序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、引導式教學的四個程序

1.自主學習。

眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結構。針對那些沒有閱讀習慣的學生，我們應該引導他們閱讀學習，以便順利的實現(xiàn)引導式教學的第一步———自主學習。教師可以先教學生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學生列提綱的要領，接著再指導學生列提綱的一些規(guī)律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。

2.合作與探究。

引導式教學的一個重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學生分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經(jīng)驗，檢驗自己的不足。小組合作的學習方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標，以討論為基本形式的。教師首先帶領學生認真閱讀教材，經(jīng)過閱讀之后，學生再在小組里進行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學生事先預習新課，然后讓學生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認為有探究價值的題目來進行討論，最后得出結論。接著各小組請代表發(fā)言，進行小組之間的溝通互動，最后教師來進行總結，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學生的討論研究。

3.精講點撥。

教師在精心備課時，要把握住本節(jié)課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。一般來說，歷史教學，就是要對歷史事件的原因、性質(zhì)、影響進行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內(nèi)容進行整合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，幫助學生更好的理解和掌握。

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結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。

（二）運用史學理論研究成果是教師專業(yè)不斷發(fā)展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為教師專業(yè)不斷發(fā)展進步的迫切要求。

（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發(fā)展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養(yǎng)，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯(lián)系和區(qū)別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發(fā)展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養(yǎng)其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略

（一）創(chuàng)建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發(fā)揮學生教學中的主體地位和作用

在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統(tǒng)教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創(chuàng)新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發(fā)和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環(huán)境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。

（二）提高教師史學教養(yǎng)素質(zhì)，促進其在教學過程中的融入

首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養(yǎng)。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態(tài)和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，提高歷史教學的備課質(zhì)量，并在教學中結合當今社會現(xiàn)狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量，只有教師史學知識和素養(yǎng)水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內(nèi)容。當前我國各個地區(qū)使用的歷史教學教材并不統(tǒng)一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯(lián)系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內(nèi)容，并適量的刪減教材中不必要的內(nèi)容和知識，探索學科規(guī)律，逐步的實現(xiàn)教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據(jù)新課改對學生評價的全面、多元和發(fā)展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統(tǒng)的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性，并在此過程中實現(xiàn)史學理論知識的運用。

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2微課程的特點

“微課程”是新時代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學方式和方法相比，其具有鮮明的特點，具體來說，主要包括以下三種：

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學實踐中所出現(xiàn)的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)為著力點而開展的教學活動，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的教學活動，在微課程中，教學視頻為核心組件，從本質(zhì)上來說，微課程其實是整合課件、教學設計、學生意見與專家點評等一系列的教學資源，而這些共同組成了一個類型多樣、結構緊湊、主題鮮明的資源包，為學生營造了一個完整的教學環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知，微課程具有主題鮮明，結構緊湊和內(nèi)容具體等特點，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達研究的內(nèi)容，同時，也更加容易轉化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機、網(wǎng)絡和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學方式和教學手段不同，微課程具有鮮明的自身特點，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運用之處，通過采用“微課程”的教學方式，可以充分挖掘其潛力，來促進自身教學水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：

3.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設計；（3）素材的準備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，而這也是教師最為關注的問題。從原則上來說，一個微課程對應一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學的重難點來設計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細地設計教學的方案，同時，收集與主題相關的各種史料，為之后的教學奠定堅實的基礎。

3.2視頻錄制

根據(jù)教學方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學理論的不斷完善，新型的教學方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學實踐中也應該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應時代的發(fā)展和社會的需求。

3.3教學反思

教師在結束微課程后，需要采取不同的方式來了解學生的使用情況，同時，結合教學的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學實踐當中的作用，真正實現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學生在這樣一種教學模式下，能夠切實地學到知識。

4歷史“微課程”的設計及運用策略

教師要想設計出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學的內(nèi)容外，還需要在教學設計上下一番工夫，歷史教師要學習并掌握認知心理學的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結合教學任務的實際需求，微型課在課堂中承擔著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設計微課程時，首先需要準確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學生互動的教學內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

4.2注重細節(jié)的研磨

教師要設計能夠引發(fā)學生深思的微問題，促進學生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學中存在的微問題。尤其是在構建微課程時，教師要從宏觀的角度來細分課程，將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，比如將內(nèi)容有關聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細地打磨自己的教學語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學視頻時，我們需要準確地使用歷史學科的術語來分析教學的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學生在學習的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4.3要注重課程的互動

在設計歷史微課程時，教師需要注意對學生的點撥，在教學的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學生潛在的能力，從整體上提高歷史學習的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結構完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學校還要積極地完善硬件的設施，進一步地開發(fā)師生交流的工具，構建出一個歷史學習的共同體，實現(xiàn)微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學環(huán)節(jié)或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設計后，我們需要根據(jù)教育教學的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設計過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用，讓學生接受到更好的素質(zhì)教育，學習到真正的課堂知識。

5運用微課程的具體實例

具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學方式運用于具體的教學實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個世紀的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結、社會團結，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團結寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學生對我國中央與地區(qū)的關系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。

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高中歷史課程教學中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來說，已經(jīng)遙不可及。對于已經(jīng)成為歷史的事件，如果要想學生集中注意力，光是教師新穎的教學設計是遠遠不夠的；加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學，引導學生形成歷史坐標的話，困難重重。在這一過程中，如果能對史料進行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場景，讓學生感覺身臨其境，似乎這一事件就發(fā)生在眼前，對教學內(nèi)容進行有效的說明的同時，還能提升學生學習興趣。比如說到“”的導火索“”時，教師可以利用多媒體軟件將那副的浮雕圖片放到屏幕上，讓學生直觀的看到“”的場景，加深學生印象的同時，對這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進行更加深刻的認識。

（二）豐富課程教學的有效手段

除了說明作用外，就史料本身來說，實際就是多種多樣教學方式中的一種。史料教學的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學中的元素，改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學豐富教學模式的過程中，可以結合具體的教學設計和課時安排，對史料形式進行合理選取，以便充分發(fā)揮史料教學的積極作用。同樣以“”為例，雖然這是歷史上的一個重要時間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時候就可以利用一些簡單的圖片進行說明；但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話，其中涉及到許多發(fā)明與標志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進行輔助說明。

二、新課程教學改革條件下高中歷史史料教學的有效策略及途徑

通過上文論述，我們已經(jīng)基本明確了史料教學在高中歷史教學中發(fā)揮的重要作用和價值。基于這一認識的基礎上，下文中，筆者結合自身教學經(jīng)驗，著重圍繞其有效教學策略提出建議和意見，以供參考。

（一）合理選擇史料

歷史長河中，形成了數(shù)以萬計的史料，并且形式多樣，但是并不是每種史料都適合進行教學，在選擇史料的過程中，應注意以下幾個方面的問題：首先是史料與課程教學內(nèi)容的關聯(lián)程度。在判斷這一要素的過程中，教師可以將顯性聯(lián)系與隱形聯(lián)系都考慮進去，在考量史料匹配程度的時候可以從其中某一個角度進行；其次，史料的選擇還應考慮學生的接受程度與興趣程度。史料教學畢竟只是一種輔助教學，如果學生興趣不足的話，可能難以發(fā)揮其作用；最后，還應從課時安排的實際入手，查看史料形式是否與課時安排沖突。如有的課程教學中，教師選擇了視頻形式的史料，一節(jié)紀錄片可能就需要一個小時左右，如果課程時間安排緊湊的話，會直接占用課程教學的時間，屬于不合理教學安排。如果遇到這種情況，教師可以嘗試或考慮利用學生的自習時間。

（二）充分利用探究學習模式

史料是重要的教學輔助，與歷史教學相比，在設計的嚴謹性方面可能更為寬松，也更符合學生的興趣傾向，因此，在教學模式的選取上，建議教師可以給予學生更多的自主性與選擇性，充分利用合作探究模式，高效開展史料教學的同時，提高學生的團隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力，為學生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。探究性史料教學中，教師應對學生進行合理的分組，并且控制好小組的平均實力，讓學優(yōu)生與學困生都積極參與到史料教學中，對史料中與教學相關的資料進行充分挖掘，擴寬學生知識面，提高學生的參與能力與分析能力的同時，激發(fā)學生對歷史教學的興趣，看到更多課本上不曾涉及的知識與內(nèi)容，深化學生的歷史知識結構。

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二、激發(fā)學生學習歷史的興趣

課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經(jīng)常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調(diào)動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內(nèi)心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優(yōu)秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。

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（二）教師尚未改變“應試教育”的教學理念應試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學方法、學習方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學模式，試圖在最短的時間內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學生。這種純理論知識的講授導致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學的本質(zhì)。學生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學不可能獲得好的效果，更談不上對學生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學過程中需要引導學生開展學習，這就要求教師在備課時優(yōu)化教學設計思路，展現(xiàn)教學的藝術美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個流程，掌握現(xiàn)代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。許多教師教學缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學大綱，同時由于自身水平的限制，在教學模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。

二、提高高中歷史教學有效性的對策

（一）調(diào)動學生的學習積極性有效教學實施的核心是學生的有效學習。因此，只有調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，才能大大提高教學效率和教學質(zhì)量。為此，我們要從研究教學內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學為理論支撐，立足于學情、學法的研究，優(yōu)化學生的學習心理和學習品質(zhì)，從而使學生成為學習的主人。教師要注意創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學氛圍，用真誠的態(tài)度推動學生一起參與教學課堂，讓學生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進行思考，敢于發(fā)表自己的觀點以及提出問題。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學習動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導學生改變學習模式，構建“態(tài)度、習慣、方法”三結合的學法策略，促進學生自主發(fā)展。

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二、總結經(jīng)驗，增加與其他學科的聯(lián)系

高中生學習歷史的時間比不上語數(shù)外，所以，要增加歷史課的趣味性，還可以通過加強歷史課與這些課程的聯(lián)系。讓學生發(fā)現(xiàn)，任何學科都不是獨立存在的，而是與各個學科相互聯(lián)系的，讓學生通過這些聯(lián)系達到快樂學習。比如，在講到唐朝的時候，巧妙地引入王勃。王勃《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時。”以此句來引出初唐時期當政的皇帝是否為明君，進而提出政權更替情況，以及出現(xiàn)貞觀盛世、開元盛世，等等。在講到祖沖之算術的時候，將其與數(shù)學聯(lián)系起來。而且，歷史與地理存在著天然的聯(lián)系，各類戰(zhàn)爭的發(fā)生都有一定的地理環(huán)境，可以將歷史課與地理聯(lián)系起來。而且，可以通過化學公式和原理表示出人類從青銅器到鐵器時代的重大轉變過程。每個學科都不是獨立存在的，各個科目之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，怎樣發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系？怎樣通過這些聯(lián)系激發(fā)學生的興趣？就需要歷史老師自己總結經(jīng)驗。

三、利用網(wǎng)絡，歷史與游戲巧妙結合

學生愛玩游戲是非常普遍的現(xiàn)象，用網(wǎng)絡游戲與歷史課堂相結合，就會得到事半功倍的效果。如今很多游戲都注重故事情節(jié)的發(fā)生，也有很多與歷史有關的游戲在網(wǎng)絡上面非常流行。例如，目前非常流行的“三國殺”游戲，就取材于三國歷史事件。在歷史課堂中，教師可以通過“三國殺”游戲引導學生學習三國時期的歷史。比如，諸葛亮未出茅廬便知三分天下，劉備桃園結義以三人之力建立蜀國，等等。

四、有趣設問，回顧解答提高學習效率

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2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯(lián)系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結，使得學生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。

3.從歷史基本結論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓，加深對四項立國之本的理解。

4.按不同的專題進行專題歸類總結，使得歷史知識能夠橫向結合，形成立體的知識體系?？梢园褮v史分為不同的專題“政治、經(jīng)濟、文化、民族關系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。

二、進行歷史唯物主義教育，讓學生學會用歷史唯物主義的思想去看待問題

近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯(lián)系。所以在高中時教學中，要注重學生歷史唯物主義思想的教育，提高學生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領學生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關系、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑等關系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉變的過程中，引導學生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。

三、強化學生的語言文字表述能力，加強語言文字表述的訓練

高中歷史對學生的語言表達能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時更是有了高的要求，所以在平時的授課中，要加強學生的語言表達能力的培養(yǎng)。在平常的課堂教學中要重視學生的理解概括語言的培養(yǎng)。讓學生根據(jù)歷史唯物主義的觀點去分析表達歷史事件。另外教師在課堂上也應該用課本上的總結性、概括性的語言來表述歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發(fā)式的教育，讓學生具有表達能力。還有就是在平常的練習中有針對性的進行學生審題和分析題目的能力，注重題目回答過程中語言表述，對答案進行噶擴、提煉、升華，做出準確合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問題有一個完美的答案。

四、注意歷史教學與現(xiàn)實實踐的結合，提高學生的實踐能力

歷史是一門科學，它是有規(guī)律可循的，它所反映的是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。我們現(xiàn)在發(fā)生的事就是以后的歷史，以前發(fā)生的很多事情在某種場合下也會出現(xiàn)重演，這就是人類社會發(fā)展過程中的基本規(guī)律。所以在歷史教學中要注重歷史教學與現(xiàn)實實踐相結合。教師應引導學生關注當前的重大政治生活、時事熱點，根據(jù)這些熱點去歷史中尋找相關內(nèi)容，根據(jù)歷史事實的處理方式，來為當前出現(xiàn)的事實作參考，從而為分析當前重大事件找到相應的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點。所以，要注意歷史教學與現(xiàn)實實踐的結合，提高學生的實踐能力。

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2、手繪黑板地圖用各種顏色的粉筆繪制黑板地圖，簡單易行，便于使用，效果亦佳，因而它為廣大中學歷史教師所樂于采用。黑板地圖主要有課堂上邊講邊繪的黑板地圖和課前繪制的小黑板地圖兩種。[2]課堂上邊講邊繪的黑板地圖，它主要來彌補教材中地圖的不足或是因為教學內(nèi)容而增加的地圖。這是一種簡單易行，補充教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量的最實用的方法。

3、借助多媒體技術，讓地圖“動”起來利用多媒體技術進行教學增加了歷史的形象性，可以激發(fā)學生的興趣和想象力，可以化靜為動，化繁為簡，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，能夠提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。這種教學方法適合于分析戰(zhàn)爭形勢，如、三大戰(zhàn)役等，還適合路線圖，如新航路開辟、黑奴貿(mào)易、等地圖。

4、教會學生識圖、記圖的方法新課程改革所倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在歷史地圖教學中也要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，讓學生動手、動腦、動心。作為教師要幫助學生掌握正確的歷史地圖學習方法。首先，讀圖。教師要引導學生觀察歷史地圖的類型、特點，針對不同類型的地圖采取相應的方法，明白該地圖所傳遞的重要信息。要重點分析圖例的意義及其在地圖中的呈現(xiàn)位置。其次，析圖。對歷史地圖進行積極地思維活動，找出歷史現(xiàn)象，并問“為什么”等問題，把握地圖的內(nèi)涵。在這一過程中要注意各學科之間的交叉和結合，尋找與地理、政治學科的結合點。最后，繪圖。讓學生學會繪制簡單的歷史地圖，在頭腦中建立起簡單結構，有利于加深學生對歷史知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力，提高歷史技能。

5、通過歷史地圖鞏固歷史知識教師可以展示歷史地圖，讓學生來復述內(nèi)容。在講完三大戰(zhàn)役、、新航路開辟等戰(zhàn)爭或路線圖后，可以采取教師在黑板繪制簡圖，讓學生標注或繪制路線的方法來鞏固知識點。教師也可以讓學生通過做歷史地圖練習題來鞏固知識。教師可以有意識的給學生提供一些有關歷史地圖的高考題或教師修改后的題，該題要恰好包含教師不久前講過的歷史地圖的相關知識點，最好能達到溫故知新、觸類旁通的效果。

二、教學案例分析

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二、丟棄“差生”觀念

每一個教育工作者都要有“零差生”的教育理念，每個學生在老師的幫助和教育下都會有明顯的進步。對待班級里的后進同學，應該根據(jù)每個學生不同的情況進行不同的教學方案。對每一個落后學生都要進行關注和幫助，讓他們有一個可以進步、發(fā)展的空間。例如，我曾經(jīng)教過的一個班上，有一個其他科目成績平均但歷史成績不夠理想的學生。為這個學生我專門制定了一個教學設計，從學習態(tài)度和學習方法上進行指導，每次考試過后，我都會根據(jù)這個學生在試題中出現(xiàn)的問題進行指導，而且還會在思想上給予肯定和鼓勵。在過去一段時間后，該生的成績有了明顯的提升，而且成績一直保持在中上。這位同學是我在“零差生”教學理念下進行“以人的全面發(fā)展為目的”的教學模式實施的一個成功的典型。

三、注重情感的培養(yǎng)

升入高中的學生，年齡大都在17~20歲左右。人生的三觀大多都已經(jīng)形成，有自己的觀點和思想，對教師教學能力和水平有自己的判斷能力。因此，作為歷史老師要想得到學生的尊敬和愛戴，就要有一定的教育感召力和責任心。但是，僅僅有這些還是遠遠不夠的，還要尋找更多的技巧和方法融入到學生中間，全身心的投入到教育工作中。把學生當作自己的朋友、以誠相待，在生活和學習上給予幫助。愛是教育的起點和基礎，只有對學生獻上愛心，才能獲得學生的信任和親近，才能營造良好的教育氣氛，更能激發(fā)學生學習歷史的積極性和熱情。同時，也能夠?qū)W生的人生、學習規(guī)劃提出正確的意見，達到全面發(fā)展的目的。

四、人本主義的實施

在教育中，學生始終是教育的主體。教學的目的和出發(fā)點都是引導學生主動學習、主動探索知識。在歷史的教育中，要充分體現(xiàn)教中有學，學中有教，教與學互相作用。由于歷史知識量大、知識面廣，教師在進行教學之前要做好知識點、知識結構和相關歷史問題的歸納總結。除了要進行合理的科學教育外，還要進行學生間協(xié)作精神和團隊精神的培養(yǎng)。讓班集體里所有的學生在自主學習之時，學會關心、尊重、理解其他的同學，學會構建良好的班級學習風氣，共同進步。在進行歷史的學習時，古今中外的歷史知識都會涉及到，因此要進行系統(tǒng)的知識學習。在學習時，還要學會運用唯物史觀評價和分析能力并且培養(yǎng)正確的價值觀、世界觀和人生觀。歷史教師在進行歷史教育的同時，還要向?qū)W生滲透愛國思想、文明道德教育。在為人處世上，學會寬容的待人處世方法和策略。培養(yǎng)人才的目標就是讓每個人都要有全面的發(fā)展，要有健全的人格和素養(yǎng)，只有全面發(fā)展才能成為社會主義中國的有用人才。