序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)安排范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中學(xué)生在步入高中課堂后，迎來(lái)了嶄新、高層次的學(xué)習(xí)生活。在初中與高中，不管是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的難易度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)都有很大的區(qū)別存在。隨著學(xué)生對(duì)高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越明顯，直接影響了高中地理的教學(xué)成果。所以，將初高中地理教學(xué)銜接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

新高考改革后，學(xué)校雖然更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是通常還是以應(yīng)試教學(xué)為主，更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)地區(qū)的初中學(xué)校并沒(méi)有將地理學(xué)科的測(cè)試成績(jī)歸入中考成績(jī)中，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)科的重視程度，從而使地理知識(shí)水平?jīng)]有得到提高。

由于學(xué)校、學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科缺乏重視，教師對(duì)地理的教研探討也隨之減少。地理學(xué)科不僅課時(shí)少，大多數(shù)學(xué)校通常還將僅有的課時(shí)轉(zhuǎn)給主要學(xué)科。由于初中教學(xué)中地理會(huì)考安排在初二，所以?xún)H在初一、初二年級(jí)安排了地理課程，而初三并沒(méi)有涉及地理學(xué)科的課時(shí)安排。由于初二進(jìn)行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學(xué)生大量記背知識(shí)點(diǎn)便于參加考試，而忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)非常嚴(yán)重的知識(shí)遺忘問(wèn)題，地理基礎(chǔ)知識(shí)水平十分低，導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)有很大的難度。

二、初高中地理教學(xué)銜接的措施

1.將初中地理納入中考范圍。

要將初高中地理教學(xué)銜接做好，必須使地理教學(xué)連續(xù)性的進(jìn)行，在九年義務(wù)教育中都開(kāi)設(shè)地理課程。將原本只出現(xiàn)在初二會(huì)考中不受重視的教學(xué)理念改變，將初中地理歸入升學(xué)考試中，提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)初中地理的重視程度，加強(qiáng)對(duì)初中地理的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)初高中地理教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，教育管理部門(mén)應(yīng)促進(jìn)初高中學(xué)校的溝通程度，提高高中教師對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容的了解程度以及學(xué)生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對(duì)高中地理教W內(nèi)容進(jìn)行了解并作出針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。

2.地理教師應(yīng)加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接措施。

（1）把握好學(xué)生進(jìn)入高中的第一節(jié)地理課。

學(xué)生在進(jìn)入高中后接觸地理學(xué)科的第一節(jié)課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重要性告知學(xué)生，而不是直接進(jìn)行新知識(shí)的講授。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通進(jìn)一步了解學(xué)生初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)回憶初中地理知識(shí)，與學(xué)生分享有關(guān)地理知識(shí)的趣聞趣事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生能夠更好的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

新高考改革中，要求學(xué)生將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率提高。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生生活相關(guān)的地理信息進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨(dú)占優(yōu)勢(shì)？在我國(guó)南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問(wèn)題與生活有很大的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)有很大的求知欲，有了興趣探索后，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高；同時(shí)，教師還能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學(xué)中，可以根據(jù)泰坦尼克號(hào)沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學(xué)生會(huì)有很大的探究欲產(chǎn)生，能夠主動(dòng)且更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

高中學(xué)生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會(huì)得到不同水平的提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題利用自身地理知識(shí)進(jìn)行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，從中尋找有關(guān)地理的素材并在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用地理知識(shí)進(jìn)行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然與社會(huì)因素對(duì)在北京和張家口選址的原因進(jìn)行分析。這些知識(shí)從未出現(xiàn)在地理教材中，可以使學(xué)生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)信息提取、遷移能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的銜接。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而初高中教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的變化也會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師在進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)多依賴(lài)家長(zhǎng)與教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。步入高中后，學(xué)生分析理解能力得到增強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，梳理初高中知識(shí)的連貫性，主動(dòng)將高中知識(shí)與初中知識(shí)銜接，便于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高。

三、結(jié)語(yǔ)

新高考改革后，素質(zhì)教育隨著關(guān)注程度的提升也得到了很大的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學(xué)的循序漸進(jìn)可以幫助學(xué)生更好的接受、理解和運(yùn)用地理知識(shí)。加強(qiáng)初高中地理教學(xué)的銜接，可以有效的提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（2）

為了構(gòu)建高效地理課堂，首先就應(yīng)該解決教師對(duì)高效課堂教學(xué)的認(rèn)知與理解，提升教師對(duì)課堂教學(xué)的把控與設(shè)計(jì)能力，全面提升教師的高中地理教學(xué)能力。

1.轉(zhuǎn)換教育意識(shí)，尤其是應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念。

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)代地理教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念，重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容選擇之間的對(duì)接，使地理課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。一方面讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，另一方面做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，讓教與學(xué)、學(xué)與用、用與能相結(jié)合，突破地理教學(xué)的常規(guī)模式。

2.做好地理教學(xué)方法以及教學(xué)能力擴(kuò)展，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)管控能力。

老師應(yīng)做好地理教學(xué)方法以及地理教學(xué)能力的擴(kuò)展，主要應(yīng)該提高教師對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)的管理能力以及具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制能力。教師不僅要做好對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析與整理，做好與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)安排，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，充分利用地理教學(xué)輔助資源。教師只有提高教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更全面、更細(xì)致、更科學(xué)、更有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

二、利用以學(xué)生為導(dǎo)向的現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高效的高中地理課堂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際之間進(jìn)行充分的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，這才是高效地理課堂教學(xué)維系與發(fā)展的關(guān)鍵。

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生提前進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與總結(jié)。

老師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生在地理課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解與分析。通過(guò)制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中都能夠找到符合自己的教學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，找出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進(jìn)行教學(xué)安排。

2.針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的地理問(wèn)題進(jìn)行集中講解，提高地理課堂教學(xué)有效性。

老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合高中地理教學(xué)目標(biāo)，靈活安排高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，一方面保證地理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)質(zhì)性，另一方面加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解與掌握，提高地理教學(xué)效果。

3.為不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)任務(wù)；還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的差異化學(xué)習(xí)困境進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中解決所面臨的學(xué)習(xí)困境，并可以得到更加及時(shí)與有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

篇（3）

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識(shí)不強(qiáng)

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實(shí)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識(shí)，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實(shí)施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的真正核心，地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場(chǎng)正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場(chǎng)大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場(chǎng)大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于地理知識(shí)的傳授比較重視，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中總是以考試作為教學(xué)實(shí)施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識(shí)講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進(jìn)

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對(duì)單一的，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過(guò)程中，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用那種簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)教來(lái)開(kāi)展德育，沒(méi)有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行德育的實(shí)效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫(huà)蛇添足”，沒(méi)有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，難以滿(mǎn)足學(xué)生德育的實(shí)際需要，實(shí)施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實(shí)施方法急需改進(jìn)。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實(shí)施策略

1.要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)

通過(guò)上面對(duì)高中地理教學(xué)德育滲透存在問(wèn)題的分析來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)對(duì)于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強(qiáng)教師的德育意識(shí)。要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要讓教師充分地認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，地理教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時(shí)，要讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹(shù)立德育意識(shí)，這是高中地理教學(xué)德育滲透實(shí)施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)展德育滲透才能夠更具實(shí)效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，才能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，以及學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實(shí)踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性和實(shí)效性，讓更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來(lái)，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進(jìn)德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動(dòng)和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動(dòng)和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中，讓德育潛移默化，從而達(dá)到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識(shí)中滲透我國(guó)的民族政策和民族團(tuán)結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國(guó)家和民族憂(yōu)患意識(shí)的教育；國(guó)土疆域與領(lǐng)空中的國(guó)家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護(hù)生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護(hù)的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國(guó)際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教育；活動(dòng)與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個(gè)方面，有機(jī)地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)憂(yōu)國(guó)情懷和責(zé)任感，不斷樹(shù)立立足祖國(guó)，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

篇（4）

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過(guò)程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀(guān)念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱(chēng)為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過(guò)程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線(xiàn)”“等深線(xiàn)”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的高中地理課教學(xué)模式下，開(kāi)展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對(duì)高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開(kāi)“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施

1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度

在我們國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”加以尊重和理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對(duì)于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體困難。在課后針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展差異化教學(xué)，用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過(guò)程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過(guò)程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動(dòng)，開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，必須要開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開(kāi)展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。

教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開(kāi)展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過(guò)程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，39（01）：125―128.

篇（5）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀(guān)看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問(wèn)題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類(lèi)似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇（6）

關(guān)鍵詞：

高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)各界對(duì)教學(xué)的重視，高中地理課作為高中教學(xué)中一門(mén)相當(dāng)重要的課程，相關(guān)部門(mén)都在不斷地研究如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因?yàn)榈乩碚n程的教學(xué)本身比較抽象和枯燥，以往單一的教學(xué)方式，不僅不能將地理的趣味性展示出來(lái)，而且容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，因此，要想使高中地理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須在其中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)[1]。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)，安排合適的活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意義

目前，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，要想使環(huán)境質(zhì)量得到保證和提升，就需要加強(qiáng)環(huán)境教育以及環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，環(huán)境教育和保護(hù)是其中一個(gè)重要的內(nèi)容，因此，為了使高中學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理環(huán)境有深入的了解，就需要實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化相關(guān)方面知識(shí)的融會(huì)貫通，促使地理教學(xué)質(zhì)量有所提升。這就要在具體的實(shí)踐中，通過(guò)野外拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自然的觀(guān)察、分析、了解、調(diào)查以及總結(jié)歸納，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。另外，通過(guò)這種方式，學(xué)生的實(shí)踐技能以及綜合素質(zhì)也能得到有效提升。

二、高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）實(shí)踐活動(dòng)需要與課本和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合

在高中教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，必須確保實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和具體的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣才能將實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，還能夠拓展學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。在進(jìn)行活動(dòng)安排時(shí)，應(yīng)該保證實(shí)踐活動(dòng)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，并且還應(yīng)該有一定的探究?jī)r(jià)值，活動(dòng)難易程度的把握應(yīng)該以學(xué)生的能力為準(zhǔn)，這樣才能使實(shí)踐活動(dòng)的作用得到有效的發(fā)揮。難度適宜的實(shí)踐活動(dòng)還能夠讓學(xué)生明確研究、學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐。所以，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，必要的時(shí)候，需要將活動(dòng)的目的告知學(xué)生，保證實(shí)踐活動(dòng)的高效性。比如，在“世界氣候類(lèi)型分布”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣候類(lèi)型的分布以及位置和特征進(jìn)行觀(guān)察，然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)，對(duì)風(fēng)帶和氣壓帶的分布、原因以及區(qū)別進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，將課本知識(shí)系統(tǒng)化地串聯(lián)起來(lái)，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）為實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行提供相應(yīng)的資源

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展必須有一定的基礎(chǔ)，這樣才能保證順利的開(kāi)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，首先需要確保的就是實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校和教師方面必須為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的時(shí)間，盡可能地將實(shí)踐活動(dòng)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)中。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐以及在學(xué)校的情景實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，要開(kāi)展這些活動(dòng)就必須保證有一定的空間[2]。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資金的投入，使實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和價(jià)值得到保證，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。最后，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，明確地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的重要作用，只有將教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，學(xué)生才能更加深刻地明白地理教學(xué)的意義和價(jià)值。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能深化地理知識(shí)，而且實(shí)踐能力和探索精神也會(huì)得到相應(yīng)的提升。比如，在實(shí)際的地理教學(xué)中，有設(shè)計(jì)到水文、氣象和天文的自然地理的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以教師應(yīng)該將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際生活中發(fā)掘?qū)嵗蛊淠軌蚣由顚?duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情景模擬，這樣學(xué)生就能夠直觀(guān)地看到水文、天文等現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和感知能力，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于其在未來(lái)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，是當(dāng)前提高高中地理教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑，但是根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在高中的地理教學(xué)中，這種教學(xué)方式還沒(méi)有得到推廣和應(yīng)用，不過(guò)相信隨著相關(guān)部門(mén)對(duì)地理教學(xué)的不斷重視，在未來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式一定能夠在高中地理教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，促進(jìn)高中地理教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和理論的掌握。

作者：袁蓉 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

篇（7）

高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來(lái)直觀(guān)地反映地理資料，用大量圖表的比較來(lái)透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來(lái)詮釋高中地理課程中的信息?？傊抡n改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來(lái)提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會(huì)世界，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著應(yīng)試而來(lái)。

因此，它的缺點(diǎn)是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀(guān)不是以學(xué)生為本，不是教會(huì)學(xué)生日后受益無(wú)盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒(méi)有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒(méi)有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運(yùn)用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、課堂氛圍過(guò)于死板，學(xué)生是被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)，沒(méi)有因材施教，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改下高中地理教學(xué)探索

1.更新高中地理教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)內(nèi)容

更新高中地理教學(xué)觀(guān)念，第一步要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時(shí)代賦予的地理時(shí)事特征，培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理常識(shí)的能力。高中地理教師要運(yùn)用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達(dá)教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如果說(shuō)教學(xué)觀(guān)念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。

2.新課改下教學(xué)方法的探索

（1）創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，而開(kāi)放式教學(xué)打破了教學(xué)場(chǎng)地的限制，從課堂上走出去，通過(guò)課外營(yíng)地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開(kāi)辟第二課堂，再通過(guò)教師的課前主動(dòng)設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個(gè)個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開(kāi)放式教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并在開(kāi)放式教學(xué)中，自動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活

高中地理的知識(shí)很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡(jiǎn)單地陳列知識(shí)而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視生活中地理常識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來(lái)的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R(shí)”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時(shí)，可根據(jù)中國(guó)近30年來(lái)常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。

（3）利用多媒體資源教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀(guān)，可謂是包羅萬(wàn)象。僅用文本、語(yǔ)言的教學(xué)方法難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。

隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語(yǔ)言講解的同時(shí)，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀(guān)性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

（4）加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)、使用

高中地理的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無(wú)語(yǔ)的教科書(shū)，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。

在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開(kāi)始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。

高中地理新課改的推進(jìn)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。地理教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭(zhēng)將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].考試周刊，2011（67）.

篇（8）

高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績(jī)。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對(duì)理論部分進(jìn)行形象化展示和說(shuō)明，圖文并茂地向?qū)W生生動(dòng)闡述地理知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣和熱情。

2.可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對(duì)于很多擴(kuò)展性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，增加一些書(shū)本上沒(méi)有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性

學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫(huà)面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識(shí)跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。

2.對(duì)抽象地理知識(shí)進(jìn)行具體化處理

高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過(guò)教師講解，也很難真正對(duì)這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀(guān)地看到地理知識(shí)的演變過(guò)程和來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

篇（9）

在新課改實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時(shí)新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法。活動(dòng)教學(xué)法以其獨(dú)特的活動(dòng)形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來(lái)，但是在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動(dòng)教學(xué)法的概念

在活動(dòng)教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來(lái)，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動(dòng)把地理知識(shí)融合在活動(dòng)過(guò)程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動(dòng)教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中用好活動(dòng)教學(xué)法能把課堂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動(dòng)，用各種活動(dòng)串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動(dòng)教學(xué)法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

在活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進(jìn)行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動(dòng)，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費(fèi)精力，收效不高。（5）活動(dòng)安排沒(méi)有兼顧集體與個(gè)別活動(dòng)的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進(jìn)一步加強(qiáng)完善。

三、高中地理教學(xué)中加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動(dòng)目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時(shí)期，高中地理教學(xué)利用活動(dòng)教學(xué)法時(shí)很容易在經(jīng)驗(yàn)主義和拿來(lái)主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動(dòng)目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動(dòng)教學(xué)法實(shí)施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級(jí)發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級(jí)目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)建設(shè)以師生為基本點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過(guò)去需要用很長(zhǎng)的語(yǔ)言或者演示等方法才能把知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)是很有限的?；顒?dòng)教學(xué)法則是安排具體的活動(dòng)來(lái)承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過(guò)教學(xué)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，學(xué)生便能在活動(dòng)中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動(dòng)中很難理解較難、較抽象的物理知識(shí)，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，用高效的活動(dòng)突破重難點(diǎn)，把活動(dòng)建設(shè)的基本點(diǎn)確定在廣大師生身上。

3.活動(dòng)教W法實(shí)施中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)

高中地理教學(xué)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要發(fā)揮自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等引導(dǎo)功能，切實(shí)做好新課改時(shí)期引導(dǎo)者的工作，用細(xì)致的語(yǔ)言和符合實(shí)際的動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。然后指導(dǎo)學(xué)生跟隨活動(dòng)開(kāi)展的步驟過(guò)程觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識(shí)和規(guī)律。同時(shí)，一邊在活動(dòng)中用語(yǔ)言幫助學(xué)生理解活動(dòng)對(duì)象的主要特征，如何把握這些特征的由來(lái)、作用等，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察事物的主要變化方面和未來(lái)發(fā)展變化等過(guò)程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學(xué)生在活動(dòng)中有方向，有目標(biāo)，其觀(guān)察能力、推理能力、表達(dá)能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學(xué)目標(biāo)和新課改時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)融合在教學(xué)活動(dòng)中。

4.教學(xué)中把握活動(dòng)的適時(shí)、適度

在高中地理課上，教師的活動(dòng)教學(xué)法不可能全程開(kāi)展活動(dòng)，只能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段使用才能取得理想的效果。因?yàn)楦咧械乩碚n堂的時(shí)間都是有限的，教學(xué)不可能整堂課地灌輸式教學(xué)，因此，想要在有限的時(shí)間里盡可能多地傳遞地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)和規(guī)律，需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，留足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和反饋糾錯(cuò)等時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

篇（10）

在新課改政策出臺(tái)后，高中地理教學(xué)工作開(kāi)始從教學(xué)模式和策略上都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能與當(dāng)前的教學(xué)需求相適應(yīng)，作為老師也必須從教學(xué)思想上與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，不斷為高中地理課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新做出努力，進(jìn)而成功創(chuàng)設(shè)一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究的高中地理課堂教學(xué)體系，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，按照課標(biāo)合理安排教學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的過(guò)程中，最為核心的是對(duì)“任務(wù)”的提出，它直接決定學(xué)生是否在課堂教學(xué)中發(fā)揮了主體性作用。因此，老師提出的教學(xué)任務(wù)必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、平等的教學(xué)氛圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到老師的教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式要根據(jù)具體地理知識(shí)的內(nèi)容來(lái)選擇，例如對(duì)于地理中的相關(guān)知識(shí)的基本定義、時(shí)區(qū)的計(jì)算或者是正午太陽(yáng)高度角的算等則不適合這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這是因?yàn)楦咧械湍昙?jí)的學(xué)生還沒(méi)有建立起對(duì)這些基本概念的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則無(wú)法有效完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在必修3中第二單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，老師可采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，但前提條件是學(xué)習(xí)方法一致，老師可先講授第一節(jié)內(nèi)容荒漠化的危害及防治，后面的有關(guān)濕地資源的保護(hù)、礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、流域的綜合治理等則可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

老師應(yīng)在課前建立知識(shí)專(zhuān)題，把課堂教學(xué)的相關(guān)資源上傳到專(zhuān)題網(wǎng)站，這樣學(xué)生即可在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動(dòng)畫(huà)資料，來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，通過(guò)多媒體進(jìn)入教師空間的備課平臺(tái)，打開(kāi)教案進(jìn)行多媒體授課，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)把所學(xué)的相關(guān)素材逐一羅列出來(lái)，教師只需要把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容。另外，還可組織學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或者是學(xué)生自配電腦的方式來(lái)授課，此時(shí)老師可在課前把要學(xué)的課堂練習(xí)做成問(wèn)卷的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后學(xué)生自主下載之后進(jìn)行解答，并在完成這些練習(xí)題之后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，由平臺(tái)根據(jù)老師事先設(shè)定的答案來(lái)對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行自動(dòng)解答并評(píng)分。這樣的過(guò)程，使得學(xué)生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過(guò)學(xué)生的這些習(xí)題訓(xùn)練的情況，來(lái)了解和掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后有針對(duì)性地對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固深化。例如，在學(xué)習(xí)“大氣循環(huán)”、“水循環(huán)”以及“板塊運(yùn)動(dòng)”、“火山噴發(fā)”這些地理內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠鋬?nèi)容的抽象性和學(xué)生知識(shí)的有限性，無(wú)法對(duì)這些地質(zhì)地貌有一個(gè)具體而全面的認(rèn)識(shí)，因此在課堂上，老師可利用信息化技術(shù)手段將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理事的變化過(guò)程，讓枯燥乏味的地理內(nèi)容變得更加生動(dòng)和有趣，同時(shí)也將抽象知識(shí)具體化，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和熱情。并在這些網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地探究思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.構(gòu)建區(qū)域地理教育資源的共享平臺(tái)

高中地理學(xué)科教學(xué)對(duì)多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，主要依托于應(yīng)用平臺(tái)。構(gòu)建區(qū)域間的地理教育資源，即可實(shí)現(xiàn)資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學(xué)課件、教學(xué)方法等內(nèi)容，這有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的共贏(yíng)。尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得高中地理教學(xué)資源可以更加快速和便捷地傳播發(fā)展。這種區(qū)域地理教育資源的信息系統(tǒng)建立在校園信息共享的基礎(chǔ)之上，可在地理教學(xué)過(guò)程中形成一套成熟的地理教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)資源進(jìn)行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學(xué)的具體章節(jié)課程資源中，可以讓老師在教學(xué)中可擁有更加新穎前沿的教學(xué)資源與學(xué)生分享學(xué)習(xí)，并可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)地理教育內(nèi)部資源的共享與探究，不斷通過(guò)資源的優(yōu)化選擇，為高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.多媒體地理教具與傳統(tǒng)地理教具的有機(jī)結(jié)合

高中地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生耳朵、眼睛、大腦的共同互動(dòng)，而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)信息技術(shù)即可增加高中學(xué)生聽(tīng)與看的機(jī)會(huì)。在高中學(xué)科教學(xué)中涉及到各種圖與表，其學(xué)科教學(xué)目的不僅需要學(xué)生掌握基本地理概念和相關(guān)原理，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程的思考與運(yùn)用能力，因此多媒體信息技術(shù)通過(guò)圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強(qiáng)了高中學(xué)生對(duì)抽象事物的理解與應(yīng)用，并在很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，高中地理教師可對(duì)地理各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行靈活地銜接，可單獨(dú)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可串聯(lián)多個(gè)知識(shí)進(jìn)行講解，使高中學(xué)生可獲得系統(tǒng)連貫的高中地理學(xué)科知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中必修一中的《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》的過(guò)程中，通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行演示，將漫長(zhǎng)的板塊演進(jìn)歷程通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻和相關(guān)圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，更好的幫助學(xué)生對(duì)這部分地理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)成為我們生活的一個(gè)部分，在這種環(huán)境下的地理教學(xué)工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變過(guò)去固有的教學(xué)模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)融合到教學(xué)中，不斷為高中地理課堂教學(xué)帶來(lái)更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。