序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)核心素養(yǎng)屬于化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)重視認(rèn)識(shí)其體系的構(gòu)成與特點(diǎn)，改進(jìn)落后的教學(xué)理念與方式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才.

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

1.基本知識(shí)與技能.在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)時(shí)，首要任務(wù)是促使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念、原理等的理解，增強(qiáng)學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象看到化學(xué)本質(zhì)的能力，促使學(xué)生把握化學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)化學(xué)的能力.

2.化學(xué)思想.化學(xué)思想的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì)、特點(diǎn)與價(jià)值應(yīng)用科學(xué)方式的思想意識(shí)，主要包括守恒思想、控制變量思想、對(duì)立統(tǒng)一思想、驗(yàn)證探究思想以及綠色化學(xué)思想等.

3.化學(xué)方式.傳統(tǒng)的化學(xué)方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點(diǎn)論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實(shí)驗(yàn)、圖像以及遷移法等方式.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)科之間日益互相滲透，時(shí)常在化學(xué)研究中綜合應(yīng)用多種方式，如化學(xué)方式中融入生物、物理以及數(shù)學(xué)等方式.

4.化學(xué)精神.化學(xué)精神屬于一種科學(xué)精神，特點(diǎn)是具有濃厚的化學(xué)色彩.學(xué)習(xí)化學(xué)今后不一定從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但是化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握化學(xué)方式與精神，化學(xué)精神也成為核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容.化學(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是，在理解化學(xué)規(guī)律、原理概念以及解釋化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)務(wù)真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、獨(dú)立自主等高尚品質(zhì).

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)

這里強(qiáng)調(diào)的化學(xué)信息主要指的是，關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)、書刊圖表、數(shù)據(jù)模型、互聯(lián)網(wǎng)、音像、化學(xué)資源以及化學(xué)程序等.首先，提高學(xué)生化學(xué)信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息工具與信息資源的能力，使學(xué)生在獲取、顯示、存儲(chǔ)、應(yīng)用、傳遞信息中具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)以及智能控制等能力.其次，培養(yǎng)學(xué)生獲取與識(shí)別化學(xué)信息的能力，提高學(xué)生的信息處理、傳遞與創(chuàng)造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發(fā)現(xiàn)，越來越重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學(xué)生通過分析與處理信息，從而總結(jié)與歸納規(guī)律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強(qiáng)學(xué)生的信息交流與合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生信息理論的形成.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地分析、加工與評(píng)價(jià)信息，并得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息與化學(xué)知識(shí)靈活地解決面臨的各種化學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良信息的能力.

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)

1.動(dòng)手能力.在化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力.然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往減少實(shí)驗(yàn)以留出更多的講題時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在化學(xué)考試中獲得高分，但是在動(dòng)手能力方面非常薄弱.該教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，由學(xué)生自主或者以合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

篇（2）

一、原電池教學(xué)設(shè)計(jì)思想

二、教學(xué)過程

1.回顧知識(shí)、提出問題

水電解會(huì)分解H2和O2，而H2與O2點(diǎn)燃會(huì)生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實(shí)驗(yàn)，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個(gè)石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學(xué)生驚訝），為什么？

設(shè)計(jì)目的：引起學(xué)生的好奇心，求知欲

2.已學(xué)知識(shí)，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類型、化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計(jì)目的：充分利用已學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時(shí)插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)原電池的本質(zhì)的理解，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識(shí)和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)有效的問題；二是通過自主學(xué)習(xí)，討論與交流，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，達(dá)到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問題設(shè)計(jì)：

（1） 實(shí)驗(yàn)①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實(shí)驗(yàn)③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實(shí)驗(yàn)①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個(gè)電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實(shí)驗(yàn)④為什么沒有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對(duì)電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置?；蛘?，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個(gè)自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負(fù)極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負(fù)極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實(shí)驗(yàn)裝置，電極反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生獲得成功感、快樂感、價(jià)值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個(gè)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個(gè)半反應(yīng)分開，有時(shí)必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動(dòng)Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

篇（3）

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)，其終極目標(biāo)發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要在真實(shí)性的問題情境中，與學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)與作用。基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，必然要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)教學(xué)為本”向以“觀念建構(gòu)為本”的轉(zhuǎn)變。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其本質(zhì)特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說、模型、分類等方法，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與資料獲取，運(yùn)用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動(dòng)形式開展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，能從化學(xué)的視角解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)決策，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)理念，是幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必由之路。因此，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、設(shè)計(jì)的背景

乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機(jī)物，是烯烴的典型代表物。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乙炔、苯和選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙烯的化學(xué)性質(zhì)與加成反應(yīng)概念；學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)是乙烯分子結(jié)構(gòu)中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應(yīng)對(duì)加成反應(yīng)概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學(xué)生已有認(rèn)知水平分析，對(duì)乙烯化學(xué)性質(zhì)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有利于學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象，借助模型認(rèn)知等途徑從微觀分析和符號(hào)表征，能凸顯教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生真切地體悟和掌握了研究有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的一般思路與方法，形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過自主學(xué)習(xí)和問題解決等方式了解乙烯的物理性質(zhì)和用途。

2. 通過模型搭建、問題解決和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式，理解乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，初步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

3. 通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，?w驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程和樂趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的途徑，而且是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要方法。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【創(chuàng)設(shè)情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會(huì)大大縮短青蘋果變熟的時(shí)間？

【拓展延伸】呈現(xiàn)相關(guān)資料和圖片，展現(xiàn)乙烯利（乙烯磷）在農(nóng)業(yè)上是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長調(diào)節(jié)劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進(jìn)果實(shí)成熟等功效。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活走進(jìn)化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，能真實(shí)地感悟到化學(xué)學(xué)科在人類生產(chǎn)、生活中的重要作用。

環(huán)節(jié)二：模型認(rèn)知，探究結(jié)構(gòu)特征

【自主學(xué)習(xí)】根據(jù)教師提供的素材，了解乙烯的物理性質(zhì)和用途及其化學(xué)式。

【模型搭建】探究乙烯的結(jié)構(gòu)特征，并寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷探究的過程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和思維的雙重建構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)性質(zhì)

1. 乙烯的制取實(shí)驗(yàn)

【創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內(nèi)裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)微型化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)不僅無需加熱，反應(yīng)速度快，產(chǎn)生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節(jié)約時(shí)間和成本，體會(huì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新帶來的樂趣和價(jià)值。

2. 乙烯的燃燒實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】用針筒抽取少量產(chǎn)生的乙烯氣體，在針端直接點(diǎn)燃，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】安全性較好，無需驗(yàn)純，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產(chǎn)物（其產(chǎn)物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】在一小培養(yǎng)皿（直徑為6cm）內(nèi)放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當(dāng)兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據(jù)學(xué)習(xí)甲烷性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說明】溴水褪色的原因是發(fā)生取代反應(yīng)嗎？請(qǐng)說明理由？

【證據(jù)推理】提供數(shù)據(jù)（如表1），從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)判斷原因？引入加成反應(yīng)的概念。

【模型認(rèn)知】通過學(xué)生自己動(dòng)手搭建產(chǎn)物的模型，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在培養(yǎng)皿中進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯且形成鮮明的對(duì)比，不僅讓學(xué)生獲得了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且讓學(xué)生體會(huì)到了一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維不斷深入，學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式學(xué)習(xí)化學(xué)，初步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

【提出問題】比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)？

【比較實(shí)驗(yàn)】依據(jù)兩種反應(yīng)類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)生成物HBr，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗(yàn)Br-；B組用pH試紙測(cè)反應(yīng)前后溶液的pH。

【認(rèn)知沖突】①在A組學(xué)生觀察到產(chǎn)生大量淺黃色沉淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考一定是生成物HBr導(dǎo)致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應(yīng)不完全的溴水導(dǎo)致的，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 學(xué)生通過淀粉-KI試紙檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有變藍(lán)。③B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅，酸性明顯增強(qiáng)。④綜合A、B兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻(xiàn)查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發(fā)生加成反應(yīng)得到β-鹵代醇。

【?O計(jì)實(shí)驗(yàn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否受溶劑水的影響？

【設(shè)計(jì)意圖】在比較的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究思路，能聚焦學(xué)生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。通過分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過一系列問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工信息的素養(yǎng)，初步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。最后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)一步升華。

環(huán)節(jié)四：對(duì)比歸納，學(xué)以致用提升

【對(duì)比歸納】對(duì)比總結(jié)乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，如表2所示。

【課堂小結(jié)】歸納總結(jié)研究有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的一般思路，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的基本觀念。

【學(xué)以致用】水果采摘后會(huì)有大量的乙烯產(chǎn)生，乙烯量的增加會(huì)加快水果的成熟和腐爛，為延長保存期，請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡單易行的保鮮方案。

篇（4）

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咧谢瘜W(xué)課程作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢(shì)以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對(duì)這一課題展開細(xì)致分析。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時(shí)間里，各位教學(xué)工作者都對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭(zhēng)議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀(jì)初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織，就進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對(duì)這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟進(jìn)一步對(duì)核心素養(yǎng)命題進(jìn)行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織相關(guān)理論的前提下，對(duì)核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個(gè)連話都不會(huì)說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時(shí)代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會(huì)素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會(huì)，決定其能否被社會(huì)接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會(huì)素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會(huì)以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會(huì)愈來愈向?qū)W習(xí)型社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這是一個(gè)人融入社會(huì)、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)對(duì)于受教育者利用所學(xué)知識(shí)改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義

化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個(gè)方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行定義時(shí)，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時(shí)，公民與社會(huì)素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進(jìn)行具體介紹?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.化學(xué)信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進(jìn)一步擴(kuò)大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機(jī)合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)信息意識(shí)，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。

縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：高考?jí)毫μ?，不能浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識(shí)，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識(shí)，理解難度不是非常大，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進(jìn)一步提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進(jìn)行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識(shí)技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點(diǎn)論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實(shí)驗(yàn)、比較等。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時(shí)，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達(dá)成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的體系，從某一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會(huì)與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進(jìn)自身發(fā)展。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺(tái)，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極地位。同時(shí)，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂得取長補(bǔ)短，對(duì)集體意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作能力的進(jìn)一步發(fā)展?；谶@一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究獲得知識(shí)。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對(duì)太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進(jìn)行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進(jìn)行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，師生之間有了互動(dòng)，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學(xué)能力素養(yǎng)

化學(xué)能力素養(yǎng)是一個(gè)非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生將理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r(shí)，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實(shí)驗(yàn)化學(xué)整本教材都圍繞實(shí)驗(yàn)展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。

例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗(yàn)”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，保證實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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篇（5）

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識(shí)、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對(duì)與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

篇（6）

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)”、“技能”的擴(kuò)展與升級(jí)，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個(gè)人為發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識(shí)、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實(shí)際問題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長性和實(shí)踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個(gè)前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個(gè)前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中?；瘜W(xué)教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識(shí)，意識(shí)影響行為，教學(xué)中教師才會(huì)朝這個(gè)方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對(duì)問題的不同觀點(diǎn)、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個(gè)人都有展示的欲望與機(jī)會(huì)，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒有一個(gè)真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這“五個(gè)維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識(shí)與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時(shí)，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會(huì)發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對(duì)比來學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會(huì)反應(yīng)物的量的不同會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在氫氣驗(yàn)純教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點(diǎn)燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力源自平時(shí)的積累與鍛煉，教師對(duì)學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵(lì)。例如，我在制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時(shí)讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機(jī)鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因?yàn)樘妓徕c與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站起來提了一個(gè)很新穎觀點(diǎn)：酚酞屬于有機(jī)物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時(shí)候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對(duì)他的行為進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)槟軌虍a(chǎn)生這種觀點(diǎn)，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強(qiáng)的探究意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”，“程序性知識(shí)”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識(shí)”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對(duì)問題提出假設(shè)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗(yàn)證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實(shí)體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗(yàn)的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測(cè)為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識(shí)規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問題時(shí)舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測(cè)試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號(hào)，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實(shí)施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號(hào)角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，6

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）15-117-01

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了 “培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念。新課標(biāo)指出科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，一般從知識(shí)與技能、過程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。因此要求培養(yǎng)的學(xué)生是“能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的人和主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并作出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論”的人。但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法象知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)中就培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)和做法：

一、注重學(xué)科思想的培養(yǎng)

學(xué)科思想是一門學(xué)科的靈魂，一旦掌握了它，也就入了門，不僅能解決難題，還有助于提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。如掌握了“氧化還原”的思想，遇到方程式的配平、產(chǎn)物化學(xué)式推斷、離子共存及有關(guān)計(jì)算就迎刃而解了。再如經(jīng)常說的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”，在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，主要就用到這一思想。尤其在有機(jī)物教學(xué)中，就可以將烴、烴的衍生物、醇、酚、醛、羧酸、酯形成體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高有機(jī)合成和推斷題的解題能力。

二、注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

以前課堂講風(fēng)太甚，生怕學(xué)生學(xué)不懂，一節(jié)課從頭講到尾，有學(xué)生這樣說“老師講的津津有味，我們聽得昏昏欲睡”。新課標(biāo)下要求教和學(xué)的方式都要轉(zhuǎn)變，筆者就嘗試“放”。課堂上放手讓學(xué)生討論交流，提問題。雖然剛開始學(xué)生還不太適應(yīng)，進(jìn)度慢，不能完成教學(xué)任務(wù)，可學(xué)生主動(dòng)獲得的知識(shí)理解得透，做題既快又準(zhǔn)。通過半個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生課堂上也能放得開，討論越來越熱烈，提出的問題也越來越有價(jià)值。在講練習(xí)冊(cè)習(xí)題及考試試題時(shí)，一般限定時(shí)間小組內(nèi)解決。學(xué)習(xí)小組討論，說出“正確答案是什么？”“選它的理由是什么？”“其它選項(xiàng)如何改正？”由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督?；旧蠁栴}都能解決，個(gè)別共性的問題老師集中講解，學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式。當(dāng)然對(duì)學(xué)生“放手”與教師精心的設(shè)計(jì)和預(yù)期是分不開的。

三、注重實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的開展

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性。在原電池教學(xué)時(shí)，筆者將“原電池的構(gòu)成條件”設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)。提供的藥品和儀器有：鋅片、銅片、石墨棒、稀硫酸、酒精，燒杯、導(dǎo)線、電流表。要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)提供的藥品和儀器先探討實(shí)驗(yàn)方案，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后分析歸納出結(jié)論?；钴S的思維可以激發(fā)出靈感來，學(xué)生的方案五花八門，實(shí)驗(yàn)事實(shí)又讓離奇的方案自生自滅。學(xué)生在"看、聞、聽、觸"，"觀、思、悟、記"中獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是科學(xué)的方法。

四、注重讓學(xué)生熱愛化學(xué)

著名化學(xué)家盧嘉錫先生曾說過：“化學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)自然界，改造物質(zhì)自然界，并從物質(zhì)和自然界的相互作用得到自由的一種極為重要的武器。就人類的的生活而言，農(nóng)輕重，吃穿用，無不密切的依賴化學(xué)。在新的技術(shù)革命浪潮中，化學(xué)更是引人矚目的弄潮兒”。但是人們對(duì)化學(xué)的誤解、冷淡也越來越重，甚至將化學(xué)與“污染”、“有害”、“危險(xiǎn)”等聯(lián)系在一起。這固然與化學(xué)產(chǎn)品的過度使用、化工生產(chǎn)的不當(dāng)所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果又關(guān)。通過化學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生懂得化學(xué)的價(jià)值，懂得化學(xué)物質(zhì)的兩面性，能安全使用化學(xué)物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、辯證唯物主義觀點(diǎn)。

五、注重化學(xué)與生活的聯(lián)系

化學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用是使學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面，也是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)與生活》“酸性食物和堿性食物”時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，安排課前讓學(xué)生通過自己的日常生活積累以及上網(wǎng)查資料初步了解。上課時(shí)我對(duì)同學(xué)們收集的資料進(jìn)行了抽查，沒想到有的學(xué)生不僅把我布置的內(nèi)容查了，沒布置的“酸性體質(zhì)和堿性體質(zhì)”也查了。學(xué)生對(duì)于與自己生活關(guān)系密切的化學(xué)知識(shí)還是比較感興趣的。通過這樣的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門實(shí)實(shí)在在有用的學(xué)科，能用自己所學(xué)知識(shí)去解釋，甚至解決生活中的問題。

篇（8）

一、宏微結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉隅

1.通過模型制作，用實(shí)物類比物質(zhì)的微觀組成，理解空間構(gòu)型

有機(jī)物同分異構(gòu)體概念學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其空間立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是有機(jī)物命名的前提，更是同分異構(gòu)體正確書寫的基礎(chǔ)。能不能把立體結(jié)構(gòu)壓“扁”到紙上，再通過紙上的書寫想象出其真實(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)被壓“扁”的手寫和有機(jī)物的真實(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，模型組裝課就是一種最為有效的方式。

案例1 有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解

烷烴中每個(gè)碳通過四條鍵形成空間正四面體結(jié)構(gòu)，但其書寫只能是平面結(jié)構(gòu)，所以單單憑借想象來感受烷烴中以碳為核心的各原子間的鏈接方式，對(duì)學(xué)生來說是困難的。而當(dāng)學(xué)生通過組裝甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等最簡單的一類碳?xì)浠衔?，再?duì)照模型寫出其結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生可以體會(huì)出同碳四個(gè)鍵的等同地位，即書寫時(shí)以一個(gè)碳為研究對(duì)象，它周圍所連的四個(gè)基團(tuán)位置可以互換。通過動(dòng)手組裝，學(xué)生總結(jié)出烷烴的異構(gòu)是因?yàn)樘兼湹倪B接方式不同造成的，這種不同是因?yàn)槌霈F(xiàn)了支鏈，而不是自己憑借想象畫出的直線和曲線的區(qū)別，真實(shí)的碳鏈也不是直線形的。所以通過宏觀模型可以充分“看出”書寫體和真實(shí)結(jié)構(gòu)的差異并能實(shí)現(xiàn)其之間的轉(zhuǎn)換。如甲烷的二氯取代產(chǎn)物，書寫時(shí)受平面結(jié)構(gòu)限制，出現(xiàn)假性“異構(gòu)”：

CHClHCl和

CClClHH。

學(xué)生往往會(huì)認(rèn)同二者是同分異構(gòu)體，用代表氯原子的球替代原來的氫，不難理解因碳的空間對(duì)稱結(jié)構(gòu)，同一個(gè)碳上的四個(gè)位置上的氫完成相同，取代后兩個(gè)氯原子均處于鄰位，沒有同分異構(gòu)體。通過制作宏觀模型，分辨出同分異構(gòu)體和同一種物質(zhì)的不同，為高二同分異構(gòu)體的書寫打下基礎(chǔ)。又如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中氫的核磁共振譜的學(xué)習(xí)中，判斷等效氫時(shí)，在必修二對(duì)碳立體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)同一個(gè)碳上四個(gè)位置因?yàn)橹行膶?duì)稱而完全相同，同碳上的氫為一類氫，類推出同碳上的甲基上的氫為一類氫，同一個(gè)碳的乙基上有兩類氫，同一個(gè)碳上連有正丙基時(shí)有三類氫

；把同碳上同時(shí)連有四個(gè)甲基、乙基、正丙基換為連有二個(gè)甲基、乙基、正丙基，形成CH3CH2CH3，CH2CH2CH2CH2CH3，CH3CH2CH2CH2CH2CH2CH3，得出相對(duì)軸對(duì)稱位置上氫為一類氫。烷烴中的等效氫的判據(jù)就這樣一一呈現(xiàn)。如果沒有這樣的模型課，所有的學(xué)習(xí)都建立在對(duì)空間結(jié)構(gòu)假象的基礎(chǔ)之上，因而不能“看到”而缺乏認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)以及為此產(chǎn)生的不自信。所以一堂模型課，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生就是必不可少的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課。再如命名時(shí)，學(xué)生常常對(duì)CH3CH2CH2CHCH3CH2CH3這樣的結(jié)構(gòu)直接就命名為：2-乙基戊烷，但對(duì)于“玩”過模型的學(xué)生，出錯(cuò)的概率就比較小。

所以認(rèn)識(shí)碳的立體結(jié)構(gòu)，是有機(jī)化學(xué)等效氫、命名以及同分異構(gòu)體書寫、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。而通過模型制作，實(shí)現(xiàn)了微觀粒子立體結(jié)構(gòu)的宏觀呈現(xiàn)，這樣的動(dòng)手實(shí)踐過程，也正是學(xué)生化學(xué)“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的形成過程，

案例2 元素周期律概念的認(rèn)識(shí)與理解

元素周期律包含了從原子半徑、金屬性、金屬與水或酸反應(yīng)的快慢比較、金屬最高價(jià)氧化物的水化物的堿性強(qiáng)弱比較；非金屬性、非金屬最高價(jià)氧化物的水化物的酸性強(qiáng)弱比較以及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性比較。學(xué)生會(huì)覺得比較多，記不住、學(xué)不會(huì)，更不知道為什么會(huì)是這樣。問題出現(xiàn)在哪里？究其原因是對(duì)整個(gè)體系缺乏了解，半徑的學(xué)習(xí)才是全部規(guī)律的基礎(chǔ)，理解了半徑的遞變規(guī)律，其它所有規(guī)律都將迎刃而解。而對(duì)于半徑的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對(duì)同周期從左向右半徑依次減?。阕宄猓┖唾|(zhì)子數(shù)依次增多的學(xué)習(xí)一直是混淆的，因?yàn)閷?duì)原子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)缺乏了解，而以宏觀模擬呈現(xiàn)其內(nèi)部組成，同周期元素，電子層數(shù)相同，從左向右每增加一個(gè)質(zhì)子同時(shí)增加一個(gè)電子，學(xué)生往往只看到了電子的增加認(rèn)為半徑也增大，所以宏觀模型主要要體現(xiàn)出一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)電子質(zhì)量的不同，一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量是一個(gè)電子質(zhì)量的1836倍，怎么體現(xiàn)呢？將其比喻為一塊大磁鐵對(duì)鐵屑的吸引，帶幾塊磁鐵和一些小鐵釘?shù)秸n堂，和學(xué)生一起感受“大”磁鐵對(duì)“小”鐵屑的吸引，領(lǐng)會(huì)質(zhì)子質(zhì)量是相對(duì)電子質(zhì)量的1836倍。同時(shí)增大質(zhì)子和電子，因?yàn)橘|(zhì)子的“大”對(duì)半徑的影響占主要地位，相比電子的影響可以暫時(shí)忽略，得出同周期也是當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，質(zhì)子數(shù)是影響半徑的主要因素，因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)的強(qiáng)大，從左向右不斷增加質(zhì)子數(shù)，對(duì)電子的引力增大，從而使半徑減小。引申到當(dāng)比較離子半徑時(shí)，對(duì)于具有相同電子層排布的離子，質(zhì)子數(shù)越多半徑越小。通過質(zhì)子對(duì)電子的引力變化，對(duì)金屬性、非金屬性以及其延伸出來的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到水到渠成的效果。

案例3 元素周期律概念的認(rèn)識(shí)與理解

在氣體摩爾體積一課中，一定條件下，物質(zhì)在空間所占的體積大小決定于哪些微觀因素？筆者在實(shí)驗(yàn)室原有球棍模型的部件像小球、鐵條的基礎(chǔ)上增加了燒杯（作為立體支撐）、粘土等物品，告知學(xué)生宏觀物質(zhì)的構(gòu)成微粒，原子、分子和離子都是一個(gè)一個(gè)的小球，這些小球通過不同的組合構(gòu)成了宏觀物質(zhì)，請(qǐng)大家根據(jù)自己的想象組合成可以“看得到”的微粒，感覺其對(duì)體積的影響。這里筆者選用粘土是考慮利用它的可變形性，結(jié)合學(xué)生熟悉的球棍模型中的小球、鐵條，燒杯或者其他盒子則給出了具體立體空間，一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生通過組合，感受物質(zhì)在空間所占據(jù)的體積與微觀粒子的關(guān)系，對(duì)于球的大小、數(shù)目以及球間距等對(duì)其體積的影響有了充分的直觀認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的模型探究，用宏觀物質(zhì)展示物質(zhì)的微觀組成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維，基本都是對(duì)新課第一節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生只會(huì)解題，而不能理解其化學(xué)內(nèi)涵的尷尬局面。并且在后續(xù)教學(xué)中，能明顯感覺到動(dòng)手操作過的學(xué)生，因?yàn)椤耙娺^”其微觀結(jié)，得到更深入的認(rèn)識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也更足。

2.通過實(shí)驗(yàn)演示，用宏觀現(xiàn)象直觀感知、理解微觀結(jié)構(gòu)

在膠體一節(jié)的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過這些系列的小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變。在此過程中學(xué)生充分體會(huì)到膠體這個(gè)概念不是一個(gè)孤立的“新生態(tài)”，他與學(xué)生已經(jīng)熟悉的溶液、濁液一樣，是一個(gè)混合體系，是一個(gè)微粒集體對(duì)另一種微粒的“容納”，但這種微粒特殊的微觀粒子（其被“容納”微粒的直徑在1 nm～100 nm之間），使其在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。

案例4 溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)與理解

（1）通過向沸騰的蒸餾水中逐滴加入1 mL～2 mL飽和FeCl3溶液，繼續(xù)煮沸至液體呈紅褐色，停止加熱，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達(dá)爾效應(yīng)，通過對(duì)硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，落實(shí)丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體的特性。

（2）將牛奶、豆?jié){、淀粉等加水稀釋，觀察在稀釋過程中用激光筆照射這些溶液，有光亮的“通路”出現(xiàn)，產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從濁液到膠體的轉(zhuǎn)變。再繼續(xù)加入過量水，光路會(huì)消失，繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿芤骸?/p>

（3）將制得的氫氧化鐵膠體繼續(xù)加熱，觀察其由透明澄清的紅褐色“溶液”最終轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀，實(shí)現(xiàn)了膠體向濁液的轉(zhuǎn)化。

（4）向氯化鐵溶液中加入1 mol?L-1的氫氧化鈉溶液，觀察到產(chǎn)生紅褐色沉淀。

（5）將上述（4）實(shí)驗(yàn)中的氫氧化鈉依次稀釋1倍、2倍、5倍、10倍后分別加入等濃度的氯化鐵溶液中，觀察其隨濃度降低，沉淀越來越少，最終不能產(chǎn)生沉淀。再將氯化鐵溶液，與不同濃度氫氧化鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物一一用激光筆照射，觀察其均有丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生。

（6）找找身邊的膠體。自來水、學(xué)校的直飲水以及買來的礦泉水、純凈水、水沸騰出來的水蒸氣、氯化鐵溶液、氫氧化鐵沉淀都被作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做了丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)。并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：能產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)的有自來水，三氯化鐵溶液，水蒸氣，氫氧化鐵沉淀；不能產(chǎn)生的有直飲水，買來的礦泉水和純凈水。

氫氧化鐵膠體的制備過程，實(shí)現(xiàn)了氯化鐵溶液中的溶質(zhì)FeCl3轉(zhuǎn)變?yōu)閇Fe（OH）3]n的過程，

[Fe（OH）3]n是一種分子或其他微粒的聚集體，其大小隨濃度、溫度發(fā)生改變，其分散質(zhì)粒子的直徑恰好落在1 nm～100 nm之間時(shí)得到的分散系被稱為膠體。牛奶、淀粉、豆?jié){是化學(xué)中的大分子物質(zhì)，其微觀粒子以淀粉為例可表示為（C6H10O5）n，一個(gè)分子中含有幾百到幾千個(gè)C6H10O5鏈節(jié)，在水分子作用下被分離，使n的個(gè)數(shù)越來越少，其作為分散質(zhì)微粒的直徑可以減少到1 nm～100 nm之間，這時(shí)得到了膠體。因此如果說牛奶、淀粉、豆?jié){溶液是膠體是可以理解的，因其常見濃度下的牛奶、淀粉、豆?jié){溶液都能觀察到明顯的丁達(dá)爾現(xiàn)象，得到所謂的溶液其濃度已經(jīng)非常非常小了。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)濁液、膠體和溶液之間的相互轉(zhuǎn)變，了解膠體同溶液、濁液一樣只是分散系的一種存在方式，理解其只要分散質(zhì)直徑落在1 nm～100 nm之間的分散系就可以認(rèn)為其存在狀態(tài)是膠體。

3.通過原理演繹，用理性思維分析計(jì)算，理解離子行為

案例5 溶液化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解

例1 在NaOH和Ba（OH）2的混合液中，逐滴加入0.1 mol?L-1 H2SO4溶液，加入H2SO4溶液時(shí)的體積與生成BaSO4沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示。

已知當(dāng)加入H2SO4溶液50 mL時(shí)，溶液呈中性。請(qǐng)回答：

（1）當(dāng)加入H2SO4溶液20 mL時(shí)，沉淀的質(zhì)量剛好達(dá)到最大，生成沉淀的質(zhì)量是g。

（2）原混合溶液中NaOH的物質(zhì)的量是mol。

在解答上述計(jì)算時(shí)，學(xué)生因?yàn)樗季S混亂，看不到所給坐標(biāo)中的信息，造成運(yùn)算錯(cuò)誤，或者看到坐標(biāo)中的信息能計(jì)算出正確答案，但并不能理解其反應(yīng)原理，更談不上舉一反三，學(xué)會(huì)解題方法了。而從電解質(zhì)的電離“進(jìn)入”其微觀世界，認(rèn)識(shí)其在水溶液中以自由移動(dòng)的Na+、Ba2+、OH-構(gòu)成，加入H+、SO42-，溶液中的反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是離子之間的反應(yīng)，所以發(fā)生H++OH-H2O、Ba2++SO42-BaSO4，整個(gè)過程中Na+并沒有參與反應(yīng)，兩個(gè)離子反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，這樣通過分析離子間的相互作用，了解其微觀粒子的行為，運(yùn)用其反應(yīng)原理，深入到反應(yīng)內(nèi)涵，知其所以然，形成解決化學(xué)試題的思維能力，從而能達(dá)到舉一反三的效果。

例2 室溫下，將100 mL某硝酸和硫酸的混合液分成兩等份：一份加入過量的BaCl2溶液，充分反應(yīng)后得沉淀2.33 g；另一份加入50 mL 1.0 mol?L-1 NaOH溶液，充分反應(yīng)后溶液的pH=13（溶液的體積為100 mL）。試計(jì)算：

（1）原溶液中所含H2SO4的物質(zhì)的量mol。

（2）原混合溶液中硝酸的物質(zhì)的量濃度為mol?L-1。

篇（9）

當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識(shí)一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實(shí)力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實(shí)用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識(shí)之外，還包含著思想觀點(diǎn)、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合

科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測(cè)試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

篇（10）

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性