shí)互相推諉扯皮，為學(xué)科建設(shè)營造良好的環(huán)境。具體職責(zé)主要包括：①根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段和社會需求，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，制訂出學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)科建設(shè)的奮斗目標(biāo)和要求，保證學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；合理構(gòu)建學(xué)科布局并進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。②統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研處、教務(wù)處、人事處等學(xué)科建設(shè)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；制定切實(shí)可行的管理制度，使學(xué)科建設(shè)工作有章可循。③負(fù)責(zé)日常的事務(wù)管理、信息溝通，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各學(xué)科的發(fā)展，參與新學(xué)科的籌建等，以保證學(xué)科建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2 院（系）層面

各院（系）要在學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，制定本單位的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施。每個(gè)院（系）應(yīng)對二級學(xué)科按照可持續(xù)發(fā)展的原則，全面規(guī)劃，突出重點(diǎn)，制定既切合實(shí)際，又具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全院（系）學(xué)科建設(shè)管理制度。為保證學(xué)科建設(shè)工作落到實(shí)處，要建立學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理責(zé)任制、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人責(zé)任制、科學(xué)研究課題組長負(fù)責(zé)制、專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。同時(shí)，院（系）要處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。

3.1.3 學(xué)科內(nèi)部

在學(xué)科內(nèi)部，要實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。各學(xué)科要在學(xué)校學(xué)科總體規(guī)劃下，制訂本學(xué)科的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性，減少盲目性。為保證學(xué)科建設(shè)能有計(jì)劃地、有步驟地進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)部可實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人崗位責(zé)任制管理，既要賦予學(xué)科負(fù)責(zé)人一定的權(quán)利，在人、財(cái)、物等資源調(diào)配使用上享有自主權(quán)。同時(shí)也要明確其職責(zé)，實(shí)行目標(biāo)考核績效管理制，獎懲的幅度可適當(dāng)加大。 　3.2 實(shí)行項(xiàng)目管理、規(guī)劃管理相結(jié)合的學(xué)科建設(shè)管理模式

目前大學(xué)學(xué)科管理主要采用立項(xiàng)管理和（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第183頁）規(guī)劃管理兩種形式。立項(xiàng)管理是當(dāng)前高校對學(xué)科建設(shè)管理普遍采用的模式，是指以立項(xiàng)為管理形式，以項(xiàng)目為管理對象，由上級主管部門或?qū)W校組織專家進(jìn)行立項(xiàng)認(rèn)證，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)，規(guī)定建設(shè)周期，系統(tǒng)全面地進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)調(diào)中期檢查，淘汰和終期驗(yàn)收等監(jiān)控管理手段的學(xué)科管理模式。由于立項(xiàng)管理在建設(shè)前期進(jìn)行了充分的認(rèn)證，避免了盲目性，開展中期檢查和終期驗(yàn)收，對學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)提供了有力保障。但對于交叉學(xué)科等新興學(xué)科與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合且基礎(chǔ)欠佳，需獲得大力支持才能迅速發(fā)展的學(xué)科，就須采用立項(xiàng)與規(guī)劃管理相結(jié)合的管理模式，制訂學(xué)校階段性的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，按規(guī)劃組織各學(xué)科的建設(shè)。

3.3 建立績效優(yōu)先的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制

在學(xué)科發(fā)展問題上，新建本科院校須引入績效優(yōu)先的重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制。對于符合學(xué)校辦學(xué)定位、基礎(chǔ)較好、又已經(jīng)形成一定競爭優(yōu)勢的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予重點(diǎn)支持，努力打造品牌學(xué)科和優(yōu)勢特色學(xué)科，以此帶動學(xué)校整體的學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建成較完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。對列入重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，學(xué)?？山o予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。

3.4 建立資源共享、相關(guān)學(xué)科交叉支撐的學(xué)科發(fā)展集約性機(jī)制

為了使相關(guān)學(xué)科相互支撐形成合力，在學(xué)科組織的構(gòu)建中，新建本科院校可打破按院（系）、教研室單一學(xué)科組建的固化學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)學(xué)科動態(tài)、流動組合的柔性組織機(jī)制，或按二級學(xué)科組建教研室或?qū)W科組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，整合優(yōu)化學(xué)科資源。

3.5 完善學(xué)科隊(duì)伍管理機(jī)制

新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學(xué)科帶頭人，學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)有待完善。因此，新建本科院校應(yīng)加大師資的培養(yǎng)及引進(jìn)力度，深入推進(jìn)人才觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施多種形式的選才、用才機(jī)制，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)；完善中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)內(nèi)部管理體制改革，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的有限目標(biāo)及重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的基本要求設(shè)置崗位，實(shí)行公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)上崗、嚴(yán)格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動態(tài)管理機(jī)制，以優(yōu)化更新學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

3.6 構(gòu)建多維學(xué)科評估機(jī)制

學(xué)科評估機(jī)制是對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行調(diào)控的重要手段，是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)不斷提高質(zhì)量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學(xué)科專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學(xué)科評估機(jī)制。首先，要科學(xué)地制定學(xué)科專業(yè)評估指標(biāo)體系，使其能夠全面、客觀地反映學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的問題；其次，要實(shí)現(xiàn)全方位評估，應(yīng)包含學(xué)校內(nèi)部評估和外部評估兩個(gè)方面的內(nèi)容；最后，要采取多種方式評估，評估結(jié)果要以適當(dāng)形式向社會公布，逐步形成學(xué)科專業(yè)品牌效應(yīng)和自我淘汰機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何華生，王云蘭.對新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考[J].法制與社會，2008(11下).

[2]宋凡金.對新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考.

篇（9）

現(xiàn)如今是一個(gè)各方面都講究競爭的時(shí)代，作為祖國未來人才的培養(yǎng)基地――高等教育學(xué)院也需要重視競爭的存在性?？萍佳芯渴歉叩冉逃龑W(xué)院的主要工作之一，開展這方面工作的目的是為了促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化老師的整體師資力量，與此同時(shí)也提升科學(xué)建設(shè)的步伐，為社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與社會科技的發(fā)達(dá)創(chuàng)造有利條件。一項(xiàng)科研工作的順利展開，進(jìn)程中體現(xiàn)出的技術(shù)水平高低都會直接影響到該獨(dú)立學(xué)院的未來發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的整體科技實(shí)力直接與科研發(fā)展?fàn)顩r緊密聯(lián)系，正是如此在獨(dú)立學(xué)院的管理層面，各學(xué)院應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)依照自身?xiàng)l件有目的性的開展科研工作，隨后在管理層面加強(qiáng)工作，使之可以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

一、獨(dú)立學(xué)院展開科研管理工作的重要性

所謂的獨(dú)立學(xué)院指的就是具備培養(yǎng)本科及本科以上學(xué)歷的高等教育學(xué)校通過和社會以及個(gè)人組織相互協(xié)調(diào)，在不使用國家財(cái)政的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的另類高等教育場所。截至2009年我國的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了四百所左右。這是一種新型的高校形式，創(chuàng)辦此類高校的基礎(chǔ)就是有別于傳統(tǒng)辦學(xué)模式的新機(jī)制，這是一種高等教育從特殊化轉(zhuǎn)向大眾化的必經(jīng)之路。高等教育傳播的主要途徑之一就是獨(dú)立學(xué)院，通過獨(dú)立學(xué)院的推廣，可以使得學(xué)校走出來的人才更加符合社會需要，人才的主要形式也變得更加多面化。因此我們可以進(jìn)一步認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的成立為我國的大眾化教育事業(yè)提供了不可或缺的條件。

二、獨(dú)立學(xué)院在科研管理層面的不足

我們在高度贊揚(yáng)獨(dú)立學(xué)院的存在意義的同時(shí)，也要積極正視獨(dú)立學(xué)院面臨的一些缺陷。受到教育管理機(jī)制的影響，獨(dú)立學(xué)院的人才優(yōu)勢以及科研管理狀況受到了一定層面的阻礙。面對競爭力度日益強(qiáng)化的今天，獨(dú)立學(xué)院的科研工作水平高低直接關(guān)系到該學(xué)院的長久生存。以下對獨(dú)立學(xué)院中的科研管理工作缺陷進(jìn)行簡要分析：

首先第一點(diǎn)就是目前的獨(dú)立學(xué)院沒有一套完整的科研管理保障體系?，F(xiàn)如今，大部分的人力物力財(cái)力都被運(yùn)用到了教學(xué)設(shè)施方面，獨(dú)立學(xué)院的主要重視點(diǎn)在教學(xué)工作的展開以及其他方面的制度完善，恰恰忽視了對科研管理的體系建設(shè)。經(jīng)過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，大部分的獨(dú)立學(xué)院都沒有設(shè)置合理專門的科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)，也沒有為這方面的工作聘請專業(yè)人才，更不用說具備完整的科研保障政策。目前還有一部分的獨(dú)立學(xué)院不幫助老師進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。由于獨(dú)立學(xué)院的保障體系缺陷，某些學(xué)校也沒有購買某些期刊的數(shù)據(jù)庫，這就使得某些教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)找不到資料，無法進(jìn)行學(xué)術(shù)的相互交流，研究進(jìn)程會受到阻礙。某些教師進(jìn)行課題研究申報(bào)時(shí)，學(xué)院方面無法提供進(jìn)一步的便利，長此以往將嚴(yán)重不利于教師學(xué)術(shù)的研究工作開展。

其次一點(diǎn)就是學(xué)校高度注重教學(xué)的重要性，反而輕視了科研工作的開展。同傳統(tǒng)的教育學(xué)院相比，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展時(shí)間還比較短。目前大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院認(rèn)為整個(gè)學(xué)院的發(fā)展才是重中之重，以此為基礎(chǔ)學(xué)院的招生狀況以及就業(yè)工作才會得到實(shí)質(zhì)性的改善。這些學(xué)院認(rèn)為學(xué)生以及社會對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知與贊成才是學(xué)院發(fā)展的根本，教學(xué)是學(xué)院發(fā)展的首要任務(wù)，進(jìn)一步認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提升將會促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的整體前進(jìn)步伐。但是獨(dú)立學(xué)院忽視了一個(gè)問題，目前獨(dú)立學(xué)院中的大部分教師都是剛走出校門的年輕老師，師資力量薄弱的同時(shí)還要面對繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)受到教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的影響，使得教學(xué)壓力過大。年輕的教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在教學(xué)方面，在科研方面花費(fèi)的時(shí)間少之又少，甚至沒有時(shí)間可以分配給科研工作。學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量的過分重視，使得教師沒有積極性去開展科研工作。

第三點(diǎn)就是獨(dú)立學(xué)院的科研組織整體素質(zhì)不一?？梢赃M(jìn)入到科研管理隊(duì)伍的人員，無論是知識層面還是專業(yè)素養(yǎng)層面都應(yīng)該是大致穩(wěn)定的，以此為基礎(chǔ)才可以進(jìn)行高效的科研管理工作。對層次不一、類別不一的科研項(xiàng)目也可以有效地進(jìn)行操作管理，需要進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)的老師也可以獲得專業(yè)的指導(dǎo)。但是現(xiàn)如今獨(dú)立學(xué)院的整體科研管理工作者的專業(yè)素質(zhì)還是比較薄弱的。許多院校的老師工作人員都不是專職，也存在一些不是管理出身的人才在進(jìn)行科研管理工作，這就使得整體的人員分配缺少長期的科研管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步的工作得不到發(fā)展。

最后一點(diǎn)就是科研組織人員之間的交流障礙。學(xué)院組織科研團(tuán)隊(duì)的目的是為了發(fā)展，組織成員之間必須存在一種合作意識。但是目前大多數(shù)獨(dú)立院校顯示出來的團(tuán)隊(duì)精神始終缺少一定程度的凝聚力。大部分的組織成員態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行課題申報(bào)工作時(shí)過分注重個(gè)人形式，科研平臺過于狹窄?？蒲腥藛T與管理工作者之間不擅長交流，會導(dǎo)致申報(bào)工作的延誤。一方面管理人員進(jìn)行申報(bào)信息時(shí)，沒有將課題的重點(diǎn)顯示出來，導(dǎo)致申報(bào)工作的不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象發(fā)生。另外一方面有個(gè)別申報(bào)人員不能夠在有效的時(shí)間內(nèi)結(jié)束項(xiàng)目研究，就會使得科研效果過分單調(diào)，顯示不出獨(dú)立院校的獨(dú)特之處。

三、改善獨(dú)立院?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹饕胧?/p>

1. 最初構(gòu)建科研建設(shè)戰(zhàn)略的目標(biāo)

育才興校，開始之初應(yīng)該按照獨(dú)立院校整體的發(fā)展戰(zhàn)略趨勢，創(chuàng)建出與之匹配符合的科研成果與建設(shè)策略。全方面籌劃面向每一位科研人才的年齡層次、專業(yè)等級以及能力水平等等。以全面加強(qiáng)科研創(chuàng)新人才自身素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)的院?？蒲腥瞬藕皖I(lǐng)軍人物，創(chuàng)建每個(gè)年度就人才開發(fā)與實(shí)施計(jì)劃進(jìn)一步完善，做到落實(shí)科研開發(fā)與建設(shè)的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)，以此為建設(shè)策略的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)科研院系所謂的用、培、留、引四大機(jī)制

首先需要構(gòu)建專業(yè)的教師聘用機(jī)制。做到不求所有、但求所用，再將教師按照各種形式進(jìn)行分配，例如特聘、兼職等等模式。加入競爭與激勵(lì)這一新的教學(xué)體系，盡可能的落實(shí)在晉升職位這一等級中，完全打破所謂的終身制教師傳統(tǒng)。在聘用教師的基礎(chǔ)條件下完善績效考核這一評估模式。

其次需要加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)力度。最先需要做到的是積極參加學(xué)歷學(xué)位進(jìn)一步深造項(xiàng)目。盡可能的鼓勵(lì)每一位教師加入到進(jìn)修研究生博士生的隊(duì)伍中，除此之外要協(xié)調(diào)好院校老師晉升專業(yè)技能與職業(yè)生涯的關(guān)系，培養(yǎng)自身創(chuàng)新科研能力，在一定程度上將保證進(jìn)修的最終成效。大力促進(jìn)科研骨干實(shí)際投身于企業(yè)中加以鍛煉，聯(lián)系生活、聯(lián)系社會展開科研開發(fā)工作。有針對性的加大培訓(xùn)，盡可能的讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶動新團(tuán)體進(jìn)行科研開發(fā)作業(yè)，累積青年科研人才的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們成長。增加與國外知名教育基地的合作機(jī)會，有目的性的定期組織科研人才參加國外培訓(xùn)。

最后需要強(qiáng)化人才引進(jìn)力度。在進(jìn)行人才引進(jìn)戰(zhàn)略的同時(shí)，需要以以下四個(gè)原則為基礎(chǔ)，一是始終堅(jiān)持引進(jìn)品德與知識相結(jié)合的人才。二是秉承高度公平公正公開的競爭規(guī)則。三是強(qiáng)調(diào)全面撒網(wǎng)，全方位的網(wǎng)羅各地人才，擴(kuò)大招收范圍增強(qiáng)總體實(shí)力。最后就是適當(dāng)老少搭配，提升師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)高效率高品質(zhì)的科研管理團(tuán)隊(duì)組織。

3. 強(qiáng)化完善科研組織鼓勵(lì)體系

有競爭才會有進(jìn)步，有激勵(lì)才會有動力。作為獨(dú)立的院校，其在政策以及組織團(tuán)隊(duì)層面應(yīng)該有一套完整的競爭體系。學(xué)院應(yīng)該有條件的設(shè)立競爭環(huán)境，保證這個(gè)環(huán)境應(yīng)該有的公開公平公正原則。通過競爭比較，篩選出素質(zhì)高實(shí)力強(qiáng)的教師，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與生存結(jié)合的局面。在此原則之下保護(hù)有上進(jìn)心的教師人才，杜絕走后門現(xiàn)象的發(fā)生。在組織科研管理人才團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)院應(yīng)該突破身份學(xué)歷的傳統(tǒng)條件，高調(diào)激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的自主積極性。大學(xué)的文化之一就是自我創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教師們在創(chuàng)新的驅(qū)使之下可以獲得更大面積的知識研究權(quán)力和幫助?？蒲薪M織人員之間可以相互交流，集思廣益必將會提升科研效果。切忌個(gè)人主義思想的出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)的目的就是為了將多人的思想結(jié)合，提升工作效率。

結(jié)束語

開展獨(dú)立學(xué)院教育的目的就是為了將教育層面擴(kuò)大。作為特殊的教育群體，其自身肩負(fù)的教育責(zé)任不可忽視，但是教師自身的科研事業(yè)也要放在首位。只有全面提升了自我素質(zhì)，才可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的受教范圍。獨(dú)立學(xué)院的科研管理組織應(yīng)該為教師提供各方面的幫助，提升科研管理工作的效率。院校在進(jìn)行科研隊(duì)伍人才選拔時(shí)必須多方面考慮，組織出一個(gè)更利于學(xué)院發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)之上我國的教育事業(yè)必將更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

藝術(shù)管理專業(yè)在我國高等院校中正在經(jīng)歷如火如荼的發(fā)展，藝術(shù)管理學(xué)也儼然具備“顯學(xué)”之勢，從專業(yè)到學(xué)科的背后需實(shí)現(xiàn)學(xué)科規(guī)范的目標(biāo)，其中基本問題始終貫穿學(xué)科發(fā)展進(jìn)程。對于以往藝術(shù)管理學(xué)研究，學(xué)科基本問題已有初步探討，但學(xué)科建設(shè)基本問題具備同等價(jià)值卻缺乏學(xué)術(shù)重視。鑒于此，本文擬就學(xué)科建設(shè)基本問題作出界定，從學(xué)科定位、研究隊(duì)伍和平臺方面，為中國藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展作出探索。

一、藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)基本問題的界定

倫理學(xué)稱為“道義論倫理學(xué)”的經(jīng)典形態(tài)，原因在于康德第一次明確地把倫理學(xué)基本問題界定為研究“我應(yīng)該做什么”的問題。[1]基本問題之于學(xué)科價(jià)值毋庸置疑，而何為“藝術(shù)管理學(xué)”“學(xué)科基本問題”與“學(xué)科建設(shè)基本問題”的關(guān)系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學(xué)科建設(shè)基本問題。1.何為藝術(shù)管理學(xué)1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術(shù)管理學(xué)研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術(shù)管理”相關(guān)主題會議。20世紀(jì)五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術(shù)管理名稱類似或相同的專業(yè)人才培養(yǎng)及研究嘗試，以專訓(xùn)班、政府代培、高等院校專業(yè)方向等形式出現(xiàn)，如1955年，北京電影學(xué)院開設(shè)制片管理專訓(xùn)班；1988年，上海戲劇學(xué)院為完成上海市文化局代培任務(wù)開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)；1992年，山東藝術(shù)學(xué)院通過公共事業(yè)管理的專業(yè)方向文化藝術(shù)管理，分別招收專科生、本科生。直到新世紀(jì)之后，田川流的《藝術(shù)管理學(xué)概論》等才開始試圖從“學(xué)”出發(fā)，構(gòu)建獨(dú)立的藝術(shù)管理學(xué)。長期以來，“藝術(shù)管理”與“藝術(shù)管理學(xué)”在研究中存在一定程度的認(rèn)知混淆，兩者側(cè)重點(diǎn)有所差別?！八囆g(shù)管理”是主要針對藝術(shù)管理實(shí)踐活動的研究，“藝術(shù)管理學(xué)”則是以“藝術(shù)管理”為核心而展開規(guī)律及其特性研究的學(xué)科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學(xué)科建設(shè)中，“藝術(shù)管理學(xué)”常被誤視為僅是關(guān)于“藝術(shù)管理”實(shí)踐活動的研究，導(dǎo)致兩者研究范疇一致，但“藝術(shù)管理學(xué)”顯然需更注重“學(xué)”的額外含義?！皩W(xué)”是學(xué)科理論化、規(guī)范化的標(biāo)識，既具有學(xué)術(shù)意義，也擁有學(xué)科意義?！八囆g(shù)管理學(xué)”需發(fā)展學(xué)術(shù)、形成學(xué)科，這更符合學(xué)科建設(shè)的根本目的，而“藝術(shù)管理”研究則更適合以實(shí)踐需求為主的專業(yè)建設(shè)。2.藝術(shù)管理學(xué)的差異化價(jià)值學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；專業(yè)在教育上是指根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。[3]學(xué)科與專業(yè)之間必然存在差異，強(qiáng)烈的需求動力是發(fā)展藝術(shù)管理學(xué)的首要價(jià)值。我國的藝術(shù)管理學(xué)科的興起與文化體制改革關(guān)聯(lián)密切；[4]時(shí)至今日，藝術(shù)管理在我國高等教育序列之中仍保有發(fā)展動力，對文化藝術(shù)的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)大會中提道，藝術(shù)管理專業(yè)在近年新興文科建設(shè)新專業(yè)設(shè)置排名中列居第四。然而，藝術(shù)管理是否值得發(fā)展為學(xué)科，在于其他學(xué)科的知識能否解決藝術(shù)管理專業(yè)的需要，因?yàn)樵O(shè)置專業(yè)未必一定要成立學(xué)科。學(xué)科通過課程影響專業(yè)，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會（AAAE）曾過藝術(shù)管理研究生項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)①，具體課程的相關(guān)知識和設(shè)置邏輯完全能夠通過管理學(xué)生發(fā)和解釋。這種將藝術(shù)管理當(dāng)作管理“藝術(shù)”的視角，學(xué)科創(chuàng)建的獨(dú)立性價(jià)值并不高。中國藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值實(shí)際是將藝術(shù)管理看作藝術(shù)活動中的獨(dú)特行為進(jìn)行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術(shù)管理，解決藝術(shù)鄉(xiāng)建等涉及藝術(shù)、管理等多元素融合的現(xiàn)實(shí)問題，直接借用管理學(xué)的框架解釋中國藝術(shù)問題難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程和學(xué)科之間的緊密銜接。3.學(xué)科建設(shè)基本問題與學(xué)科基本問題的關(guān)系“學(xué)科建設(shè)基本問題”研究分為以下兩種主流觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)科建設(shè)基本問題”是基于“學(xué)科基本問題”的存在，但兩者側(cè)重點(diǎn)存在差異。如李精明認(rèn)為前者是限定在學(xué)科建設(shè)角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側(cè)重點(diǎn)來看，“學(xué)科建設(shè)基本問題”主要以“學(xué)科”為中心，“學(xué)科基本問題”則以“學(xué)術(shù)”為中心；從學(xué)科建設(shè)與學(xué)科的邏輯關(guān)系分析，前者屬于后者的一個(gè)下位概念，那么“學(xué)科建設(shè)基本問題”即是“學(xué)科基本問題”范疇中的一個(gè)二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎(chǔ)并且能夠直接運(yùn)用的“結(jié)論”。在這一觀點(diǎn)中，“學(xué)科建設(shè)”強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)展”之義。如《辭海》所敘“建設(shè)藩屏，以強(qiáng)守圉”，建設(shè)具有設(shè)置、創(chuàng)立與發(fā)展之意。[6]“學(xué)科建設(shè)基本問題”注重的則是學(xué)科從無到有的路徑。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)科建設(shè)基本問題”只是“學(xué)科基本問題”的一種指代意義，實(shí)際并不存在。閆建璋、李靜認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)科的建設(shè)是由學(xué)科制度推動學(xué)科體系，“學(xué)科基本問題”中的學(xué)科建設(shè)路線就是學(xué)科的建設(shè)問題。[7]這種觀點(diǎn)背后默認(rèn)了“學(xué)科建設(shè)基本問題”只存在共識性問題，即“學(xué)科建設(shè)問題”，而無法形成基本問題?；締栴}不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學(xué)科建設(shè)基本問題”的根本應(yīng)是能否成為一門獨(dú)立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉(zhuǎn)回到了“學(xué)科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學(xué)科建設(shè)基本問題”的認(rèn)知需從“學(xué)科基本問題”的結(jié)論中進(jìn)行“拿來主義”的使用，但兩者實(shí)際研究范疇不存在交集；第二種認(rèn)知是將其視為“學(xué)科基本問題”中的一部分，無法獨(dú)立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點(diǎn)?！皩W(xué)科基本問題”是需要解決成為一門相對獨(dú)立知識體系所需要的構(gòu)成要素，即對象、目的、范疇等，重點(diǎn)在于基本研究形態(tài)的形成，而“學(xué)科建設(shè)基本問題”則應(yīng)解決從基本研究形態(tài)發(fā)展到基本學(xué)科形態(tài)的路徑。因此，本文探討的“學(xué)科建設(shè)基本問題”需要“學(xué)科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學(xué)科建設(shè)基本問題的范疇過往藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)基本問題多以“幾個(gè)、若干、理論”等詞匯進(jìn)行限定，這從側(cè)面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發(fā)現(xiàn)解決關(guān)鍵在于基本學(xué)科形態(tài)的形成，實(shí)際以基礎(chǔ)學(xué)科建制呈現(xiàn)。學(xué)科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構(gòu)成。[8]在二元理論語境的分割下，學(xué)科基礎(chǔ)建制就是學(xué)科“組織體系”基本形態(tài)的成型。學(xué)科組織體系目前多以公約意義形式存在。學(xué)科組織體系建設(shè)中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：學(xué)科共同體觀念、規(guī)則的建制建設(shè)；學(xué)科相關(guān)組織的建制建設(shè)。[9]換言之，分別在學(xué)科本體層面和學(xué)科支撐層面形成共識性制度。其中學(xué)科定位表明了學(xué)科組織體系存在的價(jià)值和位置；研究隊(duì)伍和平臺提供了學(xué)科組織體系存在的基礎(chǔ)資源。另外，學(xué)科研究對象、學(xué)科體系、課程設(shè)置等問題與知識體系關(guān)聯(lián)緊密，應(yīng)屬于“學(xué)科基本問題”的范疇。因此，藝術(shù)管理學(xué)的“學(xué)科建設(shè)基本問題”包括學(xué)科定位、研究隊(duì)伍和平臺。

二、藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科定位

我國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)存在多個(gè)官方來源，與“藝術(shù)管理”有直接或間接關(guān)系的文件包括以下三個(gè)。其中《國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表》雖沒有藝術(shù)管理的數(shù)據(jù)代碼，但在管理學(xué)下存有一級學(xué)科“GLX文化藝術(shù)管理”，全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室委托全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)藝術(shù)類項(xiàng)目申報(bào)，其將“藝術(shù)管理”問題放置在了藝術(shù)基礎(chǔ)理論主題下研究。另外，在其他官方分類標(biāo)準(zhǔn)文件中并未直接出現(xiàn)“藝術(shù)管理”的蹤影?！吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》（簡稱《學(xué)科分類與代碼》）中“760藝術(shù)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)置“760.99藝術(shù)學(xué)其他學(xué)科”群體學(xué)科；《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（2018年4月更新）中“藝術(shù)學(xué)門類”下設(shè)置了一級學(xué)科“1301藝術(shù)學(xué)理論”，“藝術(shù)學(xué)門類”這一層級，相當(dāng)于《學(xué)科分類與代碼》中的藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科。藝術(shù)管理學(xué)在以上兩種學(xué)制中的合理位置都應(yīng)處于學(xué)科體系中的第三層級。通過上述我國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)層面的文件能夠得出以下兩點(diǎn)結(jié)論。一是伴隨著藝術(shù)管理學(xué)研究的不斷深入，藝術(shù)管理專業(yè)脫離原管理學(xué)下的位置歸屬，并與文化藝術(shù)管理類專業(yè)劃清界限?，F(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)中的一級學(xué)科“管理學(xué)”下的二級學(xué)科“文化藝術(shù)管理”，與文化藝術(shù)管理類專業(yè)曾關(guān)系密切。1993年，國家教育委員會（現(xiàn)教育部）開設(shè)了文化藝術(shù)事業(yè)管理專業(yè)，伴隨著1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》調(diào)整，變動為管理學(xué)門類下公共管理類公共事業(yè)管理專業(yè)的方向?qū)I(yè)。[10]同時(shí)，部分院校還設(shè)置了“藝術(shù)管理”專業(yè)的早期萌芽“藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，與“文化藝術(shù)事業(yè)管理”占據(jù)相同位置，歸屬同一學(xué)科。目前，針對事業(yè)管理的文化藝術(shù)管理類專業(yè)已然成為一個(gè)歷史概念，只留存了當(dāng)時(shí)處于目錄外專業(yè)的“文化產(chǎn)業(yè)管理”和經(jīng)過演化后的“藝術(shù)管理”專業(yè)。伴隨著以“文化藝術(shù)管理”命名的學(xué)科成為管理學(xué)下的二級學(xué)科，“藝術(shù)管理”專業(yè)并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術(shù)學(xué)下的獨(dú)立學(xué)科“庇護(hù)”。第二，藝術(shù)管理學(xué)尚不具備成為藝術(shù)學(xué)下次級學(xué)科的條件和要求?，F(xiàn)存的藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨(dú)立、系統(tǒng)的“歷史”和“理論”下級學(xué)科作為支撐，而“藝術(shù)管理學(xué)”史論研究目前缺乏足量成果，相關(guān)研究如今尚未并未成型。