序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇留守兒童家庭教育探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

留守兒童家庭教育探討:淺析農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題

改革開放以來，隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市謀生，產(chǎn)生了一大批留守在農(nóng)村的兒童，他們大都由祖輩隔代撫養(yǎng)，因此兒童的教育和生活出現(xiàn)了很多問題，引起了越來越多的社會(huì)關(guān)注。兒童是建設(shè)未來社會(huì)的主力軍，留守問題兒童長大成人后會(huì)對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的影響，因此，農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)受到廣泛關(guān)注。

隔代教育的農(nóng)村留守兒童主要是指父母一方或雙方外出打工，兒童留在農(nóng)村由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，年齡大多在16歲以下。兒童跟祖輩一起生活，沒有父母參與，祖輩便成了家庭教育的主要力量。在現(xiàn)實(shí)生活中，祖輩的家庭教育存在很大問題，甚至嚴(yán)重影響了兒童的身心健康發(fā)展。

一、留守兒童隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生的原因

隨著城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，大量農(nóng)村耕地面積被征用，用于城市、縣鎮(zhèn)的擴(kuò)張發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)民賴以生存的耕地面積不斷減少，農(nóng)民的收入難以支撐家庭生活。為了給家人提供更好的生活條件，讓孩子上好學(xué)、讀好書，很多農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，謀求更高的收入。農(nóng)民工在城市的生活條件非常艱苦，住宿和飲食條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的一般居民，他們無力將孩子帶在身邊撫養(yǎng)。再加上城市物價(jià)水平高，自己空余時(shí)間少，因此將孩子留在農(nóng)村由祖輩撫養(yǎng)。

農(nóng)民工將孩子留在農(nóng)村生活還有一個(gè)重要原因就是嚴(yán)格的戶籍制度。孩子在城市無法就讀公立學(xué)校，只能就讀于費(fèi)用較高的私立學(xué)?；蛘咿r(nóng)民工子弟學(xué)校。農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)條件不足，一般會(huì)選擇硬件和師資都較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校。權(quán)衡利弊，大多農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村上學(xué)，也能填補(bǔ)老人心中的寂寞。

二、留守兒童隔代家庭教育中出現(xiàn)的問題

1. 學(xué)習(xí)成績較差。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村老人的文化水平很低，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的幫助微乎其微、有心無力。一方面，祖輩對(duì)孩子過于溺愛，重養(yǎng)輕教，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，不重視孩子的學(xué)習(xí)，很少與學(xué)校老師溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，即使想關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也因其文化水平有限而無力輔導(dǎo)。另一方面，部分老人的思想觀念刻板陳舊，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，放任不管，只要孩子吃飽穿暖就行。因此，父母不在身邊，孩子在學(xué)業(yè)遇到困難的時(shí)候孤立無援，即使成績下降，也無人輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，影響兒童全方面的發(fā)展，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2. 對(duì)心理和生理健康產(chǎn)生影響。弗洛伊德說過，早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展非常重要，成年期的每一個(gè)痛苦，都可以在其幼年找到傷痛的烙印。這充分說明了兒童心理健康發(fā)展的重要性。農(nóng)村留守兒童的心理健康幾乎無人問津。農(nóng)村中小學(xué)的師資條件一般，很少有學(xué)校有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，而且學(xué)校都以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為重，忽視學(xué)生的心理健康問題。對(duì)于留守兒童來說，與父母相處的時(shí)間非常少，缺乏情感上的交流，親情疏遠(yuǎn)，兒童很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、自卑、焦慮等消極情緒，祖輩忙于農(nóng)活，缺乏這種意識(shí)，很少關(guān)注兒童的心理變化，不能及時(shí)引導(dǎo)和勸解，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑、孤僻等心理障礙。有些祖輩過分溺愛也會(huì)使兒童養(yǎng)成任性、暴躁的性格，這些都會(huì)影響兒童的人際交往和日常生活。

由于祖輩的觀念陳舊，在照顧兒童的飲食方面，很難做到營養(yǎng)均衡，加上一些垃圾食品的無節(jié)制食用，影響孩子的身體健康。另一方面，孩子進(jìn)入青春期，生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，需要家長的悉心的指導(dǎo)和關(guān)心。祖輩由于思想陳舊，年齡差距大，代溝明顯，對(duì)此類敏感的問題往往閉口不談。青少年在面對(duì)困難時(shí)，無人傾訴，也得不到幫助，使得他們迷茫、無助和失望。

3. 對(duì)道德和人格發(fā)展產(chǎn)生影響。家庭是組成社會(huì)的基本單位，家庭成員的完整對(duì)孩子的成長有很大作用。馬克思曾這樣說：“父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心靈是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽”。說明父母對(duì)孩子情感的表達(dá)，生活上的關(guān)懷，行為上的引導(dǎo)以及融洽的家庭氛圍，都有利于幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀和健康的人格。留守兒童與祖輩生活在一起，很難實(shí)現(xiàn)到人格的健全發(fā)展。祖輩們重養(yǎng)輕教以及溺愛等行為使得兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)校周邊有很多黑網(wǎng)吧和不良場所，由于祖輩管教不嚴(yán)格，留守兒童的自制力不強(qiáng)，也沒有自我保護(hù)意識(shí)，容易沾染惡習(xí)，結(jié)交社會(huì)上的不良少年，養(yǎng)成惡劣的道德品性。而祖父母很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并有效制止，這些安全隱患影響了兒童的道德和人格發(fā)展，也威脅著他們的人身安全。

三、對(duì)留守兒童隔代家庭教育的建議

1. 加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通。父母是孩子最親近的人，是孩子的第一任老師，在孩子心中有不可替代的地位，父母與孩子的溝通交流對(duì)孩子的成長非常重要。對(duì)于外出打工的父母來說，面對(duì)面交流很難實(shí)現(xiàn)，但并不能因此忽視與孩子的情感交流?？梢酝ㄟ^打電話、視頻聊天等方式詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽孩子日常生活的煩惱，鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)困難，并讓孩子感受到來自父母的關(guān)懷和疼愛。通話頻率一周一次比較合適，能定期了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，改善留守兒童感情缺失，親情疏遠(yuǎn)的情況。

2. 改變祖輩家庭教育的觀念。學(xué)?；虼逦瘯?huì)等相關(guān)部門可以針對(duì)留守兒童家庭的老人舉行相關(guān)的教育活動(dòng)，向老人們宣傳科學(xué)的家庭教育觀念，展示豐富的家庭教育案例，改變他們陳舊保守的思想，請專業(yè)人士告訴老人如何與不同年齡段的兒童相處，讓老人有意識(shí)地關(guān)注兒童的心理和行為特征，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與孩子交流。由于老人的年紀(jì)較大，接受新事物、新概念的能力較低，在改造老人的過程中也需注意方式方法，以達(dá)到最好的效果，改變留守兒童在家庭教育中受到的消極影響。

3. 學(xué)校加強(qiáng)與家長的交流，并建立心理咨詢服務(wù)。留守兒童有大部分時(shí)間呆在學(xué)校，兒童在學(xué)校的表現(xiàn)真實(shí)地反映出身心成長的情況。教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)，將其學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題及時(shí)與家長反饋交流，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、厭學(xué)、自卑等情緒時(shí)，老師要及時(shí)與孩子交流，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，然后與家長共同幫助孩子走出困境，并及時(shí)防止孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣。這樣也有利于讓兒童感受到來自教師和家庭的關(guān)心，消除他們因?yàn)楦改覆辉谏磉叜a(chǎn)生的孤獨(dú)、焦慮感。

有大量留守兒童就讀的學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)的心理咨詢教師，一方面可以更好地服務(wù)于產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，用更專業(yè)有效的方法解決他們的心理問題。另一方面，可以帶動(dòng)本校教師學(xué)習(xí)心理咨詢和輔導(dǎo)，便于每位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高整體師資水平。

4. 政府加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)管理以及相關(guān)制度建設(shè)。政府應(yīng)著力完善戶籍制度、義務(wù)教育制度、城鄉(xiāng)二元制度、社會(huì)福利和保障制度，來保障留守兒童的利益。讓農(nóng)民工子女與城市兒童享有同等的入學(xué)機(jī)會(huì)和生活條件，消除一部分子女隨讀的障礙，就能讓父母與兒童生活在一起，參與兒童的成長過程。完善社會(huì)保障制度有利于為留守兒童和老人提供更好的生活條件，減少外出謀生的農(nóng)民數(shù)量。

由老人撫養(yǎng)的兒童可能出現(xiàn)很多問題，政府應(yīng)加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)和管理，讓更多兒童就讀于寄宿學(xué)校，讓學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所，可以避免祖輩家庭教育的問題，也能防止孩子受到外界不良環(huán)境的影響。寄宿在學(xué)校的孩子有教師輔導(dǎo)課余功課，也有專門人員照顧飲食起居，有利于孩子的身心健康發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題非常嚴(yán)峻，讓外出打工的父母牽腸掛肚，不久的將來也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，社會(huì)、學(xué)校和相關(guān)部門因重視留守兒童問題，著力解決他們的現(xiàn)實(shí)困境，讓留守兒童的明天更加美好！

留守兒童家庭教育探討:農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

摘要：農(nóng)村留守兒童由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起政府部門的重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進(jìn)入了各級(jí)相關(guān)部門的工作議程。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

“留守兒童”這個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無力解決孩子進(jìn)城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時(shí)進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時(shí)候，長期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對(duì)孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認(rèn)識(shí)上還是在心理上都存在著代差。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學(xué)校教育中的寄宿教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學(xué)校的教師不僅僅是教師，同時(shí)還充當(dāng)留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠(yuǎn)看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學(xué)業(yè)成績方面

對(duì)于留守兒童學(xué)業(yè)成績，他們因父母外出打工導(dǎo)致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明_，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說話、搞小動(dòng)作 ，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草；學(xué)習(xí)無計(jì)劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績不理想。

2. 行為習(xí)慣方面

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動(dòng)沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。

3. 個(gè)性發(fā)展方面

留守兒童的個(gè)性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵(lì)沒面的言辭，導(dǎo)致留守兒童的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一類是攻擊型：動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個(gè)性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。在專家對(duì)留守兒童在對(duì)“當(dāng)遇到困難或心情不好的時(shí)候會(huì)怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對(duì)外人說”，39.2%的學(xué)生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流”，僅有16.8%的同學(xué)“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說”。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺(tái)，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題

政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2. 提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念

政府、學(xué)校、工廠要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的機(jī)會(huì)，提高留守兒童父母對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵(lì)方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對(duì)的家庭教育認(rèn)識(shí)，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識(shí)”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長。

3. 健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用

義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不應(yīng)該有一個(gè)留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問題，事關(guān)下一代健康成長的重要社會(huì)問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個(gè)人發(fā)展，更影響到整個(gè)民族與國家的文明進(jìn)程。齊心協(xié)力，共同關(guān)愛，讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級(jí)中學(xué) 746000）

留守兒童家庭教育探討:農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

摘要：農(nóng)村留守兒童由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起政府部門的重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進(jìn)入了各級(jí)相關(guān)部門的工作議程。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

“留守兒童”這個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無力解決孩子進(jìn)城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時(shí)進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時(shí)候，長期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對(duì)孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認(rèn)識(shí)上還是在心理上都存在著代差。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學(xué)校教育中的寄宿教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學(xué)校的教師不僅僅是教師，同時(shí)還充當(dāng)留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠(yuǎn)看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學(xué)業(yè)成績方面

對(duì)于留守兒童學(xué)業(yè)成績，他們因父母外出打工導(dǎo)致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說話、搞小動(dòng)作 ，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草；學(xué)習(xí)無計(jì)劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績不理想。

2. 行為習(xí)慣方面

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動(dòng)沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。

3. 個(gè)性發(fā)展方面

留守兒童的個(gè)性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上]有鼓勵(lì)沒面的言辭，導(dǎo)致留守兒童的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一類是攻擊型：動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個(gè)性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。在專家對(duì)留守兒童在對(duì)“當(dāng)遇到困難或心情不好的時(shí)候會(huì)怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對(duì)外人說”，39.2%的學(xué)生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流”，僅有16.8%的同學(xué)“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說”。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺(tái)，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題

政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2. 提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念

政府、學(xué)校、工廠要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的機(jī)會(huì)，提高留守兒童父母對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵(lì)方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對(duì)的家庭教育認(rèn)識(shí)，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識(shí)”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長。

3. 健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用

義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不應(yīng)該有一個(gè)留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問題，事關(guān)下一代健康成長的重要社會(huì)問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個(gè)人發(fā)展，更影響到整個(gè)民族與國家的文明進(jìn)程。齊心協(xié)力，共同關(guān)愛，讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級(jí)中學(xué) 746000）

留守兒童家庭教育探討:農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)非常特殊的社會(huì)群體，現(xiàn)在已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展必須解決的問題之一。為此，政府有關(guān)部門要制定相應(yīng)的對(duì)策，改變目前留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

近幾年，社會(huì)發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，改變了農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)變化最明顯的一點(diǎn)就是留守家庭數(shù)量的增加，家庭教育存在很大問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守是指，家中父母其中一方或是兩者都外出打工，孩子與家中長輩生活在一起。留守兒童問題最初出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，建立了一條城市與農(nóng)村發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，農(nóng)民工數(shù)量隨之增加，他們通過自己的勞動(dòng)，換取經(jīng)濟(jì)收入，推動(dòng)了城市的發(fā)展，但因?yàn)樯顥l件等方面的限制，他們只能放棄與孩子一起生活，讓這些孩子變成農(nóng)村留守兒童。而家庭教育則是以家庭為單位，是孩子最先接觸到的教育，要早于學(xué)校和社會(huì)的教育，有很強(qiáng)的感染性。而父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子未來的發(fā)展有非常重要的影響，但父母在孩子年幼時(shí)到城市打工，忽視了自己家庭教育主體的作用，不利于孩子正確道德觀念的形成，產(chǎn)生心理扭曲，使心理發(fā)展發(fā)生偏移。

農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀，已成為社會(huì)亟須解決的一個(gè)問題。留守兒童面臨一些困難，首先是沒有足夠的生活經(jīng)費(fèi)，不得不中途停止學(xué)習(xí)，其次，長時(shí)間得不到撫慰，情感需求變得冷漠，最后，監(jiān)護(hù)人家庭教育意識(shí)較弱，教育水平不高，這些困難會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，變得自卑。

二、留守兒童家庭教育問題的具體分析

我在四川省宜賓市長寧縣三元鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校教授五年級(jí)的學(xué)生，大部分都是留守兒童，在此根據(jù)自己的教學(xué)情況，對(duì)存在的教育問題進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）交流時(shí)間較短

根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過30%的家長會(huì)每天和孩子通一次電話，幾乎40%的家長會(huì)一周與孩子聯(lián)系一次，超過20%的家長會(huì)每月聯(lián)系一次，而加起來不超過7%的家長幾乎很少與孩子聯(lián)系。數(shù)據(jù)表明，家長只會(huì)用較短的時(shí)間與孩子交流，導(dǎo)致家庭教育缺失，父母對(duì)孩子的直接影響被削弱，形成錯(cuò)誤的心理。

（二）教育方法不正確

家庭教育對(duì)孩子未來的發(fā)展有很大影響，但很多家長的教育方式會(huì)以孩子的學(xué)習(xí)成績作為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如果孩子取得了較好的成績，就會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)習(xí)成績較低，就會(huì)加以責(zé)罵。而孩子現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人也會(huì)按照這一方式教育孩子，逐漸讓孩子產(chǎn)生抵觸心理，疏遠(yuǎn)與家長的關(guān)系，在心理上發(fā)生扭曲。

（三）教育理念偏移

農(nóng)民工父母的教育觀念是，孩子只需保持身體健康，有較好的學(xué)習(xí)成績即可，忽略品德、心理健康的培養(yǎng)，沒有開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。認(rèn)為自身教育素質(zhì)較低，很難給孩子正確的引導(dǎo)，讓孩子接受學(xué)校教學(xué)，是培養(yǎng)孩子的主要方式，教育責(zé)任意識(shí)較弱。

三、完善r村留守兒童家庭教育的對(duì)策

解決對(duì)策分為三方面，分別是家庭、學(xué)校與社會(huì)。

（一）家庭

首先，家長要慎重決定是否外出打工，把孩子的教育作為重點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡量減少外出打工的時(shí)間。但如果收入不夠支撐一個(gè)家庭的生活，可以讓其中素質(zhì)較高的一方留在家中，負(fù)責(zé)孩子的教育，最好以母親為主。如果出現(xiàn)父母都要外出打工的情況，可以預(yù)先了解打工地點(diǎn)的學(xué)校，把孩子帶到學(xué)校接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，家長要與孩子定期溝通，利用網(wǎng)絡(luò)、電話與書信等交流方式，了解孩子的情況，給孩子足夠關(guān)注。

（二）學(xué)校

各個(gè)學(xué)校需要及時(shí)了解留守學(xué)生的情況，把內(nèi)容記錄在檔案中，并實(shí)時(shí)更新，加入新的信息，從而制定與留守學(xué)生教育情況相符的教學(xué)方法。并且，要充分發(fā)揮自身具有的社會(huì)職能，學(xué)校要建立一個(gè)幫扶計(jì)劃，由教師定期到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，給留守學(xué)生足夠的溫暖與關(guān)注，在學(xué)生、教師、家長三者之間建立連接。

（三）社會(huì)

社會(huì)方面主要是指政府職能的發(fā)揮，即要求政府有關(guān)部門明確自己的職責(zé)。留守兒童不管是性格還是社會(huì)觀念，都處于成長階段，容易受到外部環(huán)境的影響，尤其是在學(xué)校周圍開設(shè)的網(wǎng)吧等場所，為此政府有關(guān)部門要加大監(jiān)管力度，指派專人定時(shí)巡邏，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理。同時(shí)，還要明確領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，把留守兒童的問題放在首位，從社會(huì)的角度給予關(guān)愛，及時(shí)了解留守兒童現(xiàn)在的教育情況。

本文介紹了留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，并對(duì)出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的問題進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的對(duì)策，而對(duì)策中不管是從家庭、學(xué)校，或是社會(huì)的角度，都可以改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，讓留守兒童保持身心健康，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量。

留守兒童家庭教育探討:二次留守兒童的家庭教育對(duì)其心理健康影響

摘要：留守兒童問題目前來說在我國是個(gè)較為嚴(yán)重的問題，由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)心和呵護(hù)，使得這些孩子的身心健康得不到全面發(fā)展。本文就是以留守兒童的家庭教育問題入手深度對(duì)留守兒童的心里健康問題的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心里健康

【前言】

隨著我國的經(jīng)濟(jì)改革的不斷發(fā)展，導(dǎo)致了我國每年有大量的農(nóng)民工進(jìn)城謀生打工，隨之而來的問題就是出現(xiàn)了大量的兒童無法和父母一塊生活，使得孩子和父母之間的感情關(guān)系得不到培養(yǎng)，目前來說留守兒童問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀

留守兒童的目前的教育問題大致分為三類問題，親情缺失的問題，教育缺失的問題，看管問題的缺失。

1.1親情缺失問題

留守兒童的問題當(dāng)中，最直接的教育問題就是父母親情的缺失問題，由于留守兒童的父母長年累月的在外奔波，使得留守兒童的教育中嚴(yán)重的缺少了父母的關(guān)愛呵護(hù)，由于長時(shí)間的缺少關(guān)愛，導(dǎo)致了父母和孩子之間沒有感情上的聯(lián)絡(luò)，讓孩子們無法體驗(yàn)到最真誠，最貼心的溫暖，長此以往下去，留守兒童的內(nèi)心就會(huì)出現(xiàn)畸形，導(dǎo)致內(nèi)心的孤僻，不愿意與他人交往，甚至是反感與他人接觸，走不出自己內(nèi)心的圈子，同時(shí)還有的留守兒童還出現(xiàn)了內(nèi)心自私，冷漠的現(xiàn)象等等一些本不該在這個(gè)年齡出現(xiàn)的心里問題。這些問題都是因?yàn)殚L期得不到父母的親情的關(guān)懷所造成的。

1.2教育缺失問題

由于留守兒童的父母長期在異地打工謀生，導(dǎo)致了自己的孩子無法留在身邊照看，于是照看留守兒童任務(wù)自然而然的就落在孩子們的爺爺奶奶身上，由于隔代親的因素，使得了爺爺奶奶格外的對(duì)自己的孫子孫女疼愛，長期下去就變成了溺愛，于是這就使得孩子們教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，在隔代人的眼中只要不是特別嚴(yán)重的問題，都是可以包容理解的。久而久之孩子們的自律性就會(huì)嚴(yán)重下降，對(duì)任何事情都是抱有無所謂的態(tài)度，尤其是像學(xué)習(xí)成績方面更是毫不在意，加上父母長期不在身邊，父母為了補(bǔ)償孩子，只有采用物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)孩子們生活的缺失，這樣以來孩子們在生活當(dāng)中就會(huì)養(yǎng)成了亂花錢，好吃懶惰的情況，長期下去孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)嚴(yán)重下降，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績一蹶不振，從而過早的步入社會(huì)，重蹈覆轍，走著跟父母一樣的人生道路。

1.3看管缺失的問題

留守兒童由于大多數(shù)時(shí)間都是由爺爺奶奶在照看，這就使得了孩子們在看管方面出現(xiàn)了極大的隱患，由于多數(shù)的留守兒童年齡并不是很大，對(duì)這個(gè)社會(huì)充滿了好奇，加上好動(dòng) 好奇本身就是孩子們的天性，所以說在爺爺奶奶稍有看管疏忽的時(shí)候，孩子們就很有可能跑出去跟外面接觸接觸起來，同時(shí)孩子本身又對(duì)對(duì)外面危險(xiǎn)的事物沒有處理的能力，一旦出現(xiàn)了問題那么后果將不堪設(shè)想。

2留守兒童身心健康發(fā)展的措施

2.1親情彌補(bǔ)完善呵護(hù)孩子

由于留守兒童最直接的問題就是親情的流失，因此提高留守兒童的身心健康發(fā)展第一步需要做的就是要先從親情上對(duì)孩子進(jìn)行彌補(bǔ)。由于大多數(shù)孩子的父母都把心思放在了如何掙錢的問題上而忽略了對(duì)孩子們的親情呵護(hù)，因此解決這類問題首先要從父母雙方做起。盡量避免雙方的父母離開孩子去異地打工謀生，盡可能的留一位父親或者母親在家中照看孩子，如果實(shí)在是因?yàn)楣ぷ髟虻脑?，那么平時(shí)也應(yīng)該多和孩子們進(jìn)行溝通，多和孩子進(jìn)行交流，在溝通的時(shí)候要把側(cè)重點(diǎn)放在孩子們的日常生活當(dāng)中，多去關(guān)懷一下他們平時(shí)生活，如果有條件，還可以利用假期把孩子接到自己的身邊，這樣以來即可以增進(jìn)父母和孩子之間的感情聯(lián)絡(luò)又能夠使孩子們增長人生閱歷和見識(shí)，可謂是一舉兩得。

2.2配合學(xué)校關(guān)愛留守兒童

關(guān)懷留守兒童的發(fā)展單單靠家庭關(guān)懷這一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要做的就是結(jié)配合學(xué)校的關(guān)懷來實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的呵護(hù)。留守兒童和其他兒童一樣，平時(shí)的一天當(dāng)中的大多數(shù)時(shí)間都是存在于學(xué)校當(dāng)中，因此在學(xué)校當(dāng)中建立合理有效的關(guān)懷機(jī)構(gòu)是十分有必要的，首先學(xué)校要建立起來一套完整的心理健康教育機(jī)構(gòu)，之后要定期的去觀察那些平時(shí)舉動(dòng)異常兒童，對(duì)這些兒童進(jìn)行心里輔導(dǎo)和關(guān)懷，同時(shí)學(xué)校方面也應(yīng)該多開展一些有益身心健康的活動(dòng)，讓孩子們在課外活動(dòng)當(dāng)中得到溫暖，得到關(guān)懷。這樣以來配合學(xué)校的大力支持在加上家庭當(dāng)中的親情關(guān)懷，留守兒童的心里問題會(huì)得到顯著的改善。

【結(jié)語】

留守兒童問題的解決目前來說已經(jīng)是到了刻不容緩地步了，因解決留守兒童關(guān)懷問題首先要做的就是先從留守兒童心里方面解決做起，只有先把留守兒童心里問題給解決了，這就為留守兒童的其他方面的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，留守兒童的問題一定會(huì)引起更多的社會(huì)援助，幫助留守兒童更好的發(fā)展。