序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探討:探索初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效方法

摘 要：設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要處理課堂中老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，要把握好這種看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題是極其不易的。而課堂提問(wèn)是聯(lián)系老師和學(xué)生的重要紐帶，因而老師要掌握提問(wèn)技巧和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

中國(guó)教育模式存在諸多問(wèn)題，這也是教育部門(mén)一直以來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是教育體系要解決的首要問(wèn)題。當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒(méi)有主觀意識(shí)，只是消極的接收課堂知識(shí)。當(dāng)然教育機(jī)制的不合理不是一朝一夕就能改變的，要不斷探索和完善才能實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的改良。下面我們就初中語(yǔ)文提問(wèn)策略來(lái)分析當(dāng)前教育機(jī)制存在那些不合理，以及如何運(yùn)用語(yǔ)文提問(wèn)策略改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的作用

1、課堂提問(wèn)能提高學(xué)生精神注意力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題不斷更換思路進(jìn)行思考，由于要回答老師提出的問(wèn)題，學(xué)生要集中精神思考問(wèn)題。這樣就使學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，把精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，老師在課堂上提出的問(wèn)題，能夠激發(fā)起學(xué)生好奇心，這種好奇心表現(xiàn)為對(duì)最終答案的渴望，這樣及積極提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。有了這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問(wèn)策略，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學(xué)生有所收獲的。只有讓學(xué)生積極的對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合自己的理解和老師的分析才會(huì)正確理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，才會(huì)有效的提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解程度，并掌握這些知識(shí)。

3、初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)能提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在回答老師問(wèn)題的時(shí)候要在思維上組織語(yǔ)言，從而言語(yǔ)流暢的回答老師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就不斷得到強(qiáng)化和改善，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是極其有利的。

4、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)能提高學(xué)生自信心。學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生的答案如果得到老師的認(rèn)同的話(huà)，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)上增強(qiáng)自信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。同時(shí)，老師通過(guò)學(xué)生的回答能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和對(duì)問(wèn)題理解程度。通過(guò)糾正學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解課堂問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑激趣。初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫(xiě)的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。教師可以首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，然后再提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買(mǎi)橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2、在創(chuàng)新思維處提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

3、對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)置要合理。從某種程度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)是一種獨(dú)特的藝術(shù)。它的魅力在于可以有效的串聯(lián)課堂知識(shí)點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂提問(wèn)不僅能后提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主觀思考。因此，作為初中語(yǔ)文老師要有成熟的課堂提問(wèn)策略。所以，語(yǔ)文老師要合理科學(xué)的設(shè)置課堂問(wèn)題，課堂提問(wèn)要對(duì)時(shí)間分配安排合理，同時(shí)老師提問(wèn)時(shí)的表情、語(yǔ)氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問(wèn)策略。

4、語(yǔ)文課堂提問(wèn)要加強(qiáng)拓展課外知識(shí)。語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科教育，同時(shí)還能提升學(xué)生整體素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)，塑造學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神人格。因此，老師在設(shè)置課堂問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課外知識(shí)有所針對(duì)，使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有所拓展。比如對(duì)教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)詞、古文的學(xué)習(xí)，老師就可以設(shè)置一些有關(guān)作者創(chuàng)作背景的問(wèn)題，以及與作者相關(guān)的一些問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料就可以增加相關(guān)的知識(shí)的了解。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的記憶。

三、提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略創(chuàng)新是關(guān)鍵

1、教學(xué)要講究對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要重視學(xué)生是否正真學(xué)到了東西，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解了課堂上老師所講的內(nèi)容。以往語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有的老師課堂教的內(nèi)容淺薄、單一，追求課程的進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；還有部分老師把課堂知識(shí)講的太細(xì)，學(xué)生得不到一點(diǎn)自主思考的空間，造成學(xué)生消極接受知識(shí)的局面。這兩種教學(xué)模式都是對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2、要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就必須在原有的教學(xué)體制中尋求突破和不斷革新。要想語(yǔ)文教學(xué)模式有所突破和革新就該從語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)策略作為突破口。首先，老師要設(shè)置符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)理念的提問(wèn)策略，提出的問(wèn)題要新穎，能夠吸引學(xué)生注意力。其次，老師要對(duì)問(wèn)題的層次和知識(shí)點(diǎn)有掌控力，課堂提問(wèn)要講究時(shí)機(jī)和課堂氛圍。

3、課堂提問(wèn)策略要以學(xué)生為主導(dǎo)。要與以往的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，首先是角色的轉(zhuǎn)變，課堂要以學(xué)生核心。老師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生之間相互探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師要作為課堂的掌舵者，引導(dǎo)課堂進(jìn)行的方向，要發(fā)揮學(xué)生主觀作用，激發(fā)學(xué)生想象力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任，要對(duì)學(xué)生有信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，語(yǔ)文教育才能實(shí)現(xiàn)革新。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探討:初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法之我見(jiàn)

【內(nèi)容提要】在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)并非易事。提問(wèn)是一種技巧，是一門(mén)藝術(shù)。是謂提問(wèn)的“藝術(shù)論”。因?yàn)檎n堂提問(wèn)還不僅是停留在讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上的固定知識(shí)，簡(jiǎn)單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。

【關(guān) 鍵 詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 方法技巧 體會(huì)

提問(wèn)正是一種課堂語(yǔ)言的運(yùn)用形式，是以教師為主導(dǎo)巧妙激活學(xué)生思維，有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，引人入勝的一種語(yǔ)言技巧，教師傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的語(yǔ)文教學(xué)，其課堂提問(wèn)較之其他學(xué)科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要切中要害。

所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話(huà)》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來(lái)表達(dá)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說(shuō)，他給人類(lèi)留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來(lái)說(shuō)明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢?jiàn)，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問(wèn)，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶(hù)，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

二、提問(wèn)要捕捉信息。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提問(wèn)――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

三、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問(wèn)題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。提問(wèn)中，先由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的提出為一個(gè)要解決的大問(wèn)題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問(wèn)問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在要害處，問(wèn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。比如教五言古風(fēng)《石壕吏》，我提出“老婦自己說(shuō)‘請(qǐng)從吏夜歸’”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)怎樣理解。學(xué)生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時(shí)放下，不做解答。我提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老婦既說(shuō)了‘室中更無(wú)人’，何以又說(shuō)‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說(shuō)話(huà)不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生爭(zhēng)辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學(xué)生思維已有蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)，我便不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫(xiě)吏的只有這兩句話(huà)。為什么題目用“石壕吏”？這說(shuō)明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問(wèn)：老婦致詞時(shí)，“吏”在干什么？“吏”可能說(shuō)些什么？如果把‘吏’的話(huà)加進(jìn)去，變成對(duì)話(huà)的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對(duì)話(huà)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，這些問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生也就明白：老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)下來(lái)的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來(lái)的。課文省略了差吏的話(huà)，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請(qǐng)”和“急”，實(shí)是因?yàn)橐谧o(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動(dòng)應(yīng)征。由于選擇了較好的切入口，讓學(xué)生換角度思考，避免了看問(wèn)題的表面性、片面性，從而順利的解開(kāi)了疑惑。

四、提問(wèn)要把握難易度。

我在備課中，經(jīng)常考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能解答。學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。教師要掌握學(xué)情，不同的問(wèn)題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問(wèn)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考察全體學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況；創(chuàng)造性的提問(wèn)，以?xún)?yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性的問(wèn)題，要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問(wèn)的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

五、提問(wèn)要面向全體。

教學(xué)從來(lái)就不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問(wèn)首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要以平等的身份聽(tīng)取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績(jī)即使對(duì)問(wèn)題的答案做過(guò)認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見(jiàn)，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。因此提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探討:初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)意義和方法探究

摘要：初中生的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常重要的。老師要明確課堂提問(wèn)的重要性，進(jìn)行有技巧的提問(wèn)，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；課堂提問(wèn)

在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。

一、 課堂提問(wèn)的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問(wèn)就是一個(gè)很好的方法。語(yǔ)文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥，思想上容易開(kāi)小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問(wèn)學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí)，就算是學(xué)到了，也都是死知識(shí)，是老師強(qiáng)加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開(kāi)發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，在課堂上有技巧的進(jìn)行提問(wèn)，必然能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛(ài)學(xué)習(xí)。

1、能夠集中學(xué)生的注意力

初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性，他們沒(méi)有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來(lái)初中生就處于叛逆期，可能會(huì)更加不愛(ài)學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。

2、能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過(guò)程中，只是自己講自己答，就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒(méi)有觀眾愛(ài)看的。老師在課堂中加一些有意義的提問(wèn)，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來(lái)決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對(duì)，但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問(wèn)還是非常必要的。

3、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就需要進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問(wèn)題，就要先進(jìn)行思考然后組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問(wèn)題，但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生，對(duì)其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)，還存在著很多不足之處。教師提問(wèn)時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題容易過(guò)直，而且有的老師也愛(ài)自己去控制答案。教師在提問(wèn)中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)于直白，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過(guò)程。而且有的老師在提問(wèn)過(guò)后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí)，老師打斷學(xué)生，老師自己來(lái)回答。這樣同樣是沒(méi)有起到提問(wèn)的作用，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性方法

課堂提問(wèn)固然重要，但是更要注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，即有技巧的提問(wèn)。所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問(wèn)的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握一個(gè)度，不能太難也不能太易。太難的話(huà)學(xué)生總是思考不出來(lái)，回答不上來(lái)，會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話(huà)，學(xué)生容易覺(jué)得問(wèn)題都這么簡(jiǎn)單，根本就不用思考都能回答上來(lái)，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開(kāi)闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問(wèn)問(wèn)題，但是不需要特別多的問(wèn)題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)問(wèn)題的重要性，所以在課堂上總是提問(wèn)問(wèn)題，由于提問(wèn)的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒(méi)有自己的思考時(shí)間，所以回答問(wèn)題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開(kāi)闊思維，從而也就失去了提問(wèn)問(wèn)題的作用。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)是，雖然要把握提問(wèn)的難易和提問(wèn)的頻繁程度，也要抓住提問(wèn)的重點(diǎn)，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問(wèn)的重點(diǎn)。假如老師提問(wèn)的很多問(wèn)題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈，是提問(wèn)的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問(wèn)上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述。總之，教學(xué)中把握提問(wèn)的藝術(shù)性，是進(jìn)行課堂提問(wèn)的關(guān)鍵之處。

總之，初中生的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常重要的。老師要明確課堂提問(wèn)的重要性，進(jìn)行有技巧的提問(wèn)，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探討:初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探析

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，側(cè)重于知識(shí)的獲得，而隨著新課程改革的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)更注重思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師，對(duì)新課程改革理解程度不高，課堂提問(wèn)中依然慣用機(jī)械的提問(wèn)方法，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式方法，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化提問(wèn)氛圍

新時(shí)期語(yǔ)文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優(yōu)化課堂環(huán)境：首先，不再坐在教師的寶座上發(fā)表權(quán)威言論，而是放下教師的架子，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情和歡喜，教師一定要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，積極討論，一起游戲，讓自己的笑容綻放在與學(xué)生交往中，綻放于語(yǔ)文課堂之上，學(xué)生才會(huì)從中受到感染，語(yǔ)文課堂上跟隨教師的腳步一路向前；其次，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如果體罰或者變相體罰，不尊重學(xué)生，很難得到學(xué)生的愛(ài)戴，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)，課堂活動(dòng)的組織都不希望參與。對(duì)于一部分喜歡刨根問(wèn)底的學(xué)生，此時(shí)教師不要將他們的創(chuàng)新意見(jiàn)扼殺于搖籃之中，要充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；再有，教師要放棄課堂的權(quán)威角色，不要一言堂，要給學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索精神的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方法，優(yōu)化提問(wèn)途徑

1、比較提問(wèn)法

在教學(xué)中，常常會(huì)碰到同題材不同體裁，同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過(guò)分析、比較、歸類(lèi)， 尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時(shí)提高辨證思維的能力。同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題，散文詩(shī)《海燕》，在暴風(fēng)雨來(lái)臨前，描寫(xiě)了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，接著寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥(niǎo)作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒(méi)有昨夜那么好吃？ 這樣寫(xiě)有什么效果？ ”這種比較提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)他們深入思考。

2、探究爭(zhēng)辯法

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問(wèn)題上，可以讓學(xué)生探究爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、反復(fù)無(wú)常、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)后提出： “如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會(huì)帶來(lái)什么后果？反過(guò)來(lái)，如果奧楚蔑洛夫堅(jiān)定捍衛(wèi)小狗的利益，又會(huì)如何？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷?，?lái)剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會(huì)根源―――沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已。然后讓學(xué)生聯(lián)系自身在新時(shí)代中應(yīng)追求的自我價(jià)值進(jìn)一步議論。

（三）關(guān)注課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)水平有限，在接受問(wèn)題的時(shí)候有一定的選擇性，如果提問(wèn)設(shè)置太難，學(xué)生會(huì)“冷場(chǎng)”，如果提問(wèn)得太淺，學(xué)生會(huì)敷衍了事，起不到任何實(shí)際的價(jià)值和作用，如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握準(zhǔn)確，提前提問(wèn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的，如果學(xué)生已經(jīng)了解了再提問(wèn)，只能畫(huà)蛇添足。由此可見(jiàn)，提高語(yǔ)文教師提問(wèn)藝術(shù)，不僅是提問(wèn)技術(shù)的增強(qiáng)，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問(wèn)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，最后有一句話(huà)：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，大約孔乙己的確死了。”在這句話(huà)中，有兩個(gè)詞語(yǔ)“大約”、“的確”，這句話(huà)看似平淡無(wú)奇，其實(shí)蘊(yùn)含著很深刻的內(nèi)涵，教師可以提問(wèn)：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來(lái)看呢？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)得很深入，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的方式，必須深入關(guān)注。課堂提問(wèn)是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，是促進(jìn)師生關(guān)系的紐帶，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。作為一線(xiàn)教師一定要在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷反思，深入探索優(yōu)化提問(wèn)的方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟迪中自主探索，積極參與，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

鄭永花，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探討:對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法的思考

摘要：語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教師授課中常用的教學(xué)手段，它是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效武器，又是教師開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的一些基本原則談?wù)剬?duì)提問(wèn)藝術(shù)的粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 方法 基本原則

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，它能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師能否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。這直接關(guān)系到一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣，同時(shí)也將影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。我從長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中摸索出課堂提問(wèn)中常用的一些方法，就此作一簡(jiǎn)單分析。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法

1.誘導(dǎo)疏理

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥，是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說(shuō)：“教師的教不在全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！北热缭谥v魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)于這一富有哲理的名句，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？不論是“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話(huà)的理解”，還是直接問(wèn)“這句話(huà)的深刻含義”，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難了，無(wú)從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系，從這里開(kāi)始發(fā)問(wèn)，化大為小，化難為易。教者可以這樣問(wèn)，魯迅所說(shuō)的“路”，只是簡(jiǎn)單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問(wèn)：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學(xué)生比較容易理解這句話(huà)的深意。通過(guò)討論、歸納，學(xué)生自然明白了這段話(huà)是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?lái)，去創(chuàng)造美好的明天。這樣問(wèn)由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐漸引向求知的新高度，有助于培養(yǎng)他們的探究能力。

2.比較提問(wèn)

（1） 同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題。 散文詩(shī)《海燕》， 在暴風(fēng)雨來(lái)臨前， 描寫(xiě)了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象， 接著寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)， 作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥(niǎo)作比較分析， 這樣海燕的形象就更加鮮明， 各自的象征意義也得以揭示， 有助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》， 教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆， 為什么感到今天吃的就沒(méi)有昨夜那么好吃？ 這樣寫(xiě)有什么效果？ ”這種比較提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 促進(jìn)他們深入思考。

（2）不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題。《記承天寺夜游》中描寫(xiě)月色： “庭下積水 空明 ， 水中藻荇交橫， 蓋竹柏影也?！蓖ㄟ^(guò)分析寫(xiě)景的特色， 使學(xué)生領(lǐng)悟到文章無(wú)一字寫(xiě)月， 卻是字字寫(xiě)月的精妙手法。再學(xué)《小石潭記》， 文中對(duì)水中游魚(yú)的描寫(xiě)： “潭中魚(yú)有百許頭， 皆若空游無(wú)所依……往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)出了游魚(yú)的形神姿態(tài)， 但透過(guò)字面， 都令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無(wú)一筆涉及水， 卻把水的澄澈透明寫(xiě)得令人叫絕， 收到了很好的藝術(shù)效果。對(duì)這兩篇文章寫(xiě)景的手法， 若不設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生比較分析， 很容易忽略?xún)烧咧g的共同點(diǎn)， 對(duì)這種描寫(xiě)的妙處就無(wú)法深刻體會(huì)。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生與《傷仲永》比較， 呂蒙晚來(lái)就學(xué)成為大才， 而神童方仲永后天淪為庸人， 從中你獲得什么啟示？ 這樣的比較設(shè)題， 其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次歸納、整合， 逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須把握的原則

1.新穎性

提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 必須要有新鮮感和吸引力， 這樣才會(huì)一步一步把學(xué)生引入預(yù)定的情境中。如果提問(wèn)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際 ， 學(xué)生對(duì)之一無(wú)所知， 或教師的提問(wèn)方式比較老套， 問(wèn)題類(lèi)型基本相同 ，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此， 教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)與語(yǔ)言運(yùn)用上要匠心獨(dú)具， 精心安排， 耐心啟發(fā)和引導(dǎo)， 使學(xué)生與教師在思維與語(yǔ)言運(yùn)行上同步， 從而， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.有效性

課堂提問(wèn)不是根據(jù)教師的需要來(lái)確定， 教師的出發(fā)點(diǎn)不是起點(diǎn)， 而應(yīng)該依照學(xué)生主體要求來(lái)設(shè)問(wèn)， 即把學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)要求擺到教師思維的首位， 把學(xué)生感興趣的、理解有困難的、有異議的東西放到起點(diǎn)， 把握時(shí)機(jī)， 喚起注意， 在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)既能從學(xué)生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的“有效度”。

3.針對(duì)性

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到有的放矢。一方面， 要保證設(shè)問(wèn)的科學(xué)嚴(yán)密， 設(shè)問(wèn)要慎重、周詳， 反復(fù)思考， 并經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)， 逐步提高。如果設(shè)問(wèn)模糊混亂 ， 無(wú)意中會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)， 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面， 要明確地提出問(wèn)題 ， 能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的核心 ， 從而較快提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。

4.適宜性

提問(wèn)的難度要適宜。要從不同層面、不同角度提問(wèn)， 要具有彈性、延續(xù)性， 由一個(gè)問(wèn)題引出若干問(wèn)題， 形成一個(gè)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)， 把知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)， 由此及彼， 由表及里， 層層深入。如果提問(wèn)過(guò)于膚淺或流于形式 ， 學(xué)生能夠隨便作答， 不僅起不到良好的教學(xué)效果 還會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性 ； 難度過(guò)于大， 學(xué)生苦思冥想不能作答， 就會(huì)影響思維的積極性， 不利于學(xué)生思維深刻性、批判性、敏捷性的發(fā)展。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快學(xué)生的知識(shí)向語(yǔ)文素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面既要遵循課堂提問(wèn)的一般原則，注意靈活運(yùn)用，形成自有特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格；另一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)日臻完美。