序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學研究生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，碩士生在企業(yè)做學位論文工作期間，會面臨許多問題，如企業(yè)導師會把企業(yè)中的一些其他技術(shù)工作交給學生做，似乎影響了研究生做畢業(yè)論文的進度。但這其實是聯(lián)合培養(yǎng)工作的重要組成部分。我們在廣西藥用植物園做學位論文的研究生曾多次參與企業(yè)新產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)，協(xié)助解決了幾個新產(chǎn)品的提取工藝優(yōu)化及活性分析。該學生反映，這種額外的工作要求研究生的獨立工作能力強，要會自己分析問題、查閱資料，還要自己進行試驗方案設計，確實弄不懂的才向老師請教，使自己大大增長了見識，受益頗深，這些在學校是很難學到的，大大拓寬了研究生的知識面，提升其創(chuàng)新能力。

2.有利于豐富研究生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力

碩士生在企業(yè)做學位論文的一兩年是參加社會實踐的最佳時機。進入企業(yè)，如何才能學到企業(yè)工人、技術(shù)人員豐富的生產(chǎn)實際知識和熟練操作技能，是產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的研究生面臨的實際問題。研究生要正確看待“下企業(yè)”，不要認為自己有什么“優(yōu)越感”，要放低位置，主動向企業(yè)工人、技術(shù)人員學習，很多研究生在企業(yè)中都要經(jīng)過一番磨合，才能把自己真正融入企業(yè)，順利地開展畢業(yè)論文研究工作，在這個過程中也獲得了豐富的實踐經(jīng)驗。在企業(yè)的社會實踐也是碩士生學習如何創(chuàng)業(yè)的良好機會。如“基地”之一的廣西化工研究院原來是事業(yè)單位，后來改制為企業(yè)性質(zhì)，從一個財政撥款單位發(fā)展為工業(yè)總產(chǎn)值超億元的科技企業(yè)，這樣的企業(yè)發(fā)展史能讓研究生接受創(chuàng)業(yè)的理念、學習創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.有利于提高研究生競爭力、獲得更多就業(yè)機會

研究生通過產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)，不僅鞏固了研究生的有機化學基本實驗操作技能，而且提高了研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力，加快學習與生產(chǎn)的結(jié)合，大大提高了研究生就業(yè)競爭力，獲得更多就業(yè)機會，并使其在畢業(yè)后能從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅?，適應新的崗位工作，將所學的知識和技能應用于生產(chǎn)生活實際，獲得了企業(yè)的認同與支持。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生基本都在企業(yè)科研生產(chǎn)第一線工作，主要從事的工作是新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)研究，與企業(yè)生產(chǎn)實際密切相關(guān)。這些研究生的學位論文選題適應當今行業(yè)新技術(shù)發(fā)展，專業(yè)對口，一般畢業(yè)時能使選聘單位非常滿意，初次就業(yè)率即達100%，而且很快就成為企業(yè)的骨干。

二、對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的幾點思考

1“.產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生

要考慮企業(yè)方面，也要符合學校培養(yǎng)要求。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生必須堅持按照《學位法》對碩士學位的嚴格要求，謹慎選擇碩士生培養(yǎng)基地，確定學位論文選題，在充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實際需要的前提下，符合學校培養(yǎng)需要。培養(yǎng)工作必須做到有利于培養(yǎng)碩士生獨當一面的科研能力，有利于培養(yǎng)碩士生在畢業(yè)論文試驗工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能有所創(chuàng)新，在培養(yǎng)過程中避免出現(xiàn)對碩士生“只用不教”的偏向及個別“放羊”現(xiàn)象。而在企業(yè)的實際生產(chǎn)中有些質(zhì)量關(guān)鍵問題迫切需要解決，但技術(shù)含量不高，比如生產(chǎn)工藝管理、技工培訓問題，不能作為碩士生的畢業(yè)論文選題，不然就不能達到碩士學位論文要求。

2“.產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生

必須強調(diào)學校導師的主導作用，同時充分發(fā)揮企業(yè)導師的積極指導作用。碩士生下到企業(yè)后，環(huán)境陌生，不了解企業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，需要一段時間熟悉，困難較多，這時企業(yè)導師的指導作用很關(guān)鍵。而有的企業(yè)導師往往只重視解決生產(chǎn)實際問題，不進行難點的分析和理論上的深化，因此學校導師要及時在理論上做指導，提高研究生的畢業(yè)論文水平，確保滿足學位論文要求。

3“.產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生

要充分利用企業(yè)平臺，提高碩士生綜合素質(zhì)。碩士生到企業(yè)做畢業(yè)論文是學生生活的一個重要拐點，是研究生踏入社會前的“實習”。企業(yè)給他們提供了一個新的社會實踐的平臺，他們要處理新的人際關(guān)系，了解新的生活環(huán)境，熟悉新的工作內(nèi)容，因此，學校與企業(yè)的導師雙方要加強聯(lián)系，通過各種途徑和碩士生及時交流，及時了解碩士生遇到的問題和困難，幫助他們盡快適應企業(yè)環(huán)境，提高碩士生的綜合素質(zhì)。

篇（2）

2我?；瘜W實驗教學基礎薄弱，嚴重制約高水平研究生人才培養(yǎng)

在我國目前迫切需要提高國家的整體創(chuàng)新能力的形勢下，高校研究生教育培養(yǎng)人才核心的內(nèi)涵是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而實驗教學中心則是最重要的支撐平臺之一，我?；瘜W實驗教學中心建設的目的就是:實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源融合，教學科研協(xié)同，促進實驗室建設和實驗教學改革與創(chuàng)新，建立創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而化學實驗教學中心作為化學學科的基礎實驗教學公共平臺承擔全校各個專業(yè)的四大化學實驗、生化實驗等實驗教學，其教學科研的高水平是我校研究生人才培養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)和支撐，目前存在的最主要的問題和困難為:盡管中心建設的許多工作得到了學校職能部門的支持，但邊緣化現(xiàn)象還是很嚴重，中心的學科建設、師資建設、儀器設備建設都不足，使得我校的化學實驗教學基礎十分薄弱，在海南省內(nèi)都處于落后水平，更無法談及在全國范圍內(nèi)去比較了。化學實驗教學中心的建設需要以優(yōu)勢學科專業(yè)為基礎，但化學學科建設基本上是空白，國家自然科學基金等各類高水平課題的申請很少，沒有凝煉的科研方向，還形不成凝聚力和優(yōu)勢，無法支持化學實驗教學中心的建設，更無法支持高水平研究生人才的培養(yǎng)。其次，人才發(fā)揮作用的平臺不足，中心人員隊伍整體水平和活力不高，人才引進不足和沒有有效的獎懲措施使得師資隊伍建設薄弱，教學、科研工作效率不高。再加上硬件儀器設備方面，化學實驗中心的儀器經(jīng)費投入不足，基本教學儀器設備落后更新慢，大型精密儀器設備較少，也打擊了老師們從事教學科研的積極性。以上的困難制約著中心的發(fā)展，這也是化學實驗教學中心的建設推動較緩慢的原因。

篇（3）

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學校實現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學學習上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質(zhì)服務。

一、小學數(shù)學差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉(zhuǎn)入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數(shù)學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數(shù)學教育教學中轉(zhuǎn)化差生的一些措施：

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數(shù)學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈钌鷮Τ橄蟮臇|西比較難于理解。在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

篇（4）

那么在教學過程中如何培養(yǎng)學生的化學情感呢？以下是我在教學實踐過程中一些體會。

一、充分利用課堂培養(yǎng)學生的化學情感

教學活動需要師生雙方的默契配合，教師在感情、語言、教態(tài)、自身素質(zhì)等方面都感染著學生。首先，教學中教師對學生要有深厚的感情，高度重視師生之間的情感交流，防止和消除感情上的隔閡。同時給學生創(chuàng)設寬松有序的課堂環(huán)境，培養(yǎng)人人善問的習慣，激發(fā)人人求新的欲望，通過不同難度問題的提出，給予人人成功和機會。學生因“親其師而信其道”使每一個學生在課堂上都能積極參與。其次，教師的自身素質(zhì)和教學藝術(shù)對學生化學情感的培養(yǎng)也起著舉足輕重和作用。在課前教師要做好充分的準備，包括鉆研教材和大綱、習題中的問題和閱讀材料等，同時盡可能多的預見課堂上有可能發(fā)生情況和學生可能提出的問題。在課堂上要靈活、恰當?shù)靥幚頉]有在課下沒有預見到的問題，授課的語言生動、簡捷、準確，板書流暢、美觀，教態(tài)優(yōu)雅、大方，表情從容、自信，教學方法靈活、實用。所有的這一切都潛移默化感染著學生，學生因“信其師而親其道”，由此對化學產(chǎn)生濃厚的感情。，第三，要在課堂上設計一些不同難度的題目，進行提問和測試，當學生回答不出來時應給予一定的提示，當問題回答正確時應及時給予表揚，使他們獲得成功的喜悅。但在提問中一定要注意學生的發(fā)散性思維。例如在高一教材第五章第五節(jié)非極性分子和和極性分子的教學中，通過講解CO2、CH4、NH3、H2O四種分子的極性，及它們的空間構(gòu)型后，我提出一個問題，由以上四種分子極性與非極性的判斷，找出其規(guī)律。有一部分學生回答與第二種元素的原子數(shù)目有關(guān)，若其為偶數(shù)則為非極性分子，若為奇數(shù)則為極性分子。另一部分學生回答若空間構(gòu)型對稱則為非極性分子，若空間構(gòu)型不對稱則為極性分子。有一少部分學生回答分子中若正負電荷重心相互重合則為非極性分子，否則為極性分子。顯然前二者的回答是錯誤的，為了不打消學生的積極性，首先了對他們積極動腦尋找規(guī)律給予了肯定，并鼓勵他們遇到化學問題都能這樣積極動腦，在不久的將來，在我們同學中間一定會有諾貝爾化學獎獲得者。聽到諾貝爾化學獎同學們都很興奮，接下來我利用SO2和BF3講解了前兩種回答不正確的原因，效果很好。

二、通過化學史教學，培養(yǎng)學生的化學情感

通過化學史教學，學生不但能了解化學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而且從中也學到了化學科學的研究方法和思維方法，更重要的是也體驗到了科學的態(tài)度和精神。例如在鹵族元素一節(jié)教學中，講氟元素發(fā)現(xiàn)的小故事，介紹莫瓦桑及他之前的戴維·諾克斯兄弟、魯耶特·尼克魯?shù)冉艹龌瘜W家為制取“死亡元素”氟，勇于探索和獻身的精神，正是由于他們對事業(yè)和崇高理想的追求，為人類的進步作出了偉大的貢獻。進而培養(yǎng)學生，了解化學，學習化學，發(fā)展化學的情感。

三、通過操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的化學情感

奇特、醒目、色彩豐富的物質(zhì)和變化易引起注意?；瘜W物質(zhì)和化學反應有豐富的色彩和現(xiàn)象，如硫酸銅晶體的藍色；向氯化鐵溶液中滴加硫氰化鉀溶液變?yōu)檠t色；鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，轉(zhuǎn)眼銀白色的金屬變?yōu)榘咨姆勰粐娙獙嶒?、空杯生煙、濾紙自燃等。在教學中呈現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生大多數(shù)會引起好奇，產(chǎn)生強烈的吸引力?；瘜W反應的趣味性也可以激發(fā)學生的參與愿望，如“滴水生煙”實驗——鋅粉和碘粉混合后滴水會產(chǎn)生紫色煙霧；“毛刷實驗”——鋁條用砂紙去掉表面的氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻后取出，放置于空氣中一會，就發(fā)現(xiàn)鋁條上象“發(fā)了霉，生了毛”，也能引起學生的興趣，激發(fā)親自動手的欲望。但應注意的是，學生觀察實驗往往只“看看熱鬧”，教師適當?shù)姆治?、提出問題，則可以引發(fā)主動思考，啟動深層參與。例如前面列舉的滴水生煙實驗，學生作實驗的趣味籠罩，因做成與教師一樣效果充滿興奮。此時教師應進一步的引導，為什么會有這樣的現(xiàn)象？“紫氣”是什么物質(zhì)？此物質(zhì)為什么變成了氣態(tài)？哪些物質(zhì)間發(fā)生了反應？水起了什么作用？一系列問題解決之后，學生完成了深層次的思維過程。從而進一步加深和強化學生的化學情感。

四、加強化學與社會、生活、科技的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的化學情感

加強化學與社會、生活、科技的聯(lián)系，一方面可以使學生認識到：化學是一門非常實用的技術(shù)，也是一門中心科學；另一方面也能幫助學生了解社會、參與社會、培養(yǎng)學生用化學視野去觀察、審視自然和社會的能力，增強社會責任感。首先，要充分挖掘教材中化學與生活、社會、科技聯(lián)系的材料，如在高一新教材第四章鹵族元素教學時，可以補充下列思考題來組織學生討論：

①碘的倉庫在何處？

②沿海地區(qū)為什么不需要補碘？

③我國哪些地區(qū)需要補碘？

④補碘一般采用什么方式？

⑤據(jù)報到，目前有些地方用海洋植物來喂雞，這種雞生下的蛋稱為“碘蛋”，簡述其中的科學道理？

篇（5）

生涯教育一詞,由美國的馬蘭德于1971年提出[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀60年代的美國,90年代中期傳入我國[2]。生涯規(guī)劃是指有系統(tǒng)的引導生涯選擇,以展現(xiàn)個人的生涯自主和增進生涯適應[3]。在國內(nèi),生涯規(guī)劃和生涯教育理念越來越受到關(guān)注。但是,醫(yī)學研究生的生涯教育卻一直處于被忽視的境地。

1研究方法

舒伯(Super)認為:生涯成熟是指人在既定的生涯發(fā)展階段,對環(huán)境和機體需要的準備程度[4]。根據(jù)其生涯發(fā)展理論,把調(diào)查定為六個維度:自我認知、職業(yè)探索、個人調(diào)適、職業(yè)決策、生涯元認知、生涯教育需求等[5]。經(jīng)試測、修改、專家審閱后,在上海交通大學醫(yī)學院一年級碩士研究生中發(fā)放問卷400份,涵蓋所有專業(yè),回收有效問卷358份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS14.0軟件系統(tǒng),量表采用4點量尺計分法,對調(diào)查內(nèi)容是完全正向肯定的記4分,比較肯定的記3分,不太肯定的記2分,完全否定的記1分。經(jīng)過分析,得出結(jié)果。

2調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查樣本中男女生比例分別為44%和56%。最小年齡為20歲,最大年齡為46歲,平均年齡為25歲。

2.1自我認知程度高,職業(yè)探索存在不足

從圖1中可以看出,醫(yī)學研究生對自我的了解得分較高,相比較而言,對職業(yè)世界的探索略顯不足,特別是對就業(yè)政策及法規(guī)的了解度更低。對職業(yè)探索的滯后客觀上是由于一年級研究生在院本部而不是在醫(yī)院學習,對以后主要的就業(yè)市場醫(yī)院的了解途徑受到限制;主觀上由于還是一年級學生,對于就業(yè)市場的了解還沒有到很迫切的程度,而同時管理部門也沒有提供相應的途徑幫助學生了解。對于法規(guī)、政策的淡漠說明醫(yī)學研究生法律意識還不夠強。

2.2個人調(diào)適有待提高,就業(yè)信心較為樂觀

如表1所示,入學以來,研究生的專業(yè)學習興趣還是很高的,學習壓力總體比較居中,學習計劃性和未來生活的規(guī)劃處于水平位置,對于目前的學習狀態(tài),表示不滿意的學生略占上風,但未來的就業(yè)信心還是比較樂觀的,對未來的職業(yè)發(fā)展目標也比較清晰。對于醫(yī)學院校來說,高度的專業(yè)性和較大的市場需求使在校學生對就業(yè)表示出一定的信心,而專業(yè)發(fā)展路徑的定向性也使學生對未來的職業(yè)發(fā)展目標比較清晰。

2.3職業(yè)決策導師影響最大,性別影響就業(yè)得到認同

如圖2所示,各種社會關(guān)系中,對于職業(yè)決策影響的重要性由高到低依次是導師、父母、戀人、朋友和同學。導師在學術(shù)上的地位、對本專業(yè)的了解、在本行業(yè)的人脈等因素都是導師影響力的重要來源。

對于“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點的認同,得分為2.62,說明學生總體上對此觀點還是認同的。對于“性別影響就業(yè)的認同度”得分高達2.85,目前的研究生大都經(jīng)歷過本科就業(yè),因此對就業(yè)的現(xiàn)實情況有一定了解,就業(yè)過程中的男性性別優(yōu)勢也是一個不容回避的社會問題。

2.4生涯規(guī)劃元認知較差,生涯教育需求大

如表2所示,學生們對“生涯規(guī)劃的含義”認知程度不是太高,而另一方面,又認為生涯規(guī)劃很重要。從表3中可以看出,對未來發(fā)展存在職業(yè)困惑的情況比較普遍,這給我們一個不小的警示:并非是讀到研究生階段的醫(yī)學生就沒有職業(yè)困惑了。有職業(yè)困惑愿意求助專業(yè)人士的學生和愿意參與職業(yè)生涯規(guī)劃活動的學生很多,說明生涯教育與咨詢存在很大的需求,也具有很大的現(xiàn)實意義。

3相關(guān)分析

經(jīng)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),職業(yè)規(guī)劃狀況與研究生的個體屬性,如年齡、考研身份、性別等都表現(xiàn)出相關(guān)性。(注:**Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).*Correlationissignifi-cantatthe0.05level(2-tailed).)

3.1性別與生涯成熟相關(guān)

表4示,男性比女性在生涯規(guī)劃的很多維度上表現(xiàn)出優(yōu)越性。在生活規(guī)劃、就業(yè)信息搜集、就業(yè)信心等方面優(yōu)于女性。在遇到職業(yè)困惑時,女性比男性更愿意求助專業(yè)人士,女性也更愿意參與生涯規(guī)劃活動,這說明男性即使碰到問題,也比女性更少愿意求助專業(yè)人士。

3.2年齡與生涯成熟度相關(guān)

如表5所示,年齡越大,對未來生活的規(guī)劃、了解自我、職業(yè)探索、就業(yè)信心等方面都越好,對生涯規(guī)劃元認知也更好,相應地,對未來的職業(yè)發(fā)展困惑就越少,生涯成熟度越高。

3.3考研身份與生涯成熟相關(guān)

如表6所示,按應屆畢業(yè)生、待業(yè)考研、辭職考研、在職考研的順序,對自我的認知、職業(yè)的探索和生活規(guī)劃的程度呈遞增的趨勢。這表明,總體上越是有工作經(jīng)驗的學生,生涯成熟度越高。

4結(jié)論及建議

4.1研究生生涯教育應引起重視

在開放題中,有81位學生表達了希望開展生涯教育的意愿,其中有5位表示從來沒有聽說過生涯教育,表達了想了解的強烈愿望。有學生說,“希望多開展生涯規(guī)劃的講座和培訓,因為即使讀到碩士、博士階段,很多人仍然還是迷茫的?！睌?shù)據(jù)顯示醫(yī)學研究生對未來的就業(yè),對自己的職業(yè)發(fā)展不乏困惑,因此,廣泛開展醫(yī)學研究生生涯教育和生涯輔導是非常必要的,應引起重視。

4.2生涯教育的內(nèi)容要有針對性

開放題中,學生們對生涯教育的內(nèi)容比較關(guān)注。有17位學生說“要有針對性,不能泛泛而談?！倍辔粚W生建議要多提供往年的就業(yè)去向等信息,讓低年級研究生對未來有更多了解;也有幾位學生建議邀請醫(yī)院、科研機構(gòu)、公司等的職業(yè)人士來介紹各行業(yè)的情況。的確,醫(yī)學研究生對職業(yè)探索的不足,在生涯教育中應給予更多的關(guān)注。

4.3生涯教育要采取豐富多彩的形式

不少學生建議采用生涯教育講座的形式,有多位建議開展個別咨詢,有2位學生建議把生涯教育作為選修課或必修課。在信息時代,生涯教育也應有更廣泛的載體,這也是調(diào)查中學生們表達出的意見:有學生建議利用網(wǎng)絡平臺,可以考慮開通咨詢熱線等。生涯教育具有豐富的內(nèi)容,同時需要有豐富的形式作為支撐。

4.4生涯教育應盡早實施,貫穿所有年級

有9位學生建議生涯教育要盡早開展,從學生一入校就開始。生涯發(fā)展是連續(xù)的、動態(tài)的、前后影響的,學生的生涯教育不是僅僅畢業(yè)生才需要的,生涯教育要實現(xiàn)全覆蓋,貫穿所有年級。

4.5生涯教育應由專業(yè)的生涯教師實施

聯(lián)合專業(yè)的咨詢機構(gòu),提供更專業(yè)、更全面的咨詢和輔導,這是幾位學生所特別提出的。這部分原因可能是由于目前實施生涯教育的隊伍還不夠?qū)I(yè)化,多是由思政教師、心理健康教師等進行,由于缺少生涯教育的專業(yè)背景,教育效果也難免受影響。

綜上所述,醫(yī)學研究生的生涯困惑并不少,生涯教育需求也很大。教育管理部門和教育者要充分認識到這一點,在醫(yī)學研究生中及早開展行之有效的生涯教育。讓我們呼喚:生涯教育的時代早日來臨。

參考文獻:

[1]EdwinL.Herr,StanleyH.Cramer著,余鑑譯.終生之生涯輔導與咨商[M].臺北:國立編譯館,1999:38.

[2]魏曉華,程春生.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃芻議[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2003(4):365-366.

篇（6）

寧鄉(xiāng)豬的繁殖期長，且繁育能力較強。公豬3月齡性成熟，5～6月齡可配種。母豬4月齡第一次，7～8月齡可配種，利用年限約8～10年。成年母豬的有效可達12只以上，每胎產(chǎn)活仔數(shù)8～12頭。

1.1.1種質(zhì)特性朱吉等［1］發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬經(jīng)營養(yǎng)物質(zhì)條件的改善及飼養(yǎng)科學的適應性變化，肢蹄臥系率降低92.2%，體尺體重性狀和繁殖性狀提高率分別達6.97%～27.67%、11.62%～17.44%，窩重提高率達26.91%～78.97%，特別是閹豬的生長速度和胴體性能明顯提高。寧鄉(xiāng)豬母豬日增重表現(xiàn)為前期低、中期高、后期下降的生長曲線，閹豬表現(xiàn)為前期高、中期低、后期回升的生長曲線，閹豬和母豬都具有生長肥育期日增重曲線的相似性。后備公豬的體重及體尺指標不及同齡母豬，主要是性成熟過早所致。

1.1.2肥育性能Rorz指出，改變?nèi)占Z組成分與結(jié)構(gòu)可以減少3.2%～62%的氮排出。寧鄉(xiāng)豬與瘦肉型豬氮的消化利用能力存在差異，寧鄉(xiāng)豬12.91%蛋白質(zhì)日糧組具有較好的能氮平衡性。研究表明在寧鄉(xiāng)豬生長肥育后期添加一定量的半胱胺可促進生長、提高胴體瘦肉率和改善豬肉品質(zhì)。寧鄉(xiāng)豬雜交組合具有較高的生長速度和胴體品質(zhì)。寧鄉(xiāng)豬生長肥育性能的可塑性較強，閹公豬的生長肥育性能優(yōu)于母豬，優(yōu)化飼糧是提高其肥育性能的基礎。寧鄉(xiāng)豬肥育期日增重與膘厚、肥育率呈正相關(guān);胴體長與胴體寬、后腿重與腿臀圍呈強正相關(guān)，與肥肉率呈弱正相關(guān)，與瘦肉率呈弱負相關(guān);眼肌面積與瘦肉率呈弱負相關(guān)，而與肥肉率呈弱正相關(guān)。最近研究表明由于寧鄉(xiāng)豬肥膘產(chǎn)量高，相對產(chǎn)值較低，所以55～85kg階段是寧鄉(xiāng)豬的最佳屠宰期。

1.1.3母豬營養(yǎng)需要研究表明寧鄉(xiāng)豬母豬妊娠前期、妊娠后期和哺乳期能源分別為37%～39%、22%～24%和39%～41%，相應的日攝食標準消化能分別為18.9MJ、27.0MJ和45.5MJ，粗蛋白質(zhì)分別為156g、242g、538g;提高母豬哺乳期采食量是節(jié)省能量、提高仔豬增重的重要途徑，補飼青料可提高母豬的飼料利用率。近期研究表明14%以上的日糧蛋白水平有利于促進寧鄉(xiāng)豬母豬的生長發(fā)育［7］。

1.2生理、生化指標研究表明寧鄉(xiāng)豬白細胞總數(shù)、紅細胞體積、淋巴細胞計數(shù)及血小板均低于三元豬;甘油三酯、總膽固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白與血清甲狀腺素T3含量高于三元豬，血清甲狀腺素T4和胰高血糖素含量下限值低于、上限值高于三元豬，血清葡萄糖含量低于三元豬可能與胰島素含量高于、胰高血糖素低于三元豬有關(guān)。與近交系五指山小型豬、廣西巴馬豬和貴州小型豬等國內(nèi)小型豬相比，寧鄉(xiāng)豬的堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶、低密度脂蛋白-膽固醇和總膽固醇較高，而γ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、三酰甘油、肌酐和高密度脂蛋白-膽固醇較低;與杜洛克豬、長白豬、大約克夏豬等國外引進品種豬相比，寧鄉(xiāng)豬的丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶明顯較高，總膽固醇明顯較低，γ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、總蛋白、白蛋白、尿素氮、葡萄糖相差不大［9］。郭潔平等［10］研究發(fā)現(xiàn)與長白豬相比，寧鄉(xiāng)豬血清精氨酸、一氧化氮濃度較低，空腸前段和肝臟一氧化氮合成酶活性較高，腎臟中的一氧化氮合成酶活性最低，腸道和肝臟中N-乙酰谷氨酸合成酶mRNA表達水平最高。

1.3病理特性研究發(fā)現(xiàn)豬流感(H3)誘發(fā)寧鄉(xiāng)豬高熱病病理變化主要在呼吸器官，表現(xiàn)為氣管、支氣管充血，肺腫大，小葉間質(zhì)增寬，肺尖葉有實質(zhì)病變，腸胃出現(xiàn)卡他炎癥、彌漫性出血。外來良種豬及其三元雜交、二元雜交生豬發(fā)病嚴重，死亡率高，寧鄉(xiāng)豬及其與外來良種豬的雜交后病癥狀較輕，治療也容易一些，有的生豬甚至不治而康復，死亡率也相對較低［12］。

1.4肉質(zhì)性狀寧鄉(xiāng)豬肌纖維纖細，紋理間脂肪分布豐富均勻，肉質(zhì)細嫩，肉味鮮美，是北京奧運會唯一指定豬肉產(chǎn)品。根據(jù)營養(yǎng)需要推薦飼養(yǎng)標準配制日糧，測定肌肉常規(guī)成分、氨基酸、脂肪酸和礦物元素，發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬肌肉內(nèi)脂肪為5.37%，風味氨基酸高達220.5%，必需氨基酸高達122.4%，油酸(18:1)51.0%，亞油酸(18:2)7.74%，不飽和脂肪酸59.6%，是與深海魚油媲美的保健食品。寧鄉(xiāng)豬和三元豬鮮味氨基酸、必需氨基酸和氨基酸總量差異不顯著［1，13］。目前開展了寧鄉(xiāng)豬與商品瘦肉型豬生長激素基因功能比較研究，王文策等選用了融合表達載體構(gòu)建寧鄉(xiāng)豬生長激素的原核表達質(zhì)粒，成功構(gòu)建重組原核表達質(zhì)粒pET-GH。

1.5遺傳學特性研究發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬二、四、六月齡時體重變異系數(shù)均在16.28%以上，體長、胸圍、腿臀圍變異系數(shù)為5.66%～8.55%。寧鄉(xiāng)豬的體長與胸圍的遺傳相關(guān)系數(shù)為0.43，表型相關(guān)系數(shù)為0.74，這與寧鄉(xiāng)豬屬于脂防型豬種、具有邊長邊肥的特點有關(guān)。寧鄉(xiāng)豬頭長、額寬、腿臀圍、體高具有高遺傳力，頭長、額寬表型變量受環(huán)境偏差的影響較小。寧鄉(xiāng)豬的變異系數(shù)較小，產(chǎn)仔數(shù)、產(chǎn)活仔數(shù)、初生重、泌乳力、斷奶重等性狀的變異系數(shù)較大。寧鄉(xiāng)豬毛色是品種特征和遺傳穩(wěn)定性的標志;與瘦肉量相關(guān)系數(shù)最高的是后腿重。研究發(fā)現(xiàn)TLR6基因片段MspI酶切位點的兩種等位基因T/C的頻率分別為0.186/0.814，TT基因型個體顯著影響4月齡體質(zhì)量性狀，TT基因型4月齡體質(zhì)量比CC型高25.92%;TT基因型個體顯著影響45日齡體質(zhì)量、6月齡體質(zhì)量、體長和胸圍性狀，TT基因型45日齡體質(zhì)量比CC型高12.46%，結(jié)果提示寧鄉(xiāng)豬TLR6基因不同基因型對生長性狀有著重要的影響，是寧鄉(xiāng)豬育種應用中的一個潛在遺傳標記。

2實驗寧鄉(xiāng)豬在生物醫(yī)學研究領(lǐng)域中的應用

2.1實驗寧鄉(xiāng)豬應用于醫(yī)學研究的優(yōu)點研究顯示靈長類、犬、貓等在動物實驗研究中受到倫理限制，而豬被認為是研究人類疾病最合適的實驗動物。既經(jīng)濟實用，又克服了同種器官的短缺。豬心血管系統(tǒng)的解剖、生理特征和對致動脈粥樣硬化食物的反應與人類高度一致，成為心血管疾病研究的標準模型動物;豬腎臟的解剖和生理功能幾乎是人類的復制品;豬也是皮膚和整形外科手術(shù)、皮膚燒傷等較理想的模型動物;小型豬還是皮膚黑色素瘤研究的首選實驗動物。剛出生的或剖腹產(chǎn)得到的仔豬，是進行抗原抗體反應很好的模型動物，小型豬也是人類異種移植理想的組織、器官來源，可作為異種移植排斥反應的模型。

2.2實驗寧鄉(xiāng)豬在生物醫(yī)學研究中的應用最近研究發(fā)現(xiàn)原代寧鄉(xiāng)豬與其第一代仔豬13項血液生理指標如白細胞、紅細胞、血紅蛋白、紅細胞積壓及部分血液生化指標如總膽紅素、尿素氮、總蛋白等有顯著性差異，為寧鄉(xiāng)豬實驗動物化研究提供了參考數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬與人N-乙酰谷氨酸合成酶氨基酸序列同源性高達93.2%，與小鼠同源性達90.76%，為內(nèi)源性精氨酸的營養(yǎng)調(diào)節(jié)提供一個新的途徑。趙拴平等發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬的總蛋白、三酰甘油、尿素氮、葡萄糖等血液生化指標都處于人參考值范圍內(nèi)，堿性磷酸酶、總膽固醇均高于人參考值范圍。耿梅梅等還發(fā)現(xiàn)，門靜脈灌注葡萄糖可使寧鄉(xiāng)豬血糖短期升高，白蛋白、低密度脂蛋白及α-淀粉酶活性下降，經(jīng)機體代謝，上述指標逐漸恢復，但尿素氮、高密度脂蛋白、堿性磷酸酶和乳酸脫氫酶的活性基本無變化。研究還發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬與瘦肉型豬相比有不同的代謝，包括脂肪生成、脂質(zhì)過氧化、能源利用和分區(qū)、蛋白質(zhì)和氨基酸代謝、胃腸道微生物的發(fā)酵，肥胖寧鄉(xiāng)豬可能是兒童肥胖研究的有用模型，也可能是研究動脈粥樣硬化、糖尿病有利模型。寧鄉(xiāng)豬完整線粒體基因組序列為有關(guān)遺傳機制的進一步研究提供重要數(shù)據(jù)，但研究還表明寧鄉(xiāng)豬可能不宜作為異種移植的適當供體。

篇（7）

Abstract:Thebilingualteachingisanimportantdevelopmentgoalofourcountry''''shighereducation,buteveryschoolhastheirspecialdetails,discoveringsuitablebilingualteachingpatternnowbecomesoneofthehotspotsincurrenthighereducationresearch.Accordingtomyschoolrealityofthebilingualteachinginbiochemistry,thisarticlemakesanpreliminarydiscussiontothemainquestionanditssolutionofthebilingualteachinginordinaryuniversities,soastoprovidereferenceforotherschools.

Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration

為了培養(yǎng)出適應激烈競爭的現(xiàn)代化醫(yī)務人才，應對中國加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學生的英語(包括專業(yè)英語)水平已成為我國高等教育改革的重要目標之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。還特別強調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域”的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)雙語教學的重要性，雙語教學也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開展了雙語教學，但由于辦學條件、師資、學生英語水平的不同，探索適合本校實際的雙語教學模式是當前研究熱點。我校也于2005年開始開展生物化學的雙語教學。本文結(jié)合我校實踐對生物化學雙語教學做了一些探索和嘗試，以期能對雙語教學模式的進一步發(fā)展提供參考。

1生物化學開展雙語教學的必要性

生命科學是本世紀的主導學科之一，而《生物化學》是生命科學中的基礎課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學的各個領(lǐng)域，作為醫(yī)學院校的專業(yè)基礎必修課，在醫(yī)學教育中有著舉足輕重的作用。對該課程實施雙語教學，對諸如《遺傳學》等的雙語教學具有鋪墊的作用，對推動和促進我國醫(yī)學院校教學與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學研究的進展，這門學科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語和研究成果，而這些最先進的信息多數(shù)儲存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會變得模糊。我們雙語教學的實踐表明：采用英文原著上的表達，學生能更準確地把握其含義。這是單用母語教學所無法比擬的。

2生物化學開展雙語教學存在的問題

2.1教材的選擇與應用教材是知識的載體，沒有合適的教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓，其聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學生對知識點的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學生喪失繼續(xù)學下去的信心。

2.3學生英語基礎參差不齊在生物化學實行雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學存在著英語基礎，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。由于生物化學的理論知識較深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，原本學習成績和英語水平一般的學生在接受大量的中文和英文新知識時感到非常吃力，因而在上課時產(chǎn)生抵觸情緒，這些學生在上雙語課時打磕睡或看別的書，有的學生甚至提出請老師用漢語授課。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學生連基本的知識都掌握不到。

2.4教學時數(shù)不夠雙語教學中的另一個難題就是學時不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對其中的難點作進一步解釋，這樣就延長了教學時間，使得原本一個學時（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時間才能完成［2］。

3生物化學開展雙語教學的幾點建議

3.1選用適用教材生物化學的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學的重點。目前，由于生物化學學科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊，價格昂貴，學生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學大綱和實際教學情況，參考原版教材，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學教材，并在上課前兩周發(fā)給學生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標出音標及中文翻譯，便于學生課前預習、課堂理解以及課后復習。

3.2加強師資建設師資水平是實施雙語教學的保證。目前我國的醫(yī)學院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進行雙語教學，對大多數(shù)教師來講，都是一個不小的困難，所以目前雙語教學中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊伍。針對這個問題，教師應該不斷加強口語和專業(yè)外語的學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高知識素養(yǎng)，在實踐中探索新的教學模式，使雙語教學取得好的教學效果。同時，學?？梢杂心康牡亟M織部分教師到外語院校進行集中專門的英語口語培訓，我校組織過兩次此類培訓，效果還是很顯著的。

3.3探索教學模式鑒于學生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎，雙語教學一定要因材施教，循序漸進，分步實施，不能不顧學生實際情況盲目進行［4］?？梢葬槍ν⒄Z水平的學生分成不同的班級，制定出不同的雙語教學方案。如英語水平整體較好的學生可以加大英語授課的比例，而針對英語聽說能力較差的學生，可以適當減少英語授課的時間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識這一首要教學目標的達成。

3.4合理安排教學進度對于雙語教學中教學時數(shù)不夠的問題，筆者認為可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節(jié)約了時間，也能夠收到良好的教學效果。除此以外，還應當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，不能為了片面追求用英語教學而影響到對專業(yè)知識的學習和掌握。教學中應該遵循“循序漸進”的原則。

【參考文獻】

［1］滕曉英.雙語教學的探索和體會［J］.中國大學教學，2005,7：31.

篇（8）

從學生的課堂發(fā)言主動性及課前閱讀時間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導學式教學法改變了學生在傳統(tǒng)教學法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導下，學生廣泛查閱資料逐漸學會自學，即會學，并在自學的基礎上進行討論分析，逐步對基礎理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認識，逐漸發(fā)展為樂學，促使學生變被動為主動，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應用，提高教學效果

篇（9）

以臨床藥學11班32人作為研究對象，開展生物化學實驗課的研究式教學。

1.2研究方法

研究式教學在生物化學實驗課中應用的具體實施方法，以Folin酚試劑法測定蛋白質(zhì)含量實驗為例，先通過老師講解和學生實際操作，讓學生理解Folin酚試劑法測定蛋白質(zhì)含量的基本原理和基本步驟，然后引導學生了解測定蛋白質(zhì)含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍法等，每一種蛋白質(zhì)含量測定方法都有自己的優(yōu)勢和缺陷。安排學生課后通過查閱資料，了解每一種蛋白質(zhì)含量測定方法的原理和適合的測定對象，并以個人或小組設計出自己感興趣的有關(guān)蛋白質(zhì)含量測定的研究課題，在爾后的實驗課中，利用基本實驗的間隙或?qū)嶒炌瓿珊?，師生一起交流課題研究方案，在教師的指導下，完善研究方案。將學生的研究方案進行分類，同類研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實驗課后實驗室空閑時間或開放實驗室，安排學生開展研究工作，并撰寫研究報告，教師對學生研究情況進行總結(jié)并反饋。在一學期的實驗課中，課題組老師多次組織學生設計與實驗教學內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并盡可能為學生創(chuàng)造研究條件開展研究。在期末以匿名問卷調(diào)查的形式，反饋學生對研究式教學效果的評價和意見。

2結(jié)果

2.1學生參與課題設計研究的興趣濃厚，積極性高

以蛋白質(zhì)含量測定實驗為例，幾乎每個學生設計了自己感興趣的研究方案，有的以測定牛奶中蛋白質(zhì)含量為研究對象;有的設計了測定自己喜歡的水果(蘋果、香蕉、黃皮等)中蛋白質(zhì)含量的研究方案;有的提出了測定食物(面包、米飯等)中蛋白質(zhì)含量的研究思路等。隨后教師與學生互動交流，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件對設計方案進行了合理化修改和完善。從整個課程教學過程來看，學生對這種教學方式非常興趣濃厚，參與地積極性很高。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果顯示研究式教學頗受學生喜歡

90%以上學生愿意接受或支持研究式教學，認為該教學模式是重過程、重應用、重體驗、重全員參與的新的教學模式;具有主體性、合作性、研究性、開放性和創(chuàng)新性的特點。有近80%的學生認為:研究式教學改變了傳統(tǒng)教師主導的教學過程而使學生的主動性學習得以加強。在研究式教學是否有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)分歧，超過半數(shù)學生認為是，也有近半數(shù)學生認為不是或說不清，主要原因是學生對這種教學模式認知程度有差異。另外，問卷調(diào)查中還涉及學生對研究式教學的意見和建議，問卷反饋顯示，意見和建議主要集中在兩個方面:一是希望能在更多的課程中開展研究式教學;二是希望能提供更多的實驗研究空間和條件。這些意見和建議明顯反映了學生喜歡或者渴望采用研究式教學模式進行教學的愿望。

3討論

3.1研究式教學模式在教學中應用的合理化

程序研究式教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教學模式，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，立足所學，從實際背景和問題出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，在教師的引導下以研究課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，學生通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習。從問題的提出、方案的設計與實施、結(jié)論的得出與論證、整個知識的發(fā)生過程都是由學生自己探索研究完成。教師相當于航標，學生相當于舵手，學生在教師的引導下自主研究探索發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。較合理的研究式教學的教學程序為:教師導引目標引導歸納組織研究反饋評價，學生自主學習探索交流概括歸納訓練拓展。

3.2研究式教學模式的教學方法在教學中應用應多樣化

研究式教學模式是指融學習與研究為一體的教學體系。研究式教學模式的教學方法可以是多樣化的。在教學中可以采用傳授式結(jié)合互動式;傳統(tǒng)教學結(jié)合多媒體教學;實驗教學與課堂教學結(jié)合;傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學;封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學等。通過研究式教學模式的不同教學形式，以提高教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3研究式教學模式在教學中應用應注重問題情境創(chuàng)設和應用課題制定策略

研究式教學應以學生現(xiàn)在的知識為基礎，立足課堂，立足所學，逐步創(chuàng)設問題情境，得到研究課題后開展探索性研究。問題情境創(chuàng)設和研究課題制定要結(jié)合學生和實驗條件的實際情況，制訂合理、適合學生的問題情境和研究課題，使學生樂于接受并參與其中，從而使學生有所收獲。

篇（10）

從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選的，他們既有豐富的教學經(jīng)驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

二、概念的界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

三、理論基礎：

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

四、研究目標：

“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

五、主要內(nèi)容：

“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：

1、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

2、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

3、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責課題的創(chuàng)意和指導

2、洪亮負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪越負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）

A、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負責人。

B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

C、對研究對象進行前測。

D、制定和健全學習和交流的制度。

E、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2001年9月——2004年7月)

第一階段：（2001年9月——2002年6月）

課內(nèi)：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2002年7月——2003年6月）

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2003年7月——2004年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

（三）中期匯報(2003年10月)

對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（四）成果總結(jié)階段：（2004年3月——2004年6月）

A、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；