序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校思政課的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職院校思政課教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在課堂上滿堂灌輸，老師單邊主導(dǎo)，照本宣科，機械講解，師生雙邊作用的教學(xué)過程難以體現(xiàn)。教學(xué)方式過于簡單，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)生一味被動受納，學(xué)習(xí)興趣缺乏，極大地影響高職院校思政課的教學(xué)效果，不利于思政課育人目標的實現(xiàn)。

（2）教材內(nèi)容枯燥重復(fù)。高職院校思政課教材與各個本科院校的教材都是統(tǒng)一編制，區(qū)別不大。這些教材涉及的知識點多，抽象的理論內(nèi)容篇幅較大，而教材內(nèi)容對高職院校學(xué)生的特點兼顧不夠，部分學(xué)生難以理解、掌握這些知識。同時，思政課教材與中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來似曾相識，機械重復(fù)，興趣不高。

（3）實踐教學(xué)延伸不足。受應(yīng)試教育的影響，部分高職院校思政課教學(xué)過多地注重理論知識的講解，與實際生活結(jié)合不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴招以后高職院校學(xué)生人數(shù)增多，而思政課教學(xué)多是合班上課甚至多班合堂上課，上課學(xué)生人數(shù)過多，這也使得教師實踐教學(xué)難以開展，學(xué)生們很難走出教室、走進社會。

二、高職院校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新對策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職院校思政課教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到更為充分的體現(xiàn)，老師不能一味占據(jù)講臺滔滔不絕，要從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的重點難點內(nèi)容設(shè)計一些問題，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考，然后在課堂上讓學(xué)生對問題進行講解、討論。當學(xué)生給出自己的見解和想法時，教師要不失時機地鼓勵、點評、補充，引導(dǎo)學(xué)生自由思考。同時，思政課的教學(xué)目標應(yīng)該將學(xué)生的自我價值和社會價值這兩個目標相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要精心設(shè)計學(xué)案，增強學(xué)生對思政課的親切感。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活和生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)發(fā)展。思想政治教育還應(yīng)該將“培養(yǎng)塑造教育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)生成教育觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、思考、交流中構(gòu)建自己的思想體系。高職院校思政課的教學(xué)目標既要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，又要注重他們的精神和道德層面的需求，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）教材內(nèi)容要和高職院校學(xué)生的實際情況相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行合理選擇。高職院校思政課的學(xué)時比本科院校要少，學(xué)生的基礎(chǔ)也相對薄弱一些。所以，應(yīng)該結(jié)合實際情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶暨x、整理，把枯燥的教材內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生在理解上更加簡單容易，使教學(xué)效果更加明顯。例如，講述“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”時，教師可以將教材內(nèi)容進行整合，并劃分為幾個知識板塊，突出主要知識體系，然后進行專題式講述，因材施教，對學(xué)生進行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各種先進的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式?，F(xiàn)在高校多媒體教學(xué)都有了長足的進步，教師習(xí)慣于將所講的知識內(nèi)容，以圖片和文字相結(jié)合的形式，制作成精美的PPT進行教授。這有效地豐富教學(xué)信息量，增加教學(xué)直觀性，有助于學(xué)生加深對抽象理論的理解。如今學(xué)生上網(wǎng)時間越來越長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也更加豐富。因此，教師也可以多和學(xué)生進行線上線下的互動，延伸思政教學(xué)課堂，探索如何用好互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治教育教學(xué)的新陣地。

篇（2）

［作者簡介］李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北師范大學(xué)法政學(xué)院在讀博士，河北體育學(xué)院思政部，講師，研究方向為思想政治教育、中國化。（河北石家莊050091）

［課題項目］本文系2013年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“大學(xué)生思想政治教育方法研究”（項目編號：201303443）和2013年度河北體育學(xué)院級教學(xué)改革支持項目“基本原理教學(xué)法研究”（項目編號：2013JYZHC10）的研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0154-02

教學(xué)方法在教學(xué)過程中占有十分重要的地位，它是教師達到教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)效果的一個重要影響因素。在實際教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法運用的研究也應(yīng)當給予充分的重視。思想政治理論課與側(cè)重傳授具體知識的專業(yè)性課程有所不同，它更側(cè)重于對人的思想產(chǎn)生影響，以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠運用正確的立場、觀點和方法來分析和解決在實際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時不能運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，在領(lǐng)會和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容上就會感到困難，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。高校思想政治理論課這種相對獨特的性質(zhì)，必然要求加強對教學(xué)方法運用的研究。

一、加強高校思想政治理論課教學(xué)方法運用研究的必要性

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治理論課認識的需要。很多學(xué)生認為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業(yè)課程那樣體現(xiàn)某一領(lǐng)域的具體知識，又不像計算機和外語這類公共課那樣具有實用價值。還有的學(xué)生認為，許多內(nèi)容在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在的課程內(nèi)容與之前相比沒有太大的區(qū)別，不愿意再下功夫?qū)W習(xí)。從教師角度而言，在課程特點和課程內(nèi)容既定的情況下，要改變學(xué)生的這些認識，就必須加強對教學(xué)方法的研究。通過運用適當?shù)摹⒇S富的教學(xué)方法來將課程變得生動活潑、貼近實際，使學(xué)生在了解哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、歷史、法律等方面的基本知識后，學(xué)會用正確的立場和方法來看待和分析社會當中的現(xiàn)象和問題，從而切實體會到思想政治理論課的實用性。

2.提高學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣和動力的需要。無論是什么課程，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)教學(xué)效果的前提條件。學(xué)生對課程產(chǎn)生了興趣，便可以自覺地、積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的收獲就大；反之，學(xué)生的收獲就小。由于許多學(xué)生對思想政治理論課在認識上存在偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果往往不好。要使學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求加強對教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。同樣的教學(xué)內(nèi)容在運用不同的教學(xué)方法時，受學(xué)生歡迎和認可的程度是不同的，產(chǎn)生的教學(xué)效果也有差別。

3.厘清教師對教學(xué)方法認識模糊的需要。教師對教學(xué)方法認識模糊的主要有兩種表現(xiàn)：一是對教學(xué)方法研究的重要性認識不夠。有些教師認為講好課更多的是要在教學(xué)內(nèi)容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學(xué)方法再多也是要講好教材內(nèi)容，沒必要過多研究，只要按常規(guī)來就可以了。二是對教學(xué)方法的規(guī)律性認識不深。很多教師也希望在教學(xué)方法上進行一些創(chuàng)新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發(fā)現(xiàn)效果不理想，感覺還是傳統(tǒng)的講授法比較保險，結(jié)果又回歸到了起點。這兩種認識都是因為對教學(xué)方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學(xué)方法的規(guī)律一知半解，沒有了解到不同的教學(xué)方法都有自己的適用條件，不同特點的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的教學(xué)方法。

二、目前高校思想政治理論課教學(xué)方法運用中存在的不足

1.教學(xué)方法創(chuàng)新容易脫離教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。為了提高思想政治理論課的教學(xué)效果，有的思政課教師也認識到了灌輸式教學(xué)應(yīng)當進行改革和創(chuàng)新，并進行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學(xué)方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統(tǒng)的、單一的講解法雖然是創(chuàng)新，學(xué)生不再只是被動地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實際的運用中往往又走向另一個極端，由教師講學(xué)生聽變?yōu)檫^于強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，結(jié)果由于課時限制、學(xué)生的課堂發(fā)揮情況等因素的影響，容易打亂教學(xué)的計劃安排，容易脫離教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)方法運用不夠靈活。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)方法有很多種，包括講解法、啟發(fā)法、討論法、專題法、案例法等，但在教學(xué)過程中往往不能靈活地加以運用。一種表現(xiàn)是授課時過多依賴一種教學(xué)方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內(nèi)容，而并沒有進行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學(xué)內(nèi)容來說，某一種教學(xué)方法會非常適用、效果理想，但對另一部分內(nèi)容來說可能就效果不佳，而且長時間運用單一教學(xué)方法也會使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞。另一種表現(xiàn)是教師在嘗試進行教學(xué)方法的改變時，對一些新的方法的運用過于機械，或者照搬他人的成功經(jīng)驗，或者按照相關(guān)教學(xué)方法的理論來進行，結(jié)果達不到預(yù)期的目的。

3.教學(xué)方法的運用忽視學(xué)生的狀況。學(xué)生的狀況包括學(xué)科背景情況、教學(xué)班級的學(xué)風(fēng)情況等。從學(xué)科背景上來說，學(xué)生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是不同的。這一點常常被忽視，尤其是在運用案例教學(xué)法時，對于同一案例，不同學(xué)科背景的學(xué)生在認識的深刻程度上是不同的。從班級學(xué)風(fēng)狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進行交流，討論式教學(xué)就容易進行，如果班級學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真刻苦，啟發(fā)式教學(xué)就容易進行。如果忽視班級的學(xué)風(fēng)狀況，就容易在課堂上出現(xiàn)冷場或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法有效運用的具體途徑

思政課在教學(xué)方法運用上存在不足的原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一是教師學(xué)術(shù)水平不夠；二是對教材的內(nèi)容研究不透；三是對教學(xué)方法的規(guī)律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學(xué)生的不同特點。因此，運用好教學(xué)方法也必須從這幾個方面入手。

1.提升教師自身學(xué)術(shù)水平是運用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師只有具備了一定的學(xué)術(shù)水平，對有關(guān)理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實踐問題有了解并有自己的觀點，然后再輔以適當?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而大大地提升思想政治理論課的教學(xué)效果。如果教師學(xué)術(shù)水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內(nèi)容脫離不了課本，即便教學(xué)方法再多，也是言之無趣，學(xué)生就會覺得乏味，認為與自學(xué)沒有區(qū)別。因此，提升教學(xué)效果單純從教學(xué)方法上找竅門而不在學(xué)術(shù)水平提高上下功夫是行不通的。教師的學(xué)術(shù)水平是運用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。提高教師的學(xué)術(shù)水平，一要加強研究，二要加強思考。加強研究主要有兩個方向：一是在熟悉了解教材的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)研究教材中反映的理論和各理論間的關(guān)系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內(nèi)容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學(xué)方法。教學(xué)方法本身也是一門學(xué)問，大類上可分為三個層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發(fā)展。每一種教學(xué)方法都有它的適用條件和內(nèi)在的規(guī)律性，只有把教學(xué)方法的層次體系、具體方法的適用條件和規(guī)律了解清楚，在實際運用中才能與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。加強思考主要是指要了解社會熱點并有形成理論思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會熱點問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學(xué)生就這些問題進行交流時才能引導(dǎo)他們學(xué)會用正確的立場和方法來分析。

2.深入研究教材是運用好教學(xué)方法的前提。教學(xué)方法是為教學(xué)目標服務(wù)的，運用什么樣的教學(xué)方法必須要以對教材深入的了解為依據(jù)。深入研究教材不僅僅是對教材的內(nèi)容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達的教學(xué)目標以及教材的特點。比如“基本原理概論”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會運用的基本原理，教材的特點是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內(nèi)容進行研究而忽視了教學(xué)目標，就難免會運用傳統(tǒng)的講解法依照教材一章一節(jié)地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生只知道一些術(shù)語和結(jié)論，在頭腦中形成碎片化的知識點，而難以系統(tǒng)地掌握基本原理，更難以在實際中運用。在教學(xué)實踐中，首先應(yīng)該用總分法，先把教材中體現(xiàn)出的基本原理進行提煉和總結(jié)，對學(xué)生進行總括和簡要的介紹。學(xué)生具有基本原理的框架性結(jié)構(gòu)后，教師再運用案例法讓他們?nèi)ンw會和理解每個原理的具體內(nèi)容和運用方法。這樣，學(xué)完這門課程之后，學(xué)生就有了運用原理的基本條件，遇到實際問題時就會閃現(xiàn)出原理的框架，進而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運用、怎么運用，同時也為以后進一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)多樣性與針對性的統(tǒng)一是運用好教學(xué)方法的途徑。研究和運用教學(xué)方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學(xué)效果。合適的教學(xué)方法不僅能引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實際問題的方法，能夠把課程體系轉(zhuǎn)化為思想武器。教學(xué)方法有很多種，并且還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展當中，對于教學(xué)方法的運用，不能機械，不能照搬，不能一成不變，也不能認為新的就是好的。應(yīng)依據(jù)教材的特點、教材中不同章節(jié)的特點和學(xué)生的特點選用合適的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中靈活地進行調(diào)整和改進，做到多樣性與針對性的統(tǒng)一，這樣才能達到教學(xué)目標，提升教學(xué)效果。

4.實現(xiàn)因材施教是運用好教學(xué)方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個學(xué)校各個專業(yè)的學(xué)生。不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生具有不同的特點，每個學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不盡相同，他們過去在中學(xué)政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時不同班級的學(xué)風(fēng)也不同。這就導(dǎo)致思想政治理論課與專業(yè)性課程相比，教學(xué)難度更大。這種現(xiàn)實狀況更凸顯了教學(xué)方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特點，當然這需要時間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學(xué)生的具體特點。對于文科類的學(xué)生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進行過記憶強化、存量較多，可以多用一些探究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進一步的提高；對于理科類的學(xué)生，則要以傳統(tǒng)的講解法為主，把有關(guān)的知識進行串講，使他們對理論的基本內(nèi)容從了解到熟悉，同時輔以案例教學(xué)法，通過實際的案例來使他們加深體會與認識。對于不同的教學(xué)班級，也要根據(jù)他們的學(xué)風(fēng)情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法?？傊?，要切實實現(xiàn)因材施教，不能以不變應(yīng)萬變。

篇（3）

高校思想政治課教學(xué)方法的設(shè)計與創(chuàng)新，直接關(guān)系到教學(xué)的實效性，甚至可以說是整個教學(xué)中的一個中心環(huán)節(jié)。作為一名長期執(zhí)教于教學(xué)一線的政治課教師，我對目前存在于教學(xué)方法中的很多問題深有體會，顯而易見的結(jié)果就是學(xué)生的厭學(xué)，逃課，應(yīng)付等等，教學(xué)過程毫無氣氛可言，甚至大多數(shù)學(xué)生一談到思想政治課，第一反應(yīng)就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應(yīng)付了事。其實，我認為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學(xué)方法。

為了更有針對性的進行教學(xué)方法的改進，我面向本校學(xué)生做了一次大范圍的問卷調(diào)查。從對反饋結(jié)果的分析來看，基本上可以把我們的教學(xué)設(shè)計分為兩大類，一類為課堂教學(xué)，二類為課外教學(xué)。所謂課外教學(xué)即就是課外實踐教學(xué)。因為平時課堂教學(xué)占用時間幾乎為全部，所以大多學(xué)生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學(xué)設(shè)計分別展開分析。

一、課堂教學(xué)

思想政治理論課教學(xué)被認為是純粹的理論課教學(xué)，所以傳統(tǒng)的觀點自然認為它主要應(yīng)該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學(xué)內(nèi)容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育環(huán)境，由此，在課堂教學(xué)中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式的教學(xué)無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕好補充。由教師針對本堂課內(nèi)容提前設(shè)計好相關(guān)的問題，在教學(xué)過程中由學(xué)生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導(dǎo)的作用，最終學(xué)生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學(xué)方法的優(yōu)點顯而易見。在老師的激發(fā)之下，每個同學(xué)都會積極的參與到思考中來，并且得到發(fā)言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和接受也會變得容易。

二是討論式教學(xué)方法。也可稱之為辯論式?？捎山處熃M織或者學(xué)生自行組織。教師只需給學(xué)生設(shè)定一定的情境或者給出問題，讓學(xué)生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據(jù)各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最后由老師進行總結(jié)。在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課中我認為這種方法比較適宜。

三是案例式教學(xué)方法。現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學(xué)中應(yīng)用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學(xué)生展現(xiàn)了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構(gòu)的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養(yǎng)可法律基礎(chǔ)課上，我們可經(jīng)常采用此方法教學(xué)，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導(dǎo)學(xué)生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。

四是視頻教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多高校都配備有非常先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這使視頻教學(xué)也成為可能。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學(xué)帶來跟很大的方便。在思想道德修養(yǎng)部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學(xué)生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現(xiàn)代史部分，我們也可以選取相關(guān)的歷史資料視頻，以此加深同學(xué)們的認識。教學(xué)條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據(jù)教學(xué)需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。

五是多媒體教學(xué)方法。這個其實更準確的說應(yīng)該是教學(xué)設(shè)備的問題了。用多媒體教學(xué)對很多學(xué)校來說已經(jīng)是很普遍的了，其優(yōu)勢在于充分結(jié)合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調(diào)動起學(xué)生的聽覺和視覺，大大增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學(xué)中要注意的就是必須堅持緊密結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。

二、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸與補充，是結(jié)合社會現(xiàn)實對學(xué)生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學(xué)生道德認知、提高踐行能力、知行轉(zhuǎn)化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學(xué)是非常重要的一個途徑。實踐教學(xué)主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動。通過組織學(xué)生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法、團隊訓(xùn)練、知識競賽、參加外請專家、企業(yè)勞動模范、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者的報告等，并引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設(shè)，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學(xué)生在切身體驗和感受中強化教學(xué)效果。

二是構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動平臺。本平臺供學(xué)生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設(shè)理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，也是實踐性教學(xué)的一種嘗試。

三是社會調(diào)查與實踐。配合學(xué)校學(xué)生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學(xué)生進行社會調(diào)查（調(diào)查的內(nèi)容緊密結(jié)合課程內(nèi)容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與社會實踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生品德踐行能力，做到知行統(tǒng)一。

例如：依托各學(xué)院的地區(qū)資源優(yōu)勢，建立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育實踐基地。如參觀調(diào)研新農(nóng)村建設(shè)、愛國主義教育基地、大型國有企業(yè)。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學(xué)，列入正常的教學(xué)計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導(dǎo)；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學(xué)的效果。

總而言之，教學(xué)方法的改進創(chuàng)新是我們提高思想政治課教學(xué)實效性的非常重要的一個環(huán)節(jié)，在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思中，我認為我們應(yīng)該充分的把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，貼近時展，貼近學(xué)生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學(xué)的感染力和吸引力。

參考文獻：

1、王麗霞.改革高校思想政治理論課教學(xué)方法，提高教學(xué)實效[J].職業(yè)圈，2008，（18）

2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)[J].教育與職業(yè)理論版，2007，（9）

篇（4）

高等院校是培養(yǎng)人才的場所，思想政治理論教育是高等院校教育課程的重要內(nèi)容之一，占據(jù)著重要地位[1]。但是在傳統(tǒng)的教育理念的指引下，我國思想政治理論教育存在許多問題。隨著改革開放和教育模式改革的不斷深入，我國對高等院校思想政治理論教育進行了不斷的探索，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的高校人才。

1我國高等院校思想政治教育理論教學(xué)現(xiàn)狀

今年來，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢，但是我國第三產(chǎn)業(yè)對人才的吸納能力有限，因此存在著嚴重的人才供求不均衡矛盾，人才競爭愈演愈烈。在這種形勢下，大學(xué)生就業(yè)壓力越來愈大。各大企業(yè)用人單位在選拔人才時，不但要求即將畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)知識過硬，還對人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)涵養(yǎng)提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，它在指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)和提高大學(xué)生就業(yè)競爭力上彰顯出獨特的優(yōu)勢。隨著教育模式改革的不斷深化，我國高等院校開始注重大學(xué)生的思想政治理論教育，把思想政治理論教育當成必修科目。盡管如此，我國不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理論上，并未真正落到實處，給予學(xué)生實踐行為上的指導(dǎo)。在實際思想政治教育課堂上，教師雖自行設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，但其目的大多是提高趣味性，活躍課堂分為，而沒有進行科學(xué)合理的整體規(guī)劃，隨意發(fā)揮，這樣就很難真正意義上給予大學(xué)生思想政治上的引導(dǎo);有的教師雖在理論環(huán)節(jié)進行了足夠的探索，但是過于表面化，并沒有付出實踐，學(xué)生也很難真正受益;高等院校關(guān)于思想政治理論教育的社團很多，但大多數(shù)存在意義只為豐富學(xué)生的課余生活，很難有實質(zhì)性的東西。另外，為落實高等院校思想政治理論教育，學(xué)校有時會組織相關(guān)的活動，如愛國主義教育基地的參觀。但是由于教育資金的限制和考慮學(xué)生活動安全性問題，這些活動往往缺乏科學(xué)性和計劃性，所以也很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2提升我國高等院校思想政治理論教育效果的措施

2.1使用多樣化的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高等院校的思想政治教育的課堂上，教師占主動地位，學(xué)生只是被動的接受教師灌輸?shù)闹R。這種教學(xué)方法極為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒有形成師生之間的互動，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為進一步落實教育體制的改革，就要使用多樣化的教學(xué)方法，如演講型、情境型、合作型、競爭型、辯論型和討論型等。這些新型的教學(xué)方法有個共同點，即把學(xué)生當成教學(xué)中的主體，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師主要給予學(xué)生指導(dǎo)，形成學(xué)生間的良性競爭與互幫互助。師生之間互動較多，使教師充分了解學(xué)生實際情況，在實際教學(xué)中給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生進步成長。新型的教學(xué)方法還應(yīng)該充分運用多媒體教學(xué)，提供學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容相關(guān)的視頻、錄像等音頻材料，使學(xué)生在汲取知識理論知識的同時獲得感官享受。這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率。此外，互聯(lián)網(wǎng)的使用，可以在單位時間內(nèi)為學(xué)生提供海量的知識，拓寬了學(xué)生的視野;教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上供學(xué)生隨時點閱，這樣不但能實現(xiàn)資源共享，還克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時間、地點等因素影響的缺陷;學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難題時還能通過互聯(lián)網(wǎng)與教師交流，取得指導(dǎo)。

2.2構(gòu)建實踐教學(xué)體系

理論的最終目的是服務(wù)于實踐。高等院校的思想政治教育中，要把理論與實相結(jié)合，真正達到學(xué)習(xí)效果[3]。具體來講，一是課堂實踐。即采用主題演講、分組討論等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件，讓學(xué)生參與其中，在實踐中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;二是校園實踐?？梢栽谛@中開展夢想未來、心理咨詢、模擬面試、就業(yè)指導(dǎo)等系列活動，通過這些活動可以幫助大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，建立和諧的人際圈;三是社會實踐。大學(xué)生可以在寒暑假期間進行社會實踐，把思想政治教育理論利用于實踐。通過訪問調(diào)查、志愿者服務(wù)等社會實踐，可以幫助學(xué)生充分認識國情，并培養(yǎng)樂于奉獻、互幫互助的思想道德品質(zhì)。只有把理論學(xué)習(xí)運用于實踐，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3建立多元化考核機制

在當前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考試方式，考試成績的高低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標準。在這種考核機制的影響下，為提高考試通過率，高校的思想政治教育過分注重知識點的灌輸，忽視了對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對所學(xué)知識死記硬背，也很難真正獲得思想道德和行為品質(zhì)的修煉。因此要建立多元化考核機制，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)納入考核標準中，注重學(xué)生能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。

2.4完善思想政治教育管理機制

目前我國高等院校思想政治教育缺乏科學(xué)的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育不夠重視。要提升思想政治教育的效果，就要不斷完善管理機制，為思想政治交運提供政策和資金支持;還要從制度上加強管理，建立思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組間分工明確，同時加強小組間的相互協(xié)作，協(xié)調(diào)好各方面的問題。

2.5加強思政課師資團隊的建設(shè)

當前我國高等院校思想政治存在師資力量薄弱的缺陷，師資水平參差不齊，老教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，嚴重影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量。要提升教學(xué)效果，必須加強思政課師資團隊的建設(shè)，定期組織對教師的培新，還可邀請相關(guān)專業(yè)人士來學(xué)校開展專題講座，拓寬教師的視野，提高其綜合水平。

3結(jié)束語

總之，我國高等院校思想政治教育存在明顯的缺陷。要提高其教學(xué)效果，必須針對性的進行教學(xué)方式、考核機制、師資水平等多方面的改革，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]孟繁菊.制約高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)效果的“瓶頸”表現(xiàn)[J].遼寧經(jīng)濟，2011，10：88-89.

篇（5）

新的課程理念要求教師的教學(xué)與時俱進，對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行開拓創(chuàng)新。筆者認為，對傳統(tǒng)教學(xué)方法取其精華是實現(xiàn)創(chuàng)新的必由之路，拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新必然走進教學(xué)改革的“死胡同”。以高中教材《經(jīng)濟生活》為例，教材立足于社會主義市場經(jīng)濟的大背景，問題直接面對學(xué)生的生活，而師生對話的教學(xué)方法就比較適合這樣的場景。以國家的宏觀調(diào)控為例，結(jié)合當下的經(jīng)濟現(xiàn)實，設(shè)立如“我們應(yīng)當如何應(yīng)對目前的高房價問題”這樣的充滿開放性的問題，調(diào)動了學(xué)生的興奮點和課堂氣氛，師生之間可以展開對話交流。在交流中把生活問題引向課本理論，讓同學(xué)們在與教師的對話中，理解社會主義市場經(jīng)濟必須強調(diào)市場在資源配置過程中所起的基礎(chǔ)性作用。同時看到市場經(jīng)濟存在的弊端，由此基礎(chǔ)再強調(diào)國家的宏觀調(diào)控。

從上述例子可以看出，師生對話的教學(xué)方式在新的課程理念下并未被消解意義，而是歷久彌新的。思想政治課教學(xué)應(yīng)當從傳統(tǒng)中汲取精華，為教學(xué)方法的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

二 終身學(xué)習(xí)的第一步——人本對話

要提高思想政治課堂教學(xué)效率，必須充分利用好教材和各類輔助閱讀材料。目前的課堂教學(xué)時間緊、節(jié)奏快。師生對話式的教學(xué)方法有一個客觀的限制就是45分鐘課堂時間的硬性規(guī)定，所以要提高課堂的教學(xué)容量就不能僅僅依靠師生對話交流的方式。為了彌補師生對話這一交流的缺點和弊端，在思想政治課的教學(xué)實踐中還必須注重另外一種途徑的對話方式——人本對話。

所謂人本對話，即注重學(xué)生與教材的交流，結(jié)合現(xiàn)在的時代背景。教育方法和學(xué)習(xí)方式的改進，正前所未有地受到人們的關(guān)注。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類獲得知識的總量空前激增，知識爆炸與更新的速度促使著“學(xué)習(xí)型社會”的構(gòu)建。因此終身學(xué)習(xí)也就成為現(xiàn)代社會成員自我發(fā)展的必經(jīng)之路。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須從中學(xué)課堂抓起。思想政治課程的內(nèi)容設(shè)置容量大，涉及基本的經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)，以及當代國際社會等知識。教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)的周期比較長。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂的效率，也有利于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

人本之間的對話可以有多種形式的表現(xiàn)，可以是教師自身的課前準備和查閱資料，也可以表現(xiàn)為學(xué)生課上閱讀教材或是查閱相關(guān)的參考資料，甚至是考試的形式。人本對話的側(cè)重點在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，因此必須注意通過材料的變式來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和能力的提高程度。從這個角度看，目前在江蘇地區(qū)思想政治課教學(xué)中開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就具有這種人本對話的特征。筆者在思想政治課的教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有很好的效果，它可以在短時間內(nèi)強化變式知識，把原本戰(zhàn)線很長的中學(xué)政治課教學(xué)相當部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種對話方式為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在知識信息爆炸的今天，通過這種方式的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

三 社會生活的微格模擬——生生對話

篇（6）

一、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的原因

歸納來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，提高高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)效率是高中新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革重視減輕學(xué)生的負擔，要用一學(xué)期的時間完成以前兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。

另一方面，提高高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)效率是學(xué)?？陀^實際的需求。由于種種原因，特別是農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有生源在思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學(xué)實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

二、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的方法

（1）合理制定教學(xué)目標，恰當運用教學(xué)手段

充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學(xué)效果就有了檢驗的標尺，制定教學(xué)目標怎樣才能合理呢？一是要研究學(xué)生的學(xué)情，看學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易進行適當?shù)恼{(diào)整，對于那些學(xué)生難以掌握的知識恰當?shù)亟档湍繕?，或分步達成目標。對于那些內(nèi)容簡單的知識，就可以恰當?shù)靥岣呋蛟黾幽繕?。在運用教學(xué)手段時要和教學(xué)目標相符合，避免教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的相互脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的基礎(chǔ)，教學(xué)目標是教學(xué)手段的靈魂，教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容的支撐。教師必須把教學(xué)手段，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對學(xué)生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學(xué)術(shù)水平、精神狀態(tài)以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養(yǎng)和品位，增強人格魅力和影響力。

（2）師生互動，營造良好教學(xué)氛圍

面對蓬勃發(fā)展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學(xué)，即快樂教學(xué)。政治課課堂教學(xué)尤其要將創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)的全過程。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能提高課堂教學(xué)效益。政治課課堂教學(xué)常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談?wù)剢栴}情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。問題情境實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“在解決問題中前進”。教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，要善于設(shè)問，經(jīng)常設(shè)問，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導(dǎo)，以問題過渡，以問題深化；在設(shè)問質(zhì)疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

（3）充分利用先進的現(xiàn)代教學(xué)手段

篇（7）

加強和改進中學(xué)生思想政治教育，對于提高中學(xué)生改造客觀世界和主觀世界的能力，增強建設(shè)中國特色社會主義的本領(lǐng)具有重要作用。馬克思曾指出：一旦解決好主觀世界，可以更好改造客觀世界[1]。加強和改進中學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

1思想政治理論課實效性教學(xué)的作用

在當今社會背景下，強調(diào)思想政治理論課實效性教學(xué)的重要性有其時代背景。

第一，當代教育制度下，中學(xué)生缺乏實踐機會。中國當代中學(xué)生大部分仍然是在應(yīng)試教育的背景下，通過寒窗苦讀、金榜題名，進入大學(xué)深造。他們絕大部分時間都是在學(xué)校度過的，甚至包括寒暑假。當今很多中學(xué)生缺乏社會閱歷，他們對社會事物的認識是通過書本閱讀、媒體宣傳、他人講述等間接方式獲得的，是感性的?！八枷胝卫碚撜n實效性教學(xué)”幫助學(xué)生認識理解社會現(xiàn)象，正視理想與現(xiàn)實的差距，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，提高社會適應(yīng)能力、辨別能力，以便更快更好的融入社會生活[2]。

第二，經(jīng)濟全球化的時代背景下，各種思想觀念激蕩，對思想政治教育傳統(tǒng)的理論灌輸方法提出挑戰(zhàn)。經(jīng)濟全球化不僅是資本、技術(shù)在全世界流通，更是思想文化的傳播交流，是外國資本主義文化同我國傳統(tǒng)的民族文化之間的交流碰撞。資本主義的霸權(quán)主義和強權(quán)政治在當代主要表現(xiàn)為資本主義的文化霸權(quán)和文化帝國主義。在這個機遇和挑戰(zhàn)并存的背景下，思想政治理論課教學(xué)一個亟待解決的問題就是理論聯(lián)系實踐問題。

2思想政治理論課實效性教學(xué)方式選擇

（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報告。思想政治教育就是思想政治教育工作者根據(jù)一定社會的思想政治教育要求，遵循受教育者的思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律，對受教育者有意識地施以政治、思想、道德方面的影響，促使受教育者形成一定的社會所需要的思想品德的過程。中學(xué)思想政治教育是一個育人、育心、育德的文化心理活動的過程，它迫切需要引入人文關(guān)懷，以期真正觸動受教育者的心靈。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)中學(xué)生到社會重點行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實踐教學(xué)基地等等地方進行考察調(diào)研，完成調(diào)查報告。

（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機會，幫助學(xué)生從多個角度看問題，擴中學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學(xué)者、成功人士或先進人物等，到學(xué)校做專題報告，就社會熱點、學(xué)生關(guān)心的問題與學(xué)生現(xiàn)場互動。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長的良好局面。

（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動聯(lián)系起來，開展實效性教學(xué)。

3中學(xué)思想政治理論課實效性教學(xué)條件保障

3.1教學(xué)管理。關(guān)于實效性教學(xué)的學(xué)時學(xué)分問題，《關(guān)于進一步加強中學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出要“完善實踐教學(xué)制度。在使用中學(xué)思想政治新教材教學(xué)的實踐中，我運用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性方面取得了良好的教學(xué)效果。

3.2基地建設(shè)。柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學(xué)的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！被亟ㄔO(shè)是開展基地教育的前提。基地建設(shè)要體現(xiàn)本地化、規(guī)范化的原則，深入開展基地建設(shè)。本地化是指基地建設(shè)要積極利用學(xué)校所在地的人文地理、歷史文化等特征，積極尋求學(xué)校所在地的企事業(yè)合作伙伴，密切實踐教學(xué)與所在地之間的聯(lián)系。規(guī)范化是指基地建設(shè)中教育基地的合法化、規(guī)模化，合作關(guān)系的穩(wěn)定性、長期性，教育內(nèi)容的代表性、指向性[3]。

3.3安全保障。安全問題是思想政治理論課實效性教學(xué)中的重要問題，猶其是在校園范圍以外開展的實效性教學(xué)。如何構(gòu)建實效性教學(xué)的安全保障呢？第一，加強管理。在實效性教學(xué)中嚴格帶隊教師責任制度，規(guī)范帶隊教師在實效性教學(xué)中的程序管理。比如活動申請制度、活動中點名制度、情況匯報制度等。第二，加強教育。在實效性教學(xué)中加強學(xué)生安全教育，并將安全教育作為實效性教學(xué)中不可或缺的部分。部分學(xué)校在實踐活動中與學(xué)生簽訂安全性質(zhì)的協(xié)議，但這份協(xié)議的法律效力有待討論。第三，購買保險。必要的時候，為參加實效性教學(xué)的師生購買人身保險，不失為一項明智之舉。

參考文獻

篇（8）

合作性學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應(yīng)用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學(xué)教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。[1]顯然，合作學(xué)習(xí)以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，大班教學(xué)與小班討論結(jié)合，以學(xué)生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學(xué)習(xí)活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學(xué)習(xí)。當前，大部分高校的思想政治理論課教學(xué)都是大班授課，有些大班的學(xué)生人數(shù)達到了150―200人的規(guī)模，筆者所在學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大班教學(xué)的人數(shù)也基本在120人左右。教師在大班教學(xué)中采用過去的授課方式很難保證教學(xué)效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學(xué)習(xí)的理論，采用大班教學(xué)、小班討論的方式，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過這些年的實踐，我們認為，合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學(xué)的實際狀況，可以作為教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

1．實現(xiàn)“培養(yǎng)塑造教育觀”和“引導(dǎo)生成教育觀”的有機結(jié)合

教學(xué)不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養(yǎng)塑造教育觀有著認識論的優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，有其科學(xué)性和規(guī)律性，也是新時期實現(xiàn)培養(yǎng)“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續(xù)堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導(dǎo)生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學(xué)習(xí)、生命教育等教育理念，其更多地關(guān)注具體被培養(yǎng)對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據(jù)和操作方式“中國化”、時代化。根據(jù)高校育人的根本要求，實現(xiàn)兩種教育觀念的有機結(jié)合，會產(chǎn)生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學(xué)的途徑和方法創(chuàng)新具有重要的觀念性指導(dǎo)價值。合作性學(xué)習(xí)的理念能夠?qū)崿F(xiàn)這兩種教育觀的有效整合，更好地服務(wù)于高校的育人工作。合作性學(xué)習(xí)理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在；學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學(xué)習(xí)在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是形成良好的教學(xué)互動關(guān)系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以教師為主體向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。同時，要改變現(xiàn)行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學(xué)中必須盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)以學(xué)生為主；應(yīng)當能夠充分實現(xiàn)教師與學(xué)生的交流，提供民主的環(huán)境，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；應(yīng)當能夠科學(xué)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，科學(xué)評價學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和知識掌握程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要實現(xiàn)學(xué)生從單一知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從競爭式、個人式的學(xué)習(xí)方式向合作式、多元化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師從單向傳授知識向與學(xué)生互動交流方法的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)要求必須有全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式作為支撐。合作性學(xué)習(xí)能夠“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，以學(xué)生為主的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主性和合作性學(xué)習(xí)，是符合教育規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，學(xué)生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來主動建構(gòu)新的理解。教學(xué)一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?。這些要求正是合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

3．合作性學(xué)習(xí)是探索教學(xué)改革創(chuàng)新的實踐活動

學(xué)習(xí)知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。合作性學(xué)習(xí)的根本目的是要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師，教學(xué)生學(xué)”。在信息時代，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)給學(xué)生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。當前教育發(fā)展的趨勢表明：一個學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經(jīng)合組織曾經(jīng)提出：“在知識經(jīng)濟中邊干邊學(xué)是最重要的，學(xué)習(xí)的一個基本方面是將隱含經(jīng)驗類知識轉(zhuǎn)化為編碼化的知識，并應(yīng)用于實踐，進而又發(fā)展出新的隱含經(jīng)驗類知識。服務(wù)于社會應(yīng)當成為學(xué)校的一種精神，服務(wù)地方更是一種戰(zhàn)略選擇。”[2](P34)學(xué)生在思想政治理論課合作性學(xué)習(xí)活動中充分實踐了這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評價的開展等活動中，都應(yīng)當進行改革創(chuàng)新，以不斷增強教學(xué)的實效性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，合作性學(xué)習(xí)是其中一種有效的實踐探索。

二、合作性學(xué)習(xí)方法在思想政治理論課

教學(xué)中的應(yīng)用在高校思想政治理論教學(xué)中實施合作性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是進行課程教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)模式的改革，科學(xué)定位和協(xié)調(diào)思想政治理論課各門課程的功能，提高學(xué)生對思想政治理論課的關(guān)注度和參與程度，探索有效的微觀教學(xué)制度設(shè)計。高校思想政治教育應(yīng)適應(yīng)時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學(xué)習(xí)”教育途徑，并以此為導(dǎo)向進行思想政治理論課教育教學(xué)方法、教學(xué)模式的具體設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價的創(chuàng)新設(shè)計。

1．小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳課堂教學(xué)組織形式

要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)，良好的組織形式至關(guān)重要。而合作學(xué)習(xí)不僅是探究式教學(xué)的基本組織形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念。在有不同類型的學(xué)生組成的小組中學(xué)習(xí)，為全組成員的成功而努力，學(xué)生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優(yōu)化了學(xué)習(xí)動機。實踐證明：合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學(xué)生產(chǎn)生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創(chuàng)造性思維；促進學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)積極態(tài)度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養(yǎng)積極的自尊和互信。當然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環(huán)境中進行教學(xué)；可以是學(xué)生自律的，也可以是教師指導(dǎo)的。一切根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結(jié)合的課堂教學(xué)形式是自主學(xué)習(xí)的平臺

20世紀80年代以來“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優(yōu)點十分明顯，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生小組合作性研討式學(xué)習(xí)，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學(xué)模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復(fù)雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講授過程中結(jié)合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學(xué)生組成的正式學(xué)習(xí)小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，理論講授要從講到?jīng)]有問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v出問題，要求學(xué)生進行思考和總結(jié)，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間；小組研討從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。集中理論授課與小組研討教學(xué)相結(jié)合，可安排在理論課后進行。要求每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛收集相關(guān)資料、獨立完成自己的工作任務(wù)，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協(xié)調(diào)，從而全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。教師是研討課堂的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生平等的伙伴，是為學(xué)生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的一種有效方式便是合作性學(xué)習(xí)，尤其是各種形式的小組學(xué)習(xí)、小組實踐。

3．以案例教學(xué)為突破口，深入推進思想政治理論課教學(xué)方式方法變革

篇（9）

“科學(xué)的研究方法是人類長期進行科學(xué)實踐的結(jié)晶，它是隨著人們對客觀世界的認識和實踐的不斷深化而充實、豐富、提高的，每當科學(xué)發(fā)展到一個新的階段總會伴隨著產(chǎn)生新的方法與之相適應(yīng)，從而推動科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展?！毕到y(tǒng)科學(xué)于20世紀40年代末崛起，以迅猛的速度發(fā)展，在60～70年代基本形成了由許多學(xué)科分支構(gòu)成了學(xué)科群體。不僅如此，“系統(tǒng)及系統(tǒng)科學(xué)已經(jīng)成為當代最具有綜合行的、最有價值的、最重要的基礎(chǔ)概念和科學(xué)。”討論系統(tǒng)科學(xué)在思想政治教育中的方法論價值問題，是新時期思想政治教育實踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會對思想政治教育提出新要求的必然結(jié)果，很少涉及到方法論的范疇。本文就嘗試以葉瀾教授的《教育研究方法論初探》一書關(guān)于“系統(tǒng)科學(xué)在教育研究中的方法論價值”一部分為基礎(chǔ)，進一步探討系統(tǒng)科學(xué)在思想政治教育研究中的方法論價值問題。

1　提供當代思想政治教育研究對象觀的新視角

系統(tǒng)科學(xué)的首要貢獻在于它以復(fù)雜的開放系統(tǒng)為主要的研究對象，揭示復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征。

內(nèi)部運作機制，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征，系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深入研究過的重要問題，為人類的認識開辟了新的領(lǐng)域。對于復(fù)雜事物，系統(tǒng)科學(xué)在方法論上對“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統(tǒng)思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對象與廣闊的研究領(lǐng)域。這一突破對思想政治教育研究具有方法論價值。

“思想政治教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)的教育?！彼枷胝谓逃侨祟惿鐣l(fā)展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實踐活動，作為整個教育工作大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與其他并行系統(tǒng)之間有著密不可分的聯(lián)系，它既作為一個相對獨立的系統(tǒng)存在，又服從和服務(wù)于發(fā)展生產(chǎn)力的目的和功能，而且貫穿在其他系統(tǒng)之中，從而充分體現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的相關(guān)性。

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構(gòu)成的有機整體，是一個極為復(fù)雜而廣泛的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點，我們知道系統(tǒng)是一個整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機動作集合體，因此，對于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對它本身的研究，而是要把它看作是大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的母系統(tǒng)，全面的地把握思想政治教育的復(fù)雜性和相關(guān)性，最終把研究對象拓展到一個新的領(lǐng)域，就如同系統(tǒng)科學(xué)的新思路一樣，使當代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問題，對于新的問題域，我們應(yīng)該在整體的關(guān)聯(lián)中重新認識它。

2　提供從整體上研究思想政治教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則

系統(tǒng)科學(xué)沒有為思想政治教育研究提供現(xiàn)成的新結(jié)論，但確實提供了從整體角度研究思想政治教育現(xiàn)象的新思維原則?！罢w性是系統(tǒng)科學(xué)方法論的基本出發(fā)點，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對象作為一個整體來對待，認為世界上各種事物、過程不是孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機整體；這些整體的性質(zhì)與規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動方式?！币虼耍浴叭摗睘榛A(chǔ)的系統(tǒng)科學(xué)方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們?nèi)鐚嵉匕褜ο笞鳛橛袡C整體來考察，從整體與部分相互依賴、相互結(jié)合、相互制約的關(guān)系中揭示系統(tǒng)的特征和運動規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部動態(tài)相互作用關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性遠遠超出傳統(tǒng)科學(xué)思維的局限性。

我國思想政治教育已經(jīng)取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對整體性原則的把握上。長期以來，思想政治教育的理論與實踐，曾經(jīng)過于強調(diào)教育者在思想政治教育過程中的主導(dǎo)作用，而把大學(xué)生置于消極被動的地位，沒有足夠重視其主體地位，以致出現(xiàn)過分強調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。我們在道理上是能夠接受整體性原則的，但是已成為潛意識的習(xí)慣思維方法，依然會不自然的遵循“還原論”的方法。

3　提供分析思想政治教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式

復(fù)雜開放系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時，必須與環(huán)境進行信息、能量與物質(zhì)交流，以維持自身的存在并發(fā)揮功能。系統(tǒng)科學(xué)中“結(jié)構(gòu)――功能”的關(guān)系就成為一組新的范疇進入到人類的思維空間，成為人們研究、認識事物的一種工具。有關(guān)“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學(xué)生內(nèi)部發(fā)生變化過程和機制的手段，也提供了同一教育影響可能產(chǎn)生不同效果的模擬研究手段，這對在微觀層次上研究教育活動承擔者雙方的互動機制具有重要的啟發(fā)意義。在人為系統(tǒng)的發(fā)展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導(dǎo)作用和推動作用。

思想政治工作的對象是人與人之間的思想和行動的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個人為的系統(tǒng)，從社會和學(xué)生的角度看，都以未來作為時間維度，以發(fā)展作為目標，任何一個既成的教育事實都不可避免地與價值追求和選擇相關(guān)。我們都知道，思想政治教育的目標是把大學(xué)生培養(yǎng)成“四有新人”，提高他們的思想政治素質(zhì)，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，面臨經(jīng)濟主體多元化、主體利益多元化和價值觀念多元化的現(xiàn)實環(huán)境，能夠堅持自己應(yīng)有的思想觀念和思維方式。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點，我們應(yīng)該根據(jù)目標的實現(xiàn)狀況對于施教方法進行修正，以達到更好的效果，同時更關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，以保證系統(tǒng)整體功能的發(fā)展。此外，社會對思想政治教育的作用，要通過系統(tǒng)對社會提供的物質(zhì)、能量、信息做出合目的的選擇，再內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)，及通過結(jié)構(gòu)的改變，進而實現(xiàn)。

4　提供研究思想政治教育系統(tǒng)變革過程的新思維

系統(tǒng)科學(xué)把系統(tǒng)存在狀態(tài)分為“平衡態(tài)”――“非平衡態(tài)”――“遠離平衡態(tài)”三大類。分類的標準是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。普里戈金關(guān)于遠離平衡態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、演變的耗散理論具有突出的方法論價值。像對于思想政治教育這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，非平衡態(tài)是常態(tài)，演化是絕對的，穩(wěn)定卻是相對的，要全面認識教育系統(tǒng)及其發(fā)展，就一定要研究它的非平衡態(tài)與遠離平衡態(tài)。

平衡狀態(tài)打破、熵的持續(xù)增加，使原有系統(tǒng)的一體化能力逐漸削弱，個體呈現(xiàn)越來越大的自由態(tài)，進入非平衡態(tài)，再向前發(fā)

展，就達到遠離平衡態(tài)。對于原系統(tǒng)而言，系統(tǒng)不再存在回復(fù)到原有狀態(tài)的可能，那么這一階段研究的要點就是新系統(tǒng)的形成。

思想政治教育系統(tǒng)本身就是一個復(fù)雜開放的系統(tǒng)，作為教育系統(tǒng)的一個組成部分，它的演化是絕對的，穩(wěn)定是相對的，非平衡態(tài)成為一種常態(tài)。因此，在對思想政治教育進行研究的時候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無序的，把這樣一種無序當作一種常態(tài)，在動態(tài)中把握對它的研究，從有序到無序然后再到更高一級的有序，呈現(xiàn)螺旋上升這樣一種形式，在大系統(tǒng)中使它能夠充分的發(fā)展。與此同時，新時期的，充斥著多元的價值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復(fù)雜的因素，在這樣一個時期，更要堅決避免使思想政治教育僵化，靈活應(yīng)對思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部、外部因素的變化，及時控制干擾因素，促進新的、積極的因素的發(fā)展，最終使得新系統(tǒng)形成。5提供多學(xué)科綜合研究復(fù)雜對象的方法范式

系統(tǒng)科學(xué)研究對象的復(fù)雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創(chuàng)造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學(xué)科的研究方法，使這些研究方法在服從于對象特征和研究任務(wù)的需要中實現(xiàn)綜合。

哲學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)一是系統(tǒng)科學(xué)研究體系中最突出的一個方面。系統(tǒng)科學(xué)方法論處于哲學(xué)與具體科學(xué)之間，應(yīng)該屬于第二層次的地位、具有一般科學(xué)方法論的功能。系統(tǒng)科學(xué)方法論在整個科學(xué)體系中處于重要地位，它是溝通哲學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的橋梁，它與其他許多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。它可以從具體科學(xué)中提煉出一般科學(xué)方法，又可以為豐富、發(fā)展哲學(xué)方法提供素材，但它本身并不是哲學(xué)方法。我們既不能用系統(tǒng)科學(xué)方法論代替哲學(xué)方法論，也不能用哲學(xué)方法論代替系統(tǒng)科學(xué)方法論，從而抹殺系統(tǒng)科學(xué)方法論在方法論中應(yīng)有地位。恩格斯曾經(jīng)指出：“隨著自然科學(xué)領(lǐng)域中每一個劃時代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式。”系統(tǒng)理論的出現(xiàn)為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，同時為唯物辯證法的具體化、精確化創(chuàng)造了條件。系統(tǒng)概念與一切哲學(xué)范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。

篇（10）

高職院校里作為面向大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地、主渠道的思想政治理論課，既對學(xué)生開展思想政治教育，又向?qū)W生開展理論教學(xué)，它開展的思想政治教育同高職院校的黨團組織、各系部、各職能部門開展的思想政治教育工作在內(nèi)容、形式、時間等方面有較大的不同，開展的理論教學(xué)也與其它課程不同，這一特點決定了思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有自己的相對獨立的評估標準和評估體系。

一、構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評估指標體系

1.思想政治課教學(xué)評估的內(nèi)涵及建立評估體系的必要性

評估是指依照一定的原則和標準對某事物或活動作出“評述”與“估價”?！霸u述”側(cè)重于定性描述，“估價”側(cè)重于定量描述，評估就是綜合運用定性與定量的方法對事物所作出的評判。思想政治理論課教學(xué)評估就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對來自教學(xué)對象――學(xué)生方面的信息反饋和對信息的定性、定量分析，對思想政治理論課教學(xué)活動的過程及效果進行評判的一項活動。

目前高職院校中對思想政治理論課教學(xué)所進行的評估還和其它課程一起沿用同一個評估系統(tǒng)，這一系統(tǒng)突出了對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，對教學(xué)效果的監(jiān)控則比較單一，主要是通過測試的辦法來檢驗教學(xué)效果，它無法反應(yīng)學(xué)生的思想變化，更不會對學(xué)生的日常行為做出反應(yīng)，因此它無法反應(yīng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點，也無法對思想政治理論課教學(xué)作出完整、全面評估，為此，對高職院校思想政治課教學(xué)評估改革勢在必行。對高職思想政治課教學(xué)進行評估，一個首要的前提條件是建立起一個相對完整，且具有高職院校特點的思想政治理論課教學(xué)評估指標體系。本文將根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點，從教學(xué)的過程與效果兩個維度出發(fā)，提出高職院校思想政治理論課教學(xué)評估三級指標體系和評估辦法。

2.對教學(xué)過程與效果二維度評估三級指標體系

第一，教學(xué)過程評估指標體系(一級指標)。教學(xué)過程評估是指考察各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教學(xué)大綱的要求，并能滿足形勢發(fā)展的需求和體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點。它包括的主要指標應(yīng)有(二級指標)政治性(A1)、準確性(A2)、規(guī)范性(A3)、時代性(A4)、創(chuàng)新性(A5)、藝術(shù)性(A6)、職業(yè)性(A7)等。(三級指標)政治性(A1)指標包括：A11政治立場、A12黨性原則、A13思想觀點；準確性(A2)指標包括：A21教學(xué)深度、廣度和進度、A22教學(xué)材料使用、A23原理運用；規(guī)范性(A3)指標包括：A31授課計劃、A32教案、A33課堂語言和板書、A34學(xué)生成績考評及作業(yè)批改；時代性(A4)指標包括：A41教學(xué)中所體現(xiàn)出的教育理念、A42理論與實際結(jié)合的程度；A43教學(xué)設(shè)備使用；創(chuàng)新性(A5)指標包括：A51授課方式、A52授課方法、A53授課手段；藝術(shù)性(A6)指標包括：A61授課整體風(fēng)格、A62構(gòu)件組合、A63創(chuàng)意水平、A64感染力；職業(yè)性(A7)指標包括：A71職業(yè)道德、A72行業(yè)特點、A73就業(yè)觀念。

第二，教學(xué)效果評估指標體系(一級指標)。教學(xué)效果評估指考察學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在認識、認同方面有哪些程度的提高，在行為上如何表現(xiàn)，即從“知行臺一”的維度去考察。它包括的主要指標有(二級指標)認識程度(B1)、認同程度(B2)、行為表現(xiàn)(B3)等。(三級指標)認識程度(B1)指標包括：(B11)基本原理、(B12)基本原則、(B13)基本立場、(B14)基本觀點、(B15)運用方法；認同程度(B2)指標包括：(B21)世界觀、(B22)人生觀、(B23)價值觀、(B24)思想、(B25)情感；行為表現(xiàn)(B3)指標包括：(B31)遵紀守法、(B32)遵守校規(guī)、(B33)向黨、團組織靠攏、(B34)參加各種公益活動、(B35)參加各種文體活動、(B36)與同學(xué)和老師相處。

二、對思想政治理論教學(xué)過程與效果進行評估的方法

以上提出的高職院校思想政治理論課教學(xué)評估的具體指標是根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點而設(shè)定，這套指標體系同時具有評估的客觀性、結(jié)果的相對性和作用的導(dǎo)向性的特點。同樣是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的特點，筆者認為對思想政治理論課教學(xué)進行評估，應(yīng)綜合使用以下幾種方法。

1.問卷調(diào)查法。就是運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷，全面了解學(xué)生對黨的方針、政策及理論的認識和掌握的程度，同時了解學(xué)生思想動態(tài)的調(diào)查方法。這樣的方法面向的對象可以是全體學(xué)生，也可是隨機抽取的部分學(xué)生，開展的時間應(yīng)該是在教學(xué)開始前、教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評估指標體系中的認識程度(B1)指標和認同程度(B2)指標等。

2.座談法。就是教學(xué)檢查的主持人與學(xué)生、任課老師及相關(guān)人員直接面對面交談，以獲取思想政治理論課教學(xué)效果的信息和資料的一種方法。座談采用統(tǒng)一設(shè)定問題、提問方式、提問順序等的結(jié)構(gòu)式座談和與會人員海闊天空、暢所欲言的無結(jié)構(gòu)式座談相結(jié)合的方式進行，以最大限度地獲取教學(xué)效果的信息與資料，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程評估指標體系中的規(guī)范性(A3)指標、時代性(A4)指標、創(chuàng)新性(A5)指標、藝術(shù)性(A6)指標、職業(yè)性(A7)指標等。

3.測驗法。指按教學(xué)大綱的要求，通過特定的程序，用一套(或若干套)題目，來檢測或了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的手段和方法。測驗法是我們檢測教學(xué)效果的重要方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評估指標體系中認識程度(B1)指標和認同程度(B2)指標。

4.同行互評法。指從事思想政治理論課教學(xué)的教師、教學(xué)督導(dǎo)教師等按照教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)文件，對思政課教師的教學(xué)過程進行評議的方法，它是從同行和教學(xué)督導(dǎo)角度對教學(xué)過程進行評估的方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程評估指標體系中的全部指標。