序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計的基礎知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在會計基礎知識中有些常見的難以分清又非常相似的會計科目，在初學中不易理解、掌握與運用，本文就資產(chǎn)類、負債類的幾組相關會計科目進行對比、分析研究，供初學者以參考。

一、庫存現(xiàn)金與現(xiàn)金及現(xiàn)金等價物

1、庫存現(xiàn)金

（1）概念：是指企業(yè)持有的，可隨時用于支付的現(xiàn)金限額。

（2）性質(zhì)：隨時支取，流動性最強，是狹義的現(xiàn)金。

（3）賬戶設置：“庫存現(xiàn)金”。

2、現(xiàn)金及現(xiàn)金等價物

（1）現(xiàn)金概念：是廣義的現(xiàn)金，包括庫存現(xiàn)金、銀行存款、其它貨幣資金。銀行存款是指企業(yè)在金融企業(yè)隨時可以用于支付的存款，用于編制現(xiàn)金流量的銀行存款主要是結(jié)算戶存款、預知存款等；其它貨幣資金是指企業(yè)存在金融企業(yè)有特定用途的資金，包括外埠存款、銀行匯票存款、銀行本票存款、信用證存款、信用卡存款等。

賬戶設置：“庫存現(xiàn)金”、“銀行存款”、“其它貨幣資金——**”。

（2）現(xiàn)金等價物概念：是指企業(yè)持有的期限短、流動性強、易于轉(zhuǎn)換為已知金額的現(xiàn)金，價值變動風險較小的投資。

其特點：期限短；流動性強；易于轉(zhuǎn)換為已知金色額的現(xiàn)金；價值變動風險較小。

作用：二者是現(xiàn)金流量表編制的基礎。

3、關系：前者是后者的一部分，后者包含前者。

二、應收賬款與應付賬款

1、應收賬款

（1）概念：是指企業(yè)因銷售或提供勞務等，應向購貨單位或接受勞務單位收取的款項。

（2）性質(zhì)：企業(yè)發(fā)生的購銷活動的債權，應收但尚未收回的款項，所有權屬于本企業(yè)。

（3）賬戶設置：“應收賬款”，屬于資產(chǎn)類賬戶。

2、應付賬款

（1）概念：是指企業(yè)因購買材料、商品和接受勞務等經(jīng)營活動應支付的款項。

（2）性質(zhì)：是要向外支付但未支付的賒購形成的一項流動負債。

（3）賬戶設置：“應付賬款”是負債類賬戶。

3、兩者圖示關系

購貨方（賒購） 銷貨方（賒銷）

（應付）（應收）

三、預收賬款與預付賬款

1、預收賬款

（1）概念：是指企業(yè)按照合同規(guī)定或交易雙方之約定，而向購買單位或接受勞務單位在未發(fā)出貨物或提供勞務之前收到的款項，是還未銷售而先收對方的款項。

（2）性質(zhì)：對銷售企業(yè)來說反映會計主體的債務，所有權屬于購買方，是一項流動負債。

（3）賬戶設置：“預收賬款”是負債類賬戶。

2、預付賬款

（1）概念：是指企業(yè)按照購貨合同規(guī)定或交易雙方之約定，預付給供應單位的款項，預付賬款按實際付出的金額入賬。

（2）性質(zhì)：對購買方來說，反應會計主體的債權，所有權屬于購買方，是一項流動資產(chǎn)。

（3）賬戶設置：“預付賬戶”，是資產(chǎn)類賬戶。

3、圖示關系

購貨方（預付） 銷貨方（預收）

四、應付賬款與預付賬款、應收賬款與預收賬款

1、應付賬款與預付賬款

（1）區(qū)別：記賬方法相反，“應付賬款”是負債類賬戶，“預付賬款”是資產(chǎn)類賬戶。

（2）聯(lián)系：在資產(chǎn)負債表中分兩項單獨記賬，分別按各自的

記賬方法記賬。

“應付賬款”期末數(shù)=應付賬款貸方余額明細賬戶余額之和+預付賬款貸方余額明細賬戶余額之和。

“預付賬款”期末數(shù)=預付賬款借方余額明細賬戶余額之和+應付賬款借方余額明細賬戶余額之和—相應的壞賬準備。

2、應收賬款與預收賬款

（1）區(qū)別：“應收賬款”是資產(chǎn)類賬戶，“預收賬戶”是負債類賬戶，記賬方法相反。

（2）聯(lián)系：在資產(chǎn)負債表中分兩項單獨記賬，分別按各自的記賬方法記賬

“應收賬款”期末數(shù)=應收賬款借方余額明細賬戶余額之和+預收賬款借方余額明細賬戶余額之和—相應的壞賬準備。

“預收賬款”期末數(shù)=預收賬款貸方余額明細賬戶余額之和+應收賬款貸方余額明細賬戶余額之和。

例如：某單位期末有關明細賬戶余額如下列所示：

應收賬款明細賬戶借方余額之和是9000元（1），貸方余額之和是6000元（2）；

預付賬款明細賬戶借方余額之和是6000元（3），貸方余額之和是2000元（4）；

應付賬款明細賬戶借方余額之和是7000元（5），貸方余額之和是9000元（6）；

預收賬款明細賬戶借方余額之和是6000元（7），貸方余額之和是9000元（8）。

根據(jù)上列數(shù)據(jù)，若不考慮壞賬準備，該單位期末資產(chǎn)負債表“應收賬款”期末數(shù)為15000【（1）+（7）】，“預付賬款”期末數(shù)為13000【（3）+（5）】，“應付賬款”期末數(shù)為11000【（6）+（4）】，“預收賬款”期末數(shù)為15000【（8）+（2）】。

總之，初學者如果能對一些相似且難以分辨的會計科目的相關內(nèi)容理解透并能找準切入點，客觀的對資產(chǎn)、負債類各會計科目進行橫向、縱向歸類、比較、分析，弄清它們之間的區(qū)別與關聯(lián)，從而就能更好的深入學習與掌握會計基礎知識。

參考文獻：

篇（2）

（一）傳統(tǒng)的授課體系

傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業(yè)中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實際工作流程無法進行銜接，其結(jié)果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯(lián)系起來，難以有好的實效。

（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節(jié)

我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發(fā)展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業(yè)單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學習，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實踐知識、實踐經(jīng)驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經(jīng)驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。

（三）教學方法落后，形式單一

目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會計從業(yè)資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。

二、中職會計基礎教學改革實踐與探索

（一）改變授課體系，促進教與學良性循環(huán)

我們在確定會計基礎教學內(nèi)容時應體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據(jù)多年的教學實踐，從中?學生認知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業(yè)活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟業(yè)務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內(nèi)容與會計工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環(huán)。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教師能力構建

中等職業(yè)學校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學上教師要致力于實現(xiàn)理論夠用、強化學生專業(yè)技能訓練、突出學生實踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學過程中教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業(yè)課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業(yè)實踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學習會計專業(yè)工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強中職學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）改革教學方法，促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

篇（3）

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、探究式教學的特點

1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發(fā)者、指導者。讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，由“學會”變?yōu)椤皶W”。

2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現(xiàn)出不同的特點。因此在教學內(nèi)容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異。

3.實踐性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。

二、探究式教學方式在基礎會計教學中的運用及其意義

基礎會計作為一門專業(yè)基礎課，入門較難。學生沒有實踐經(jīng)驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學方式運用在基礎會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：

1.探究式教學可以激發(fā)學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創(chuàng)設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經(jīng)濟業(yè)務，教師可以通過創(chuàng)設各種情景來教學。當然，教師創(chuàng)設的問題必須與教學的難點重點內(nèi)容有關聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動學生思維的活躍性，不能給學生提供結(jié)論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發(fā)學生探索知識的主動性。

2.探究式教學有利于學生的個性發(fā)展

探究式教學既注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結(jié)構解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學生的個性特長，有利于揚長避短。

3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯(lián)系，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實問題?；A會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發(fā)學生學習的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎會計、會計實務、會計技能相結(jié)合的目的之一。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。基礎會計課中運用探究式的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業(yè)、對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]黃麗華.論探究式會計課堂氛圍的建立[J].中國基礎教育研究，2010（4）.

篇（4）

一、傳統(tǒng)教學模式的限制

中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術應用型人才，除需具有扎實的理論知識外，更重要的是具備較強的實踐操作能力。近年來，會計教學由于受到教學環(huán)境的限制，往往只能在教室中開展教學，容易忽視學生實踐操作能力的培養(yǎng)，而偏重講授會計理論，課堂教學基本是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的呆板的教學模式，造成了幾個突出的問題：1.學生感到枯燥無味，失去學習興趣；2.按部就班，缺失獨立思考和創(chuàng)新精神；3.不會成本核算，理論聯(lián)系實際能力差。原本被認為“動手能力強”的中職學生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時變得手足無措。

二、教學改革的思路

新教學模式注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過教師設計案例與模擬環(huán)境，在教學過程中分組學習，分層進行動手能力訓練，從而達到提升學生的實踐能力。下面以《基礎會計――原始憑證的填寫與審核》為例，談談教學實踐與教學效果。

三、新會計課程教學

1.課前準備

（1）確立準確的教學目標

教學目標應對知識與技能的陳述要反映學生所形成的具體行為，不宜用 “培養(yǎng)”、“理解”、“掌握”等，盡可能用“養(yǎng)成”、“學會”、“體驗”等更多地關注學生成長的需要。本次課的目標是使學生能夠識別常用的原始憑證，學會填制常用的原始憑證。

（2）確立合適的教學起點

確立合適的教學起點，應從學生的實際出發(fā)，充分了解學生的基本情況。

（3）確定適用的教學方法

必須考慮“積極互動、共同發(fā)展”、“留足學生思考時間和創(chuàng)新空間”、“關注學生學習中的創(chuàng)新”等因素。

2.課堂教學

（1）教學導入

教學導入應充分利用學生的心理特點，讓學生課前搜集原始憑證，并在課堂上展示收集的典型的原始憑證（例如：火車票、商場的購物發(fā)票、差旅費報銷單等）。通過觀看自己收集的原始憑證，以激發(fā)學生學習的興趣，將自己所學專業(yè)與生活實際聯(lián)系起來，而不再單純依賴課本或課件的文字或圖片，單憑想象開展教學，通過收集憑證的方式，學生的學習積極性也隨之調(diào)動起來了。

（2）情景再現(xiàn)，新知探究

課堂中先將學生分成幾組，每組任命一名組長，教師為每組成員派發(fā)空白的原始憑證（借款單、入庫單、普通發(fā)票、現(xiàn)金支票、進賬單），然后通過設計企業(yè)采購員借款買材料的一個情景來進行角色扮演并填制憑證，在填寫過程中，學生遇到的問題可以向老師提問，也可以通過查看課本知識自行完成任務。教師做適當?shù)闹笇?、引導學生解決自己遇到的問題，根據(jù)情況對某一知識點進行講解。填制完成后，隨機抽取一組展示所填制的憑證，教師組織、引導學生分組討論原始憑證填制的基本內(nèi)容與要求。學生根據(jù)討論的結(jié)果對自己任務加以完善。每小組指定一個財務負責人，負責每一次工作任務的完成，組內(nèi)成員要相互溝通、協(xié)作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗，這個輪換的模式可以讓學生認識并體驗更多的票據(jù)填寫要求，增加自己的實操經(jīng)驗。基礎會計的情景教學可以讓學生體驗到基礎會計與生活的密切聯(lián)系，品嘗到用所學的知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，從而理解得更深刻?；邮浇虒W讓學生在探究學習中獲得成功與樂趣，以此來激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，更重要的是與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生的個人動手能力得到了很大的提升。

（3）強化鞏固

組內(nèi)合作，組間競爭。讓合作學習成為學生的一種需要，一種習慣。課堂中填制的原始憑證，基本憑證大家接力完成，簡單憑證隨機指定代表小組來完成，稍有難度的小組推薦成員來完成，再難點的小組研究共同來解決。之后學生通過投影儀觀看自己組的作品，由別的組指出問題所在。班級內(nèi)沒有一個學生是孤立存在的，都融入了自己的小組當中。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。

設計練習內(nèi)容。憑證的填寫由易到難，循序漸進。同時還要注意設計練習的開放性，練習中有學過的憑證，讓學生鞏固已學知識，也有新的憑證，讓學生拓展新的知識。還讓學生從不同角度提出問題、分析問題、解決問題。有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。

3.課堂評價

課堂評價要順應學生在課堂中的思維表現(xiàn)和情感表現(xiàn)，通過各組組長對分組演練過程中各成員的表現(xiàn)情況進行評價，教師則對學生操作過程中的錯誤做法進行糾正，在學生總結(jié)中給予引導、梳理；使其每節(jié)課都有所思、有所得、有所感。課堂評價對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4.課后作業(yè)

對后進生只布置基礎部分的作業(yè)，如：普通發(fā)票、進帳單的填寫。對中等生則可適當安排一些選做題和一些拓展的習題，如：支票、差旅費報銷單填寫。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，甚至要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。如：原始憑證中涉及哪些賬戶？按學生能力布置作業(yè)，在同一時間里讓不同層次的學生完成數(shù)量不等的作業(yè)任務，從而激發(fā)他們的學習興趣。

四、教學效果

本人從事會計教學工作以來，深刻體會到傳統(tǒng)教學模式的局限性，在近兩年開展了相關方面的教學改革，并與傳統(tǒng)模式的教學班級進行了教學效果的對比，結(jié)果如下：

1.實驗班與非實驗班的教學實驗調(diào)查

實驗班與非實驗班測試結(jié)果對比（表1）

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實驗班與非實驗班調(diào)查結(jié)果對比（表2）

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從每個學期的測試記錄和問卷調(diào)查所得的有關數(shù)據(jù)顯示，教學效果實驗班比對照班好。

2.同一個班的教學實驗調(diào)查

實驗班實驗前后調(diào)查情況統(tǒng)計表（表3）

■

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幾年來的實踐探索證明，這種新教學模式的確是有成效，學生的整體素質(zhì)得到有效提高，教育教學的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

在開展新課堂模式的《基礎會計》教學中，根據(jù)學生的具體情況運用各種方法積極調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習自主性，注重培養(yǎng)學生的實際運用能力，使學生在實踐中掌握扎實的會計基礎知識，達到學生樂學、好學的課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]陳學元.淺談中職學校會計專業(yè)教育教學改革.科學咨詢,2009,(16)

篇（5）

一、基礎會計教學的重要性

作為專業(yè)學習的“敲門磚”，基礎會計的重要性不言而喻，其內(nèi)容主要包括相關的知識、方法、程序和操作技能，強調(diào)記賬、算賬、報賬三大核心能力。因此，這是后續(xù)專業(yè)學習的“基石”，一旦學生沒能全面徹底地掌握此門課程，就會影響到后續(xù)的學習，也會影響學生對會計工作的職業(yè)定位和職業(yè)興趣。

二、基礎會計教學現(xiàn)狀

1.教學理念陳舊

大部分的教師在面對基礎會計課程時會選擇傳統(tǒng)的教學模式，即“灌輸式”和“填鴨式”的教法，讓學生處于“被學習”的地位，課堂中缺乏師生的互動、實踐的體驗。而在教學目標的實現(xiàn)上，教師會按照常規(guī)的“知識規(guī)律”，從概論到借貸記賬法再到會計憑證等。這就使得沒有基礎的學生感受不到會計的“美妙”，隨著知識點難度的遞增，產(chǎn)生畏難情緒。另者，長期以來，技工學校的生源門檻低，學生學習能力和學習態(tài)度較差，學習目標不明確，學習興趣缺乏，在具體教學實踐中表現(xiàn)為信心不足，直接影響了教師授課的熱情和質(zhì)量，使得老師也只能牽涉更多的精力完成基本教學任務，沒有精力去反思和改進陳舊的教學理念，形成惡性循環(huán)。

2.教材內(nèi)容多而難理解

根據(jù)調(diào)研，大多數(shù)技工學校均使用高教版基礎會計教材，教學定位存在偏差，技工教材基本上是高職教材的壓縮版。內(nèi)容為：第一章是會計概述，第二章是會計要素及會計平衡公式，第三章是賬戶和復式記賬，第四章是會計憑證，第五章是會計賬簿，第六章是主要經(jīng)濟業(yè)務核算，第七章是財產(chǎn)清查，第八章是會計核算程序，第九章是財務會計報告，第十章是會計工作組織與管理。該教材特點是知識點全面，難度適中?？墒菑膶嶋H教學取得的教學效果來看，按教材安排的教學順序無法適應現(xiàn)階段技工學校學生的學習。剛開始學習就接觸枯燥無味、抽象的會計理論知識，忽視學生基本技能、基本方法的培養(yǎng)，這樣讓學生無法理解和接受，很容易失去學習會計的興趣和信心。

3.現(xiàn)有的實訓模式問題重重

（1）配套實訓教材單一。目前在技工學校會計教學中普遍存在重課堂教學輕實驗教學的現(xiàn)象，忽視了對知識的應用，不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。加上技工學校的教材單一、陳舊，沒能與當前區(qū)域經(jīng)濟掛鉤，不能體現(xiàn)集團公司、上市企業(yè)等公司的會計業(yè)務，這就使得學生實訓與企業(yè)真實業(yè)務出現(xiàn)脫節(jié)。

（2）實訓仿真性弱。目前學校開展會計實訓都以模擬為主，由于會計部門涉及企業(yè)的商業(yè)機密，難以實現(xiàn)現(xiàn)場版的企業(yè)實踐，只能依托虛擬軟件來進行實訓，或者依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺融入學生實訓，但這樣的實習，不能讓學生真正掌握處理實際問題的能力。

（3）實踐安排比例失調(diào)?；A會計課程在授課過程中一般分為三個部分：第一部分，會計的基本理論知識；第二部分，會計核算基本方法；第三部分，會計的基本技能訓練，例如點鈔、數(shù)字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報表的編制等。基礎會計的教學基本從以上三個方面開展，會計專業(yè)理論課時64課時，實踐課時15課時，課程理論過于偏重。即使在教學的過程中大量引入貼合實際、生動形象的舉例分析，但是沒有具體的實踐操作，學生學起來依然是懵懵懂懂，成效不大。

三、基礎會計改革的具體實踐――“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式

“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式的具體操作如下。

1.確定教學內(nèi)容

以理實一體著手內(nèi)容改革，將教學知識點重構為“理論部分”和“實踐部分”。

（1）理論教學，主要包含會計基本理論和基礎知識，例如會計的概念、賬戶和借貸記賬法等。

（2）實踐教學，主要包括會計憑證的填寫與審核、賬簿登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制、財務報表編制、會計檔案的裝訂歸檔與管理、全盤賬務的綜合實訓等。

2.進行分崗、課堂角色化

結(jié)合企業(yè)財務會計部門內(nèi)部崗位的架構，把學生進行分組，并分成工資崗位、材料崗位、往來款項崗位等十個崗位。

3.分階段進行教學實踐

階段一：在手工會計模擬實訓室和多媒體教室進行入門學習。這一階段教師承擔導師的工作，借助具體的任務項目，讓學生成為教學主體，開展初級技能的體驗，增強學生的學習興趣。在該階段，教師可以借用上一級學生的“作品”，組織學生參觀，從而在主觀上對賬本、報表、憑證等有所認知，并在此基礎上，先動手填制一些原始憑證，而后穿插融入會計核算中借貸記賬法的理論知識。這就顛覆了傳統(tǒng)先學后做的方式，倒置知識點，讓學生在體驗中積累對會計專業(yè)的感性認識。

階段二：以基礎會計實訓教學平臺為載體進行鞏固學習。這一階段，教師扮演“輔助”角色，在恰當時機進行“點撥”和“答疑”，由學生開展自主學習。需要注意的是，教師在讓學生進行“任務訓練”之前，需利用多媒體軟件進行示范演練。在學生進行任務時，教師可以在教室里“巡回”，及時解答學生的難題。由于學生機具備錄像功能，教師可以將有誤的學生和正確的學生進行同時播放對比，也可以讓層次較好的學生輔導層次較低的學生，發(fā)揮團隊的力量，也可讓學生重復練習，強化學生對知識點的記憶。此外，教師也可按照學生的不同學情，制定不同層次的題目，讓學生自主選擇，開展選擇性地教學和學習，不斷地提高學生的學習積極性和主動性。通過標準化的實訓，改變傳統(tǒng)教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業(yè)適應期，提高對口就業(yè)率。

4.優(yōu)化考核方式

學生學習效果如何、課堂教學質(zhì)量如何都需要通過考核來體現(xiàn)。在公司制教學模式下，學院也借鑒企業(yè)的一部分考核方式，強化能力在考核中的比重，強調(diào)全過程的考核。具體來說，理論知識采用傳統(tǒng)卷面考試的方式，占最后結(jié)果的30%；平時單項實訓訓練的成績占最后結(jié)果的50%；期末學生作品（成績根據(jù)模擬業(yè)務的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿）占最后結(jié)果的20%。平時的單項實訓中，會計數(shù)碼書寫占20%，會計憑證填制占40%，會計賬簿登記占20%，會計報表編制占10%，錯賬的更正占10%。

“試卷+實訓+作品”的考核模式，避免了“期末考試分數(shù)定高下”的弊病，使得考核結(jié)果更加科學規(guī)范，同時也倒逼學生注重對日常學習的積累，減少“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的發(fā)生。而對學生作品的要求，可以強化學生的創(chuàng)新意識，能夠發(fā)揮學生在學習中的能動性，突出學生解決實際問題的能力。

四、“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式替代傳統(tǒng)教學模式效果

1.課堂效果的改善

（1）課堂形式活潑。公司制的教學模式要求教師進行情境設計，要求學生進行角色扮演，一個班級就是一個財務會計部門，每個人都有自己的崗位職責。這就使得課堂從過去的純聽講變成能動的“游戲”，讓學生能夠“玩”出技能，輕松掌握專業(yè)知識和操作技能。

（2）學生參與積極性。在公司制教學模式下，教師和學生的地位是平等的，教師與學生的“教”和“做”是互動的，在教學中可隨時交流，答疑解惑，不留死角，360度接觸和解析知識點，方便啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍，這樣學生的學習主動性就高了。調(diào)查顯示，有95%的學生傾向于公司制教學模式。

（3）學習態(tài)度的改善。因為課堂的角色化，有著很直觀的任務趨勢，學生從一味的“死記硬背”中解脫出來，開始對課堂有期待，為了能順利完成目標，課上課下都最大限度地運用已有知識去幫助解決實際業(yè)務出現(xiàn)的問題，學習態(tài)度有明顯的改善。而且由于課堂設計得由淺入深，學生學習成功的信心也在一點點地增加，不再是被動的聽講，而是主動的求知。

2.就業(yè)情況的改善

模擬實訓，一是“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司設計了三個不同行業(yè)會計的實訓資料，供學生在課內(nèi)或課外交叉選擇使用；二是迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，促使學生熟悉行業(yè)現(xiàn)有的會計電算化技術；三是盡可能編寫一些不確定性業(yè)務資料，以訓練學生的職業(yè)判斷能力；四是強調(diào)專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)的“融通”，融入相關職業(yè)道德的內(nèi)容，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。所以，通過該模式教學，學生能夠和實際會計工作進行無縫對接，一改以前“就業(yè)就等于從零開始學起”的尷尬境況，大大縮短了就業(yè)時實習上崗的時間。

五、“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式改革中遇到的問題

1.加大備課的難度

模擬公司教學模式授課，對教師的要求非常之高。授課之前，必須對授課對象進行了解，掌握參差不齊的學生情況，有針對性地準備一些預案，盡量照顧到學生不同的學習能力，為不同類型的學生提供不同的知識通道。

2.極大考驗師資水平

模擬公司教學模式授課，必須對原有的教學內(nèi)容順序進行重新調(diào)整，將理論教學與實訓教學同步進行，有利于學生系統(tǒng)地掌握所學知識，教學中運用“做中學，做中教”的教學理念，激發(fā)學生學習的興趣和增強學習的信心。所以，要求授課教師除了應有扎實的理論知識和操作技能的功底之外，還必須具備隨機應變的教育智慧。

六、小結(jié)

興趣是最好的老師，如果學生能夠在一種輕松愉快而通俗易懂的教學形式下親身去經(jīng)歷、去體驗、去感受，找到學習會計這門學科的興趣，變被動學習為主動學習，就有可能自發(fā)地努力使自己成為全面發(fā)展的“通才”和具有專業(yè)知識技能的“專才”。這種“我自己要學”的狀態(tài)依托于教育者對于教學教法的不斷探索得出的成果，“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式在基礎會計教學中的初探正是我們教研教改中的一次嘗試，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]李海波.新編會計學原理[M].上海：立信會計出版社， 2007.

篇（6）

 

1 目前高職“計算機應用基礎”教學中存在的兩個突出問題

1.1 對不同專業(yè)采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，沒有充分考慮學生的專業(yè)特點，為學生利用計算機技術解決本專業(yè)問題留下隱患。

“計算機應用基礎”是面向高職各個專業(yè)學生開設的一門課程，不同專業(yè)對計算機知識的需求不同，而目前普遍的教學還停留在統(tǒng)一內(nèi)容、材、統(tǒng)一進度的階段。在這種情況下，教師在學的情況下很難培養(yǎng)學生利用計算機解決本專業(yè)的實際問題的能力。

1.2 對不同基礎的學生采用統(tǒng)一的教學方式，沒有充分考慮學生的基礎差異，而新生入學的計算機水平呈現(xiàn)出較大的差異的現(xiàn)象還會在相當長的時間內(nèi)存在。

筆者連續(xù)多年在高職生中做過問卷調(diào)查，高職新生入學時所具備計算機知識差異性很大。我校學生來自全國幾個省區(qū)，有城市的，有農(nóng)村的；有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，也有經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的；有些已經(jīng)熟練掌握了計算機基礎知識、基本技能，有的甚至能比較熟練地維修一些計算機故障，但還有個別學生還從來沒用過電腦，大部分學生初步掌握一些。由于計算機課在高中屬于高考非考試科目，所以在高中從領導到老師和學生，對這門課都不太重視，有的學校雖然開著，但學生普遍不好好學，有的學校干脆不開，有的名開實不開。在入學前學生掌握的計算機知識多為自學，或跟家長及同學學的，主要應用是上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎知識仍然未達到高職計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及高職計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內(nèi)容逐步下移到中小學，高職新生的計算機水平還會逐步提高，但是，由于我國地域遼闊各地區(qū)發(fā)展不平衡，而計算機教學需要不斷更新的軟硬件支持，所以，在今后一段時間，新生入學的計算機水平呈現(xiàn)出較大差異的現(xiàn)象還將會在相當長的時間內(nèi)存在。

在這種情況下，教師如果在教學上照顧到基礎差的學生，好的學生就吃不飽，感覺越來越?jīng)]意思，逐步會失去學習的興趣。而充分考慮基礎好的學生又影響到了基礎差的學生，他們會跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失學習的動力。

2 解決這兩個突出問題的方案探討

筆者長期代高職計算機應用基礎課,經(jīng)過長期的觀察、思考、摸索和實踐, 筆者對解決這兩個突出問題提出了解決方案，經(jīng)過在教學中實踐,效果不錯。論文參考?，F(xiàn)在總結(jié)如下：

2.1 雙模塊群模式

雙模塊群模式即基本模塊群+選學模塊群，分模塊組合教學，在教學過程中充分考慮學生的專業(yè)特色和基礎差異，將“高職計算機應用基礎”課程劃分成基本模塊群和選學模塊群兩大部分?；灸K群包括計算機基礎知識模塊、微機操作系統(tǒng)（Windows XP）基礎模塊、OFFICE 2003應用模塊、Internet基本應用模塊。都是高職學生最基本應知應會的內(nèi)容。選學模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE 2003高級應用模塊、計算機網(wǎng)絡基礎模塊、數(shù)據(jù)庫Access模塊、計算機組裝與維護模塊，等等。

基本模塊群里的模塊每個學生不一定必學，但一定必須會。選學模塊群是為學生提供提高和選擇機會的，供學生選擇。論文參考。設置選學模塊群的主要目的是讓各個專業(yè)的學生都能學到與本專業(yè)相關的計算機知識和技能。我們設置的高職計算機應用基礎教學模塊群的劃分如圖1所示。

圖1 高職計算機應用基礎教學模塊群劃分圖

在選學模塊的選擇上，老師要積極指導學生根據(jù)專業(yè)選擇。例如，藝術類專業(yè)的學生一般應該選擇多媒體軟件選講模塊，管理、會計、金融、物流專業(yè)的學生一般應該選擇數(shù)據(jù)庫Access模塊，文科類專業(yè)的學生一般應該選擇OFFICE高級應用模塊，電子類專業(yè)的學生一般應該選擇計算機組裝與維護模塊、計算機網(wǎng)絡基礎模塊。當然，每個學生不一定非得這樣選擇，還可以根據(jù)興趣愛好等選擇，也可以一個學生選擇幾個模塊等等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎的學生的需求，又充分考慮到了學生的專業(yè)，引導學生利用計算機解決本專業(yè)問題，從而培養(yǎng)了學生的綜合信息處理能力。

2.2 差異化教學

所謂差異化教學，也叫差異教學，是指針對不同能力組的學生采用不同的教學方式。我們采用的主要是分層教學。

由于地域及家庭環(huán)境的差異，存在學生信息技術水平不均衡的問題。因此，在條件許可的情況下的分層教學是必要的。分層教學有點像早年的“復式班”，它主要應該解決兩個問題，一是客觀條件，二是分層方法。

就客觀條件而言，主要涉及教師人數(shù)、教學設備以及排課三個問題。有些情況看上去不具備條件，但通過變通的手法還是可以達到分層要求的。以我校為例，我們在不增加教師和教學設備，不改變現(xiàn)行課表的情況下，采用了同時上課的兩個或兩個以上班級學生間的分層教學，即將同時上課的幾個班學生按照信息技術水平分為A班和B班。例如，有3個班同時上課，視具體情況可能會分為2個A班1個B班，或1個A班2個B班，這樣既沒有增加班級個數(shù)，又不需要重新排課表，也不必增加教師和計算機教室，就可以達到分層教學的目的。

就分層方法而言，關鍵是分層的合理性，通過分層可以使不同層次的學生能夠充分發(fā)揮學習的積極性?？梢圆扇≡谧栽傅幕A上由教師調(diào)配的方法，也可以通過調(diào)查表以及必要的幾次課堂實踐測試來進行分層，還可以引入了分層軟件，分層軟件的流程圖如圖2所示。

圖2 分層軟件流程圖

剛開始分層后的幾周還可以采用試聽的方式允許學生二次選擇。下面是我校分層的條件和教學方式。

A層教學方式：在教師指導下，以問題解決為主的自主學習。論文參考。進入A層的學生首先確定自己將要利用信息技術解決的問題，視問題大小，可選2～5個。然后通過從分析問題、確定方法、解決問題等步驟，通過獲取信息、加工、管理信息，最后選擇恰當?shù)姆绞竭M行表達、交流。體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達交流信息的信息處理過程。

為了讓學生將所學內(nèi)容應用到工作生活中，加強學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新意識，我們常常會讓學生在一個模塊的學習過程中或?qū)W習結(jié)束時進行相應的作品設計。

B層教學方式：首先，在教師引導下，對一些信息處理與表達工具進行學習。然后在教師引導下通過解決一系列的小問題、體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達、交流評價信息的信息處理過程。

3 結(jié)束語

雙模塊群模式與差異化教學互相結(jié)合，互相補充，效果會更好。在平時的教學中，我們把雙模塊群模式與差異化教學有機結(jié)合，效果很好。但在互相結(jié)合這方面待研究的問題還很多，需要廣大計算機教育工作者的不斷總結(jié)研究。

參考文獻

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會大學計算機教學基本要求(2008年版高等學校文科類專業(yè)) 高等教育出版社 2008年

[2] 李藝李冬梅 《信息技術教學法：繼承與創(chuàng)新》高等教育出版社 2004

篇（7）

從內(nèi)因來看，會計信息失真是由于“經(jīng)濟人”的存在以及內(nèi)部人的控制；作為“經(jīng)濟人”的經(jīng)理層在利益的驅(qū)動下，會利用自己的權力唆使會計人員弄虛作假；作為“經(jīng)濟人”的會計人員在經(jīng)理層的控制下，要么遵紀守法不干弄虛作假的事，要么在利益的驅(qū)動下按經(jīng)理層的意愿從事，從而導致了會計信息的失真。從外因來看，會計信息失真的誘因是外部約束機制的軟化。雖然從會計信息的產(chǎn)生源（企業(yè)）到使用者（企業(yè)相關利益主體）之間，一般都經(jīng)過了會計信息的甄別階段（注冊會計師審計），但由于沒有一個主導機構來加以強制性約束，再加之利益的驅(qū)動，審計“虛審”、與被審計單位共謀的現(xiàn)象屢見不鮮。

由此可見，解決會計信息失真的根本出路在于從兩個方面著手：一是改的“會計自主制”為“會計委托制”，消除對會計的內(nèi)部人控制；二是建立有效的外部約束機制，強化外部相關利益主體的約束。

二、會計委托制的框架設

（一）依據(jù)

會計從實質(zhì)上看是一種管理手段，為管理提供及時而有效的經(jīng)濟信息。對于企業(yè)會計人員而言，其基本職責是按國家相關法規(guī)的規(guī)定，客觀、公正、及時地記錄和提供會計信息。企業(yè)內(nèi)部的財務管理則以會計信息作為主要的信息源，結(jié)合其他相關信息對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行診斷、、策劃、決策和控制，以此來提高企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟效益。會計信息既然是一種公共產(chǎn)品，并有會計制度與會計準則作為準繩，這就為會計委托制的實行提供了前提。

（二）運行程序與職能

會計委托制是以實施會計委托的企業(yè)和受托的會計公司為主體，以財政監(jiān)管部門為關鍵，以相關利益主體、審計機構和司法機構為保障的會計信息生成體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。其運行程序和主要職能如下：

1．企業(yè)向其監(jiān)事會提出需要的會計崗位和會計人員的申請，并向會計公司交付一定的委托費用（企業(yè)的出納崗位和財務管理崗位可由企業(yè)自行聘用）；企業(yè)監(jiān)事會與會計公司簽訂委托協(xié)議，會計公司按照企業(yè)的申請向企業(yè)提供合格的會計核算人員，對會計核算人員的德、能、勤、績進行考核并承擔責任，對會計信息在相關范圍內(nèi)的保密承擔責任，并接受來自財政監(jiān)管部門和司法部門的監(jiān)督管理。

2．受托會計人員必須遵守國家頒布的財務會計制度和企業(yè)內(nèi)部的財務會計制度，保守會計秘密，及時、、客觀地進行會計業(yè)務核算和提供真實的會計信息，依據(jù)《會計法》行使職權。受托會計人員的薪金由會計公司支付，企業(yè)和會計公司不能阻礙會計人員依法行使職權和干預其業(yè)務活動。對嚴格遵守法規(guī)的會計人員，會計公司不得無理解雇，在合同期內(nèi)企業(yè)亦不得無故辭退，否則會計人員有權向司法機關提起訴訟。

3．會計信息的利益主體包括直接利益主體和間接利益主體。直接利益主體主要指出資者（股東）、債權人和企業(yè)管理者等；間接利益主體主要指相關中介機構、學術機構及其他會計信息使用者等。無論是直接利益主體還是間接利益主體，在其所獲得的相關會計信息的使用中，均有權對不明確的會計信息提出質(zhì)疑，如果發(fā)現(xiàn)不真實的會計信息，均有權向?qū)徲嫏C構、司法機構或財政監(jiān)管部門報告，要求相關機構進行查證和處理。

4．為企業(yè)服務的審計機構（即主審機構）承擔完全審計責任，司法機構對會計信息失真嚴重、重大的事件行使司法權力和承擔司法鑒定責任。主審機構和司法機構對事件的審計和鑒定處理結(jié)果應報送財政監(jiān)管部門。

5．其他審計機構和會計公司有權收集、分析主審機構和會計公司所服務的企業(yè)的會計信息，對主審機構和會計公司行使外部監(jiān)督權，如果發(fā)現(xiàn)會計信息失真，有權向財政監(jiān)管部門報告。

6．財政監(jiān)管部門主要是財政部門中的會計管理機構，它負責對會計人員的考核和會計從業(yè)資格證的頒發(fā)，負責對會計公司的考核和服務資格證、資質(zhì)證書的頒發(fā)。對會計信息失真事件，應委托相關機構進行調(diào)查和鑒定，對情況屬實的，應根據(jù)問題的原因和嚴重程度，分別對會計人員和會計公司進行處理。對會計人員可以給予警告、記過、吊銷會計從業(yè)資格證等不同級次的處理；對會計公司可給予公開警示、降低資質(zhì)等級、吊銷服務資格證等不同級次的處理。對于處理結(jié)果，應在相關媒體上公告。直接利益主體、間接利益主體、相關機構對于所反映問題的處理結(jié)果有異議的，可向上級財政監(jiān)管部門或司法機構提起申訴。

三、委托制不同于會計委派制，它有利于從制度上保障會計信息質(zhì)量

會計自主制，是指根據(jù)制度規(guī)定和管理需要，自行設置會計崗位和聘用會計人員。就此我們可以看出，會計委托制不同于會計自主制。

會計委派制是由政府會計主管部門向企業(yè)派遣會計人員。在現(xiàn)行體制下，這種制度存在著嚴重的缺陷。它不利于政府轉(zhuǎn)換職能，實現(xiàn)政企分開。筆者認為會計委派制僅適用于預算撥款的行政和事業(yè)單位，而不適用于企業(yè)。因為對于國家預算撥款單位，政府完全有權派人去監(jiān)督撥款的使用，現(xiàn)在的會計集中核算實際上是會計委派制的另一種表現(xiàn)形式。會計委托制不同于會計委派制，主要在于：

篇（8）

課程考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業(yè)教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業(yè)《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。

一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式

《基礎會計》是高職會計專業(yè)的入門課，是會計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業(yè)技能，具備學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。

由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。

二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐

（一）考試內(nèi)容要與會計崗位職業(yè)能力的需要相適應。

《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經(jīng)濟業(yè)務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內(nèi)容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內(nèi)容的具體設計要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務或項目等實際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內(nèi)容的重要組成部分。

（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。

單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負債表、利潤表等操作性較強的學習內(nèi)容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業(yè)專家根據(jù)相關法律規(guī)范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象?！痘A會計》是會計專業(yè)的入門課程，對會計的本質(zhì)、會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。

這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。

（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。

形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點，兼顧學習內(nèi)容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統(tǒng)的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產(chǎn)生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行?？梢哉f這種重總結(jié)性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。

《基礎會計》課程考試的安排可根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結(jié)束后進行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。

三、考試方式改革中應注意的問題

（一）重視考后的分析反饋工作。

如果考試結(jié)束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結(jié)，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應及時總結(jié)、分析并向?qū)W生反饋、傳遞?？荚嚨姆治龇答伖ぷ饕环矫婵梢詾榻處熖峁┑谝皇仲Y料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續(xù)課程打下基礎。

（二）關注教師在考試方式改革中的作用。

考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績?！痘A會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業(yè)技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業(yè)道德。學校應給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進行學習、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。

總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識的考試向多元化、動態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業(yè)技術能力。

參考文獻：

篇（9）

《基礎會計》是會計專業(yè)的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的專業(yè)課程。目前高職會計專業(yè)在《基礎會計》的理論教學上經(jīng)過多年的實踐已形成了一套行之有效的教學方法，但實訓教學上還存在一些問題。針對這些問題，本人提出自己的設想。

一、基礎會計實訓教學對理論教學的重要性

我國職業(yè)教育主要結(jié)合企業(yè)實際會計人才需求和儲備而進行培養(yǎng)和教育，其培養(yǎng)的針對性較強，且培養(yǎng)的重點是打造學生實際做賬的能力?，F(xiàn)階段企業(yè)對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學目的很重要?；A會計實訓教學的目的是鞏固和加深學生的基礎會計基本理論知識，培養(yǎng)學生運用所學會計核算基本原理解決實際工作的問題，不斷提高學生的實踐動手能力，因此會計實訓對理論教學具有舉足輕重的作用?；A會計理論教學是使學生能夠掌握一定的知識理論體系，會計實訓則是讓學生將所學的理論知識運用到模擬的實踐環(huán)節(jié)中去，要求理論能夠聯(lián)系實踐，這就不僅要訓練學生動手實踐操作能力，而且要提高學生的學習興趣和主觀能動性，讓他們積極投入到學習過程中。會計實訓和理論教學兩者是相互促進和補充的關系，因此實訓與理論教學同等重要，教學過程中應做好實訓環(huán)節(jié)的準備工作。

二、目前高職基礎會計實訓教學存在問題

（一）教學時間的安排

在《基礎會計》的教學過程中，課程的授課時數(shù)一般為64到96不等，通常學校的做法往往是先按章節(jié)內(nèi)容進行理論知識的講授，在講完所有的理論知識后，再集中一周至兩周的時間進行實訓教學。這種教學模式理論教學的時數(shù)比重偏大，實踐課時數(shù)較少，而且導致學生在進行實訓時早已忘記相應理論知識，實際上起不到提高學生實際動手能力的目的。

（二）教師業(yè)務能力

《基礎會計》是一門實踐性較強的課程，這就對會計教師提出了更高的要求，會計教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還要具備精深的實踐操作技能。高職院校的教師大多是從學校到學校，即大學畢業(yè)后直接到學校教書，缺乏會計實際工作的經(jīng)歷，可能教師自身完成一整套實訓資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學生。

（三）教學硬件資源

實訓過程中有大量仿真的會計憑證和必需的會計辦公用品，大多數(shù)學校是實訓教學與理論教學同在教室完成，這樣不能給學生提供真實的會計工作環(huán)境，不能為學生營造一個良好的學習氛圍，難以激發(fā)學生的學習熱情。

三、基礎會計實訓教學的對策

（一）合理的規(guī)劃教學時間

針對學生學習的實際情況，采取“理論與實訓交互式”的模式，即根據(jù)每個章節(jié)的知識點，在講授理論知識之后緊接著進行實訓教學，以此鞏固理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，使實訓教學真正起到促進理論教學的效果，真正達到理論與實踐的課時數(shù)并重。例如在講到會計憑證的內(nèi)容時，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復雜，填制內(nèi)容具體，填制程序規(guī)范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實的原始憑證和記賬憑證給學生，讓學生自己動手來完成，這種教學方式更能夠加深學生對憑證的感性認識，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個會計技能點都采取這種方式，學生對自己動手所練的項目將印象深刻，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華，真正踐行高職院校“培養(yǎng)生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”的教育目標。

（二）提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)能力

“引進來，走出去”，與時俱進，吸收會計行業(yè)實務新知識。派遣青年教師和不具有會計實務工作經(jīng)驗的教師利用寒暑假到企業(yè)、社會中介機構進修培訓和進修，融入生產(chǎn)第一線，讓他們用最短的時間學會會計、審計、資產(chǎn)評估等實務工作內(nèi)容和工作方法技巧；積極引進有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員、注冊會計師到學院講學、開展學術講座，培訓會計專業(yè)教師，更新會計知識，介紹行業(yè)最新動態(tài)；積極鼓勵青年教師參加全國專業(yè)技術資格考試和職業(yè)技能資格考試，獲取專業(yè)技術資格（會計師、助理會計師）或會計職業(yè)執(zhí)業(yè)資格（注冊會計師），大力培養(yǎng)雙師型教師。

（三）完善教學硬件資源

《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件的配置。高職院校應興建模擬企業(yè)真實會計工作環(huán)境的實訓室，如會計手工一體化教室，教室掛上些財會教學掛圖和電教板，采用財務工作各崗位實訓資料、銀行往來憑證和匯票等一批實訓資料，通過實訓，使學生掌握會計書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和會計報表的編制等基本技能和方法。使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎會計課程是會計學的入門課程。作為經(jīng)濟管理學科各專業(yè)的共同專業(yè)基礎課，如果把會計學專業(yè)比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎會計?；A會計教學效果的好壞將決定其他后續(xù)專業(yè)課程的學習，因此在教學過程中，既要注重理論教學，也要注重實踐教學，探究全新的實踐教學模式，切實提高學生的實際動手能力。

篇（10）

中圖分類號:F23文獻標識碼:A

一、車間修理費

《企業(yè)會計準則――應用指南》中規(guī)定:廠部和生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費計入“管理費用”賬戶;銷售部門發(fā)生的修理費計入“銷售費用”賬戶。在2009年全國會計專業(yè)技術資格考試輔導教材《初級會計實務》中,有三處提到車間修理費的問題。

1、固定資產(chǎn)的后續(xù)支出。企業(yè)生產(chǎn)車間(部門)和行政管理部門等發(fā)生的固定資產(chǎn)修理費用等后續(xù)支出,借記“管理費用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業(yè)發(fā)生的與專設銷售機構相關的固定資產(chǎn)修理費用等后續(xù)支出,借記“銷售費用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現(xiàn)有的一臺管理用設備進行日常修理,修理過程中發(fā)生的材料費100,000元,應支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費用120,000元,貸:原材料100,000元,應付職工薪酬20,000元。

對于不滿足固定資產(chǎn)確認條件的固定資產(chǎn)修理費用,發(fā)生于車間的,計入了“管理費用”科目,符合《企業(yè)會計準則――應用指南》的要求。

2、應交增值稅。企業(yè)從國內(nèi)采購物資或接受應稅勞務等,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上記載的應計入采購成本或應計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產(chǎn)成本”、“制造費用”、“委托加工物資”、“管理費用”等科目,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應交稅費――應交增值稅(進項稅額)”科目,按照應付或?qū)嶋H支付的總額,貸記“應付賬款”、“應付票據(jù)”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業(yè)生產(chǎn)車間委托外單位修理機器設備,對方開來的專用發(fā)票上注明修理費用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業(yè)有關會計分錄:借:制造費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

在本例中,《初級會計實務》將生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費計入了“制造費用”科目,這不僅與《企業(yè)會計準則――應用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關增值稅的表述中,應更正為增值稅專用發(fā)票上記載的因修理修配發(fā)生的金額,計入“管理費用”、“銷售費用”等科目,上述例題的會計分錄應為:借:管理費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

3、輔助生產(chǎn)成本的核算。提供修理勞務所發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本,通常按受益單位耗用的勞務數(shù)量在各單位之間進行分配,分配時,借記“制造費用”,貸記“生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機修車間歸集的費用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負擔的機修費用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務》中所編寫的會計分錄為:借:制造費用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)480,000元。

以上對輔助生產(chǎn)成本的會計核算,仍舊將車間發(fā)生的修理費用計入了“制造費用”科目,這一點不僅《初級會計實務》沒有遵照《企業(yè)會計準則――應用指南》進行會計調(diào)整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現(xiàn)同樣的問題。上例機修費用分配的會計分錄應改為:借:管理費用――修理費480,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)480,000元。

二、增值稅

2008年11月5日國務院第34次常務會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規(guī)定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產(chǎn)進項稅額。修訂前的增值稅條例規(guī)定,購進固定資產(chǎn)的進項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產(chǎn)型增值稅,這樣企業(yè)購進機器設備稅負比較重。為減輕企業(yè)負擔,修訂后的增值稅條例刪除了有關不得抵扣購進固定資產(chǎn)的進項稅額的規(guī)定,允許納稅人抵扣購進固定資產(chǎn)的進項稅額,實現(xiàn)增值稅由生產(chǎn)型向消費型的轉(zhuǎn)換。為堵塞因轉(zhuǎn)型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規(guī)定,與企業(yè)技術更新無關(如房屋)且容易混為個人消費的自用消費品(如小汽車、游艇等)所含的進項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規(guī)模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規(guī)定,小規(guī)模納稅人的征收率為6%。根據(jù)條例的規(guī)定,經(jīng)國務院批準,從1998年起已經(jīng)將小規(guī)模納稅人劃分為工業(yè)和商業(yè)兩類,征收率分別為6%和4%?？紤]到增值稅轉(zhuǎn)型改革后,一般納稅人的增值稅負擔水平總體降低,為了平衡小規(guī)模納稅人與一般納稅人之間的稅負水平,促進中小企業(yè)的發(fā)展和擴大就業(yè),應當降低小規(guī)模納稅人的征收率。同時,考慮到現(xiàn)實經(jīng)濟活動中,小規(guī)模納稅人混業(yè)經(jīng)營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業(yè)和商業(yè)小規(guī)模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規(guī)模納稅人不再設置工業(yè)和商業(yè)兩檔征收率,將征收率統(tǒng)一降至3%。

筆者認為,《初級會計實務》是會計人員技術資格晉升應達到相應知識水平的學習內(nèi)容。在2009年,會計人員已經(jīng)按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進行有關增值稅的會計核算,而他們學習的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關的內(nèi)容應及時更新。