序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇兒童心理健康教育探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

兒童心理健康教育探討篇1

近年來，隨著留守兒童的問題日趨嚴(yán)重，社會(huì)已經(jīng)對特殊留守兒童給予了高度的重視。由于留守兒童自幼缺少父母的關(guān)愛，很容易產(chǎn)生焦慮、悲觀以及缺乏安全感等消極情緒，行為和學(xué)習(xí)缺乏管教，對其自身的學(xué)習(xí)和成長都極為不利，心理教育上的缺失，也很容易導(dǎo)致在以后誤入歧途，甚至走上犯罪的道路。因此，面對這一嚴(yán)重的社會(huì)問題，教師和家長都要能給予充分的重視。通過對留守兒童實(shí)施良好的教育，幫助其樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其自身的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、特殊留守兒童常見的心理現(xiàn)狀問題分析

（一）生活上特殊留守兒童被留守的主要原因就是父母都不在身邊，外出進(jìn)行打工，被祖父祖母或者其他的監(jiān)護(hù)人照顧，父愛和母愛缺失。對于兒童來說，父母在成長過程中的影響是不能被輕易替代的，一些家長由于一年半載才能與孩子見一次面，陪伴孩子的時(shí)間較少。由于缺少監(jiān)管，特殊兒童在生活中遇到的很多問題都得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其沒有形成正確的思想觀念，價(jià)值觀畸形?；蛘咴谏钪袑θ嘶蛘邔κ虑榈膽B(tài)度十分冷漠任性，缺乏同情心和愛心，對人沒有禮貌[1]。

（二）心理上受到環(huán)境、親情缺失等多方面因素的影響，相較于非留守兒童，特殊留守兒童因?yàn)闆]有父母的照顧和陪伴，極易缺乏安全感，他們對親情更加地渴望，當(dāng)看到其他的孩子有父母陪伴和照顧的時(shí)候，就會(huì)容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)的心理。久而久之，在面對外人時(shí)，很容易形成敏感多疑、防御、冷漠的情感態(tài)度，導(dǎo)致其出現(xiàn)性格抑郁、性格缺陷或者其他的心理障礙[2]。

（三）學(xué)習(xí)上由于父母不在身邊，多數(shù)特殊留守兒童是被爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人照看，在學(xué)習(xí)層面上，很少有人會(huì)對其進(jìn)行全面地監(jiān)督和管束。多數(shù)特殊留守兒童缺乏自律學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，常常存在厭學(xué)或者叛逆的心理。同時(shí)，由于缺少家長管教，一些兒童甚至還會(huì)出現(xiàn)打架、惹事的情況，不能好好地完成學(xué)業(yè)[4]。

（四）道德行為上學(xué)校的教育固然重要，但是家庭作為兒童生活和成長的主要陣地，對兒童造成的影響更甚，家庭教育的缺失，導(dǎo)致部分兒童在思想、行為以及心理層面上的發(fā)育中更容易偏離正常的軌道。由于缺乏正確的引導(dǎo)和教育，在兒童遇到不順心的事情時(shí)，往往很容易采用不正確的手段去進(jìn)行解決。再加上有的孩子在物質(zhì)上得不到滿足，甚至還會(huì)產(chǎn)生偷竊的行為[4]。

（五）人際交往上特殊留守兒童由于內(nèi)心敏感、脆弱自卑，總是習(xí)慣性自我封閉，充滿了防備戒備的心理，其在與人交流交往的時(shí)候，會(huì)容易出現(xiàn)膽小膽怯的心理，也會(huì)容易理解錯(cuò)誤別人的意圖。他人的一些態(tài)度和評價(jià)其都不能從客觀的角度去對待和接受。久而久之，其越來越不愛與他人交往，不愛表達(dá)，交流的技能較弱。

二、特殊留守兒童心理問題形成的原因

（一）經(jīng)濟(jì)上城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距較大，在農(nóng)村中，單一地依靠家里的田地供給并不足夠支付家中的生活開銷。隨著城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為廣大農(nóng)民提供了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，在農(nóng)村中很多人都逐漸向外涌出，出現(xiàn)了大量留守兒童的后果。

（二）教育上父母作為孩子的第一任老師，對孩子的影響是至關(guān)重要的，但是多數(shù)兒童在很小的時(shí)候就與父母分開，很少感受到父母在身邊的時(shí)刻管教，家庭教育薄弱。再加上受到周邊各種環(huán)境因素的影響，一些孩子的辨別能力較弱，就會(huì)被不良的文化和知識(shí)熏陶，影響其自身的身心健康。

（三）心理上好的生活環(huán)境和情感的陪伴對于兒童自身的心理發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，特殊留守兒童的父母常年在外，缺乏陪伴和指導(dǎo)，父母在每一次離開的時(shí)候，多數(shù)孩子容易認(rèn)為父母不愛他們，丟下他們，從而產(chǎn)生自卑、自暴、自棄的心理。除了以上原因之外，還有很多種原因都會(huì)對孩子的心理造成影響，比如同齡小伙伴的影響、媒體信息的影響、學(xué)校教育的影響以及周圍環(huán)境的影響等等。

三、特殊留守兒童心理健康教育的策略探究

（一）社會(huì)支持社會(huì)的重視對于改善特殊留守兒童的教育現(xiàn)狀對策是非常重要的，針對特殊留守兒童心理的教育，政府要能夠制定對應(yīng)的策略，對地方留守兒童的生活情況展開全面的調(diào)查和分析，通過定期到地方學(xué)?；蛘咦咴L家庭，能夠積極給予孩子們充分的關(guān)心，或者組織一些有趣的活動(dòng)，豐富孩子們的生活。比如可以組織一些干警定期去校園為孩子們講一些法治故事，或者在學(xué)校組織大家看一場有關(guān)于思想教育的電影等等，通過舉辦各種有趣的活動(dòng)，不斷豐富孩子們的生活，以此有效對其進(jìn)行良好的心理指導(dǎo)。

（二）家庭重視家庭作為孩子生活成長的重要陣地，教師需要記錄每個(gè)兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，定期打電話了解孩子的情況。同時(shí)，定期組織家長會(huì)，在家長會(huì)上與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行詳細(xì)的溝通，引起監(jiān)護(hù)人對家庭教育的重視，能夠更加仔細(xì)地關(guān)注孩子的身心發(fā)展。同時(shí)，老師也要留有孩子父母的聯(lián)系方式，比如利用微信、QQ等社交軟件，向外出的孩子父母匯報(bào)一些情況，并積極建議父母能夠多抽出時(shí)間給予孩子陪伴，能夠利用通訊工具增加與孩子溝通交流的次數(shù)和時(shí)間。讓監(jiān)督人和父母對孩子的身心成長，學(xué)習(xí)等等多給予一些關(guān)注，使其重視對孩子的管教和教育，給予其更多的溫暖和呵護(hù)。

（三）學(xué)校要做好相應(yīng)的工作1.重視組織校內(nèi)的教師培訓(xùn)學(xué)校要重視對校內(nèi)的各級教師展開特殊留守兒童的心理培訓(xùn)，讓每個(gè)教師都能夠通過培訓(xùn)了解特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)ζ湫睦斫】档陌l(fā)展?fàn)顩r給予充分的重視。通過讓教師意識(shí)到其心理發(fā)展的重要性，使其在面對一些對學(xué)生的教育問題時(shí)，能夠采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行解決。2.校內(nèi)要建立留守兒童的檔案資料為了能夠針對性地做好特殊留守兒童的心理教育工作，學(xué)校要建立留守兒童檔案。檔案中要涵蓋學(xué)生的全部資料，比如父母何時(shí)開始外出工作，父母的姓名以及家庭住址、父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和家庭基本情況等等。通過建立健全的檔案，更加方便教師開展心理健康教育工作，能夠結(jié)合學(xué)生的不同情況采用不同的手段去進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。3.教師應(yīng)積極展開家訪為了能夠更加全面地了解學(xué)生的家庭生活以及其在家庭當(dāng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)積極針對留守兒童的家庭展開家訪工作。了解其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況和孩子的生活環(huán)境，了解其在家庭中的具體表現(xiàn)，通過將學(xué)校和家庭組織在一起，對孩子更好地進(jìn)行監(jiān)督與教育。4.建立家長課堂家長課堂的作用，就是定期組織特殊留守兒童的家長來到學(xué)校上課，使其能夠充分了解特殊留守兒童的心理問題。同時(shí)，積極引導(dǎo)各位家長改變陳舊錯(cuò)誤的教育觀念，使其能夠站在孩子的角度去思考問題。在日常生活中，能夠?qū)⒆拥囊慌e一動(dòng)給予充分關(guān)注，照顧到孩子的情緒，做到對其進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)和思想教育。學(xué)校教師可以借助微信或者電話等多種聯(lián)系方式與家長展開互動(dòng)，通過定期展開家長課堂或者家長會(huì)，使各位家長意識(shí)到特殊留守兒童在成長過程中對其給予足夠關(guān)心和關(guān)愛的重要性，意識(shí)到關(guān)注和管教對其健康心理和正確思想的促進(jìn)作用。5.定期組織關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)在一些比較熱鬧的節(jié)日或者一些尋常的假期中，學(xué)?？梢岳眠@些課外時(shí)間組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生在熱鬧有趣的氛圍中度過，使其感受到來自班級集體的溫暖和快樂。6.教師要學(xué)會(huì)與留守兒童做朋友老師要積極與特殊留守兒童展開溝通交流，在面臨其犯錯(cuò)誤的情況下，要應(yīng)用和藹可親的態(tài)度對其進(jìn)行指導(dǎo)，要尊重學(xué)生，不能應(yīng)用不好的態(tài)度過分批評指責(zé)，打擊其心理。通過與其像朋友一樣地談心，對其進(jìn)行良好地啟發(fā)和引導(dǎo)，走進(jìn)其內(nèi)心世界，從而更好地幫助其樹立正確的三觀和思想。7.加強(qiáng)感恩教育很多孩子認(rèn)為監(jiān)護(hù)人對自己的照顧和關(guān)心是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，教師需要引領(lǐng)其正確認(rèn)識(shí)父母外出工作的目的是賺錢養(yǎng)家，使其意識(shí)到父母的不易，更能夠明白爺爺奶奶以及其他監(jiān)護(hù)人對自己的照顧，要學(xué)會(huì)感恩，適當(dāng)盡自己的能力去報(bào)答和回應(yīng)他們，使其能在具備感恩心態(tài)的過程中充分認(rèn)識(shí)到家長監(jiān)護(hù)人帶給自己的溫暖。8.重視法制教育小孩子本身法律意識(shí)較為薄弱，沒有分辨對錯(cuò)的能力，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)法制教育和德育教育。比如通過一些典型的案例或者小故事，讓學(xué)生展開討論和探究，使其意識(shí)到哪些事情該做，哪些不該做，做了后果是什么等等，或者講解一些溫暖的德育故事，激發(fā)其內(nèi)心情感，幫助其形成優(yōu)秀的品質(zhì)。總而言之，特殊留守兒童的心理教育不僅和其自身的健康成長存在密切的關(guān)系，也關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。如何能夠幫助特殊留守兒童健康成長，是教師、家長以及政府都需要積極關(guān)注并切實(shí)解決的問題。由于特殊留守兒童作為受到全社會(huì)關(guān)注對象，只有對其應(yīng)用真誠的愛和陪伴，重視傾聽其想法和意見，為其積極樹立正確的三觀思想觀念，進(jìn)行良好的指導(dǎo)和教育，才能保證其在未來不斷地收獲更多的希望，有效促進(jìn)其身心健康的良好發(fā)展。

作者:吳艷軍

兒童心理健康教育探討篇2

一、留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及成因

（一）問題表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)方面首先，注意力缺失。主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學(xué)習(xí)。尤其在遇到困難或者挫折時(shí)，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現(xiàn)為不喜歡學(xué)習(xí)，不愿參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不遵從教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱。在課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在放棄學(xué)習(xí)、破罐子破摔的現(xiàn)象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴(yán)重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護(hù)，心理壓力過大，對日常瑣事過度焦慮或緊張不安，警覺性過強(qiáng)。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強(qiáng)的逆反心理。有時(shí)候，出現(xiàn)不服從學(xué)校教師或監(jiān)護(hù)人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關(guān)系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動(dòng)有強(qiáng)烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關(guān)系感到恐懼，出現(xiàn)社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對社會(huì)不良因素的誘惑，自控能力不強(qiáng)，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識(shí)薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價(jià)值觀錯(cuò)位。對自己的行為沒有正確的認(rèn)知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀錯(cuò)位，認(rèn)為上學(xué)無用、知識(shí)無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯(cuò)誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標(biāo)，得過且過。

（二）原因分析1.社會(huì)環(huán)境的影響首先，社會(huì)的關(guān)注度不夠。在農(nóng)村學(xué)校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，雖然相關(guān)規(guī)定明確指出，未成年人不能進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，但是相關(guān)規(guī)定并沒有真正落實(shí)，使得農(nóng)村留守兒童受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。其次，農(nóng)村教育資源匱乏。農(nóng)村教育的資金投入明顯不足，農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施滯后，教學(xué)設(shè)備陳舊落后，師資力量嚴(yán)重不足。農(nóng)村孩子上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難、寄宿條件差、師資薄弱的現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)的心理教師更是難尋。2.學(xué)校教育缺位首先，教育觀念落后。農(nóng)村中小學(xué)教育觀念相對落后，對留守兒童心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，心理健康教育在學(xué)校教育中始終處于邊緣化。其次，專業(yè)知識(shí)欠缺。農(nóng)村中小學(xué)極其缺乏心理健康教育方面的專業(yè)教師，無法開展有針對性的心理健康輔導(dǎo)工作，直接影響留守兒童心理健康教育效果。第三，教師關(guān)愛不足。不少農(nóng)村教師只關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)成績和身體健康狀況，忽視了心理健康教育。部分教師對留守兒童關(guān)愛不夠，未能及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)留守兒童的細(xì)微進(jìn)步，使他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.家庭教育不足首先，親子教育缺失。父母在兒童心理健康教育中扮演著至關(guān)重要的角色，父母的言行舉止直接影響孩子的心理健康。留守兒童缺乏親情關(guān)懷，內(nèi)心的困惑和焦慮得不到有效的釋放，容易形成不健康性格，造成心理障礙。其次，監(jiān)護(hù)人教育方法不科學(xué)。留守兒童大都由祖輩監(jiān)護(hù)，農(nóng)村大多數(shù)老年人思想觀念落后，文化程度不高，難以擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)和教育的重任。不少祖輩溺愛孩子，對孩子的不良行為習(xí)慣不能及時(shí)進(jìn)行批評教育，甚至出現(xiàn)偏袒孩子的現(xiàn)象，使得農(nóng)村留守兒童無法形成正確的認(rèn)知。4.自身存在不足首先，意志薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童父母雙雙外出務(wù)工，留守兒童在家基本處于“放羊”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無人看管，學(xué)習(xí)中遇到問題又沒有人為他們答疑解惑，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。留守兒童缺乏有效監(jiān)管和教育，既沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們的作業(yè)書寫潦草粗心，存在“偷工減料”、不能保質(zhì)保量按時(shí)完成等情形。

二、留守兒童心理健康問題的教育對策

（一）建立留守兒童檔案學(xué)校要積極建立起留守兒童和父母之間溝通的橋梁，讓留守兒童將自己的困惑及時(shí)向最親近的人傾訴，能得到父母的撫慰與關(guān)愛。因此，學(xué)校要摸清留守兒童底數(shù)，建立留守兒童成長檔案臺(tái)賬，方便開展工作。教師要定期通過電話或微信與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，告知孩子在校的表現(xiàn)，讓他們有針對性地與孩子聊天交流。這樣才能使留守兒童切實(shí)感受到來自父母、教師的關(guān)愛，走出自卑的心理低谷，改善不良性格，才能有利于留守兒童的身心健康發(fā)展，使他們形成健全的人格和健康的心理。

（二）更新家庭教育理念學(xué)校要義不容辭地承擔(dān)起培訓(xùn)家長的責(zé)任與義務(wù)，可借助家長會(huì)、家訪、家長微信群等媒介與渠道，或邀請家庭教育方面的專家進(jìn)行專題講座，或邀請家長分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，以此來轉(zhuǎn)變留守兒童家庭的教育觀念，強(qiáng)化留守兒童家長的責(zé)任意識(shí)，讓他們隨時(shí)關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)以及行為變化，及時(shí)加以引導(dǎo)，使留守兒童能步入正確的軌道。

（三）多方努力營造關(guān)愛氛圍首先，學(xué)校要淡化應(yīng)試教育，加強(qiáng)德育工作。倡導(dǎo)各學(xué)科教師在完成各科教學(xué)的同時(shí)，大力滲透心理健康教育。同時(shí)，要設(shè)立留守兒童咨詢室，完善心理咨詢室配備，供留守兒童發(fā)泄不良情緒，減輕心理壓力。要外派教師參加心理健康教育培訓(xùn)，解決留守兒童的心理問題。其次，開展豐富多樣的校園活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成活潑開朗的性格。學(xué)校要利用櫥窗、宣傳欄、學(xué)習(xí)園地等教育陣地，進(jìn)行安全、法制等方面的教育，規(guī)范留守兒童的行為，促使他們形成積極正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。第三，政府要花大力氣治理校園周邊環(huán)境，關(guān)閉校園周邊網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，整頓網(wǎng)吧管理，杜絕未成年人進(jìn)入，防止色情暴力等低俗文化或網(wǎng)絡(luò)游戲給留守兒童帶來的負(fù)面影響。

作者:王曉慶 單位:甘肅省武威市古浪縣大靖第四小學(xué)

兒童心理健康教育探討篇3

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到了極大滿足，然而人們的心理健康問題卻更加復(fù)雜。有研究顯示，很多成年人和青少年的心理健康問題都在某種程度上與童年經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)調(diào)查，學(xué)齡前兒童較多地存在著獨(dú)立性差、任性、自控力差、交往能力差等問題，并伴有攻擊性行為、社交退縮、注意力分散等問題行為，其中很多問題行為都與幼兒心理健康有關(guān)。幼兒階段心理健康的影響因素主要來自家庭和幼兒園，如果將幼兒園教育和家庭教育完全割裂開來，不僅無益于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不利于幼兒身心健康成長。目前，對于幼兒的心理健康教育方面，國內(nèi)無論是學(xué)術(shù)界還是幼兒園都已經(jīng)開始普遍重視起來，而且也普遍認(rèn)識(shí)到了家園合作的重要性。

一、幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀調(diào)查

課題組采用對所在城市3所幼兒園的10名教師和30名家長進(jìn)行獨(dú)立訪談的方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，通過對共性特點(diǎn)和個(gè)例分析，基本了解了城市幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀。

（一）教師方面受訪教師普遍對幼兒心理健康教育的重要性和基本概念有較高認(rèn)識(shí)，也有做好幼兒心理健康教育工作的愿望，但對幼兒園一日生活中出現(xiàn)的個(gè)別幼兒心理健康問題大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)去處理，對目前的幼兒心理健康教育方面的理論和方法感到指導(dǎo)性不足、可以拿來實(shí)際操作的方法不多，針對具體問題可供借鑒的內(nèi)容較少、效果評估方法不成體系，實(shí)際干預(yù)效果往往差強(qiáng)人意。在幼兒心理健康教育家園合作方面，教師普遍反映可參考的資料或方法不多，主要依靠家長接送孩子或家長會(huì)等短暫時(shí)間進(jìn)行面對面交流，時(shí)間緊迫，教師往往很難針對特定孩子的家長進(jìn)行充分溝通。面對面交流主題不明確、溝通時(shí)機(jī)難以控制，導(dǎo)致教師很難針對有問題的幼兒進(jìn)行長期教育糾正和跟蹤觀察。對于新媒體手段方面，幼兒園普遍缺乏針對新媒體進(jìn)行家校溝通方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多數(shù)教師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立和使用家長微信群，水平參差不齊，存在問題也較多。

（二）家長方面受訪家長大多在幼兒心理健康知識(shí)方面比較欠缺，對幼兒心理健康教育認(rèn)可程度差異較大，這可能是由于家長本身年齡、學(xué)歷、工作等情況的差異和家庭、幼兒情況不同引起的。家長關(guān)注的重點(diǎn)普遍集中在幼兒的身體健康上，對于心理健康方面的問題，有些家長比較關(guān)心，對孩子在幼兒園出現(xiàn)的相關(guān)問題愿意與教師溝通，也會(huì)及時(shí)向教師反應(yīng)孩子在家里的情況；但有些家長往往還依賴一些守舊經(jīng)驗(yàn)，不重視孩子的心理問題，僅對孩子身體健康的相關(guān)問題進(jìn)行溝通和關(guān)注。

二、促進(jìn)幼兒心理健康教育家園合作的路徑

（一）推動(dòng)幼兒心理健康教育和家園合作理論與實(shí)踐研究國內(nèi)關(guān)于幼兒心理健康教育和家園合作方面的研究較多，但大多是小課題，研究目標(biāo)普遍局限于某一方面，研究深度、廣度、跟蹤時(shí)間嚴(yán)重不足，缺乏系統(tǒng)、跨學(xué)科、全面的研究，缺乏能直接支持教師工作的成體系的及可操作的研究成果。為此，相關(guān)部門要高度重視、積極推動(dòng)幼兒心理健康教育和家園合作方面的理論和實(shí)踐研究，尤其要重視跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長期的跟蹤研究，以期盡快得到能夠應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教材和實(shí)施方法，為一線教師提供參考。

（二）積極開展幼兒心理健康教育活動(dòng)幼兒園可采取對教師進(jìn)行幼兒心理健康教育培訓(xùn)、組織專家到園講座等方式，提高教師的幼兒心理健康教育理論和實(shí)踐操作水平。同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒不同階段容易出現(xiàn)的各種心理問題，積極與家長溝通，并總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒心理健康教育水平。在家庭教育指導(dǎo)方面，幼兒園可組織形式多樣的活動(dòng)，提升家長對心理健康教育的認(rèn)知水平。如組織家庭和心理教育方面的專家進(jìn)行專題講座，提升家長的教育理念；實(shí)施家長開放日活動(dòng)，向家長展示幼兒一日生活環(huán)境和狀況，加深家長對幼兒園的了解；組織節(jié)日慶祝活動(dòng)時(shí)，邀請家長入園參加親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長的積極性；定期通過家長會(huì)的形式進(jìn)行家園溝通，幫助家長解決幼兒心理健康方面的共性問題。

（三）充分利用新媒體促進(jìn)幼兒心理健康教育家園合作隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微信成為了當(dāng)下大多數(shù)人溝通交流的重要方式，微信群也成為了很多幼兒園班級的主要家園溝通方式。通過微信，教師可以很方便地與家長進(jìn)行溝通，使家長及時(shí)了解孩子的在園情況，提升了家園溝通效率。此外，微信公眾號(hào)作為信息接收和發(fā)送的平臺(tái)，幼兒園可借助微信公眾號(hào)向教師和家長推送幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，同時(shí)也可以將幼兒園的規(guī)劃安排和日常工作信息推送給家長，便于家長查閱與學(xué)習(xí)，提升家園溝通質(zhì)量。此外，幼兒園或教師也要開拓思路，積極利用流媒體，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，設(shè)立幼兒心理健康教育流媒體帳號(hào)，將幼兒心理健康教育常識(shí)、幼兒常見問題的應(yīng)對方法等以視頻形式發(fā)布出來，家長只要關(guān)注這些帳號(hào)就會(huì)刷到相關(guān)視頻，在潛移默化中習(xí)得幼兒心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。

作者:周莉 郝麗萍 馬紅霞 單位:石家莊市生命教育指導(dǎo)中心