序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)口訣溶解性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0088—01

化學(xué)知識比較繁雜、零散，初學(xué)化學(xué)的同學(xué)會感到難記易忘，因此，在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的載體，提高記憶的能力是很有必要的。

如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶，就是利用載體記憶的方法之一——壓縮記憶。如“鹽的溶解性”表，如果不加指導(dǎo)，讓學(xué)生死記是很困難的。如果讓學(xué)生認真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會發(fā)現(xiàn)：鹽酸鹽除氯化銀外都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，其余不溶。這時再進一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考：前三種酸幾乎全溶于水，碳酸鹽多數(shù)不溶于水，能否找出一個記憶的載體呢？許多學(xué)生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn)，前三種酸屬于強酸鹽，碳酸鹽屬于弱酸鹽，這一現(xiàn)象可總結(jié)為“強溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，它們可看作是由強溶解性的堿——氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽，其他碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽（鋇鹽除外），也符合“強溶弱不溶”的規(guī)律。這樣把溶解性表的內(nèi)在規(guī)律歸結(jié)為這五個字，就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣，就會終生不忘。當然，還要理解這五個字的內(nèi)涵和外延。“強溶”中也有不溶的，如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的，弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。為了讓學(xué)生記住鹽的溶解性的同時，把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水，又不溶于稀硝酸的特性也記住，不妨稱它們?yōu)椤安蝗苊餍恰保驗樗鼈兂霈F(xiàn)的機會太多了。這樣，就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強化記憶。

對于氫氣還原氧化銅的實驗（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結(jié)了許多記憶該實驗操作步驟的口訣，這些口訣多則上十句，少則四五句，學(xué)生要花許多時間去背這些順口溜，因此并不實用。實際上讓學(xué)生記住四個字就可以了：“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀地提醒你“請等等氫”，也直觀地告訴你做這個實驗的步驟：先通氫，再點燈；先撤燈，后停氫。這些步驟的規(guī)定、原理就要通過這四個字為載體去聯(lián)想記憶了。

篇（2）

    對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結(jié)了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學(xué)生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學(xué)生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點燈;先撤燈,后停氫。當然,這些步驟的規(guī)定理由就要通過這四個字為載體去聯(lián)想記憶了。

    在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應(yīng)取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點:“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)” ;取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數(shù)”;取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學(xué)生記住三個注意點;用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學(xué)生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數(shù)。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴?！?/p>

    每當講完一堂課進行小結(jié)時,利用壓縮的方法進行概括,更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應(yīng)”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點。在課堂小結(jié)時可將這些內(nèi)容用四個數(shù)字概括:二、三、七、八。或用“兩概念、三原理、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導(dǎo)氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)?！鞍俗⒁狻笨勺寣W(xué)生用①②③等八個標號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應(yīng)夾在試管中上部;試管口注④:應(yīng)略向下傾斜;試管內(nèi)導(dǎo)氣管注⑤:不要伸入過長;試管內(nèi)導(dǎo)氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花;導(dǎo)氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內(nèi)容可歸結(jié)為二、三、四?；蛴?個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達到著火點三個條件)、四因素(造成燃燒現(xiàn)象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學(xué)生首先記住這9個字,就能使整堂課學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù),然后再以這9個字為提示進行復(fù)習(xí)、展開、聯(lián)想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。

篇（3）

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0085-01

1 讓學(xué)生始終保持濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.1 把握好第一堂課，讓第一堂課“有聲有色”。怎樣“有聲”呢？課前我從體育室借來發(fā)令槍，在學(xué)生聽得癡癡入迷的時候，突然扣動扳機，只聽“啪”的一聲，濃濃白煙，騰空而起。有的學(xué)生“哇”的一聲，有的躲在桌子下，然后我向?qū)W生解釋，這是紅磷受到撞擊后燃燒而引起的爆炸。你說，學(xué)生能不刻骨銘心？怎樣“有色”呢？ 那就是“一針見血。”我在四張白紙上用無色酚酞試液寫上四個字，貼在黑板上，讓四位同學(xué)每人一個注射器，吸取氫氧化鈉溶液，將液體噴到白紙上，白紙上立刻出現(xiàn)了鮮紅的四個字：你好化學(xué)。學(xué)生們歡呼雀躍。你說，學(xué)生能不難以忘懷？

1.2 運用口訣，巧于記憶，化學(xué)教學(xué)中，元素及符號、化合價、酸堿鹽的溶解性，是教學(xué)的重點，也是難點，知識抽象難以理解，也難以記憶。為了突破難點，我編寫口訣，學(xué)生興趣濃，效果好。

（1）對于28種常見元素及符號，我是這樣編寫的：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，氦氮鋇氖氬，碳硅氧磷，銅汞碘氟氯，（萬貫）金錳銀。通過口訣，可以讓學(xué)生讀來朗朗上口，掌握快。

（2）對于常見元素化合價及化學(xué)式的書寫方法我編寫了下面的口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。一價硝（酸根）銨（根）氫氧根，二價硫酸（根） 碳酸根，所有單質(zhì)標零價，化合物有正負價，正前負后和為零。學(xué)生根據(jù)上面的符號，讀出口訣，反復(fù)幾次，然后默寫，學(xué)生對常見的元素化合價就基本掌握了.

（3）對于部分酸堿鹽的溶解性，我讓學(xué)生先查表中各種陰陽離子組成的化合物的溶解性，然后編寫以下口訣：鉀鈉硝銨鹽易溶，鉀鈉鋇鈣銨堿溶，硫酸鹽除硫酸鋇（不溶）鹽酸鹽除氯化銀（不溶）。所有酸類溶于水，其余堿鹽都不溶。

當然以上口訣中也有不科學(xué)之處，如：氨氣中負價元素寫在前面，鈣堿是微溶的，硅酸不溶于水等。

2 分散難點，突破難點，靈活處理教材

對于元素及符號，化學(xué)式的書寫，都是教學(xué)中的難點，都在第四單元，且都需要記憶，這不利于學(xué)生掌握，為了分散難點，我在化學(xué)第二節(jié)課時，就講授元素及符號，并編寫成口訣，讓學(xué)生背誦及默寫，分批過關(guān)，這樣做的好處是：（1）可以將一二三單元出現(xiàn)的常見的化學(xué)物質(zhì)，用化學(xué)符號表示出來，不斷積累，深化記憶；（2）前一二單元化學(xué)知識簡單適當增加記憶量，避免與后面的化學(xué)式的書寫出現(xiàn)雙龍壓頭的局面。

3 重視實驗

實驗是學(xué)生深化鞏固化學(xué)知識的重要手段，俗話說“眼見為實”未做實驗?zāi)阏f十次，學(xué)生還未懂，你做了實驗，學(xué)生一看就懂，對于演示實驗，我力求盡量都做，做規(guī)范，邊做邊適當講解實驗操作。對于學(xué)生實驗，每個實驗都要進行分組實驗，每人必須做一次，對于考察的實驗，每位同學(xué)利用空余時間一一過關(guān)。

4 開展課余化學(xué)活動

4.1 對于有興趣的同學(xué)，成立化學(xué)活動小組，由學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)擔任組長。組長檢查組員完成家庭實驗的情況，匯報化學(xué)互助學(xué)習(xí)情況。

4.2 定期組織元素符號及化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫比賽活動。

4.3 利用假日帶領(lǐng)活動小組成員到周邊進行化學(xué)調(diào)查，如帶領(lǐng)學(xué)生到山區(qū)簡易造紙廠，觀察生石灰漂白纖維的過程，了解造紙的工藝流程。實地考察磚廠化石燃料的污染對附近莊稼的影響，對人們身體的影響。實地考察垃圾對河流的污染情況，并向社會宣傳，分類存放垃圾的方法和好處。走訪因煤氣中毒而死亡的死者的家屬，請他介紹當時死者中毒的情形，并向家屬提出合理化的建議。

5 教學(xué)中資料的收集整理

資料的收集包括，互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞中出現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)事件的收集，和歷年來化學(xué)試卷的整理。盡量做到每節(jié)課能滲透一些化學(xué)新聞，了解歷年化學(xué)考試的動向，比較前后幾屆學(xué)生掌握知識的情況，找出差距。

6 教學(xué)中的練習(xí)處理

6.1 對于課本練習(xí)容易的題目，要在課堂上當場完成，其余的題目，切忌抄襲，因為開頭就抄襲，后面就無法學(xué)好了，對于抄襲者，先要讓他單獨做一遍，然后指出抄襲的危害，讓學(xué)生提高認識。

6.2 對于試卷分析，閱卷后先讓學(xué)生課余更正，然后根據(jù)學(xué)生掌握情況，兼顧學(xué)生程度，分別讓六至七位同學(xué)上臺寫出答案，其余學(xué)生在下面再更正。然后對難題和容易出現(xiàn)錯誤的題，老師進行適當?shù)闹v解，這樣做可有的放矢，不要每題都講解，學(xué)生厭煩，且浪費時間。

6.3 化學(xué)方程式的書寫，是掌握化學(xué)知識的手段，對于習(xí)題、試題中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，涉及到的化學(xué)方程式，根據(jù)難度，一般要求學(xué)生上臺書寫，兼顧差生，讓學(xué)生潛移默化，水到渠成。

7 保持和諧的師生關(guān)系

7.1 聯(lián)系實際開一些與化學(xué)有關(guān)的玩笑，如某位同學(xué)在打瞌睡，我說：看，這位同學(xué)要充電了，引得同學(xué)們哈哈大笑，并說明充電是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程。

7.2 敢于出丑，如在教鈣元素缺乏引起佝僂病時，我在臺前模仿佝僂病人扭扭捏捏的羅圈腿動作，引得學(xué)生哄堂大笑。

7.3 敢于示弱，在書寫化學(xué)式或化學(xué)方程式時，故意寫錯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，老師自我批評并表揚指出錯誤的同學(xué)。

篇（4）

在教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法,來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如:在講解“離子化合物NaCl的形成過程”時,為了使學(xué)生形象理解電子轉(zhuǎn)移過程,我用了擬人化的描述:鈉原子最外層有1個電子,這一個電子對于它來講是累贅,它很想將這1個電子甩掉,而氯原子最外層有7個電子,它很想得到這1個電子從而形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此,鈉原子做了個順水人情,將最外層1個電子轉(zhuǎn)移給了氯原子。由于鈉原子和氯原子互通了有無,它們最終結(jié)成了好朋友形成了NaCl。這種擬人化的描述,化抽象為具體,變枯燥為生動,學(xué)生易掌握知識,同時也樂于學(xué)習(xí),體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、活用術(shù)語法

對于教師而言,最不喜歡的課無疑是下午第一節(jié)課,尤其是夏日午后的第一節(jié)課。學(xué)生們常?；杌栌?你在講臺上激情飛揚,學(xué)生在座位上反應(yīng)不冷不熱,似睡非睡,好像毫不相關(guān)似的。對此,我靈機一動,便說:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),便像是催化劑中毒后的癥狀。也有點類似溫度不夠催化劑活性不強的癥狀,慵懶而無活力。那么,你們是催化劑中毒還是溫度不夠催化劑活性不強呢?”學(xué)生一聽樂了,沉悶的氣氛一掃而空。有時,學(xué)生上課過于活躍,常常漫無邊際地插嘴。對此,我對學(xué)生講:“同學(xué)們是不是把酶加多了,反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,老師可要加水稀釋了。”學(xué)生們一聽笑了,態(tài)度一改從前。

三、諧音轉(zhuǎn)化法

利用漢語的諧音,可以巧妙地將一些知識趣味化,以達到幫助記憶的目的。例如在介紹“地殼中元素含量高低順序”時,我建議學(xué)生這樣記憶:“養(yǎng)閨女貼給那家”,這里的“養(yǎng)、閨、女、貼、給、那、家”就是“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀”的諧音。又如:關(guān)于人體內(nèi)八種必需氨基酸――蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、甲硫氨酸記憶時,由于種類多,相互之間又沒有聯(lián)系,學(xué)生一下難以記住。我給學(xué)生們總結(jié)為:“一家來寫兩三本書”。八個字正好是八種氨基酸首字的諧音。這樣的例子還有很多。在平時的教學(xué)中只要不斷總結(jié),詼諧的趣味語言越來越豐富,教學(xué)效果也越來越明顯。

四、口訣總結(jié)法

篇（5）

新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)，要求方大教師要打造高效課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在教與學(xué)的過程中，我們要創(chuàng)新教學(xué)方法，激起學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造最佳的記憶狀態(tài)，使學(xué)生易于記憶，牢固保持，提高化學(xué)知識的記憶效果。

那么，如何高效記憶化學(xué)知識呢？我在化學(xué)教學(xué)實踐中，總結(jié)了一些較為有效的記憶方法，現(xiàn)做一敘述，與大家分享。

一、口訣記憶法

口訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下口訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。再如：鹽類的水解規(guī)律口訣是：“有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，都弱都水解；誰強顯誰性，同強顯中性。”口決記憶法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以起到化難為易，較為輕松的鞏固掌握知識。像元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成口訣來進行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“賈蓋那美驢，新蹄喜牽輕，統(tǒng)共一百斤?！币馑际怯幸粭l美驢的名字叫賈蓋，換了新蹄子就喜歡馱（牽）輕的貨物，統(tǒng)計一下，才100斤。再如，記憶主族元素的名稱：第via族：氧、硫、硒、碲、釙?？陕?lián)想到：楊樹和柳樹都不宜生長在高山上，而喜歡生長在低坡洼地。由此諧音記憶為：“楊柳喜低坡”；第va族：氮、磷、砷、銻、鉍。即可諧音為：“鍛練身體畢”。第iva族：碳、硅、鍺、錫、鉛，可聯(lián)想到：賣炭翁，心憂炭賤愿天寒。若問炭多少錢？答：“炭貴這些錢”。

三、借助現(xiàn)象法

中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常接觸到許多生活實際和自然現(xiàn)象。教師若能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合人們極為熟悉的日?，F(xiàn)象來記憶某些有關(guān)知識，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。如記憶氧氣的物理性質(zhì)，在學(xué)生已掌握了空氣成分中有近1/5體積氧氣后，提示學(xué)生：我們通常看不出空氣的顏色、聞不出空氣的氣味（污染了的空氣另當別論），學(xué)生則很自然地記住氧氣是無色無氣味的氣體。再提示學(xué)生：人與用肺呼吸的多數(shù)動物不能長時在水中潛匿，而用鰓呼吸的動物卻能生存于水中，學(xué)生又立即可記住氧氣微溶于水這一物理性質(zhì)。又如：從啟開汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢濺、炎熱的夏天池塘和水坑內(nèi)常泛起氣泡這樣一些學(xué)生極為常見的自然現(xiàn)象，又可使學(xué)生牢記氣體的溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而減少。

四、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念、現(xiàn)象、方法或?qū)嶒灢僮饕I(lǐng)先進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！庇秩绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。再如Br2、I2的水溶液常因濃度的不同而顯不同的顏色，學(xué)生不易記住，但溴水總離不了“橙”字，碘水總離不了“黃”字；在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯“橙紅”，碘溶在有機溶劑中溶液顯“紫紅”。所以可會意記作“溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。”這樣，學(xué)生很快就能記住了。

五、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，又如可以把氧化還原反應(yīng)聯(lián)想記作“失升氧還，得降還氧”，即“失去電子的元素，化合價升高，發(fā)生氧化反應(yīng)，相應(yīng)的物質(zhì)是還原劑；得到電子的元素，化合價降低，發(fā)生還原反應(yīng)，相應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑”。這樣，學(xué)生很容易記住，感覺學(xué)習(xí)起來輕松多了。

六、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如：離子方程式的書寫步驟可縮略為：“寫、拆、刪、查”?！皩憽敝笇懗稣_的化學(xué)方程式；“拆”指把化學(xué)方程式中能寫成離子的物質(zhì)拆開；“刪”指刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子；“查”指檢查一下寫的是否正確。又如，實驗藥品的取用，可有機組合成要訣“三不”、“三要”。其中“三不”指不用手取，不用鼻嗅，不用嘴嘗；“三要”指：液體傾倒時，標簽要向手心，粉末要用藥匙挖取，塊狀物要用鑷子夾取。再如，鈉與滴有酚酞的水反應(yīng)現(xiàn)象可濃縮為：“浮、游、熔、聲、紅”；把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

七、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃?！?/p>

八、形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現(xiàn)的機會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。這樣較易記住。

篇（6）

一、趣味教學(xué),強化無意記憶

眾所周知,化學(xué)用語的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點,同時也是教學(xué)難點之一。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號和化學(xué)式時,經(jīng)常記錯。我在剛從事教學(xué)的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費時費力,而且非常不理想。有的學(xué)生明明記住了,過幾天再寫時又錯了。這說明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學(xué)生逐漸失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。后來我采用了如下游戲的方法:先將元素符號或化學(xué)式與它們對應(yīng)的漢字名稱寫在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對應(yīng)寫上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學(xué)時可根據(jù)班級的具體情況采用不同的方法。有的班級可采用課前或課堂分發(fā),每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學(xué)生上臺,讓與之對應(yīng)的黃牌學(xué)生自動上臺。若這名學(xué)生不會,可讓全體學(xué)生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學(xué)生到下面請上對應(yīng)的黃牌學(xué)生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學(xué)生的記憶。當然也可將兩色牌子分放在講臺的兩個盒子內(nèi),讓學(xué)生單人或兩人一組上臺表演,下面學(xué)生集體評判。這種方法,教具易制、操作簡單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強了學(xué)生的無意識記憶,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、口訣記憶,強化重點

初中化學(xué)的知識點較多,前后聯(lián)系并不緊密,有些知識一段時間不接觸的話,可能下次用到就想不起來了。我們都有這樣的經(jīng)驗,許多小時候記的古文或詩詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學(xué)的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對口腔肌肉的一連串的動作保持了牢固記憶的緣故,這叫運動記憶。在初中化學(xué)教學(xué)中將一些重要的知識點編成朗朗上口的口訣,采用這種運動記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。

實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗注意事項較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見元素的化合價及常見原子團的化合價介紹了如下口訣:一價氯氫鉀鈉銀二價氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價最常見。常見原子團的化合價口訣:負一硝酸氫氧根,負二硫酸碳酸根,負三記住磷酸根,正一價的是銨根。在講述復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件時,酸堿鹽的溶解性的記憶是學(xué)生一大難點,而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號元素的順序、金屬活動性順序、稀釋濃硫酸、實驗基本操作等均可采用這種形式教學(xué)。當然,有時候可發(fā)動學(xué)生進行比賽,看誰編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的思維能力,而且加深了學(xué)生的記憶。

三、聯(lián)系生活加強有意記憶

在生活中,往往我們自身經(jīng)歷過的事情或非常感興趣的事情,就會記憶猶新。那么,教學(xué)中我們就可根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的事件、生活中的熱點、學(xué)生感興趣的事情進行教學(xué)。這樣就可以鍛煉學(xué)生的有意記憶,使學(xué)生記憶更加牢固。

記得有一次吃午飯的時候,我們班的幾個學(xué)生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過去,在他們談的比較投機時,就趁機給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質(zhì)及產(chǎn)生一氧化碳的原因。他們竟聽得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時隔一段時間,當上到一氧化碳這一節(jié)時,我就有意識地提問這幾位同學(xué),出乎意料,他們竟答得非常準確。

篇（7）

學(xué)生從初二升上初三，又增加了一門新功課——化學(xué)。學(xué)生對這門新課程既興奮又害怕，興奮的是自己可以得到更多的知識，但又害怕學(xué)不好它。因此，教師要認真上好第一節(jié)課顯得非常重要。那么，如何上好第一節(jié)課呢？首先，教師要認真研究教材，尋找教材中有趣的實驗，利用有趣的實驗可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，上第一節(jié)課緒言——《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》時，學(xué)生會問：“化學(xué)為什么會有那么神奇的力量？”“什么是化學(xué)？”“化學(xué)課有沒有意思??？”等等。會有一連串的問題困擾著學(xué)生，學(xué)生會迫切地想知道。這時教師如果在上這一節(jié)課時做一些有趣的實驗，比如“燒不壞的手絹”、“清水變牛奶”等，學(xué)生看完后定會熱情高漲，興奮不已，驚嘆它的神奇，由此就會認為化學(xué)的確有意思，從而增加對化學(xué)的興趣。教師讓學(xué)生從興趣中知道了什么是化學(xué)，達到事半功倍的效果，破解了萬事開頭難的問題。其次，教師還要點明學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，比如課前預(yù)習(xí)、找出疑問、上課認真、解決疑難、課后復(fù)習(xí)、防止遺忘、課后作業(yè)、鞏固知識、動手實驗、認真觀察、理解理論等等。學(xué)生有了方法就會理解化學(xué)與其他學(xué)科的相通性及其特殊性。這樣認真上好第一節(jié)課，對促進以后的順利教學(xué)開了個好頭。

二、充分發(fā)揮教師的詼諧語言和肢體語言，活躍課堂教學(xué)的氛圍

教師利用詼諧的語言和肢體語言進行教學(xué)會使課堂活躍。怎樣用詼諧語言和肢體語言為教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容，自編或套用諧音把難記難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為易懂又好笑的語言，從而活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《金屬教材》這課題時，要把金屬的活潑性順序記住，教師利用諧音把“鉀鈣鈉鎂鋁”說成“乞丐妠美女”，把“銅汞銀鉑金”說成“總共一百斤”，學(xué)生聽了就會哄堂大笑，這樣有趣的語言會幫助學(xué)生強化記憶。這些有趣的語言在課堂中多加應(yīng)用，不僅活躍課堂氣氛，還可以融洽師生關(guān)系，也會使學(xué)生喜歡上教師所教的科目。其次，教師也要利用好肢體語言，如教師的眼神、臉色、手和腳等。教師臉帶微笑，就會瞬間拉近師生距離，這種親和力是教學(xué)中的其他語言無法代替的。教師使一個眼色，就會讓走神的學(xué)生立刻停止。在教學(xué)中利用肢體語言會使課堂活躍，創(chuàng)造良好氣氛，讓學(xué)生思維更加敏捷，更加沉著冷靜地思考問題，從而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、充分利用化學(xué)實驗進行教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多抽象、難理解的理論知識都可以通過實驗的演示和學(xué)生實驗使難懂的知識具體化、直觀化。怎樣利用化學(xué)實驗為教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師課前要認真準備實驗，預(yù)先做幾次實驗，并預(yù)想到：要讓學(xué)生從實驗中觀察到什么現(xiàn)象，得到哪些結(jié)論，同時在實驗中會出現(xiàn)什么情況等，教師都要心中有數(shù)，以免在實驗過程中出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)的順利進行。其次，教師做演示實驗時，一定要做到實驗現(xiàn)象明顯，讓每個學(xué)生都能觀察到，從而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象進行思考，最后得出結(jié)論。同時，教師在做演示實驗時，一定要熟練、準確、規(guī)范地操作以起到示范的作用，讓學(xué)生明白研究科學(xué)要有正確的態(tài)度。在學(xué)生分組實驗時，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、觀察、推理的能力，以及培養(yǎng)同學(xué)之間合作探究的能力。學(xué)生在操作過程中獲得新知識，使難理解的知識具體化，使模糊的知識明確化。比如，蠟燭燃燒實驗，學(xué)生平常都見過了，但是蠟燭燃燒時是蠟燭的固體、液體還是氣體在燃燒呢？學(xué)生的答案多數(shù)是固體或液體，就是沒有學(xué)生回答是氣體。由此可見，很熟悉的現(xiàn)象如果沒有認真做過實驗并不一定知道它的真理，只有學(xué)生通過自己動手實驗：將已經(jīng)燃燒的蠟燭吹熄滅，迅速點燃它的白煙，發(fā)現(xiàn)蠟燭重新燃燒，才知道蠟燭燃燒是它的蒸氣在燃燒。這樣的實驗增加了學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)。

篇（8）

1.陽光教育

陽光教育是指教育機構(gòu)在進行有關(guān)的教學(xué)活動過程中讓學(xué)生像大自然中的植物一樣去經(jīng)歷風雨，學(xué)習(xí)中不帶有過多的功利思想，進而促使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及自我的學(xué)習(xí)過程中都更加自覺地提高自身的文化素質(zhì)與綜合素質(zhì).在陽光教育中，教育者也要改變傳統(tǒng)的教育心態(tài)以及教育理念，用更多的愛與關(guān)心來理解、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立自強的性格，促使學(xué)生健康成長.

2.陽光教學(xué)模式

在陽光教學(xué)模式中，學(xué)生會更加積極開朗，對于學(xué)習(xí)也更加主動，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式也更加合理科學(xué).在高中化學(xué)的陽光課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間交流機會增多了，學(xué)生之間的互動機會也相應(yīng)增加了，教師可以更加快速地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，教師也可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，進而促使學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果.

二、構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)陽光課堂模式

高中化學(xué)陽光課堂模式的構(gòu)建主要是結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)習(xí)的活動來構(gòu)建一種陽光教學(xué)模式，促進高中化學(xué)教學(xué)效果的提高.

1.通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來構(gòu)建陽光課堂模式

高中需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是在初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行深化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及實踐能力也提出了更高的要求.新課程改革背景下的高中化學(xué)教育應(yīng)該是一種動態(tài)的教育，不是教師為主導(dǎo)的一種靜態(tài)教育，學(xué)生的主體地位獲得展現(xiàn)與提高.在陽光課堂的教學(xué)模式中，教師需要將高中化學(xué)知識作為一粒種子，應(yīng)用陽光教育的理念對學(xué)生進行有關(guān)的高中教學(xué)活動.在化學(xué)教育中需要將生活實際與高中知識緊密融合，這樣可以提高學(xué)生對于化學(xué)知識的應(yīng)用能力.

例如，在講“二氧化硫的性質(zhì)”時，教師可以將漂白作用作為一個學(xué)習(xí)的種子，引入學(xué)生思考二氧化硫是否具備漂白的性質(zhì).經(jīng)過相關(guān)的學(xué)習(xí)以及實驗探究發(fā)現(xiàn)，二氧化硫可以漂白生活中一些有機物.二氧化硫是否對指示劑具有漂白作用呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用石蕊溶液進行實驗，經(jīng)過實驗可以發(fā)現(xiàn)二氧化硫?qū)τ谑锶芤翰痪哂衅鬃饔?這樣，教師將化學(xué)知識作為一粒種子，同時也是課堂的一個引子來進行有關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生在教師陽光教育理念的融入下進行有關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究.

2.通過讓學(xué)生成為組織者來構(gòu)建陽光課堂模式

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將學(xué)生鍛煉成為陽光教學(xué)模式的教學(xué)組織者，在教師的引導(dǎo)下完成有關(guān)的教學(xué)活動.在陽光教學(xué)課堂中，學(xué)生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.

在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建陽光課堂，需要學(xué)生在教師的指引下明確教學(xué)課標以及教學(xué)目標.在陽光課堂的構(gòu)建過程中，化學(xué)教師還需要破除學(xué)生的思維障礙，鼓勵學(xué)生大膽積極組織一些有趣的教學(xué)課堂模式，讓教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí).在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就是一顆自由發(fā)芽與成長的種子，在風雨陽光的作用下既認識到自己的不足，也在組織教學(xué)活動中重新認識自己，發(fā)掘自我的潛能.

3.讓每個學(xué)生都成為參與者來構(gòu)建陽光課堂模式

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對于高中化學(xué)知識進行總結(jié)與整理，進而完善自身的化學(xué)知識體系.在陽光課堂教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生對高中學(xué)過的化學(xué)知識進行整理，并且編成口訣幫助學(xué)生記憶.

例如，對于鹽類的溶解性的表現(xiàn)規(guī)律進行記憶時，有學(xué)生就發(fā)明了一個口訣：鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無蹤；硫（酸）鹽不溶鉛和鋇，氯（化）物不溶銀、亞汞.教學(xué)中這個學(xué)生將口訣與老師、同學(xué)分享，幫助全班同學(xué)進行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生對于鹽類溶解性規(guī)律的記憶效果.這樣，讓每個學(xué)生參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如一顆顆小樹苗在教師的灌溉下健康成長.

4.通過學(xué)習(xí)活動來構(gòu)建陽光課堂教學(xué)模式

陽光課堂的教學(xué)模式需要通過多種活動來構(gòu)建，學(xué)習(xí)活動成為高中化學(xué)陽光課堂模式的載體，也是學(xué)生這些小樹經(jīng)歷成長與風雨的一種平臺.在高中化學(xué)教學(xué)中一個重要的學(xué)習(xí)活動就是化學(xué)實驗活動.

篇（9）

陽光教育是指教育機構(gòu)在進行有關(guān)的教學(xué)活動過程中讓學(xué)生像大自然中的植物一樣去經(jīng)歷風雨，學(xué)習(xí)中不帶有過多的功利思想，進而促使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及自我的學(xué)習(xí)過程中都更加自覺地提高自身的文化素質(zhì)與綜合素質(zhì)．在陽光教育中，教育者也要改變傳統(tǒng)的教育心態(tài)以及教育理念，用更多的愛與關(guān)心來理解、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立自強的性格，促使學(xué)生健康成長．

2．陽光教學(xué)模式

在陽光教學(xué)模式中，學(xué)生會更加積極開朗，對于學(xué)習(xí)也更加主動，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式也更加合理科學(xué)．在高中化學(xué)的陽光課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間交流機會增多了，學(xué)生之間的互動機會也相應(yīng)增加了，教師可以更加快速地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，教師也可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，進而促使學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果．

二、構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)陽光課堂模式

高中化學(xué)陽光課堂模式的構(gòu)建主要是結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)習(xí)的活動來構(gòu)建一種陽光教學(xué)模式，促進高中化學(xué)教學(xué)效果的提高．

1．通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來構(gòu)建陽光課堂模式

高中需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是在初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行深化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及實踐能力也提出了更高的要求．新課程改革背景下的高中化學(xué)教育應(yīng)該是一種動態(tài)的教育，不是教師為主導(dǎo)的一種靜態(tài)教育，學(xué)生的主體地位獲得展現(xiàn)與提高．在陽光課堂的教學(xué)模式中，教師需要將高中化學(xué)知識作為一粒種子，應(yīng)用陽光教育的理念對學(xué)生進行有關(guān)的高中教學(xué)活動．在化學(xué)教育中需要將生活實際與高中知識緊密融合，這樣可以提高學(xué)生對于化學(xué)知識的應(yīng)用能力．例如，在講“二氧化硫的性質(zhì)”時，教師可以將漂白作用作為一個學(xué)習(xí)的種子，引入學(xué)生思考二氧化硫是否具備漂白的性質(zhì)．經(jīng)過相關(guān)的學(xué)習(xí)以及實驗探究發(fā)現(xiàn)，二氧化硫可以漂白生活中一些有機物．二氧化硫是否對指示劑具有漂白作用呢?教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用石蕊溶液進行實驗，經(jīng)過實驗可以發(fā)現(xiàn)二氧化硫?qū)τ谑锶芤翰痪哂衅鬃饔茫@樣，教師將化學(xué)知識作為一粒種子，同時也是課堂的一個引子來進行有關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生在教師陽光教育理念的融入下進行有關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究．

2．通過讓學(xué)生成為組織者來構(gòu)建陽光課堂模式

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將學(xué)生鍛煉成為陽光教學(xué)模式的教學(xué)組織者，在教師的引導(dǎo)下完成有關(guān)的教學(xué)活動．在陽光教學(xué)課堂中，學(xué)生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動．在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建陽光課堂，需要學(xué)生在教師的指引下明確教學(xué)課標以及教學(xué)目標．在陽光課堂的構(gòu)建過程中，化學(xué)教師還需要破除學(xué)生的思維障礙，鼓勵學(xué)生大膽積極組織一些有趣的教學(xué)課堂模式，讓教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)．在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就是一顆自由發(fā)芽與成長的種子，在風雨陽光的作用下既認識到自己的不足，也在組織教學(xué)活動中重新認識自己，發(fā)掘自我的潛能．

3．讓每個學(xué)生都成為參與者來構(gòu)建陽光課堂模式

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對于高中化學(xué)知識進行總結(jié)與整理，進而完善自身的化學(xué)知識體系．在陽光課堂教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生對高中學(xué)過的化學(xué)知識進行整理，并且編成口訣幫助學(xué)生記憶．例如，對于鹽類的溶解性的表現(xiàn)規(guī)律進行記憶時，有學(xué)生就發(fā)明了一個口訣:鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無蹤;硫(酸)鹽不溶鉛和鋇，氯(化)物不溶銀、亞汞．教學(xué)中這個學(xué)生將口訣與老師、同學(xué)分享，幫助全班同學(xué)進行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生對于鹽類溶解性規(guī)律的記憶效果．這樣，讓每個學(xué)生參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如一顆顆小樹苗在教師的灌溉下健康成長．

4．通過學(xué)習(xí)活動來構(gòu)建陽光課堂教學(xué)模式

陽光課堂的教學(xué)模式需要通過多種活動來構(gòu)建，學(xué)習(xí)活動成為高中化學(xué)陽光課堂模式的載體，也是學(xué)生這些小樹經(jīng)歷成長與風雨的一種平臺．在高中化學(xué)教學(xué)中一個重要的學(xué)習(xí)活動就是化學(xué)實驗活動．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生到化學(xué)實驗室進行有關(guān)的教學(xué)活動．教師可以通過多種有趣的化學(xué)實驗來增加課堂的趣味性，也為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)活動的場所．例如，在教學(xué)中，教師可以準備一些西紅柿，問學(xué)生西紅柿是否可以導(dǎo)電．學(xué)生對于生活中熟知的西紅柿卻能導(dǎo)電極為好奇，進而積極參與實驗活動．在實驗中，教師與學(xué)生探究西紅柿如何導(dǎo)電以及導(dǎo)電的原理．

篇（10）

對所學(xué)知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等概念時，必須在理解其意義的前提下去記憶。特別是對化學(xué)原理，化學(xué)計算，化學(xué)方程式的記憶，如果沒有理解記憶是很難掌握的。

二、口訣記憶

由于化學(xué)知識點多，記憶量大，在學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)一些很容易記住的口訣，老師要求我們?nèi)ビ洃浰?。首先，要告訴自己這是一種學(xué)習(xí)的捷徑，然后再深刻地理解它的內(nèi)涵，最后記住了，就會成為你學(xué)習(xí)化學(xué)的利器。如：“升失氧，降得還”、“見量化摩，求啥先求摩”等。

三、趣味記憶

為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識。比如，可以把身邊的實際生活甚至自己的經(jīng)歷和觀雪有關(guān)知識聯(lián)系起來，讓化學(xué)知識富有趣味。特別是一些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。

四、重復(fù)記憶

要利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。這種方法往往被我們忽視了，很多同學(xué)學(xué)得快忘得快也就是這個原因。短時記憶對于我們的學(xué)習(xí)遠遠不夠，只有通過不斷反復(fù)記憶，才能夠把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，為我們的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、歸類記憶

對所學(xué)知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征，再以此類推。如：電解質(zhì)判斷的時候，把所學(xué)的化合物歸類，再把強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)包含的類別記住，對于我們掌握本質(zhì)就很有幫助；再如：在掌握了各個主族、周期的相似性和遞變性規(guī)律后，再記具體的元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)就容易多了。

六、對比記憶

對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進行比較，找出異同點。比如：中學(xué)化學(xué)中常見的黃色粉末并不多見，主要就是硫磺和過氧化鈉，但是它們的性質(zhì)卻很不相同。再如：我們在學(xué)習(xí)硫酸和硝酸的時候，他們作為氧化性酸的酸性和強氧化性的方面的相似性。

七、聯(lián)想記憶

把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時，只要想到一個，便可聯(lián)想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律，孤立地記憶很難，如果擴大聯(lián)想，對比類推，效果可能要好得多。

八、關(guān)鍵字詞記憶

這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念，如：鈉與水反應(yīng)的的特征;“浮、游、熔、響、紅”。