序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校英語教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化及我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加上我國對外開放的不斷深入，英語日益成為對外交往的必需媒介，使得學(xué)習(xí)英語成為學(xué)校教育的重要部分。通過三年的高中英語學(xué)習(xí)，邁入大學(xué)的學(xué)生有一定的底子，作為高校英語教師，我們應(yīng)該提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為高校教育當(dāng)中重要的一環(huán)，擺在高校英語教師面前的是如何讓學(xué)生學(xué)會并運用與其專業(yè)相適應(yīng)的高校英語。從終身教育理念和人才長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，大學(xué)生應(yīng)該在外語方面打好基礎(chǔ)。

一、高校英語教學(xué)的特點及存在的問題

1.課程分析。高校英語專業(yè)的大部分畢業(yè)生畢業(yè)后從事生產(chǎn)、服務(wù)、貿(mào)易第一線的工作。因此課程的設(shè)置與本科院校相比不是深層次的研究性，而更傾向于基礎(chǔ)性會話，即能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)镜娜粘＝簧嬲Z言應(yīng)付自如。還會開設(shè)一些英語貿(mào)易、英語商務(wù)之類的課程。因此對學(xué)生和教師都提出很高的要求。高校教育主要培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營與管理人員等，因此更側(cè)重于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作技能。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)模式基本“以教師為中心”，重教師對學(xué)生的單向知識灌輸，輕學(xué)生的主體地位和主動參與，高等學(xué)校擴(kuò)招以后，一些學(xué)校的英語教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，“滿堂灌”更是成為個別學(xué)校的主要課堂教學(xué)模式，這與語言教學(xué)規(guī)律是相悖的。許多英語教師仍自覺或不自覺地將傳統(tǒng)英語教學(xué)法運用于自己的教學(xué)工作中，花費大量的課堂時間講解語法條文，分析句子結(jié)構(gòu)，而許多學(xué)生也誤以為只要記住了單詞、掌握了語法就能學(xué)好英語，其結(jié)果是學(xué)了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應(yīng)付，既不能聽，又不能說，造成所謂的“聾啞英語”。

3.教師隊伍。學(xué)生、教師、教材及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的解釋者及教學(xué)效果的評估者。教學(xué)活動往往以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師過去掌握的知識、學(xué)習(xí)方法和所持的教學(xué)觀點對他的現(xiàn)在和將來的教學(xué)實踐和理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但目前英語教師大部分是年輕人，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，所以教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。

三、針對高校英語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策

1.加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練。聽和說是一對孿生姐妹，聽是理解和吸收口頭信息的手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的能力。學(xué)生必須參與語言實踐，才能獲得英語的實際運用能力。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。因此，必須在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，說要從聽開始，吸收大量信息，學(xué)生就不再拘泥于機(jī)械的句型訓(xùn)練上，而是依據(jù)語言環(huán)境適當(dāng)選擇語言形式和規(guī)則自由表達(dá)。在初級階段讓他們多開口，掌握說的基本套路，為言語活動奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生口語水平的提高，讓他們對文章段落進(jìn)行復(fù)述，做到一邊想一邊講，最后達(dá)到高級階段。采用先管后放的教學(xué)策略，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一種自由表達(dá)的最高境界。此外，讓學(xué)生接受課外聽力材料的自然熏陶感染，以及配合即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論也是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的一條有效途徑?？梢圆扇∫月爭дf、以聽促說、聽說結(jié)合、綜合提高等方法強(qiáng)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生交際能力。

2.調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)口語表達(dá)興趣?，F(xiàn)代教育思想視學(xué)生為主體，將全面開發(fā)學(xué)生的智能作為教學(xué)活動的主線，形成“學(xué)為重心―教師引導(dǎo)―學(xué)生自學(xué)”的模式。學(xué)生的積極性與主動性發(fā)揮的優(yōu)劣直接關(guān)系到英語口語教學(xué)的成敗?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。英語口語教學(xué)的“活水”，在于激發(fā)思維。思維活了，就會百家爭鳴、百花齊放，在思維的跌宕起伏、徐徐流動中到達(dá)教學(xué)目的的彼岸。脫離思維能力，舍本逐末，必然事倍功半。德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，英語口語教學(xué)重在激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力及語言應(yīng)用能力。而這些可以通過一些小游戲，比如單詞接龍、看圖或照片講故事、周末主題演講等形式來實現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機(jī)、實物投影機(jī)、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)。利用這些符合現(xiàn)代學(xué)生口味的資源，帶領(lǐng)學(xué)生寓教于樂，何樂而不為呢？

3.利用高校特色，有針對性地培養(yǎng)具備外語表達(dá)能力的技術(shù)型人才。高校教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支有別于普通高等教育的重要力量，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，其培養(yǎng)出來的人能否成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)實用技術(shù)人才和管理人才。這就需要我們看清培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用”，而非“研究”。一是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力?；诙鄠€行業(yè)對綜合型、智能型人才的需要，在專業(yè)設(shè)置中將不同的專業(yè)復(fù)合起來，如設(shè)置英語與電子商務(wù)、英語與服裝設(shè)計、英語與美容美發(fā)、英語與動畫設(shè)計等。二是針對性培養(yǎng)，就是與某個公司簽訂協(xié)議定向培養(yǎng)他們所需要的語言技術(shù)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［2］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí).上海外語教育出版社，1997.

篇（2）

高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對文化教學(xué)重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。

一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價值觀念等知識作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到單詞全認(rèn)識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運用英語詞匯

語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設(shè)計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學(xué)生主動研究西方文化

很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大

在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（15）

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二、強(qiáng)化英語教學(xué)中文化教學(xué)的意義

語言和文化是不可分離的兩個部分，在語言中，既包含著民族文化歷史，又是對現(xiàn)實世界的真實反應(yīng)，任何一種語言的產(chǎn)生、表達(dá)都是在相應(yīng)的文化背景下，也就是說在學(xué)習(xí)、應(yīng)用一種新的語言時，必須深入了解這種語言的文化背景，這樣才能準(zhǔn)確的用該種語言表達(dá)出相應(yīng)的意思。在英語語言中，涉及到很多典故、歷史故事、名言，也涉及到英語國家的歷史、政治、社會狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，必須對英語國家的文化背景有一定的了解，才能學(xué)會從英語使用者的角度去看待事物、了解世界，才能準(zhǔn)確的用英語將自己的觀念表達(dá)出來。也就是說，在英語教學(xué)中，通過文化教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的使用應(yīng)用，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，極大的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，因此，在高校英語教學(xué)中，強(qiáng)化文化教學(xué)具有十分重要的意義。

三、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的實施途徑

1.充分挖掘教材中的文化素材

從當(dāng)前的高校英語教材編寫情況看，大多是“結(jié)構(gòu)―功能”模塊，而在每一個模塊中，都設(shè)置有相應(yīng)的主題、交際功能項目，同時在各個模塊中，體現(xiàn)的文化內(nèi)容是有所差異的，因此，在實際教學(xué)過程中，教師要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，將文化教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)中，有計劃、有目的的開展文化教學(xué)。同時在實際教學(xué)過程中，教師要靈活的將文化滲透在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如教師在講解優(yōu)秀的英美文學(xué)作品時，教師可以適時的為學(xué)生講解一些其他英美文學(xué)，社會文化背景等，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，安排相應(yīng)的文化對話練習(xí)或者文化寫作，在提高文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.開設(shè)英語文化講座

在高校英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材情況及學(xué)生的實際情況，開展相應(yīng)的英語文化講座，如根據(jù)教材中的英語詩詞，開展英語詩詞欣賞活動，在英語文化講座中，教師不需要安排特定的語言知識任務(wù)，要著重為學(xué)生講解英語國家的相關(guān)文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解英語詩詞背后的文化含義、文化背景等，讓學(xué)生了解英語國家的社會文化，掌握詩詞的英語表達(dá)方法。英語講座應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，在實際操作中，要注重英語文化講座的學(xué)術(shù)性、趣味性，要讓學(xué)生在了解英語文化過程中不會感覺枯燥，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動的參與到英語文化學(xué)習(xí)中。

3.尋找英語文化教學(xué)切入點

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)時，可選取的切入點為詞匯、習(xí)語和禮儀習(xí)慣等方面，（1）詞匯，教師要指引學(xué)生理解詞匯的含義，因為英漢在詞義上不是相互對應(yīng)的，應(yīng)正確處理它們之間的關(guān)系，便于真正理解文意。教師著手于詞匯能很好的解釋語言文化之間的差異，還能有效避免學(xué)生望詞生義。（2）習(xí)語，習(xí)語的文化特征較強(qiáng)，是語言發(fā)展的結(jié)晶，學(xué)生若能掌握習(xí)語不僅能很好的掌握語言還能學(xué)到一定的文化，進(jìn)而更進(jìn)一步的了解英語名族的文化，提升自身語言交際能力。（3）禮儀習(xí)俗，不同民族受文化的影響禮儀習(xí)俗也不一樣，很多人自以為然的認(rèn)為漢語中的請就是英語中please，但一些場合不能用please，如進(jìn)門時，應(yīng)該用Afteryou。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解禮儀習(xí)俗，便于提高教學(xué)效果。

4.豐富英語活動的開展

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【中圖分類號】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01

英語教師職業(yè)隨時展而產(chǎn)生,具有職業(yè)角色多樣性和教學(xué)能力發(fā)展性的職業(yè)特點。角色的多樣性指:英語教師要完成教學(xué)、科研和服務(wù)三大任務(wù),需要與不同的群體打交道,在充當(dāng)傳統(tǒng)知識傳授者的同時,又是學(xué)生語言技能的培養(yǎng)者和心理人格的建構(gòu)者;課堂教學(xué)和班集體的管理者;社會科研活動的組織者;與家長和社會溝通的協(xié)調(diào)者;英語教師本人還是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)者和教學(xué)方法的研究者……角色的多樣性,要求英語教師必須具備多種能力,否則很難成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,無法勝任教師的工作。

既然我們目前的教育業(yè)已轉(zhuǎn)向市場行業(yè),學(xué)生為消費者(盡管教師、學(xué)生雙方都還未充分意識到這一點),那么,為了有競爭力,尤其為了能長遠(yuǎn)地站住腳跟,立于不敗之地,教師們就必須樹立品牌意識,如同市場上名牌產(chǎn)品或“信得過”產(chǎn)品一樣,教師們必須精心打造自己,努力使自己成為經(jīng)得起市場考驗的、受學(xué)生歡迎的名牌精品。

英語語言教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程,教學(xué)過程中所需要的能力也是多樣的。在對英語教師的職業(yè)活動中所需能力的難度和能力所處階段進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,歸納出以下不同階段。

第一階段的英語教師在真實的環(huán)境中應(yīng)用和檢驗其所學(xué)專業(yè)知識和所獲取的經(jīng)驗,通過不斷的反思來改進(jìn)他們的教育和學(xué)習(xí)方法。在同事的支持下,他們嘗試不同的教學(xué)和評估方法,樹立起在學(xué)校教學(xué)方面的聲望。這一階段的英語教師的工作中心是課堂教學(xué),同時他們也意識到學(xué)校里課程編排設(shè)置等研究活動的重要性,并積極參與這些活動。

第二階段的英語教師不斷應(yīng)用各種有效的教學(xué)原則,增進(jìn)教學(xué)效果;在滿足學(xué)生需求方面,表現(xiàn)出更大的靈活性和適應(yīng)性。這一階段的英語教師已經(jīng)具備處理各種復(fù)雜教學(xué)問題的能力。這種專門的能力使得他們能有效地與不同水平的同事合作,在專業(yè)理論和實踐上互相幫助,參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定、實施和評估工作。他們這一階段工作的中心仍是課堂教學(xué),然而,已經(jīng)在學(xué)校里更大的范圍內(nèi)扮演了更重要的角色。

第三階段的英語教師在業(yè)務(wù)上已經(jīng)日趨成熟,他們可以在教學(xué)和評估的實踐中靈活運用一些有高度創(chuàng)新性的方法。雖然像第一階段和第二階段的時候一樣,他們的首要工作是教書,但是,此時已經(jīng)扮演了重要的領(lǐng)導(dǎo)組織管理角色。雖然主要任務(wù)是教書,但是已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)計劃的發(fā)起和制定中起到領(lǐng)導(dǎo)作用,并注重與同事和學(xué)校中其他部門進(jìn)行集體合作。

可以看出,這三個階段表現(xiàn)了教師能力逐漸成熟完善的發(fā)展趨勢,這種趨向體現(xiàn)在英語教師的活動范圍逐漸從課堂擴(kuò)大到了英語教研室和學(xué)校,活動領(lǐng)域從教學(xué)擴(kuò)大到了科學(xué)研究和學(xué)校整體范圍內(nèi)英語教學(xué)的管理,工作風(fēng)格更具有主動性和靈活性。需要指出的是,教學(xué)實踐的長短不是決定英語教師所處發(fā)展階段的唯一因素。例如,工作實踐不是很長的英語教師也很可能會具有第三個階段所具有的能力;而一個經(jīng)驗豐富的教師在新的工作環(huán)境中也許只能顯示出第一階段的能力;況且,處于第二階段的教師,可能由于個人性格或?qū)I(yè)原因,無論如何也不能達(dá)到第三個階段教師所表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)和組織才能,或者即使表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)和組織才能,也會存在程度上的差異。

與教師角色的多樣性和教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職責(zé)相適應(yīng),英語教師的能力工作內(nèi)容可分為五個橫向的一般性緯度,每一緯度的能力水平均反應(yīng)在三個縱向的發(fā)展階段上,這為英語教師的能力結(jié)構(gòu)提供了一個基本的立體框架。

教師,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會分工的結(jié)果和要求,而且,歷史的發(fā)展也不斷對教師職業(yè)提出新的要求。在知識經(jīng)濟(jì)和教育改革的旗幟下,提高教育的效果和質(zhì)量成為對教師職業(yè)的新要求。如何提高自我,適應(yīng)新的職業(yè)要求,應(yīng)該是每一個英語教師思索的問題。在認(rèn)識英語教師能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化自身素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu),提高能力水平是解決問題的關(guān)鍵。

經(jīng)驗有其合理的成分,需要繼承和發(fā)揚,但是,時代在進(jìn)步,許多老辦法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求,在這種情況下,一味依賴?yán)献龇ㄊ切胁贿h(yuǎn)的。英語教師要在教學(xué)活動中不斷進(jìn)行科學(xué)研究,把先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)和信息科學(xué)的新理論應(yīng)用到教學(xué)的實踐中,解決實際問題。只有積極投身到教學(xué)科研中去,廣大英語教師才能實現(xiàn)從經(jīng)驗型教學(xué)向科研型教學(xué)的轉(zhuǎn)變,提高英語教學(xué)的實際效果。

能力是一個綜合性指標(biāo),是在實踐中形成并不斷發(fā)展的。教師的職業(yè)生涯就是其教學(xué)能力在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展完善的過程,英語教師要樹立能力培養(yǎng)的目標(biāo)。初為人師,面對理論與實踐之間的差距,新的英語教師要完成能力橫向?qū)哟蔚臉?gòu)建,首先實現(xiàn)知識向第一緯度能力和第二緯度能力的轉(zhuǎn)化;然后認(rèn)識到能力縱向發(fā)展的必要性,在教學(xué)的過程中,啟動和發(fā)展第三緯度的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識,豐富教學(xué)的理論知識,不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力,積累教學(xué)經(jīng)驗,增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和靈活性。

篇（5）

中國特色的高校英語教學(xué)是當(dāng)前時展的一種全新的體現(xiàn)，現(xiàn)代化發(fā)展過程中，我國高校英語教學(xué)的任務(wù)非常艱巨，我國高校學(xué)生是建設(shè)祖國美好未來的下一代，為了讓國家更加富強(qiáng)，讓高校學(xué)生可以進(jìn)入社會努力工作，更好地適應(yīng)社會，施展才華，高校英語教學(xué)必須注重實用性與職業(yè)性。發(fā)展素質(zhì)教育是對高校學(xué)生能力的一種提升，注重學(xué)生自身素質(zhì)與自身修養(yǎng)的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法是高校英語教學(xué)走向素質(zhì)教育路線與發(fā)展素質(zhì)教育模式的一種有效方式，在未來高校英語教學(xué)通過提高素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)方法，更有助于培養(yǎng)新一批適應(yīng)社會，對社會有用的人才，滿足現(xiàn)代化發(fā)展的新要求。

一、關(guān)于素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中高校實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)高校學(xué)生提高自我的專業(yè)技能的實用能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的多方面發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，適應(yīng)能力更強(qiáng)，實踐能力更強(qiáng)的一種教育模式?！?/p>

二、高校英語素質(zhì)教育的目標(biāo)

高校英語素質(zhì)教育的目標(biāo)與高校英語辦學(xué)的目標(biāo)都是一樣的，就是培養(yǎng)具有英語專業(yè)素質(zhì)，具備語言使用能力，能夠靈活運用英語的聽、說、讀、寫、練的能力與技能，培養(yǎng)一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進(jìn)德智體美的發(fā)展，保持一種健康的人生觀與價值觀，提高群體性的人文素質(zhì)，保持健康的精神與修養(yǎng)，提升英語的社會實際運用能力，將理論與實踐更好地融合。

三、實施高校英語素質(zhì)教育過程中應(yīng)貫徹的原則

首先，實施高校英語素質(zhì)教育必須要以高校教學(xué)課堂作為基礎(chǔ)，通過圍繞教學(xué)課堂設(shè)計一系列的獨特的，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)實力與教學(xué)動力，加快英語教學(xué)效率。在高校英語教學(xué)課堂中，教師必須要注重對英語知識教授的節(jié)奏性，做到根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)狀況實時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽思考，參與到實際對話與練習(xí)之中，培養(yǎng)一種勇于實踐的精神，提高教學(xué)動力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要敢于開口，經(jīng)常練習(xí)對話和語法，保證對英語語感的把握與熟悉。

其次，要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，要將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行配對，每一個學(xué)習(xí)小組中都是由英語能力好和英語能力差的學(xué)生統(tǒng)一組成的，不能讓好學(xué)生都在一個小組，而差學(xué)生分配到一個組，要將不同能力學(xué)生的優(yōu)劣勢得到有效互補，實現(xiàn)互利共贏，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成為善于思考和勇于實踐創(chuàng)新的實用性人才。

再次，利用人本理論加強(qiáng)教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)主體，現(xiàn)代美國教育學(xué)家布魯納提出了“學(xué)生主體論”理論，這種理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師教學(xué)過程中占主體地位，學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師通過積極輔導(dǎo)與正確引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主要作用是輔助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。

因此，在整個教學(xué)過程中，教師要自始至終地把重點放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認(rèn)識到技能的轉(zhuǎn)化。第四、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。從對《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》的學(xué)習(xí)和研究中可知：教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用就是要組織好課堂教學(xué)和課外活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如：課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)。

四、實施高校英語素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題

第一，高校英語素質(zhì)教育要將道德教育與情感教育貫穿在整體教育過程中，要保證學(xué)生在接受高校英語素質(zhì)教學(xué)的過程中可以提升自我的道德情操與情感，培養(yǎng)一種適當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)，例如在大二英語教材的上冊第三單元中的聽力部分，講到了關(guān)于致命的病毒，一種是關(guān)于艾滋病的介紹，艾滋病患者在社會中受到的歧視與偏見，人們對待艾滋病的態(tài)度等等，教師要加入個人情感，表達(dá)出對待艾滋病人的一種認(rèn)識，要鼓勵學(xué)生對艾滋病患者進(jìn)行人文關(guān)懷與情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的一種客觀、正確的人生價值觀念，讓學(xué)生珍愛生命，珍惜幸福，也同時對一些需要幫助的人伸出援助之手，鼓勵學(xué)生積極參與社會福利事業(yè)。

第二，在大三的教學(xué)時，教材內(nèi)容主要側(cè)重與提高學(xué)生的實際閱讀能力，例如大三教材中的第四單元的節(jié)能環(huán)保章節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的主人翁思想。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)。高中學(xué)生正處于記憶最強(qiáng)、精力最旺盛的成長時期。教師平時教學(xué)要利用這一點正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過多提供表現(xiàn)機(jī)會對學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如每次上課前請學(xué)生來一個FreeTalk或者M(jìn)omingRePort，讓學(xué)生參與討論，培養(yǎng)一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫高考的指揮棒，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，貫徹素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。平時教學(xué)時，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總之，高校英語教學(xué)注重素質(zhì)教育是對英語教學(xué)注入了全新的動力，幫助高校英語教學(xué)模式走向新的領(lǐng)域。開展高校英語素質(zhì)教學(xué)可以提高學(xué)生的實際運用能力，培養(yǎng)高校實用性人才，提高學(xué)生的社會實踐能力，讓英語成為生活技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英語教學(xué)活動中，應(yīng)依據(jù)教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識。交際能力是外語教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)在隨著“著重交際”教法的采用，教師們應(yīng)意識到文化教學(xué)的重要性，在平時的教學(xué)中必須加強(qiáng)文化背景知識的傳授，不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。胡文仲認(rèn)為“‘文化錯誤’比語言錯誤更加嚴(yán)重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快”。因此在大學(xué)英語課堂中，我們拿出一點時間，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，從西方文化入手，讓學(xué)生感受東西方文化在意識形態(tài)、道德觀、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式上的差異，還要使學(xué)生了解英語國家人們的思維模式和語言表達(dá)習(xí)慣，從而掌握地道的英語，體會英語的真正魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。同時也會使大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到此目的，我們必須注意文化滲透教學(xué)。

一、大學(xué)英語教學(xué)文化意識培養(yǎng)薄弱探析

（一）教師對文化意識培養(yǎng)不夠重視。由于受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍然把重點只放在學(xué)生的語言能力上，比如語音和句法結(jié)構(gòu)。典型的教學(xué)模式是讀和講解詞匯，分析課文和處理練習(xí)題。這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生很快對英語產(chǎn)生了厭倦。另外教師也少有與以英語為母語的人接觸交流的機(jī)會，所以對外來文化接觸很少，了解非常有限。有的教師誤認(rèn)為學(xué)生可在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文化知識，目前注重試卷成績，忽略了對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)。同時，由于英語教師的工作量大、壓力重，也很少有時間和精力去注重對自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高。

（二）應(yīng)試教育和母語文化帶來的負(fù)面影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)往往把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)做外語學(xué)習(xí)的全部；學(xué)習(xí)方法陳舊，見樹不見林，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視課堂上教師傳授的知識而忽略自己的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)時往往受到母語的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識，由于受母語思維定勢、文化習(xí)慣的影響，在日常交際活動中，不自覺地把漢語的使用規(guī)則套用于英語，有意無意地將漢語的文化模式強(qiáng)加給英語，結(jié)果違反了英語的語用規(guī)則，導(dǎo)致錯誤發(fā)生。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)策略

在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)方法主要有以下幾點：

（一）闡釋法。例如，紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，例如“紅紅火火”“紅榜”“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會上英模披紅綢、戴紅花，都表示了“喜慶、昌盛、幸?！?；而英語中則大相徑庭，用它來表示危險、發(fā)怒、禁止，如red alert（緊急警報）、red ruin（火災(zāi)）、see red（生氣）、red flag（禁止）。

（二）情景對話法。如設(shè)置下面的對話場景讓學(xué)生理解：讓別人先進(jìn)門或先上車時，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。這些點滴的知識就應(yīng)從中學(xué)階段開始積累。

（三）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)手段集電影、電視、錄音、錄像、幻燈、攝影等功能為一體，用圖形、圖像、動畫、音樂等各種信息刺激學(xué)生感官，使課堂教學(xué)形式生動，教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，更能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，老師應(yīng)該注意收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音、像等資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有針對性地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學(xué)生能夠間接地體會到英語在具體環(huán)境中的實際使用。

（四）實踐法。組織課外興趣活動，利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如開設(shè)英語角課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的交際功能項目，雖然也得到了訓(xùn)練，但多是以 pairwork，group discussion等形式出現(xiàn)的機(jī)械性操練，離開熟悉的環(huán)境與人，學(xué)生能否靈活應(yīng)變呢?老師應(yīng)該創(chuàng)造課余時間開設(shè)英語角，給學(xué)生提供練習(xí)口語，進(jìn)行交際的機(jī)會。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，又有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)束語

要培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上全面發(fā)展，首先要打破傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，避免封閉教學(xué)，進(jìn)行全方位立體式教學(xué)，把教學(xué)重點從知識的傳授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。鑒于種種原因，目前在此方面還存在著很多困難。因此，作為高校英語教師就如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的文化知識是我們面臨的巨大任務(wù)。教師應(yīng)注意將語言教學(xué)與文化知識教學(xué)同步進(jìn)行，寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，并持之以恒?？傊趯嶋H教學(xué)中我們要牢牢把握住“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”這一主導(dǎo)思想，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是交際能力素質(zhì)，使他們能夠信心百倍地迎接今后生活的各種挑戰(zhàn)。

篇（7）

如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校英語教學(xué)的方法以及手段也逐漸創(chuàng)新。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育工作者需要充分利用信息技術(shù)交流平臺，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境氛圍。近些年來，微信等通信工具快速發(fā)展，人們之間的溝通交流也愈加便利，溝通方式也逐漸豐富起來。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用微信，形成多樣化的英語學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高高校英語教學(xué)的效果。

一、高校英語教學(xué)中微信應(yīng)用的作用

首先，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。如今智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等廣泛使用，高校英語教師在教學(xué)時也應(yīng)充分發(fā)揮微信等現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，利用微信群向?qū)W生傳授英語資料以及知識，比如圖片、視頻等[1]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。還可以利用微信中的語音功能糾正學(xué)生的英語發(fā)音。這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法順利實現(xiàn)的，微信能夠很好彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，順利提高高校英教學(xué)的效果。其次，強(qiáng)化學(xué)生主體性。當(dāng)前高校教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)能力。利用微信平臺開展英語教學(xué)能夠與更多人交流互動，進(jìn)一步豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多不擅長在課堂上表達(dá)想法的學(xué)生，可以利用微信表達(dá)自己的想法，提高英語表達(dá)能力。利用微信還可以將文件上傳，這對于教師開展英語教學(xué)以及檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果是極為便利的。大學(xué)生對微信是十分熟悉的，利用微信開展高校英語教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要全身心的投入，通過教師的引導(dǎo)與幫助強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識以及英語學(xué)習(xí)的整體水平。最后，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以利用微信平臺與教師以及同學(xué)進(jìn)行交流互動，微信中有群聊的功能，這給學(xué)生提供了好的交流互動機(jī)會，學(xué)生在微信群中分享自己的學(xué)習(xí)方法以及體會。利用微信進(jìn)行英語教學(xué)不會受到課程教學(xué)時間的約束，溝通更加便利，微信可以作為第二課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)[2]，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容進(jìn)行安排，在課后利用微信對英語知識進(jìn)行交流，使課堂中的英語重難點知識得以鞏固。教師也可以利用微信將一些輔助英語學(xué)習(xí)的資料發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在語法、聽力以及寫作等方面都有所提升。學(xué)生完成作業(yè)之后可以將作業(yè)通過微信傳給教師，教師通過微信平臺總結(jié)學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，使英語教學(xué)的質(zhì)量得到全面的提升。

二、基于微信平臺的高校英語教學(xué)方法

1.發(fā)揮微信平臺作用，自主學(xué)習(xí)英語

大學(xué)生可以將相關(guān)的英語信息到朋友圈中，與他人分享。在英語學(xué)習(xí)過程中如果遇到重難點問題、語法等知識時也可以到朋友圈中，與同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)知識的共享。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠搜集查閱到很多英語學(xué)習(xí)的方法、知識點等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語知識是極為有利的。在日志時，要避免重復(fù)，通過對比已經(jīng)出去的信息，提高學(xué)生的英語閱讀數(shù)量。分享轉(zhuǎn)載日志的過程中，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生掌握更多的語法，這對于英語寫作水平的提升也起到很大的幫助作用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看到好的視頻和網(wǎng)站時，也可以將網(wǎng)址到朋友圈中，通過回復(fù)和轉(zhuǎn)載英語學(xué)習(xí)資料[3]，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也會得到提升，聽書讀寫等基本的英語能力也能夠得到鍛煉。

2.建立微信群，強(qiáng)化英語交流

在利用微信平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，還可以建立微信群，更好的為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以以班級為單位建立學(xué)生的微信群，不定時的在微信群眾英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識進(jìn)行研究、討論，并在微信群中發(fā)表自己的見解?？梢蕴岢霾煌挠^點或不明白的地方，讓教師進(jìn)行解答。如果遇到難以解答的問題，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，然后再回到群里進(jìn)行討論，使知識更加準(zhǔn)確，也能夠在一定程度上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也可以自己建立微信群，成員之間相互監(jiān)督英語學(xué)習(xí)，并相互鼓勵，遇到問題時共同交流解決，保證英語知識的學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。部分學(xué)生由于專業(yè)不同，很少有面對面交流的機(jī)會，但在微信群里，隨時可以交流互動，為英語知識的學(xué)習(xí)提供便利。

3.充分發(fā)揮語音及私信功能，及時答疑解惑

微信私信的使用與推廣使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加便利，并能夠很好地幫助學(xué)生解答疑難問題。學(xué)生在英語課堂、微信群等學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，這時就可以通過微信的語音以及私信功能，隨時隨地向教師請教[4]。這樣教師與學(xué)生之間的交流互動就會增加，使課堂上交流互動少的弊端得以彌補。通過這種方式不僅能夠幫助學(xué)生答疑解惑，還能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。通過微信互動，教師與學(xué)生之間的距離就會拉近，更加信任彼此，這對于英語教學(xué)效率以及效果的提升是極為有利的。

4.主動添加公眾號，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好以及需要選擇合適的資源學(xué)習(xí)英語知識。當(dāng)前微信上有很多學(xué)習(xí)英語的公眾號，選擇搜索公眾號，然后輸入“英語臺”、“英語周報”等[5]，然后關(guān)注，可以不定期的看到公眾號的視頻、文章以及新聞等。學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以在公眾號中尋找合適的英語學(xué)習(xí)資料，在這種氛圍中，學(xué)生能夠主動成長為英語學(xué)習(xí)的主體，提高英語學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，實現(xiàn)良好的英語學(xué)習(xí)效果。5.教師積極引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系高校英語教學(xué)課堂的時間是有限的，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度以及質(zhì)量等，因此教師與學(xué)生之間的互動并不到位，情感交流不多。微信平臺能夠為教師和學(xué)生構(gòu)建好的交流平臺，教師與學(xué)生有很多機(jī)會交流，把握學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生，學(xué)生有問題時可以隨時找教師幫忙。通過微信平臺交流互動能夠突破時間、空間的限制，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師可以利用微信平臺給學(xué)生介紹一些好的英語范文、經(jīng)典的作品等，讓學(xué)生閱讀并找出經(jīng)典的句型，反復(fù)體會、交流[6]。對于一些典型的英語寫作錯誤，學(xué)生進(jìn)行指正、交流。在微信交流過程中形成好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化師生情感交流。

三、結(jié)語

高校英語教學(xué)中，合理利用微信平臺，有助于英語教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師以課堂作為主要的教學(xué)陣地，以微信交流平臺為輔助工具。在教學(xué)手段不斷更新的信息化時代，高校英語教師要注重提升自身的專業(yè)知識與技能，掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育的方法，科學(xué)的使用信息化手段以及工具，為學(xué)生傳授更多的英語知識，提高高校英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]滕愛杰.基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].科技展望,2017,2:209.

篇（8）

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運用這些語言知識進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

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篇（9）

目前我國高校英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言溝通能力和表達(dá)能力，以適應(yīng)時代需求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需求的英語人才。分層式教學(xué)的提出符合學(xué)生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學(xué)難實施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學(xué)的含義

當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)采用班級授課，并以專業(yè)班級為實踐單位進(jìn)行英語教學(xué)。但事實是，每個班級的學(xué)生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業(yè)班級里學(xué)生的英語表達(dá)能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進(jìn)行班級式教學(xué)，成績好、成績中等的學(xué)生能夠吸收進(jìn)步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課?；谶@種情況，分層教學(xué)通過高校英語教學(xué)的實際情況并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思維和高校學(xué)生對英語的熟悉度，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的分層方式，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)及具體考查。

2分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的特點

（1）既滿足因材施教的傳統(tǒng)，又能夠展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念分層教學(xué)的提出符合孔子提出的因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師能夠依據(jù)學(xué)生不同性格特點和學(xué)習(xí)品性，選擇不同的教學(xué)手段，并傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。相應(yīng)地，高校英語教師也應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)手段，在教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計上也要有所不同，此外還要控制教學(xué)語速。在期末評價考試中，結(jié)合學(xué)生實際吸收情況通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行整體評價，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)思維。

（2）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革并改變教學(xué)觀念高校英語教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，英語老師要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行不同的教學(xué)和指導(dǎo)，以滿足不同水平學(xué)生對英語教學(xué)的不同要求，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。分層教學(xué)也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進(jìn)行英語教育的傳統(tǒng)，突破同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式的傳統(tǒng)教學(xué)，既要滿足因材施教的傳統(tǒng)思維，也要與現(xiàn)代教學(xué)體系相融合。教師要嚴(yán)格按照英語成績分層制度進(jìn)行分層教學(xué)，不僅要精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要科學(xué)使用課堂授課方式，服務(wù)到全體學(xué)生的同時重視每一位學(xué)生，從而加強(qiáng)教師對各個模塊教學(xué)的認(rèn)識，仔細(xì)研究教學(xué)，主動尋找合適的教學(xué)方式。

（3）積極鼓勵并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情高校英語教學(xué)實施分層教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，更突破了傳統(tǒng)班級制教學(xué)模式。不同水平的學(xué)生在不同層次的班級進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同層次的差異化學(xué)習(xí)方式，徹底解決班級制授課中基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。也正是由于這些差異的存在，學(xué)生才能朝著更好的方向發(fā)展，英語學(xué)習(xí)積極性得到提高，不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

3在高校英語教學(xué)中做好分層教學(xué)的相關(guān)建議

（1）確立教學(xué)分層目標(biāo)，做到科學(xué)合理分層在對教學(xué)進(jìn)行合理分層后，才能依據(jù)分層基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層，所以依據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行分層這一情況的分層可以通過英語入學(xué)摸底考試來進(jìn)行層次的劃分，也可以依據(jù)高考英語成績進(jìn)行分層。例如某高校以新生入學(xué)英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，110分以上直接跳過大學(xué)外語（一）和大學(xué)外語（二）學(xué)學(xué)外語（三）。在分層教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)分層具有暫時性和流動性，以學(xué)期為限，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時表現(xiàn)決定升降情況。②對不同層級的學(xué)生做出不同的針對性訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的基礎(chǔ)較差學(xué)生，重點加強(qiáng)他們對詞匯的積累，并養(yǎng)成習(xí)慣，完成基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和日常交流，以此來提高學(xué)生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學(xué)習(xí)接受能力稍好一些的學(xué)生，例如高考英語成績在100分上下的學(xué)生，則是要加強(qiáng)他們的獨立學(xué)習(xí)以及閱讀能力，增強(qiáng)他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學(xué)學(xué)外語（三）的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主動且獨立學(xué)習(xí)能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發(fā)展。

（2）落實措施，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計，這也就要求老師在做教學(xué)預(yù)案時考慮到每個層級學(xué)生的實際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們記住單詞和基礎(chǔ)語法；學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們提前預(yù)習(xí)的同時標(biāo)記出難以理解的詞匯、語句；對于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，教師只需要課堂上稍稍提點就能給基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預(yù)案，以應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在做好預(yù)案的情況下加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量，以實際教學(xué)狀況為基礎(chǔ)，將教學(xué)重難點分開剖析，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育和教學(xué)指導(dǎo)，并做適度調(diào)整和解釋，按照不同層次的學(xué)生的英語功底進(jìn)行教學(xué)任務(wù)選擇，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣。②講課分層進(jìn)行針對不同層次的學(xué)生，要運用不同的教學(xué)手段。比如，對于高考成績在110分以上的學(xué)生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)其英語閱讀水平，而不止單單對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過各種渠道進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)，這樣才能加強(qiáng)他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學(xué)，對成績好的學(xué)生多講解難點知識，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和重復(fù)。③考核分層次要善于并優(yōu)于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運用激勵性詞語進(jìn)行鼓勵且要重視課下引導(dǎo)。要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調(diào)整獎學(xué)金獎勵制度，按照實際成績系數(shù)判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學(xué)，以多做英語習(xí)題為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于高考成績高于110分的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵學(xué)生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有力實施和具體運用，比起傳統(tǒng)英語教學(xué)，更能凸顯現(xiàn)代教育理論體系，更有利于高校學(xué)生對英語的掌握和實際運用。此外，還能彰顯學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時加強(qiáng)水平較差學(xué)生的潛在能力。分層教學(xué)以因材施教和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，按照高校英語分層教學(xué)的實踐特點，提出相關(guān)建議說明：第一，確立分層教學(xué)的分層設(shè)計并合理運用；第二，加強(qiáng)措施落實，做好分層教學(xué)實踐工作。

參考文獻(xiàn):

[1]白云.分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2015(1):60-61.

[2]李樹剛.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015(5):92-93.

篇（10）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國高等學(xué)校英語教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價值所在，教師在課堂上以語言知識結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)語法在英語教學(xué)中的地位，而學(xué)生運用英語交流的基本情況令人擔(dān)憂。

一、高校英語教學(xué)的文化比較價值

1．高校英語教學(xué)文化比較的默會性價值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也無法調(diào)動，因此，英語教師在高效英語教學(xué)活動中要做到經(jīng)常營造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言的正確使用環(huán)境，提高運用英語的能力。事實上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力?？偠灾?，在高效英語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個潤物細(xì)無聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語文化的要義。

2．高校英語教學(xué)文化比較的融通性價值

一方面，在英語教學(xué)活動中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因為通過比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個民族悠久的文化傳統(tǒng)”［1］。

3．高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用性價值

之所以強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校英語教學(xué)活動要提高對文化比較的重視程度，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的能力，幫助大學(xué)生把所學(xué)的知識更好地與生活實際相聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮英語作為一種語言文字工具的基礎(chǔ)，而不只是為了應(yīng)對某種考試學(xué)習(xí)。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強(qiáng)調(diào)其作為思維角度的作用，高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，解決當(dāng)前教學(xué)制度體系中存在的問題，深入推進(jìn)課程改革，切實把文化比較這一方法運用到高校英語教學(xué)活動中。此外，還要大力支持和倡導(dǎo)英語教師在具體教學(xué)活動中介紹語言背后的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對英美文化的認(rèn)識。

二、高校英語教學(xué)比較文化的現(xiàn)狀

1．文化內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內(nèi)始終流行的主流文化，其內(nèi)容更是復(fù)雜繁多，這就給高等學(xué)校的英語教學(xué)工作提出更多的難題，如何找到英語教學(xué)活動文化比較的關(guān)鍵突破口一直是各方關(guān)注和研究的重點內(nèi)容。但是當(dāng)前我國高校對文化比較內(nèi)容的關(guān)注程度不高，英語教學(xué)指導(dǎo)大綱也缺乏對相關(guān)教學(xué)安排的具體說明和規(guī)定，那么文化教學(xué)始終只能是語言教學(xué)的一種工具，其內(nèi)在的強(qiáng)大活力和功能無法得到釋放。

2．高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當(dāng)前我國不斷加強(qiáng)對高校英語教師隊伍的調(diào)整和改革，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，但是某些英語教師的教學(xué)觀念比較守舊，直接導(dǎo)致教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法跟上新形勢下對高校英語教學(xué)活動提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發(fā)展和比較文化觀念的落實。

3．對母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導(dǎo)致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構(gòu)富有創(chuàng)造性的文化比較思維結(jié)構(gòu)。天然的文化分歧增加比較的難度，同時在實踐操作中，英語教學(xué)忽視母語文化的存在價值?！皾h語言教師與英語教師缺乏交流合作，對中國文化的英語表達(dá)缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對學(xué)生的文化教學(xué)僅局限于零星的知識介紹，缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)生缺失用英語表達(dá)漢語文化的能力”［2］。

三、高校英語教學(xué)的比較文化推廣策略

1．構(gòu)建更加完善的高校英語教學(xué)制度體系

文化比較方法在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用離不開科學(xué)教學(xué)制度體系的維護(hù)。高校要注重對文化比較教學(xué)手段的頂層設(shè)計，通過研究和分析，確定科學(xué)合理、可行性高的教學(xué)制度和教學(xué)方案，為文化比較手段在英語教學(xué)活動中的廣泛使用構(gòu)建良好、穩(wěn)定的制度環(huán)境。牢牢抓住制度這個根本點，從整體上糾正高校英語教師和學(xué)生主體不符合現(xiàn)實需求的觀點，促使其不審時度勢、轉(zhuǎn)變思想。除此之外，在科學(xué)英語教學(xué)制度體系的依托之下，還要積極進(jìn)行課程改革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更新和調(diào)整，選擇互動性更強(qiáng)、效果更好的課堂模式，重視實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生走出教室，貼近生活實際，從親身經(jīng)歷出發(fā)更好地感受英語語言文化的魅力。

2．注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師在整個教學(xué)活動中扮演著重要的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要使文化比較更好地在英語教學(xué)活動中落實，必須保證高校英語教師隊伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結(jié)合教師特點，在尊重差異的基礎(chǔ)上富有針對性地開展相關(guān)培訓(xùn)活動。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學(xué)活動質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機(jī)會幫助教師深入了解英美文化，培養(yǎng)其對英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生的文化知識與交流能力培養(yǎng)

高校英語教學(xué)的主體是學(xué)生，這直接關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這是由內(nèi)因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學(xué)從表面上看是一種工具化的教學(xué)任務(wù)，但實際上是一個吸納和傳遞文化的過程。從這個意義上講，高校英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“應(yīng)選擇那些大學(xué)英語教學(xué)文化比較思維研究不同文化的特色內(nèi)容，將大量經(jīng)典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進(jìn)行比較才能加深大學(xué)生對西方文化的印象”［3］。

四、結(jié)語

提高教師高校英語教學(xué)活動中運用文化比較方法的能力，促進(jìn)高校公共英語教學(xué)活動開展文化比較活動，通過對不同優(yōu)秀文化的比較，幫助學(xué)生加深對語言的認(rèn)識和理解，是提高學(xué)生英語水平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動高等教育事業(yè)發(fā)展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，找到二者的最大公約數(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師參與文化比較活動，開發(fā)專業(yè)型人才，盡快形成兩者之間的良性互動關(guān)系，在更好地運用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，開發(fā)更多有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生．漢英文化比較與英語教學(xué)［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（9）：47．