序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養(yǎng)兒童的語言活動為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關(guān)系。語言活動是思維的外在表現(xiàn)，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以語言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進行語言教學(xué)時，啟發(fā)兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學(xué)，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點，多不可取。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，孩子的語言表達不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優(yōu)勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學(xué)實踐證明，上述語言活動有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發(fā)展和進步。

3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.

篇（2）

當(dāng)前美術(shù)教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學(xué)方式較為單一，限制了兒童的個性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師負責(zé)教造型，兒童負責(zé)模仿造型。在課堂教學(xué)中，兒童將美術(shù)簡單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認知體現(xiàn)到作品中。其次，只講究如實再現(xiàn)，忽略藝術(shù)創(chuàng)造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實物為參照，認為將實物最大化的模仿、再現(xiàn)，就是美術(shù)要達到的要求。再次，將造型與藝術(shù)進行隔離。很多教師在教學(xué)中，往往將兩者區(qū)分對待，甚至進行隔離。要承認，一幅美術(shù)作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術(shù)教育機構(gòu)以營利為目的，不重視兒童個性發(fā)展，單純追求知識的量化積累，再加上家長對兒童期望過高，盲目給學(xué)生報各種培訓(xùn)班，在這種死板的教學(xué)方式下，兒童的天性就會不斷被抹殺，使創(chuàng)造性思維無法體現(xiàn)出來。

二、美術(shù)教育和兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過多個角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時期是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個階段，隨著閱讀、經(jīng)歷的增加，思維能力也會逐漸提升。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)，以強烈的感知效果培養(yǎng)兒童的審美能力，讓兒童在實踐的過程中，不斷提高對世界的認知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現(xiàn)出來。可以說，美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和措施

1、選擇科學(xué)的美術(shù)教育方式

世界對兒童來說，是豐富多彩的，同時，在學(xué)習(xí)中，每個兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個性化特點，采用因材施教的辦法，科學(xué)、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識，更是兒童學(xué)習(xí)的一盞明燈，指引他們不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，并將自己的獨特感受表達出來。如果在美術(shù)教育中，教師能夠打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，對兒童進行多方位、多角度的關(guān)注，找到兒童的興趣點，打開他們的思維方式，就會取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵的方式，樹立他們的信心。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對兒童多鼓勵、多引導(dǎo)，讓其體會到成功的喜悅。當(dāng)兒童體會到來自內(nèi)心的愉悅感之后，就會以更加飽滿的熱情投入到創(chuàng)作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動，讓全班的每個人都有機會來展示自己的作品。老師可以適時給予點評，找到作品的閃光點，并適當(dāng)進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，引導(dǎo)兒童自己動手、動腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會提高動手能力，而且在創(chuàng)作的同時，會獲得更多的感受和體驗，最終有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)兒童迸發(fā)出靈感的體驗時，就會反復(fù)不斷地實踐，收獲到快樂的體驗。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好指引的作用，從多個角度來點評兒童的作品，不能因為幼稚，就對其進行批評，打擊他們的積極性。

2、在美術(shù)教育中，融合其他科學(xué)知識

任何一門學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，將美術(shù)教育融合到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅能獲得更加豐富的知識和材料，而且能激發(fā)孩子在創(chuàng)作中的靈感。比如音樂通過優(yōu)美的旋律，震撼的舞臺效果，呈現(xiàn)出一場視覺盛宴；文學(xué)通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個個意味悠長的故事，讓人回味無窮。如果在美術(shù)教育中，利用多學(xué)科知識滲透的辦法，能取得更好地教學(xué)效果。比如，讓學(xué)生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創(chuàng)作不僅表達了他們內(nèi)心的真實想法，而且有助于對創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

3、在繪畫中鼓勵兒童進行自主探索

根據(jù)兒童的年齡和心理特征以及知識水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創(chuàng)造的能力。在這個過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識打開，并融入自己對生活的體驗，創(chuàng)作出獨特的畫面。因此，自主探索是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也就成為空談。

篇（3）

兒童畫是一種特殊的藝術(shù)形式，在思維和表現(xiàn)手段上，兒童繪畫具有特殊的趣味性和藝術(shù)性，兒童繪畫在反映生活的真實性方面與許多藝術(shù)大師的追求上可以說是一致的，且兒童繪畫本身就有其藝術(shù)性所在，所以想要發(fā)展這種藝術(shù)性，必須使兒童的繪畫心理得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)活動因其區(qū)別于其它學(xué)科的獨特教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，怎樣通過美術(shù)教學(xué)活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、兒童畫的特點

兒童畫一般是指12歲以前的孩子的繪畫，大致分為三個時期：涂鴉期、符號期、寫實期。兒童畫畫的特點是隨時都會出現(xiàn)一些曲折且不能按常理來衡量的線條和圖形，而這種不合理恰巧形成了兒童畫的趣味性，使其獨具風(fēng)格，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童畫是否真實、是否具有準(zhǔn)確的外形，這是毫無意義的。因為兒童的思維是通過某些最基本的“形”進行的，當(dāng)兒童打算描繪一件物體時，他們常常只是把這些物體的總體形狀中包含的某一部分的形狀大體描繪出來。兒童畫具有一種特殊的荒誕性，主要表現(xiàn)在構(gòu)思荒誕性、構(gòu)圖荒誕性、造型荒誕性、色彩荒誕性、空間荒誕性、設(shè)計荒誕性六個方面。正由于這種荒誕性，使它具有獨特的“藝術(shù)魅力”，也被認為是兒童的“藝術(shù)性思維”，甚者有人把兒童畫和藝術(shù)大師的作品相提并論。

二、目前兒童畫的教育方式和存在的問題

目前，對于少年兒童在美術(shù)方面的培養(yǎng)越來越受到校方和家長的重視，許多小學(xué)生都會報名參加校內(nèi)外各類美術(shù)學(xué)習(xí)班，但是一些美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)為了迎合家長，大力宣傳什么“美術(shù)大師速成法”，使兒童在被動的狀態(tài)下反復(fù)的臨摹一些美術(shù)大師的作品，效果倒是立竿見影，可是這種技能的速成不但不能使兒童在繪畫的過程中正確的面對自己所認知的世界，反而使他們背上了沉重的負擔(dān)，使他們的創(chuàng)造力受到了極大的壓抑，且縮小了的他們的創(chuàng)作空間，使他們的想象力受到限制，更談不上藝術(shù)性思維的培養(yǎng)。我就有這樣的經(jīng)歷，曾經(jīng)在一個兒童美術(shù)培訓(xùn)班里見到這樣的情景：第一天上課時，孩子們帶著自己的工具躍躍欲試，老師還沒開始上課他們就開始畫了，這時候畫出的作品稚嫩但是非常有趣，但是一個星期后，他們明顯失去了興趣，畫出的畫也失去了應(yīng)有的創(chuàng)造力和想象力，是因為教師上課時采取示范一張畫，讓孩子們反復(fù)臨摹的教學(xué)方法，這種忽視兒童在美術(shù)活動過程中樂趣的表現(xiàn)和自信的建立的做法，不但無法達到美術(shù)教育的根本目的，而且適得其反。美國一些著名的藝術(shù)教育學(xué)者也曾表明：藝術(shù)教育的目的最主要的是以健全人格的養(yǎng)成為目標(biāo)，兼具兒童理性的認知活動與感性的創(chuàng)造活動。我認為，要擺脫陳舊的習(xí)慣性程序，必須努力創(chuàng)造各種愉快的形式，引發(fā)兒童對美術(shù)的興趣和對美術(shù)的正確認識，這才是培養(yǎng)在繪畫中藝術(shù)性思維的關(guān)鍵。

三、借助現(xiàn)實生活開發(fā)學(xué)生想象的源泉

兒童的想象力是不可能憑空產(chǎn)生的，它必須是兒童運用各種感官，在現(xiàn)實生活開發(fā)出來的，所以說現(xiàn)實生活是兒童想象力的來源。我們必須帶孩子走出教室，讓他到自然、社會中獲取直接的體驗，獲得真實的生活感受。將美術(shù)教育與孩子生活經(jīng)驗、情感體驗相結(jié)合。讓學(xué)生運用自己的感官動手、動腦去體驗和觀察從而獲得豐富的生活經(jīng)驗。再用想象將所觀察到的事物重新組合，賦予自己的靈魂，創(chuàng)造出新的形象。這樣不僅使美術(shù)活動增加了趣味性、生活性，還豐富了學(xué)生的情感體驗和審美能力。我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為，孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。因此，生活中，教師應(yīng)該盡可能發(fā)展孩子的感官能力，讓孩子看、摸、聞、嘗、聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢由依賴實物思維變成腦中的表象來思考。如：讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受-----這些嘗試將取得很好的效果，會充分調(diào)動孩子們的好奇心，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

四、我認為在以后的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下三點

1.利用多種手段擴大兒童的生活視野，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)兒童視覺造型反應(yīng)和創(chuàng)造力以及情感表達能力；

2.通過觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等進行啟發(fā)式教學(xué)；

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一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著基礎(chǔ)教育改革制度不斷提出，兒童思維的拓展越來越被重視，尤其是創(chuàng)造性思維，對兒童的智力開發(fā)具有直接性的影響，在開展體育項目教學(xué)時，認識到兒童的能力后，激發(fā)兒童的興趣是關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的先決條件。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，應(yīng)充分考慮小學(xué)生活潑好動、稚氣的特點，可能一個簡單的舉動都是一個創(chuàng)新，且每個兒童的思維都具有獨特性與其特性，根據(jù)兒童的這種個性來選擇順應(yīng)該特點的課程，將兒童的優(yōu)勢全部迸發(fā)出來，從中激發(fā)兒童的潛力，只有通過不斷的實踐與體驗才能挖掘其內(nèi)在潛力，而小學(xué)體育正符合了這一點。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，運用更為開放、可行的教學(xué)方法讓小學(xué)生自由發(fā)揮，進而在不斷參與與體驗過程中獲得能量，通過教師的正確指導(dǎo)和趣味性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，利于兒童的成長。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.營造良好的課堂氛圍，注重引導(dǎo)與啟發(fā)并行

由于小學(xué)生的思維能力不夠獨立，活潑好動，獨立自主學(xué)習(xí)能力差，自我約束與管控能力弱，是小學(xué)生的普遍特點。體育課程需要學(xué)生大量的體力，能夠滿足小學(xué)生的興趣，教師應(yīng)緊緊抓住兒童活潑好動的特點，讓兒童全面參與到體育課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)并行，進而實現(xiàn)體育教學(xué)的不斷優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將自身經(jīng)歷作為重要內(nèi)容，與兒童共同分享經(jīng)歷，能讓兒童保持放松的心態(tài)，為更好地融入體育教學(xué)環(huán)境中提供條件。教師可以借助多媒體平臺，向兒童展示多種趣味性的體育項目，以此來激發(fā)兒童體育運動的興趣，激發(fā)兒童想象力，利用圖片、音樂、Flas等元素來豐富課堂，美化課堂，能讓兒童在后續(xù)的體育實踐學(xué)習(xí)中不斷提升自己，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

2.加強師生間的互動交流，鼓勵學(xué)生的個性化

通過對現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到師生間的互動與交流在不斷減少，兒童對教師會產(chǎn)生恐懼感和自閉感，不利于體育教學(xué)的開展。為此，在體育課堂中應(yīng)用互動教學(xué)模式，能夠拉近師生間的距離，在體育課堂開展之前，教師應(yīng)與學(xué)生展開游戲互動，鼓勵學(xué)生的個性化，尊重學(xué)生的觀點與思想意識，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)。例如，在課前，教師可以設(shè)定教學(xué)游戲，讓小學(xué)生模仿各種動物的動作、表情和叫聲，如袋鼠、獵豹等，尤其是對動物跑、跳的動作進行訓(xùn)練，教師應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到理想的教學(xué)效果。在體育教學(xué)課堂中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行詳細而深層的講解，例如在前翻滾教學(xué)中，“小刺猬為了把食物帶回洞穴，會將事物穿插在自己的刺上，同學(xué)們知道小刺猬翻滾的動作是怎樣的嗎？”然后，教師對前翻滾進行演示，并利用道具對前翻滾予以演示，讓兒童發(fā)揮自己想象力，在保證安全的情況下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我嘗試，給予兒童充足的發(fā)揮空間。

3.具備豐富的教學(xué)條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式

為了輔助小學(xué)體育課程的高效開展，必須全方位考慮小學(xué)生的特點，要具備豐富的教學(xué)條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為全面、充足的實訓(xùn)機會，以避免教學(xué)設(shè)施缺乏而導(dǎo)致學(xué)生無條件進行訓(xùn)練，學(xué)生缺乏嘗試的機會和條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以激發(fā)。在體育教學(xué)中，單雙杠、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽子、跳繩等教學(xué)設(shè)施是必備的，能為小學(xué)生提供充足的訓(xùn)練條件，在不斷訓(xùn)練中不斷挖掘出小學(xué)生的潛力，有利于激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在踢毽子練習(xí)中，可以開展單人踢毽子練習(xí)，也可開展多人花式踢毽子模式，既能增強兒童的合作意識，也可提升小學(xué)生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子練習(xí)中能鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維。

篇（5）

心理學(xué)上，遷移也稱作為學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師通過設(shè)計情景式的數(shù)學(xué)游戲，往往能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進認知上的主動遷移。例如國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《多一些、少一些、多得多、少得多》一課的教學(xué)是這樣設(shè)計的。

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生齊：喜歡！

師：今天老師給大家?guī)硪粋€“價格猜猜猜”的游戲。請大家猜一猜，老師手中的這只小鬧鐘的價格好嗎？

生齊：好！

生1：我猜80元。

師：高了。

生2：我猜50元

師：高了。

生3：30元

師：低了。

生4：40元

師：高了。

生5：36元。

師：高了

生6：32元

師：完全正確！獎勵你一顆智慧星。

（課件呈現(xiàn)改編后的例題：小猴和小貓比賽折智慧星。小猴說：“我折了34個?！毙∝堈f：“我折的比你多一些。”）

師：猜一猜小貓可能折了幾個？

生1：36個。

生2：38個。

生3：37個。

師：有可能是30個嗎？為什么？

生5：不可能。因為小貓折的比小猴要多一些，30比34小了。

生6：我也覺得不可能，如果猜30個，小貓就比小猴少一些了。

師：你們真會動腦筋，如果把小貓說的話中“多一些”換成“少一些”，猜30個就有可能對了。

師：那如果真換成了“少一些”，小貓又可能折了幾顆智慧星呢？

……

教師通過模仿幸運52中“價格猜猜猜”的情景式游戲，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情與興趣。運用“高了”“低了”等詞，教師對學(xué)生所猜的價格進行評測，不斷調(diào)整學(xué)生對小鬧鐘這一商品價格的定位，既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測和推理能力，又為接下來教學(xué)“多一些”“少一些”作好情緒和知識上的雙重鋪墊。從上述教學(xué)現(xiàn)場中不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)認識“多一些”“少一些”時無形中會受到剛才游戲中“高了”“低了”的正向遷移的影響，他們積極主動地尋找已有經(jīng)驗和新知的聯(lián)系，特別是在說明“30個”為什么不可能時，能從正反面加以說明，這都是主動遷移的結(jié)果，真正實現(xiàn)了“為遷移而教，為遷移而學(xué)”。

二、合作――在珠聯(lián)璧合中促進有效探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。自主探索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證活動過程。教師通過設(shè)計合作式的游戲，讓學(xué)生動腦想一想、動口說一說、動手試一試、凝聚學(xué)生個體的智慧，對新知內(nèi)容進行有效的、有價值的探究，形成小組內(nèi)的共識，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如以下小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》的教學(xué)設(shè)計。

（教師出示一個裝有3個黃球和3個白球的口袋）

師：先來猜一猜，如果閉上眼睛從這個口袋中每次摸出一個球，再放回口袋，一共摸40次。黃球、白球可能摸到多少次？

生1：黃球20次，白球也是20次。

生2：黃球18次，白球是22次。

生3：黃球16次，白球是24次。

師：這僅僅是我們的猜測，想知道自己猜測的對不對，我們可以怎么做？

生齊：動手摸一摸。

師：好！下面我們就以小組為單位，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示來玩玩這個摸球游戲。（教師出示小組合作導(dǎo)學(xué)單）

（學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示進行摸球游戲，教師巡視指導(dǎo)。）

師：看來大家合作得不錯，都出成果了，哪個組來匯報一下你們摸球游戲的結(jié)果，我來記錄到統(tǒng)計表中。

生1：我們組的摸球結(jié)果是黃球21次，白球19次。

生2：我們組的摸球結(jié)果是黃球16次，白球24次。

生3：我們組的摸球結(jié)果是黃球18次，白球22次。

生4：我們組的摸球結(jié)果是黃球20次，白球20次。

生5：我們組的摸球結(jié)果和第三組一樣，也是黃球18次，白球22次。

師：我們將各小組結(jié)果進行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？統(tǒng)計的結(jié)果和我們的猜測差不多嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的組摸到的黃球多，白球少，有的組摸到的白球多，黃球少。

生2：我發(fā)現(xiàn)摸到黃球和白球的個數(shù)都在20次左右。

生3：我發(fā)現(xiàn)摸到黃球和白球的次數(shù)差不多。

師：說得真好！黃球、白球摸到的次數(shù)都非常接近20次，也就是說摸到白球、黃球的次數(shù)差不多。

合作式游戲的關(guān)鍵是游戲的有序組織，以往在聽其他教師教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容時，也是采用小組合作摸球的方式進行，但因為組織混亂，所得出的結(jié)果不具有代表性，導(dǎo)致后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律無法進行，影響了有效探究的進行。上述教學(xué)現(xiàn)場中教師根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征和認知水平設(shè)計了一張小組合作導(dǎo)學(xué)單，明確了摸球游戲的順序和規(guī)則，游戲的操作性和指向性都非常明了，學(xué)生帶著明明白白的任務(wù)和要求參與游戲，不僅能感受到游戲的好玩，而且能培養(yǎng)他們的合作意識。從各組反饋的數(shù)據(jù)來看，這是一次成功的摸球游戲，正是有了這樣一種有序的合作式游戲，才促成了一次次的有效探究，成就了一個個的精彩發(fā)現(xiàn)。

三、比拼――在你來我往中促進靈活運用

小學(xué)生的好勝心都比較強，自控力較弱，注意力集中時間比較短，在鞏固新知時教師可以設(shè)計比拼式游戲，把知識點的運用融入到游戲中，讓學(xué)生以積姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，往往能起到事半功倍的作用，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《解決問題的策略――倒推》中的教學(xué)設(shè)計。

師：下面我們運用所學(xué)的策略來玩一個數(shù)學(xué)游戲“搶18”。游戲規(guī)則是：兩人按自然數(shù)順序輪流報數(shù)，每人每次只能報1或2個數(shù)。比如第一個人可以報1，第二個人可以報2或2、3；第一個人也可以報1、2，第二個人可以報3或3、4……這樣繼續(xù)下去，誰先報到18，誰就勝，請問誰有必勝的策略？請先獨立思考。

（約一分鐘后）

師：怎樣才能找到一定贏別人的方法呢？這樣吧，先同桌兩人一組，試一試剛才自己想的辦法管不管用？

（學(xué)生紛紛開始游戲，教師走到學(xué)生中間仔細聆聽。）

師：可以交流了嗎？請剛才勝利的學(xué)生舉手。

（有一半學(xué)生舉起了手）

師：有誰能保證一定贏嗎？

（指名2人上臺輪流展示，一共進行三組）

師：誰來總結(jié)一下，玩這個游戲必勝的策略是什么？

生1：要爭取后說。

生2：別人要是報1個數(shù)，我們就要報2個數(shù)；別人要是報2個數(shù)，我們就要報1個數(shù)。

生4：要搶到18，就要搶到15、12、9、6、3。

師：能運用我們今天所學(xué)的倒推策略來看這個游戲，眼光真是獨特！

師：下面想不想體驗一下打敗老師的感覺。

生齊：想。

師：告訴我，要想贏我，誰先報？

生：老師先報！

上述教學(xué)片斷中，教師為了鞏固剛學(xué)習(xí)的倒推策略，沒有按部就班地讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，而是在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“搶18”的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟游戲獲勝的策略，進而靈活運用倒推的策略。此外，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師可以把練習(xí)設(shè)計成組際間的競賽，如“采摘智慧果”“搶奪小紅旗”“你追我趕”“誰的火車快”等等，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中靈活地運用數(shù)學(xué)知識，進而產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)情感。

四、發(fā)散――在舉一反三中促進深度思維

思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。從某種意義而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂就是要以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為載體，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗發(fā)散式游戲的樂趣和靈動，讓學(xué)生的思維不斷走向深處。例如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《認識圓柱和圓錐》的教學(xué)設(shè)計。

出示：

師：下面我們玩一個“快樂轉(zhuǎn)起來”的游戲。請大家拿出課前準(zhǔn)備的長方形、直角三角形和圓形的小旗，繞旗桿快速旋轉(zhuǎn)（如上圖）。觀察并想象一下，小旗轉(zhuǎn)一周各成什么圖形。

（學(xué)生兩人一小組操作、觀察、記錄）

生1：我們組旋轉(zhuǎn)圖1的長方形，形成了圓柱；旋轉(zhuǎn)圖2的三角形，形成了圓錐；旋轉(zhuǎn)圖3的半圓，形成了球。

師：有相同發(fā)現(xiàn)的舉手。

（學(xué)生基本都舉手了）

師：我們重點來看圖1，這個長方形我們還能怎樣旋轉(zhuǎn)，形成又是什么圖形？大家趕快動手轉(zhuǎn)起來。

（同桌合作上臺展示）

生2：我們組是繞著長方形的寬旋轉(zhuǎn)的（如圖4），形成的是一個很粗的圓柱。

生3：我們組是這樣旋轉(zhuǎn)的（如圖5），形成的也是一個圓柱。

生4：我們組的轉(zhuǎn)法和第二組一樣，現(xiàn)在我還想到可以這樣轉(zhuǎn)（如圖6），形成的也是一個圓柱。

生5：我想如果直角三角形換一條直角邊旋轉(zhuǎn)，也應(yīng)該是圓錐，但大小不一樣。

生6：我想到如果繞直角三角形的斜邊旋轉(zhuǎn)，形成的應(yīng)該是兩個圓錐合起來的圖形。

生7：我發(fā)現(xiàn)了平面圖形的旋轉(zhuǎn)變成了立體圖形。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真多，想法真有創(chuàng)意！

篇（6）

小學(xué)體育是小學(xué)教學(xué)中的基本課程，這門課程不僅可以使學(xué)生在輕松的氛圍中獨立進行學(xué)習(xí)和活動，鍛煉學(xué)生的觀察能力和實踐動手能力，還可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高學(xué)生敢于表達、敢于創(chuàng)新的能力，教師的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著舉足重輕的作用。

一、進行趣味教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力

想象力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的根基，因此教師應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，通過引導(dǎo)和動員，啟發(fā)學(xué)生的想象力。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的限制，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。

1.通過語言描述和動作示范，啟發(fā)學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)進行相關(guān)訓(xùn)練方式的動作示范，再通過生動、有趣的語言描述，根據(jù)動作要領(lǐng)編一些通俗易懂、朗朗上口的順口溜，使學(xué)生能夠從直觀和主觀兩方面對相關(guān)體育運動展開學(xué)習(xí)和想象，讓學(xué)生參與其中且樂在其中。如：在學(xué)習(xí)自然站立式起跑時，教師可在進行動作示范的同時，利用“聽到預(yù)備線后站，前后開立腿要彎，身體前傾聽信號，跑字喊出箭離弦”這種趣味化的語言來進行教學(xué)。

2.通過相關(guān)事物的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師可引用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的事物，動員學(xué)生對該體育運動進行大膽思考、大膽發(fā)言的探索。如：在學(xué)習(xí)立定跳遠時，教師可通過一個趣味的故事展開體育教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的想象。“一只小羊在小溪邊喝水，后面來了一頭狼，狼很怕水，這時小羊該怎么做？”“跳過去！”這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生從直觀上對此體育運動有所理解，從主觀上對其產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，將體育運動與自己的聯(lián)想相結(jié)合，對該體育運動形成記憶，進而啟發(fā)學(xué)生展開想象，提高了教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生反向思維

反向思維由著名哲學(xué)家德博洛提出，即打破常規(guī)的順向思維，從反面觀察和變換角度處理問題，由果索因的思維方式。反向思維利于學(xué)生更有效地進行創(chuàng)造性思考，從而學(xué)會用不同的辦法解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師教學(xué)的流程大部分都是先講解相關(guān)的體育動作，再示范如何去做，引導(dǎo)學(xué)生對動作學(xué)習(xí)和思考，最后使學(xué)生掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：先針對學(xué)生錯誤率較大的體育動作進行示范，再講解出現(xiàn)錯誤動作的原因及改正錯誤動作的方法，激發(fā)學(xué)生對正確動作的興趣，最后使學(xué)生能夠正確掌握體育動作的要領(lǐng)。這樣的反向教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，還可以調(diào)動學(xué)生對體育課程自主學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對體育課程產(chǎn)生了興趣，就會自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識，并在探索知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，且對其問題進行合理的改正。由此可見，反向思維的思維模式可以大力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

三、設(shè)置問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造性思維的主要構(gòu)成部分。發(fā)散思維使人的思維活躍且視野開闊，因而可以產(chǎn)生大量的新思想。教師要善于從體育活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要表達新思想的欲望，為學(xué)生提供一個能充分發(fā)揮想象力的平臺。

如：在教學(xué)過程中提出相關(guān)體育知識的問題，淡化標(biāo)準(zhǔn)的答案，鼓勵學(xué)生從多方面、多角度思考?！盎@球除了在賽場上打還能干什么？”這樣的問題讓學(xué)生能從多方面、多角度思考，“模仿保齡球做游戲”，“兩人背靠著背夾住籃球，比賽從起點跑到裝球的筐，誰能裝得多誰贏”等各式各樣的答案就會被學(xué)生提出。發(fā)散思維的教學(xué)方式就是在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的特點，通過提問、設(shè)疑或示范等手段，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見解，讓學(xué)生在思考的同時找到正確答案，并在互動中相互學(xué)習(xí)，大大提高創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，使學(xué)生在問題面前突破傳統(tǒng)的思維模式，能夠自主思考和解決問題，進而提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提升綜合素質(zhì)水平，使之成為新時代需求的人才。

參考文獻：

篇（7）

近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實貫徹創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實際和兒童身心發(fā)展的特點，為實驗班學(xué)生提供更多的提問和思考的機會、自己設(shè)計的機會、自我練習(xí)和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進。讓學(xué)生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習(xí)動作技能。教師應(yīng)采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學(xué)生之間提倡互相尊重和支持。從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果看，將開放性教學(xué)法運用于小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是行之有效的。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練研究，筆者得到下面兩點啟示：

1、不同學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點而進行。

雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，教學(xué)特點和問題解決特點不同，在某一學(xué)科行之有效的方法不一定適用于另一學(xué)科?？陀^上就需要采用與學(xué)科特點相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動作學(xué)習(xí)、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點相結(jié)合。

2、體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅與體育教師的創(chuàng)新能力有關(guān)，還受體育教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)理念影響。

何謂創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用如何，體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應(yīng)如何對待創(chuàng)造性學(xué)生等，教師對這一系列問題的認識都直接關(guān)系到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師忽視甚至否認體育教學(xué)的創(chuàng)新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學(xué)生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學(xué)的創(chuàng)新意識加強，極大地提高了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，一些研究者提出教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，研究教師的創(chuàng)造力觀念創(chuàng)新意識對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論對挖掘體育教學(xué)的創(chuàng)新功能和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論如何。什么樣的小學(xué)體育教師創(chuàng)造力內(nèi)隱理論可促進兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

二、影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析

本文除探討了不同教學(xué)法對創(chuàng)造性思維的影響外，還考察了創(chuàng)造性傾向、體育學(xué)習(xí)興趣、智力對兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，創(chuàng)造性傾向?qū)?chuàng)造性思維發(fā)展影響顯著，體育學(xué)習(xí)興趣的影響亦接近顯著程度，說明創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學(xué)界較為一致的觀點。因此，體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也應(yīng)遵循系統(tǒng)的觀點，與創(chuàng)造性人格有機結(jié)合。一位學(xué)者曾總結(jié)許多著名的創(chuàng)造教育模式，發(fā)現(xiàn)其中大部分集中于認知方面，忽視了創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。而人們對創(chuàng)造性思維的重視，對創(chuàng)造性人格訓(xùn)練的忽視，影響了兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的穩(wěn)定性，使兒童不能成為一個穩(wěn)定的創(chuàng)造性個體，這是體育教學(xué)實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學(xué)中兒童智力與創(chuàng)造性思維關(guān)系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維、智力理論和傳統(tǒng)的測量工具的局限把智力、創(chuàng)造性思維與體育活動結(jié)合起來，才能更真實地反映體育領(lǐng)域中智力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系。這也提示我們，不能使用統(tǒng)一的測量工具或標(biāo)準(zhǔn)評價兒童在不同領(lǐng)域或?qū)W科中的創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科中、兒童的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)是不同的。本文不支持創(chuàng)造性思維與智力相關(guān)的看法，這與我們采用的創(chuàng)造性思維和智力的測量方法有關(guān)，傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》等也主要用于測量兒童的數(shù)理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關(guān)必然會導(dǎo)致創(chuàng)造性思維和智力測量結(jié)果的相關(guān)。這樣的測量工具適用于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科。但不適用于體育教學(xué)，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯(lián)系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協(xié)調(diào)性相聯(lián)系更貼近體育教學(xué)實際，反映體育領(lǐng)域中兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。而本研究所用的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》并不充分反映體育領(lǐng)域中的智力水平，所以體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維和智力的關(guān)系還需進一步考察。在體育領(lǐng)域，小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異與我國學(xué)者的觀點一致。

三、結(jié)束語

體育教學(xué)中，開放性教學(xué)法在提高學(xué)生體質(zhì)和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)的發(fā)展過程，應(yīng)與創(chuàng)造性人格訓(xùn)練相結(jié)合，同時考慮體育教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造觀、學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境等外在因素的影響。兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑和方法、創(chuàng)造性思維評價的方法和工具應(yīng)與體育的學(xué)科特點相結(jié)合，訓(xùn)練才更有效，評價才更真實。

參考文獻：

篇（8）

一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的鍛煉

創(chuàng)造性思維的鍛煉一直是小學(xué)體育教學(xué)巾的重要工作內(nèi)容，也是我國開展素質(zhì)教育工作中所應(yīng)貫徹的核心理念。當(dāng)前條件下，怎樣在體育教學(xué)中鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維對于體育教學(xué)來說既是一項巨大的挑戰(zhàn)也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前，在體育教學(xué)中對兒童創(chuàng)造性思維的鍛煉方法主要集中概括為以下三個方面：

1、結(jié)合人體的生理體征，注重對兒童右腦認知功能的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中我們更為注重兒童左腦的開發(fā)，因為左腦的功能在于培養(yǎng)我們的邏輯和綜合思維能力。但是大量的研究表明，創(chuàng)造力的大小、有無，與右腦的開發(fā)程度密切相關(guān)。只有右腦得到了充分的開發(fā)，兒童的創(chuàng)造能力才會得到顯著的提高。而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，我們往往更加重視分析、邏輯思維能力的培養(yǎng)而忽視了認知功能的培養(yǎng)，這種在教學(xué)上的長期漠視導(dǎo)致了我國整體上兒童創(chuàng)造能力低下的現(xiàn)象。體育教學(xué)的優(yōu)點不僅在于可以增強兒童的身體素質(zhì)、提高免疫力，更是因為它有助于人體右腦功能的開發(fā)。因為在體育教學(xué)中兒童需要具備豐富的想象力、靈敏的觀察力、堅持不懈的毅力以及出色的團隊配合能力，這四個“力”集中表現(xiàn)為右腦認知功能的開發(fā)。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重兒童右腦的開發(fā)。比如，多進行左腳帶球比賽，左手打乒乓球比賽等，長期堅持下去，兒童的左腦和右腦的開發(fā)逐漸達到一個平衡的狀態(tài)，就能進而提高兒童的創(chuàng)造力。

2、在實踐教學(xué)中要注重結(jié)合每個兒童的身心特點。我們常常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€兒童生而具有創(chuàng)造力，只是對它的開發(fā)程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環(huán)境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規(guī)的教學(xué)方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創(chuàng)造性。因此在體育教學(xué)中，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)充分在尊重兒童不同個性的基礎(chǔ)上結(jié)合其不同的身心特點采取不同的教學(xué)方法。我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。

3、多開展趣味性游戲，注重學(xué)與玩的有效結(jié)合。喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應(yīng)該在體育教學(xué)中利用兒童的這一特征來加強創(chuàng)造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如：三人小組足球?qū)官?，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數(shù)游戲也有利于鍛煉兒童的反應(yīng)能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

好的習(xí)慣是從小培養(yǎng)起來的，小學(xué)時期是一個人的良好習(xí)慣、性格特征養(yǎng)成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發(fā)育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環(huán)境的影響，因此，從小學(xué)時期就開始灌輸創(chuàng)造性思維的意識對一個人創(chuàng)造性思維的最終養(yǎng)成是十分關(guān)鍵的。那么我們應(yīng)該如何在小學(xué)階段養(yǎng)成兒童創(chuàng)造性思維的意識和習(xí)慣呢？

1、創(chuàng)設(shè)激勵、獎勵的教學(xué)方法，激發(fā)兒童的探索欲。任何一項偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發(fā)育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發(fā)起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關(guān)鍵的是要采取激勵的教學(xué)方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務(wù)時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續(xù)努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關(guān)系的，失敗乃成功之母”。

篇（9）

（1） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。 社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

（2）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。 小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：①好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。②善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。③直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機會。

再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。

其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學(xué)生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

2. 憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維 創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（1） 教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問。 教學(xué)中，教師的提問是促進學(xué)生進行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

①運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

②運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導(dǎo)，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維?？傊?，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。

篇（10）

一、 創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通

社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)在好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情，又善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

二、 憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一） 教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問

教學(xué)中，教師的提問是促進學(xué)生進行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

1、 運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

2、 運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導(dǎo)，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、 注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：

（一）、保護兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學(xué)中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創(chuàng)造性思維的進行。