序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開(kāi)的，而環(huán)境在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，也就是說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)過(guò)程之前必須厘清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。特征在一定程度上反映其系統(tǒng)的功能性，因此，只有準(zhǔn)確地把握特征，才能設(shè)計(jì)出與環(huán)境相匹配的教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)過(guò)程模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，這也是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提。

依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有什么樣的特征即應(yīng)然性特征，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究首先要分析并回答的問(wèn)題。弄清楚其特征，是后續(xù)研究深入開(kāi)展的基礎(chǔ)。而對(duì)這些特征把握大多是從理性上獲得的。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程特征的應(yīng)然性分析應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸要素以及諸要素間的相互作用進(jìn)行分析。我們分析認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特征。

1.時(shí)空無(wú)限制化。它打破時(shí)空限制，使得人們不再受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時(shí)間和地點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以隨時(shí)利用網(wǎng)上人力資源(包括教師、專(zhuān)家、學(xué)習(xí)同伴等)、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具進(jìn)行咨詢(xún)、解惑、求教、學(xué)習(xí)。

2.多元互動(dòng)化。互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程所追求的。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程苦于受其班級(jí)課堂教學(xué)環(huán)境的限制，師生互動(dòng)發(fā)揮不暢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能順利地實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。從系統(tǒng)角度分析，借用傳播學(xué)上的概念，它可以分為人內(nèi)互動(dòng)、人際互動(dòng)、群體互動(dòng)。人內(nèi)互動(dòng)是指?jìng)€(gè)體的自我互動(dòng)，它是其它互動(dòng)模式的基礎(chǔ),也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人與資源關(guān)系就屬人內(nèi)互動(dòng)模式；人際互動(dòng)是人與人之間的雙向互動(dòng)；群眾互動(dòng)是具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同歸屬感的復(fù)數(shù)個(gè)體的集合體間的互動(dòng)，這一模式適合學(xué)習(xí)組織間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

3.資源的開(kāi)放化與共享化。理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寓意著有取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源，而這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開(kāi)放性、共享性。學(xué)習(xí)者有享用資源的權(quán)利，也有開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的義務(wù)。

4.教學(xué)過(guò)程非線(xiàn)性化、虛擬化。學(xué)習(xí)者不受傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課本知識(shí)的有序性的制約，可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境下進(jìn)行跳躍性地學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)的自主化、協(xié)同化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和有關(guān)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建有利于合作、促進(jìn)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，較易實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中較難實(shí)現(xiàn)的協(xié)作化學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的整合思想

教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，有教學(xué)就應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，教師為追求教學(xué)的效果和效率，都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計(jì)工作。特別是在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化程度的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)就愈顯得重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)須采用整合的思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性主要反映在三個(gè)方面。即，教學(xué)設(shè)計(jì)主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性(教師間合作、學(xué)生的參與)；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合；教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。這里僅就教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合性進(jìn)行論述。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有科學(xué)的理論支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論，它的出現(xiàn)與發(fā)展同其它學(xué)科的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義也明確地反映出這一點(diǎn)，如皮連生教授研究認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體理論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。[1](P2)考察教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷史，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)同其它學(xué)科理論和教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)其起較大作用的主要有三大理論即學(xué)習(xí)心理理論、教學(xué)系統(tǒng)方法論和傳播理論。不同理論的支撐出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。以教學(xué)系統(tǒng)方法為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)要素間不同的聯(lián)系方式會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的整體性、各要素間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)性，根據(jù)不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的聯(lián)系方式，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。以傳播理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的信息傳播屬性來(lái)探討教學(xué)過(guò)程的。教學(xué)是一種信息傳播的活動(dòng)，依據(jù)諸如拉斯韋爾的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯羅的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等傳播過(guò)程模式的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。指出教學(xué)傳播過(guò)程是一個(gè)涉及教學(xué)信息源、教學(xué)信息內(nèi)容、教學(xué)信息通道、教學(xué)信息接受者等眾多相互聯(lián)系和相互制約的復(fù)雜因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)傳播過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)信息傳播的通暢性、有效性及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成有較大的影響。

學(xué)習(xí)心理理論是教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的理論基礎(chǔ)，形成了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和過(guò)程模式。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的確定，還是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的每一步的完成，都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從以行為主義理論為基礎(chǔ)到以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)再到當(dāng)前盛行的以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的過(guò)程。形成了以教師(知識(shí))為中心和以學(xué)生為中心的兩大類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

上面所述的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以學(xué)校課堂教學(xué)為平臺(tái)(為了便于論述我們將上述教學(xué)設(shè)計(jì)稱(chēng)之常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)以示與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別)，是建立在班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，主要是在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支持的教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展的，教學(xué)空間游離于物質(zhì)空間之外，少了學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)的物質(zhì)邊界條件，多了尚在研究之中的“虛擬性”，它呈現(xiàn)出常規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)和特征。這些差異無(wú)疑規(guī)約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。那么基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立于何種理論基礎(chǔ)之上呢？是按上述常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)開(kāi)展，還是另辟新徑？我們認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，但兩者的本質(zhì)還在于教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想、理論仍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。應(yīng)采取繼承與創(chuàng)新的策略，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行整合以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。

提出對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合還出于以下幾點(diǎn)考慮：一是現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身存在一定的缺陷，從上面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展過(guò)程的考察，可以看出依據(jù)不同理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。但是，主要依據(jù)某一理論而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的缺陷，目前在教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面有整合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。就拿以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而形成的“以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”模式來(lái)說(shuō)，它們都有失偏頗。以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，重視教師在知識(shí)傳授中的地位，但卻忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)模式是“傳授—接受“式；以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。為解決這種現(xiàn)象，有學(xué)者從理論整合的視角，提出“雙中心”教學(xué)設(shè)計(jì)論。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身所要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，但并非排斥教師的作用，教師只是角色發(fā)生了變化。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中將肩負(fù)著更多的職責(zé)，如組織、導(dǎo)向、合作、促進(jìn)等作用。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境不同，如何構(gòu)建和營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境既是傳統(tǒng)課堂文化、人際環(huán)境在時(shí)間和空間上的延伸，又具有傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的特征。要做到這些，僅建立在某一種理論之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是難以實(shí)現(xiàn)的。

我們分析認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)心理理論、行為理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行整合和創(chuàng)新。教學(xué)的核心在于如何提高學(xué)習(xí)的有效性，這是教學(xué)的本質(zhì)所在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。因此，學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)。在這方面，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論支撐，這由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)主義理論的本質(zhì)所決定的。以建構(gòu)主義理論為支撐的自主學(xué)習(xí)則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特征，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我判斷、選擇和實(shí)施就顯得無(wú)比重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)的習(xí)得不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)的環(huán)境的建設(shè)，“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會(huì)話(huà)”、和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。這種環(huán)境的創(chuàng)建在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以實(shí)現(xiàn)的，但現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則為其環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了理想條件。這也是我們認(rèn)為建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)重要的理論基礎(chǔ)的原因所在。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)傳播理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支撐。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮傳播媒介的特殊屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其傳播技術(shù)、傳播特性密切相關(guān)的。也就是說(shuō)缺少這些技術(shù)的支持和脫離這種傳播媒介的本質(zhì)屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是難以展開(kāi)的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，必須考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性，教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性，學(xué)生獲取教學(xué)信息的便利性，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響性以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期性的把握，等等。

行為理論的應(yīng)用可以防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過(guò)度技術(shù)化傾向。行為理論認(rèn)為，人類(lèi)行為是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過(guò)程。人的心理發(fā)展與人的外部行為是辨證統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對(duì)面、一對(duì)多的班級(jí)化教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在信息技術(shù)同教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等整合而形成的一種全新的教學(xué)環(huán)境(虛擬課堂)中進(jìn)行的。而這種基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境與我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建有很大的區(qū)別，其本質(zhì)區(qū)別在于虛擬性與真實(shí)性。如何實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境里體現(xiàn)出真實(shí)性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的純物化(技術(shù)化)現(xiàn)象，必須以有關(guān)理論(如行為理論)為基礎(chǔ)，構(gòu)造面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的環(huán)境，形成有利于開(kāi)展素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式分析

有關(guān)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程存在著多種不同的類(lèi)型的理論模式。如，迪克和卡里提出包括九個(gè)環(huán)節(jié)(確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定起點(diǎn)能力、制訂行為目標(biāo)、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、修改教學(xué))和最后的信息反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；我國(guó)教育心理學(xué)家邵瑞珍教授等提出的六環(huán)節(jié)(陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)定)教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。盡管各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式不盡相同，當(dāng)其設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些基本要素是一致的，即制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、選用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。主要環(huán)節(jié)也是相同的，正如美國(guó)學(xué)者馬杰(R.Mager)認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題所組成。首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到那里？”即教學(xué)的評(píng)價(jià)。即是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)構(gòu)成的。

馬杰的三個(gè)基本問(wèn)題式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了高度的概括。我們認(rèn)為這一設(shè)計(jì)思路也適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。但每個(gè)問(wèn)題中構(gòu)成要素及要素屬性與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)是根本不同的。順著這個(gè)思路，依據(jù)上述分析的整合思想，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征分析，我們提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)由三大模塊構(gòu)成，即目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)模塊、目標(biāo)達(dá)成分析與設(shè)計(jì)模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析與設(shè)計(jì)模塊。通過(guò)系統(tǒng)分析將這三大模塊分解成五大系統(tǒng)，即問(wèn)題查詢(xún)及情景分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)互動(dòng)支持系統(tǒng)、專(zhuān)家支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)校正系統(tǒng)，通過(guò)這五大系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上述三大模塊的功能(見(jiàn)下圖)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于對(duì)這五大系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。這五大系統(tǒng)不是單向隸屬某一模塊，而是相互依存關(guān)系，與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有良好的整合性，具有將獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合成一體的能力，是一個(gè)面向師生(傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是教師的事，學(xué)生根本不了解也沒(méi)有必要了解)的智能化的系統(tǒng)。下面概括性地探析五大系統(tǒng)的組成要素及其功能，以及通過(guò)這五系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題及情景分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題和情景分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位。該系統(tǒng)可以面向師生提供一系列的問(wèn)題和情景分析，教師和學(xué)生借助它可以對(duì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一些主要問(wèn)題進(jìn)行分析，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、文化、知識(shí)背景、心理發(fā)展水平、目標(biāo)達(dá)成能力以及教學(xué)內(nèi)容等，使得教師了解學(xué)生或?qū)W習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)技能，為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)策略的選擇等設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容時(shí)較好確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了保障。

教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在上述問(wèn)題及情景分析系統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介以多維方式來(lái)組織和呈現(xiàn)與問(wèn)題解決相關(guān)的各種教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本學(xué)習(xí)資源是大致相同的。但由于學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、認(rèn)知水平等方面的差異性，學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)資源的深度和廣度、學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用的頻數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序是有不同的要求的。因此，教學(xué)資源的系統(tǒng)中的教學(xué)資源的類(lèi)型、資源間的鏈接關(guān)系、教學(xué)資源組織形式、呈現(xiàn)方式以及訪(fǎng)問(wèn)方式應(yīng)是多樣的、個(gè)性化的，能適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體個(gè)性特征進(jìn)行選擇，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)資源。該系統(tǒng)除提供課程本身的內(nèi)容外，還應(yīng)具有導(dǎo)向、搜索功能，能方便快捷地從網(wǎng)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0056―04

相關(guān)研究指出,交互白板極有可能成為下一代的普及型教學(xué)工具,[1]而交互白板引入課堂,勢(shì)必引發(fā)課堂教學(xué)的變革?；诮换グ装宓恼n堂具有E-learning2.0的特點(diǎn),課堂上學(xué)生和老師可以更好的協(xié)同、合作、共享和體驗(yàn),但目前與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟?；诖?作者結(jié)合交互白板作為一個(gè)E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建工具、信息化課堂的教學(xué)工具,對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探討。試圖提出一個(gè)E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以求教于相關(guān)專(zhuān)家并希望與一線(xiàn)實(shí)踐者交流。

一 E-learning2.0環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)從web1.0發(fā)展到web2.0,相應(yīng)地,E-Learning作為技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物,也從E-Learning1.0演變到了E-Learning2.0。傳統(tǒng)的E-learning(即E-Learning1.0)主要以網(wǎng)絡(luò)課程或課件等形式呈現(xiàn),更多體現(xiàn)的是信息的單向傳遞,學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接受知識(shí)。而E-learning 2.0則是在e-Learning1.0基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,是單向傳遞與協(xié)同共享教學(xué)方式的融合。[2]它使用“小塊松散組合”的方式,把看似分離卻能相輔相成的工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)聯(lián)合起來(lái)支持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建。[3]也就是說(shuō),E-Learning2.0為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與共享。

E-learning2.0的特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面:(1)提供一個(gè)開(kāi)放的服務(wù)聚合平臺(tái),并為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)態(tài)化,集中體現(xiàn)在自治、多樣、開(kāi)放、交互等四個(gè)方面。(3)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,降低準(zhǔn)入門(mén)檻,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。(4)提供實(shí)時(shí)的資源。(5)關(guān)系的復(fù)雜化、社會(huì)化,E-learning2.0的關(guān)系不再局限于學(xué)習(xí)者和數(shù)字內(nèi)容之間的交互,而是由學(xué)習(xí)者、教師、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容等構(gòu)成的一個(gè)個(gè)性化、社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此我們不難看出:E-learning2.0環(huán)境是一個(gè)“學(xué)生本位”的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、個(gè)性化的、社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建需要軟硬件技術(shù)的支持,而在課堂中引入交互白板,則實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)建了一個(gè)基于交互白板(作為網(wǎng)絡(luò)終端)的E-learning2.0環(huán)境。

二 基于交互白板的課堂教學(xué)

一般認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂的主要教學(xué)工具是黑板、粉筆,這種課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏、學(xué)習(xí)活動(dòng)空間難以展開(kāi)。多媒體課堂的主要教學(xué)工具是計(jì)算機(jī)、投影儀,盡管這種課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏的缺點(diǎn),但是在多媒體課堂中教師會(huì)受所用課件的限制,其主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。[4]

基于交互白板的課堂上則是以交互白板為主要教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),教學(xué)工具的獨(dú)特性使得基于交互白板的課堂教學(xué)既不同于傳統(tǒng)課堂也不同于多媒體課堂,有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。交互白板作為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái),[5]它有效的整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能,有效解決了課堂上多媒體平臺(tái)的局限性,為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境?；诮换グ装宓恼n堂,從某種意義上講,它把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機(jī)的融合在了一起。

基于交互白板的課堂具有技術(shù)集成性高、資源整合性強(qiáng)、交互功能好、適應(yīng)多種教學(xué)模式的特點(diǎn),易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合。其課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相比也有著突出的優(yōu)點(diǎn):能夠更好地激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識(shí);創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),整合課堂教學(xué)資源;電子備課與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合,提高課堂教學(xué)的生成性;及時(shí)反饋評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此,可以說(shuō)交互白板是課堂上構(gòu)建E-learnig2.0環(huán)境的最佳選擇。

三 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在如下情況中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì):即課堂上利用交互白板進(jìn)行教學(xué),并且通過(guò)交互白板構(gòu)建出了E-learning2.0環(huán)境。也可以說(shuō)是在這樣一種特殊的環(huán)境條件下,為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性,關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。

(2) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源動(dòng)態(tài)化、社會(huì)化,具有開(kāi)放性和共享性。在E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,主要體現(xiàn)在自治、多樣、開(kāi)放、交互等四個(gè)方面;學(xué)習(xí)資源管理社會(huì)化,學(xué)生可以共同參與,共同建設(shè)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素

(1) 學(xué)習(xí)者

從傳統(tǒng)的課堂到基于交互白板的課堂環(huán)境,教師和學(xué)生一樣作為學(xué)習(xí)者的情況越來(lái)越多。當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生這一學(xué)習(xí)團(tuán)體中時(shí),教師和學(xué)生就組成了學(xué)習(xí)共同體。E-learning2.0環(huán)境下,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,學(xué)習(xí)者還能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)與交流,即不同班級(jí)或?qū)W校的師生構(gòu)成更廣范圍的學(xué)習(xí)共同體(不同情況下學(xué)習(xí)共同體如圖1圖2圖3所示)。共同體中師生都可以操作白板,使之成為活動(dòng)的場(chǎng)所,也可以通過(guò)白板搜索、展示各種所需的信息資源,使之成為信息呈現(xiàn)和交流的場(chǎng)所,還可以通過(guò)學(xué)生將真實(shí)課堂和虛擬課堂結(jié)合在一起,從而也能通過(guò)白板達(dá)到情感上的互動(dòng)。

(2) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,由于教學(xué)工具功能的限制,課堂缺乏互動(dòng)性。這不利于學(xué)生對(duì)過(guò)程方法的體驗(yàn)和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升,相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。而E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂具有極強(qiáng)的互動(dòng)性,如圖4所示:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)各種互動(dòng)形式,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程方法的體驗(yàn),情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。因此,基于交互白板的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。

(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源

傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂都難以在課堂上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和交流,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源較單一。E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)資源來(lái)源豐富,優(yōu)質(zhì)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和白板實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的共享和交流。因此,如何組織和使用學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的重要問(wèn)題之一。

(4) 學(xué)習(xí)策略

E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)策略是指:為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程式和方法。[6]傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,教師所采取的學(xué)習(xí)策略比較單一,教學(xué)方法主要以傳授知識(shí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?；诮换グ装宓恼n堂有利于創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)知識(shí),整合課堂教學(xué)資源,因而可以采用多種學(xué)習(xí)策略,如心像、示范、頭腦風(fēng)暴、案例研究、操練與練習(xí)等等。

(5) 評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,知識(shí)的掌握程度通常成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度,而能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展則很難顧及。新課程改革提倡教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展。E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂互動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且交互白板具有拍照、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、保存等一系列特殊功能,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及反饋結(jié)果記錄并保存下來(lái),因此,我們可以采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,如進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)等。

3教學(xué)設(shè)計(jì)模式

根據(jù)不同的教學(xué)目的、教師自身經(jīng)驗(yàn)與技巧、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境條件,許多研究者總結(jié)了各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。盡管模式千差萬(wàn)別,但其基本的構(gòu)成要素是相似的。作者根據(jù)E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其基本要素,創(chuàng)建了一個(gè)基于E-learning2.0和交互白板的設(shè)計(jì)模式框架。如圖5所示:

E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程主要有:目標(biāo)確定、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。

(1) 目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)的確定是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)端。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂的教學(xué)目標(biāo)與新課改所提倡的“學(xué)生本位”的三維一體的教學(xué)目標(biāo)相一致。即包括以下三個(gè)方面:知識(shí)與技能的掌握;過(guò)程與方法的體驗(yàn),情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

(2) 分析

分析的對(duì)象包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征等,主要是分析“誰(shuí)在學(xué)”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂中,學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)班級(jí)的師生或者更廣范圍內(nèi)組成的師生共同體,分析這些學(xué)習(xí)者具備怎樣的學(xué)習(xí)特征(如初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。

(3) 設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括:內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為和教學(xué)媒體工具五個(gè)方面,主要解決的問(wèn)題是“學(xué)什么”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),要慎重考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的組織與設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)媒體工具的選擇。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心部分。

(4) 開(kāi)發(fā)和實(shí)施

開(kāi)發(fā)和實(shí)施,解決的問(wèn)題是“如何學(xué)”或“怎么學(xué)”。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)要求,開(kāi)發(fā)教學(xué)策略和教學(xué)材料,采用合適的教學(xué)策略(學(xué)習(xí)策略)進(jìn)行教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段。

(5) 評(píng)價(jià)

如圖5所示,教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。評(píng)價(jià)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

四 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)應(yīng)用案例

1 案例說(shuō)明:

本案例以高中二年級(jí)數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容,所用教材為二期課改人教版,這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是空間幾何教學(xué)的開(kāi)始階段。

案例假設(shè)AB兩個(gè)班級(jí)(不限是否在同一所學(xué)校)都安裝了交互白板,并且擁有校園網(wǎng)環(huán)境。其中A班是數(shù)學(xué)強(qiáng)班,B班較弱。AB兩班決定開(kāi)展基于交互白板雙向互動(dòng)課堂。A班的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師利用白板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),課堂教學(xué)實(shí)況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)紹班,B班學(xué)生借助交互白板與A班學(xué)生同時(shí)上課學(xué)習(xí),B班教師在本班現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì):

(1) 教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)與技能:了解立體幾何框架,理解平面的描述性概念和平面的無(wú)限延展性,讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的空間想象能力、觀察能力、動(dòng)手能力和分析能力。

② 過(guò)程與方法:由二位平面向三維空間拓展,通過(guò)觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)體會(huì)平面與空間的聯(lián)系與區(qū)別。

③ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀:營(yíng)造寬松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣和探索新知的欲望。

(2) 教學(xué)環(huán)境條件

AB兩班有共同的教學(xué)目標(biāo)和相似的教學(xué)內(nèi)容,能夠組成學(xué)習(xí)共同體。并且兩班均具備E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板課堂的硬件條件,即擁有交互白板系統(tǒng)并已聯(lián)網(wǎng)。

(3) 學(xué)習(xí)者特征分析

AB兩班學(xué)習(xí)者均是高中二年級(jí)學(xué)生,具有一定的數(shù)學(xué)思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)。其中A班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)。

(4) 設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和資源,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略以及媒體工具(主要是交互白板)的使用。AB兩班教師在課前應(yīng)至少有兩次交流,第一次兩名教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行概要設(shè)計(jì),第二次則制定教學(xué)活動(dòng)流程、細(xì)節(jié)以及各種突發(fā)事件的處理辦法。

(5) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

活動(dòng)實(shí)施步驟如下:

步驟一:AB兩班各自回顧平面幾何知識(shí)結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材目錄,類(lèi)比構(gòu)建立體幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后A班教師用創(chuàng)意筆在白板上畫(huà)出平面圖形和空間圖形,B班通過(guò)交互白板觀看A班實(shí)況,B班教師對(duì)本班學(xué)生加以解說(shuō)。

步驟二:AB兩班各自通過(guò)觀察周?chē)挛锛罢故緢D片(如果其中一班有更好的教學(xué)模型,也可以通過(guò)交互白板給另外的班級(jí)分享演示),讓學(xué)生討論得出平面的描述性概念及特征。然后AB兩班在交互白板上將各自得出的描述性概念和特征進(jìn)行比較,兩班教師分別代表各自的學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)一步討論。最后教師在班上展示平面幾何的知識(shí)框架體系。

步驟三:AB兩班各自給出任務(wù)書(shū),讓本班學(xué)生動(dòng)手制作在平面內(nèi)無(wú)法完成的一些模型,將學(xué)生的思維由二維平面向三維空間拓展。然后A班教師克隆若干空間圖形,并作局部修改,讓學(xué)生識(shí)別其中的線(xiàn)面位置關(guān)系,B班觀看A班實(shí)況,同時(shí)B班教師對(duì)本班學(xué)生加以說(shuō)明。

步驟四:AB兩班各自讓學(xué)生自由發(fā)揮空間想象力畫(huà)出空間四邊形,并在白板上同時(shí)展示兩個(gè)班極學(xué)生的成果,教師分別加以講評(píng)。然后A班教師結(jié)合識(shí)圖題分析畫(huà)空間圖形的要領(lǐng),B班觀看A班實(shí)況,B班教師對(duì)本班學(xué)生加以解說(shuō)。最后AB兩班教師分別給出一些常見(jiàn)的平面圖形,學(xué)生以小組的形式任選一個(gè)繪制立體圖形,并在白板上展示,教師用快照保存學(xué)生作品,并點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)與不足。

步驟五:AB兩班分別給出適合自己班學(xué)生的課后思考題和一些背景知識(shí)網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生課后閱讀了解空間幾何的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(6) 評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋,采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程作出分析,以求進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 案例分析與反思:

第一,該案例主要圍繞交互白板的交互功能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)組織上精細(xì),活動(dòng)的展開(kāi)符合學(xué)生的認(rèn)知和思維特征,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并且通過(guò)交互白板使AB兩班共享了A班的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)過(guò)程中,首先,A班優(yōu)秀教師利用交互白板的創(chuàng)意筆來(lái)匯制平面圖形和相應(yīng)的立體圖形,講解知識(shí)要點(diǎn),在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)AB兩班的交流探討,逐步展示平面圖形的概念和基本特征。隨后,A班教師利用交互式電子白板的克隆功能向?qū)W生展示出幾個(gè)由平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的步驟,鞏固了在第二步中所掌握的知識(shí)。AB兩班教師讓知識(shí)掌握得較好的學(xué)生在白板上繪制變化過(guò)程,從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。在小組作品完成之后,小組成員用白板向兩個(gè)班的全體同學(xué)展示他們的研究成果,同時(shí)教師可以在學(xué)生展示后用快照功能來(lái)保存作品,達(dá)到教學(xué)資源積累的目的。

第二,A班教師利用交互白板進(jìn)行教學(xué),B班學(xué)生可以通過(guò)交互白板(網(wǎng)絡(luò)支持)清楚地觀看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,A班的主講教師與B班的輔導(dǎo)教師配合,為AB兩班的學(xué)生們提供了多種教學(xué)支持服務(wù),形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體;AB兩班的數(shù)學(xué)教師可以就A班主講教師的現(xiàn)場(chǎng)課為教研案例,開(kāi)展如何提升數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研修,這樣就形成了一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師實(shí)踐共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過(guò)這種教學(xué)方法,不僅能實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)之間的共享,更能夠激起學(xué)習(xí)者的好奇心,使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識(shí),從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。[7]

五 結(jié)束語(yǔ)

著名的媒體技術(shù)專(zhuān)家克拉克(Paul Clark)曾說(shuō):“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”[8],交互白板的應(yīng)用也不例外,基于交互白板的課堂需要一套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程,E-learning2.0環(huán)境下,教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性,如班級(jí)間協(xié)作帶來(lái)的協(xié)作學(xué)習(xí)中人際沖突的問(wèn)題[9]。這對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求?？傊?E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目前還不夠成熟,需要教師和相關(guān)研究者不斷地實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁興富,蔣國(guó)珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)――革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J].中國(guó)電化教育, 2005,(5):21-26.

[2] 牛端,田晟.Web2.0下的E-learning變革:從單向傳遞到協(xié)同共享[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(8):14-17.

[3] Steve O' Hear. e-learning2.0-how Web technologies are shaping education[EB/OL].

2006-08-08/2008-08-20>.

[4] 邱曉丹,鐘曉燕,黃穎.基于交互白板的互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育技術(shù)資訊,2005,(11):30-31.

[5] 丁興富.交互白板及在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2005,(3):43-46.

[6] 余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合――網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海:上海教育出版社,2005:110-111.

篇（3）

在國(guó)家大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育的今天，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)工作能力已成為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的主要目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本取向。

工作能力是對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)同和理解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與，對(duì)職業(yè)任務(wù)的操作和完成的一種基本能力。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，培養(yǎng)工作能力是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的核心目標(biāo)，是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。因而專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)生涯緊密相連，與工作崗位的實(shí)踐密切聯(lián)系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映行業(yè)對(duì)學(xué)生工作能力的基本要求。

一、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思

以培養(yǎng)工作能力為基本取向的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)具有“工作能力”和“技術(shù)教育”意識(shí)，并將此貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確，任務(wù)確定，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的熟練掌握，從而達(dá)到靈活地將其運(yùn)用于在實(shí)際工作中解決實(shí)際問(wèn)題的目的。具體來(lái)講就是專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)圍繞著行動(dòng)導(dǎo)向、工作體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)運(yùn)用來(lái)展開(kāi)。

首先，工作能力的培養(yǎng)應(yīng)以具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，從工作實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為掌握工作技能而必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)淡化純學(xué)科的理論性知識(shí)。

以《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握洽談技巧之前，應(yīng)先保證他們具備了一定的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解交易條件與條款等，否則的話(huà)，洽談技能的培養(yǎng)就無(wú)從談起，更不要說(shuō)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中解決實(shí)際問(wèn)題了。

其次，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，實(shí)施接近企業(yè)實(shí)際的“員工培訓(xùn)”式的教學(xué)。如在《外貿(mào)洽談》的課程教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都以模擬外貿(mào)企業(yè)與外商的接洽而展開(kāi)教學(xué)――詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)……使學(xué)生盡快地將自己帶入工作角色，在體驗(yàn)談判情景與感受談判氣氛的同時(shí)學(xué)習(xí)洽談技能。

最后，教學(xué)不僅重在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更重在培養(yǎng)其靈活運(yùn)用與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與談判技巧，更重要的是使學(xué)生將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧靈活熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中，與外商接洽，解決交易中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而圓滿(mǎn)地完成每項(xiàng)工作任務(wù)。

二、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

以培養(yǎng)工作能力為核心的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下基本的教學(xué)要素。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，即掌握這些知識(shí)與技能之后所具備的工作能力，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹該教學(xué)目標(biāo)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，即具體要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，開(kāi)始教學(xué)前，教師首先應(yīng)使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事外貿(mào)行業(yè)所需具備的基本工作能力，比如洽商、簽約、備貨、裝運(yùn)、制單，等等。為了具備這些基本的工作能力就必須學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，如價(jià)格術(shù)語(yǔ)、交易條款、談判技巧、函電寫(xiě)作、單證制作，等等。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)靈活地采用形式多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，在教學(xué)中突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。

（1）實(shí)踐課訓(xùn)練。為使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)時(shí)能親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)技能，教師在教學(xué)中就應(yīng)多采取互動(dòng)式、仿真式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，以保證實(shí)踐課訓(xùn)練的實(shí)施。如《外貿(mào)單證》課程的教學(xué)，只有教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手，才能真正了解掌握各種外貿(mào)單證的制作方法，否則就是紙上談兵。而《外貿(mào)洽談》課程則應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，熟練掌握洽談技巧。

（2）能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)規(guī)劃一些職業(yè)場(chǎng)景，采取情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生處身于實(shí)際的工作場(chǎng)景中嘗試解決有關(guān)的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們的工作能力。如在進(jìn)行《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的談判能力，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些談判場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生從中學(xué)到與談判相關(guān)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和談判技巧，并學(xué)會(huì)解決談判當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種難題，注重培養(yǎng)他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦械膽?yīng)變能力。

（3）課外活動(dòng)訓(xùn)練。課外活動(dòng)訓(xùn)練有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，體驗(yàn)實(shí)際工作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)有較直觀的感受與了解。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，有條件的話(huà)，教師應(yīng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織安排學(xué)生分批到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)整個(gè)外貿(mào)跟單的流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，同時(shí)將在校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，鍛煉工作能力。

3.教學(xué)資源。教材、教學(xué)設(shè)施、信息等教學(xué)資源能被合理利用，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的要求，適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工作能力的基本條件要素。以《外貿(mào)洽談》課程的教材為例，教師在教授學(xué)生外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)他們的外貿(mào)洽談技能時(shí)，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)整體把握、優(yōu)化處理，簡(jiǎn)化理論知識(shí)及概念，強(qiáng)化實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握與洽談技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的崗位培訓(xùn)為準(zhǔn)則。

三、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

以培養(yǎng)工作能力為核心的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下的特色。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)。以培養(yǎng)工作能力為核心，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，一方面提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，另一方面通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力。

2.突出職業(yè)氛圍的教學(xué)。具有職業(yè)氛圍的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有助于學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感與工作成就感。教師通過(guò)策劃職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)營(yíng)造職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，可使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感。而通過(guò)職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生又可在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力，從而體驗(yàn)工作成就感。

3.強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)的教學(xué)。為使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)符合崗位技能訓(xùn)練的要求、適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，教師在教學(xué)中除要求學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的工作能力。

4.教學(xué)形式與教學(xué)方法靈活多樣。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力，教學(xué)中應(yīng)突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著策劃、組織、引導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)等多種角色。同時(shí)教師還應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，而工作能力則具體體現(xiàn)了全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。目前，專(zhuān)業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工作能力的主要途徑。因此，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)工作能力為核心，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的手段及方法，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合職業(yè)崗位要求的、受企業(yè)及社會(huì)歡迎的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【項(xiàng)目基金】該論文為廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱(chēng)《基于技術(shù)視角的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》，課題編號(hào)為112176。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0246-01

一、引言

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式中都不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，不同的教學(xué)人員有著不同的方法。老教師可以借助于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新教師則需要熟讀教材和參考資料，但無(wú)論是哪種方法，都是憑借教師自身的感性去分析教學(xué)內(nèi)容，在技術(shù)上并無(wú)支持，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的往往不全面、不透徹、條理層次都不清晰，體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多不良的連鎖反應(yīng)。這些都表明在實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，急需一種規(guī)范的合理的技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，而知識(shí)建模技術(shù)就可以擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。

二、對(duì)知識(shí)建模概念的理解

知識(shí)建模技術(shù)是“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?！盵1]這種技術(shù)是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)化分析階段的技術(shù)支持，為知識(shí)內(nèi)容分析提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?guī)范。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不僅可以幫助教師正確安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序，也是教學(xué)設(shè)計(jì)后期活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

三、知識(shí)建模案例及分析

知識(shí)建模是在仔細(xì)閱讀已完成的初步設(shè)計(jì)、現(xiàn)有教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模。知識(shí)建模的核心操作是正確提取該部分教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系標(biāo)明，用不同的符號(hào)表示，最終生成知識(shí)建模圖。這張圖是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

知識(shí)建模步驟：

第一、閱讀指定教材以及相關(guān)材料，鑒別出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將它們正確歸類(lèi)，將這些知識(shí)點(diǎn)作為獨(dú)立的結(jié)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型是知識(shí)建模的最基本要素，必須最先確定。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容已有知識(shí)分類(lèi)的分析和研究，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我們將信息技術(shù)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型劃分為：符號(hào)和名稱(chēng)（SM）、概念（CN）、原理和公式（PF）、實(shí)施范例（FC）、過(guò)程步驟（PS）和認(rèn)知策略（CS）。

以“EXCEL公式應(yīng)用”為例：該節(jié)內(nèi)容包括公式的概念及組成、輸入公式、復(fù)制公式三大知識(shí)點(diǎn)，公式的概念知識(shí)點(diǎn)又包含：運(yùn)算符、等號(hào)、運(yùn)算項(xiàng)、運(yùn)算順序，運(yùn)算符又包含算術(shù)運(yùn)算符、文字運(yùn)算符、比較運(yùn)算符和引用運(yùn)算符，運(yùn)算項(xiàng)又包含常量、函數(shù)和單元格引用，這些知識(shí)點(diǎn)中單元格引用屬于過(guò)程（PS），運(yùn)算順序歸類(lèi)于原理（PF），其余均屬于概念（CN），為了便于應(yīng)用，又引入成績(jī)單計(jì)算這個(gè)事實(shí)范例（FC）。使用同樣的方法將輸入公式和公式復(fù)制這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分，又可以鑒別出一系列知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)各自特點(diǎn)將其劃分為不同的類(lèi)別。在最基本的類(lèi)別劃分之后，按照規(guī)定的符號(hào)，畫(huà)出獨(dú)立節(jié)點(diǎn)。部分節(jié)點(diǎn)圖如下表所示：

第二、根據(jù)知識(shí)的語(yǔ)義，按照知識(shí)建模規(guī)范，在知識(shí)點(diǎn)之間畫(huà)出特定的?。◣Ъ^的邊），確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系類(lèi)型。根據(jù)已有研究，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系類(lèi)型大致可以定為六種：上下位關(guān)系（是一種、組成）、同位關(guān)系（相似、相反、等價(jià)、并列及其它）、包含關(guān)系（包含、內(nèi)容包含、結(jié)論包含、條件包含、步驟包含）、前提關(guān)系、具有屬性關(guān)系、派生關(guān)系。

首先根據(jù)知識(shí)建模規(guī)范[2]確定知識(shí)點(diǎn)公式（CN）與輸入公式（PS）、公式復(fù)制（PS）之間為包含關(guān)系，其次公式（CN）與運(yùn)算符（CN）、等號(hào)（CN）、運(yùn)算項(xiàng)（CN）為組成關(guān)系，等號(hào)（CN）與“=”（SM）為代表關(guān)系，公式（CN）與運(yùn)算順序（PF）為具有特征的關(guān)系，輸入公式（PS）與輸入運(yùn)算項(xiàng)（PS）為步驟包含關(guān)系。

確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系后，分別用帶箭頭的連接，調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的布局結(jié)構(gòu)，使其更加美觀易讀。如圖所示。

第三、檢查知識(shí)建模圖的完備性和合理性。對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)檢查知識(shí)建模圖中作為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)存在的各知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏，知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)是否合理等。

在分析教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，通常會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被遺漏，如“=”，在后續(xù)的步驟中，發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)缺乏連貫性，這也說(shuō)明以前僅憑經(jīng)驗(yàn)備課的過(guò)程中我們不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣的疏漏，這就造成了知識(shí)鏈的斷裂，從而在不自知的情況下引起學(xué)生接受知識(shí)的困難等不良反應(yīng)。

確定知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也要慎重對(duì)待，要仔細(xì)對(duì)照知識(shí)建模規(guī)范，確定知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

四、小結(jié)

在知識(shí)建模的過(guò)程中，通過(guò)繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以對(duì)所授內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系更加明確，也就更有利于設(shè)計(jì)后期各學(xué)習(xí)任務(wù)的生成。清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅有助于教師為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶及技能的提高，而且有助于教師自己抓住關(guān)鍵、分清主次、突出重點(diǎn)、控制教學(xué)過(guò)程。知識(shí)建模技術(shù)作為一種輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的新技術(shù)支持，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論向著更高層次發(fā)展，增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的理性，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

但是，知識(shí)建模的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它有著嚴(yán)格的、詳細(xì)的操作規(guī)范，在知識(shí)建模過(guò)程中無(wú)論是老教師還是新教師，都要嚴(yán)格的遵循這些操作規(guī)范。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛泛的分析而言，這種新的內(nèi)容分析方法工作量大，任務(wù)繁重，勢(shì)必會(huì)引起一些教師厭煩的情緒，這是需要大家去盡量克服的。

篇（5）

近年來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大量運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方法提供了更多的可能，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而使基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到普遍重視。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是整個(gè)“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)一體化原則

傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成，教師通過(guò)向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到知識(shí)傳遞的目的，這是一種相對(duì)松散的模式，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)加入了新的要素――教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的介入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是一種表現(xiàn)工具，可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對(duì)于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實(shí)施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對(duì)于學(xué)生，它則是一個(gè)認(rèn)知工具，不僅可以幫助獲取知識(shí)，而且可以幫助發(fā)展認(rèn)知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散變成緊密，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強(qiáng)度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。因此，“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要綜合考慮這四個(gè)基本要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的一體化。

(二)以學(xué)生為中心原則

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)是建立在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教育模式之下，其目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此，《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生這一要素來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的獲得為最終目標(biāo)。

(三)能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要著眼于知識(shí)的傳授和傳遞，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認(rèn)知技能的發(fā)展。就《財(cái)務(wù)管理》課堂而言，盡管其具體的知識(shí)可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對(duì)穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想，從而以靈活的方式解決實(shí)際問(wèn)題。

二、《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用及教學(xué)方法的實(shí)施的總和。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是一堂課成功與否的先決條件。設(shè)計(jì)新穎，會(huì)激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)潛能，令學(xué)生迸發(fā)出智慧的光芒。設(shè)計(jì)不當(dāng)，則可能成為知識(shí)的堆積或方法的羅列，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

值得注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)中，教師已不單是知識(shí)的傳授者，更不是課堂教學(xué)的中心，而是教學(xué)的組織者、課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)嘗試運(yùn)用研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)各種媒體的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

針對(duì)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的啟示，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)已有知識(shí)的理解，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用相長(zhǎng)。基于此，我們對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基本流程歸納為：網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)踐等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)

筆者認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好各個(gè)方面(知識(shí)、方法、心理)的準(zhǔn)備?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供《財(cái)務(wù)管理》課堂導(dǎo)學(xué)信息，其內(nèi)容可包括：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)；課程知識(shí)框架；課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；課程學(xué)習(xí)的方法或建議；課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題；課程教學(xué)管理信息等等。也可針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，在網(wǎng)上組織課前研討活動(dòng)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)理論學(xué)習(xí)

《財(cái)務(wù)管理》課程的理論學(xué)習(xí)，以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為核心，以資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬為基本觀念，以籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)和收益分配為主線(xiàn)，以財(cái)務(wù)管理的基本概念、原則、制度等理論問(wèn)題以及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等業(yè)務(wù)方法為主要內(nèi)容。這些知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，與實(shí)際問(wèn)題情景聯(lián)系緊密，針對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容的主要特征，這里筆者強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與專(zhuān)題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)提供與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)或案例，通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)述；并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，組成專(zhuān)題，提供專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)模擬實(shí)驗(yàn)

《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)驗(yàn)是以企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作為核心，利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策過(guò)程。其目的在于給學(xué)生提供一種全新的、逼真的環(huán)境，使學(xué)生在模擬環(huán)境中受到專(zhuān)業(yè)教育和技能培訓(xùn)。它讓學(xué)生(實(shí)驗(yàn)者)通過(guò)對(duì)若干財(cái)務(wù)政策與方法進(jìn)行單因素實(shí)驗(yàn)或多因素實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中的差異現(xiàn)象，分析產(chǎn)生差異的原因，檢驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的科學(xué)性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)財(cái)務(wù)管理理論與方法的認(rèn)識(shí)。在該環(huán)節(jié)中，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題；學(xué)生探究解決問(wèn)題所需的條件，利用專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料，提出問(wèn)題解決方案并表達(dá)研究成果。

(四)課程實(shí)踐

作為一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用與深化理解，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程特色，設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)要求相關(guān)的、難度適中而具有一定開(kāi)放性的項(xiàng)目或課題；組織學(xué)生組成項(xiàng)目工作小組，完成項(xiàng)目任務(wù)，提交作品或報(bào)告，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。記錄活動(dòng)過(guò)程，組織與引導(dǎo)展示、反思、交流與研討。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

廣東商學(xué)院從2003年起實(shí)施教學(xué)信息化工程，該工程的實(shí)施一直秉承“研究―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)價(jià)一反饋”的工作模式。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校的信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。信息化教學(xué)應(yīng)用方面

也取得了顯著的成效，具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式構(gòu)建的資源和環(huán)境條件，在教學(xué)信息化建設(shè)方面邁出了扎實(shí)的一步?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐也正是建立在學(xué)校的信息化建設(shè)的平臺(tái)上開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革。為此，財(cái)務(wù)管理教研室的教師集中優(yōu)勢(shì)兵力，白行開(kāi)發(fā)了《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教材及軟件，并組織學(xué)生創(chuàng)建了“學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也為學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，還成立了研究小組，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`遷移進(jìn)行研究，為普通高校通過(guò)教育教學(xué)信息化提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。以下以股票投資課堂教學(xué)為例，予以說(shuō)明。

教案：對(duì)外投資管理

(一)教學(xué)內(nèi)容

第八章對(duì)外投資管理

第一節(jié)股票投資

(二)教學(xué)目的與要求

1、了解企業(yè)進(jìn)行股票投資的內(nèi)容

2、熟悉股票的種類(lèi)

3、掌握股票的估價(jià)方法

(三)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、股票價(jià)值的計(jì)算

2、對(duì)外投資管理組合策略

(四)教學(xué)學(xué)時(shí)

課堂教學(xué)：6學(xué)時(shí)(其中，實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí))

課后學(xué)習(xí)：4小時(shí)

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、課前要求學(xué)生根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程中提供的相關(guān)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同層次的要求作初步了解。

2、課前要求學(xué)生根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程中提供的相關(guān)網(wǎng)站查找感興趣的上市公司，了解公司基本情況及相關(guān)財(cái)務(wù)信息。

3、課堂在線(xiàn)展示上海證券交易所股票行情及相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行理論講授。

4、實(shí)驗(yàn)課：綜合實(shí)驗(yàn)六：企業(yè)投資價(jià)值分析

5、課后網(wǎng)上討論：你認(rèn)為目前我國(guó)股票市場(chǎng)是非理性成長(zhǎng)，還是價(jià)值回歸?以目前的股價(jià)，你樂(lè)意進(jìn)行長(zhǎng)期投資嗎?

6、課后思考

(1)與債券投資相比較，股票投資有何特點(diǎn)?

(2)股票估價(jià)的方法有哪些?

(3)股票價(jià)格的影響因素有哪些?

篇（6）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、信息傳播理論及系統(tǒng)理論。

（一）學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)要廣泛了解學(xué)習(xí)及人類(lèi)行為，以學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。比較有影響的學(xué)習(xí)理論是行為主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

（二）教學(xué)理論。教學(xué)理論是教育學(xué)中揭示教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。既是一門(mén)理論科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。教學(xué)理論能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教學(xué)理論的發(fā)展。

（三）信息傳播理論。信息傳播是由信息傳播者、信息內(nèi)容、信息通道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。教育活動(dòng)是一種雙向的信息傳播過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、雙向的動(dòng)態(tài)過(guò)程，傳播過(guò)程中，教師、學(xué)生、媒體、設(shè)計(jì)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，師生之間要排除各種干擾，實(shí)現(xiàn)有效交流以取得教學(xué)成功。

（四）系統(tǒng)理論。系統(tǒng)理論是一種科學(xué)的方法論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響較大。系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方法，是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題所形成的方法。按照教學(xué)本身的特性，把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種可操作的程序與技術(shù)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要把握的幾個(gè)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)相關(guān)理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體的安排。在進(jìn)行高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握以下幾個(gè)方面。

（一）一是要把握高等教育的特點(diǎn)。

首先，專(zhuān)業(yè)性是大學(xué)教育的最根本的特征。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的學(xué)術(shù)才能或?qū)ｉL(zhǎng)。一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)要以寬厚廣博的文化修養(yǎng)作為知識(shí)背景，拓展思維空間，促進(jìn)知識(shí)、技能之間的正遷移，靈活地掌握和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅猛，學(xué)科的交叉和滲透日益廣泛，同時(shí)學(xué)科之間的聯(lián)系又日益緊密，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科以及在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的趨勢(shì)。因而大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須同時(shí)體現(xiàn)出通識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性。其次培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造力是高等教育的重要特征。大學(xué)生的發(fā)散思維獲得了較好的發(fā)展，應(yīng)把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為大學(xué)階段學(xué)生智能發(fā)展的重點(diǎn)，努力發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。第三健全大學(xué)生的獨(dú)立性是高等教育的鮮明特征。大學(xué)生的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，“成人感”進(jìn)一步增強(qiáng)，是走向成熟的最后階段?？傊?，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要緊緊抓住高等教育的特征。

（二）二是要把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的基本理念-即現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，當(dāng)前必須樹(shù)立的教學(xué)觀念有素質(zhì)教育觀、系統(tǒng)方法觀和教育效能觀。

1.素質(zhì)教育觀。

一是要面向全體、全面發(fā)展。從身體、心理、文化科學(xué)三個(gè)方面;身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)交往素質(zhì)等七方面構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。二是要因材施教、發(fā)展個(gè)性：通過(guò)有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到正常發(fā)展。三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)上要著力為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景。四是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、做人和生存，提高社會(huì)的適應(yīng)能力。

2.系統(tǒng)方法觀

系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性、有序性、最優(yōu)化三個(gè)特征。教學(xué)設(shè)計(jì)整體性就是通過(guò)分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，使教學(xué)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。既包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，也包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)最優(yōu)化指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計(jì)合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的教學(xué)工作方案。

3.教育效能觀

教育效能根據(jù)公式“教育效率 =教育產(chǎn)出/教育投入”來(lái)計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中，要合理的投入教學(xué)資源，追求最大的教育效益產(chǎn)出。

（三）三是要把握教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。

教案體現(xiàn)了一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程則重視對(duì)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法是以講授式為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要換位思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生能力的提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含授課對(duì)象、授課內(nèi)容、授課環(huán)境及授課教師幾個(gè)因素，在具體制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，按照標(biāo)題、署名、正文三大部分來(lái)設(shè)計(jì)格式。

篇（7）

新課程標(biāo)準(zhǔn)和其反映的先進(jìn)理念，我覺(jué)得概括起來(lái)講，就是我們一線(xiàn)教師要把握四點(diǎn)。

第一， 要樹(shù)立新的課程觀。

課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)；而現(xiàn)行的課程與教材又不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育和當(dāng)前時(shí)展的要求。新的課程觀也就應(yīng)運(yùn)而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課程結(jié)構(gòu)又過(guò)于重視學(xué)科本位，學(xué)科過(guò)多又缺乏整合，教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、舊，缺乏與社會(huì)生活與學(xué)生生活的聯(lián)系。新的課程觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值和諧并全面的發(fā)展。因此，舊、新課程的轉(zhuǎn)變反映了從過(guò)去只重知識(shí)傳授的傾向，變成強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而獲得知識(shí)、技能，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。從而，新課程關(guān)注：

1、哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識(shí)與技能；

2、從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，這是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問(wèn)題；

3、最為重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第二、要建立新的教材觀。

舊的教材觀是以教師為中心，教科書(shū)則是教師與學(xué)生之間的媒介，教師和學(xué)生都死摳“教科書(shū)”。新教材觀是以學(xué)生為主體，教師、教科書(shū)、媒體，都是保證學(xué)生學(xué)好的環(huán)境。教科書(shū)已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞了，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大知識(shí)世界及不斷的新發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識(shí)資源，教科書(shū)只不過(guò)是諸多媒體中的一個(gè)。即過(guò)去的“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)教”。與此相應(yīng)的，教材要服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這就有必要對(duì)教材進(jìn)行整合，即我們教師要學(xué)會(huì)編書(shū)。另外，除教科書(shū)教材，還應(yīng)包括其他的視聽(tīng)教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材、圖書(shū)教材等。

第三、要建立新的教師觀。

新課程的實(shí)施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的教書(shū)匠、知識(shí)的傳播者，而應(yīng)是專(zhuān)家型的教師。

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，具體表現(xiàn)在兩方面：（1）、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。處于信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，全部知識(shí)靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，獲取知識(shí)的渠道更趨多元化。教師無(wú)疑應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)、如何掌握獲取知識(shí)的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應(yīng)是學(xué)生人生的引路人。教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷設(shè)置更高目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育、教學(xué)的研究者。新課程本身就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)新，其在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多新問(wèn)題，這是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論所不能解釋和應(yīng)對(duì)的，教師必須通過(guò)實(shí)踐逐步予以解決。這樣，新課程設(shè)置的目的才能達(dá)到，教師也才能在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展自己。

第四、要建立新的學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是裝知識(shí)的容器；而新課程實(shí)施的靈魂就是學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)展。學(xué)生需主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間也需開(kāi)展直接的面對(duì)面的交流、對(duì)話(huà)，達(dá)到共同探討、研究的目的，教師無(wú)疑是在起疏導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)的教師備課特點(diǎn)及分析

傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書(shū)等。備課分為學(xué)期（或?qū)W年）備課、單元（或課題）備課和課時(shí)備課三種。其中的課時(shí)備課，也就是我們通常所說(shuō)的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等，有的還列有教具、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。

從中我們不難看出，傳統(tǒng)的教師備課有如下淺層次的特點(diǎn)：第一，它是教師上課前所作的準(zhǔn)備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法和準(zhǔn)備教具等一系列環(huán)節(jié)；第三，傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要是教案，即備課情況以文字來(lái)表達(dá)；第四，它的內(nèi)涵和外延不是固定不變的，有其擴(kuò)展和發(fā)展余地。

傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無(wú)疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占了其勞動(dòng)總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時(shí)間精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)我多年的觀察也發(fā)現(xiàn)，教師的無(wú)效勞動(dòng)大多表現(xiàn)在七個(gè)方面：常規(guī)項(xiàng)目多，重復(fù)工作多，作業(yè)批改多，編造材料多，參加會(huì)議多，應(yīng)付檢查多，重復(fù)培訓(xùn)多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫(xiě)齊全，每節(jié)課后要寫(xiě)教后記。最要命的是每個(gè)教案要寫(xiě)日期，表示過(guò)期作廢，年年要從頭再來(lái)，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評(píng)”。這些材料，做不過(guò)來(lái)就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。新課程要求我們樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀。但不管哪一“觀”，都離不開(kāi)教師埋下頭來(lái)潛心研究，并不斷給自己充電，充實(shí)發(fā)展自己，否則根本適應(yīng)不了新課程的要求和新課程實(shí)施后帶來(lái)的日新月異的教學(xué)新變化。在這樣一個(gè)新形勢(shì)下，老師的負(fù)擔(dān)更重，問(wèn)題無(wú)疑會(huì)變得更加嚴(yán)重：哪來(lái)的時(shí)間可供浪費(fèi)？處在傳統(tǒng)觀念和新課程理念?yuàn)A縫中的教師又該如何備課？

問(wèn)題是誰(shuí)造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫(xiě)教案固然是一原因；但舊的傳統(tǒng)備課才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。“其主要表現(xiàn)形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比起來(lái)講）。這也就構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要取代傳統(tǒng)備課。轉(zhuǎn)貼于

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及分析

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤(pán)否定，而是與傳統(tǒng)備課無(wú)論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。

但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，脫破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

(一)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論和科學(xué)技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型向自覺(jué)的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的備課即編制教案，往往是教師個(gè)體或群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)大大地拓寬了備課的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，把與教學(xué)相關(guān)的各種理論都廣泛地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，因而具有系統(tǒng)性，科學(xué)性。在這里，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一般的模式。其過(guò)程由一些基本要素或主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要包括三個(gè)部分和八個(gè)基本要素，列表如下：

組成部分 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本要素（主要環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ①教學(xué)對(duì)象分析

②教學(xué)內(nèi)容分析

③教學(xué)目標(biāo)編制

教學(xué)策略設(shè)計(jì) ④教學(xué)內(nèi)容的順序編排

⑤教學(xué)方式與方法

⑥教學(xué)媒體的組合與運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ⑦形成性教學(xué)設(shè)計(jì)

⑧總結(jié)性教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)擯棄了“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過(guò)是木偶。學(xué)生沒(méi)有較多的主動(dòng)性，更談不上有創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。從教學(xué)的價(jià)值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的始端，又是教學(xué)過(guò)程的終端，始終是教學(xué)過(guò)程的主體。 從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它主張“全面依靠學(xué)生”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。

(三)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教師備課，把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的單向活動(dòng)過(guò)程，不能全面反映教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，它把教學(xué)過(guò)程看成是新課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)生間、師生間交流、交往、共同提高的互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)成了多向性的信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師不僅傳授知識(shí)，更要體現(xiàn)高尚的師德，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

(四)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生都具有激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀。

評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的不可或卻的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身也起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。這種評(píng)價(jià)觀，有以下基本功能：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等方面潛能的挖掘和發(fā)展；它建立了多方面的發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目并及時(shí)改革評(píng)價(jià)的方法，力求更好的激發(fā)學(xué)生的潛能；它關(guān)注個(gè)體的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。二是調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，促進(jìn)教師不斷提高設(shè)計(jì)水平和各種教學(xué)能力；徹底拋棄傳統(tǒng)備課給教師帶來(lái)的消極被動(dòng)感和厭惡感。

篇（8）

建筑設(shè)計(jì)包括多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，前期調(diào)研、功能規(guī)劃、場(chǎng)地解析、空間形態(tài)、土地控制以及設(shè)計(jì)一體化等方面的教學(xué)內(nèi)容都是非常重要的，必須將建筑設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)做一個(gè)整體性來(lái)理解。

1建筑設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源問(wèn)題

在很多高校的建筑設(shè)計(jì)相關(guān)生源往往在入學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)摸底考試，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)本身的理解也非常有限，所以為后續(xù)的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難，學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)在邏輯思維等方面有一定的基礎(chǔ)，但是在空間、色彩等方面仍有非常大的欠缺，繪圖技巧、色彩把握等方面都需要后續(xù)的教學(xué)來(lái)解決。

1.2師資力量

在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，甚至直接從相關(guān)師范或者高校畢業(yè)之后就走上教學(xué)的崗位，在教學(xué)過(guò)程中理論水平較高但是實(shí)踐教學(xué)能力較差，有的高效教師隊(duì)伍人數(shù)較少，在建筑設(shè)計(jì)課程中教師對(duì)學(xué)生不能全面的引導(dǎo)和教育，這就造成教師辛苦，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。1.3建筑設(shè)計(jì)課程安排在很多地方的院校，建筑設(shè)計(jì)的課程依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即為理論教學(xué)，設(shè)計(jì)作圖，改圖，評(píng)圖的基本過(guò)程，這種教學(xué)方式不可否認(rèn)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們需要更為有效的教學(xué)方法和實(shí)質(zhì)性的改革。

2建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的完善

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)是尤為重要的，在教學(xué)中，知識(shí)的積累是后續(xù)素質(zhì)和能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，結(jié)合課本，建筑學(xué)概論以及設(shè)計(jì)概論等來(lái)向?qū)W生展示一些建筑設(shè)計(jì)的基本工作方法和理論知識(shí)，設(shè)計(jì)小任務(wù)的設(shè)定主要圍繞建筑的空間認(rèn)知、色彩搭配、材料建構(gòu)等方面，從面積的對(duì)比、環(huán)境認(rèn)知以及場(chǎng)地、道路、外觀的基本要素學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，利用課堂以及作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)小的設(shè)計(jì)以及模型制作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的深入熟悉和了解，在這個(gè)過(guò)程中教師主要要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)等，通過(guò)形象有趣的方式來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)起初步的建筑設(shè)計(jì)理念，為后續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)和工作打下基礎(chǔ)。

2.2建筑課程設(shè)計(jì)

在建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，因?yàn)橛辛私虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這一過(guò)程就需要教師將建筑的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)的繪圖技術(shù)以及構(gòu)筑訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行綜合，通過(guò)對(duì)房屋建筑學(xué)、畫(huà)法幾何以及建筑構(gòu)造等學(xué)科的綜合來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑理論與實(shí)踐的初步融合，在教學(xué)過(guò)程中可以采取專(zhuān)題設(shè)計(jì)的形式，例如小型住宅設(shè)計(jì)，活動(dòng)中心，幼兒園等具有特色的方案，通過(guò)學(xué)生不同專(zhuān)題的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過(guò)程教師要注意學(xué)生對(duì)于建筑形態(tài)的理解以及把握，通過(guò)相關(guān)設(shè)計(jì)手段來(lái)強(qiáng)化建筑的空間特征以及功能性，在模型的制作、方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)技術(shù)和空間構(gòu)成法，注重環(huán)境和生態(tài)觀念的提醒和建筑的形象表達(dá)，視覺(jué)的表現(xiàn)在這一階段要不斷的強(qiáng)化和完善。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣、還總結(jié)了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握了一定的設(shè)計(jì)力法、提高了設(shè)計(jì)的綜合能力和職業(yè)上作能力。

2.3專(zhuān)題設(shè)計(jì)

這一過(guò)程是強(qiáng)化的階段，需要教師通過(guò)題目的設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把控和加強(qiáng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件，這一過(guò)程對(duì)于建筑的設(shè)計(jì)主要偏重于建筑的共性與特性，教師要發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，采取多種方法來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，專(zhuān)題選擇可以從建筑設(shè)計(jì)構(gòu)造、建筑當(dāng)代設(shè)計(jì)、建筑古代保護(hù)設(shè)計(jì)、數(shù)字化城市設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行，專(zhuān)題的應(yīng)用和選擇可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，也可以進(jìn)行小組的合作形式，最終得到設(shè)計(jì)成果，教師要對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生創(chuàng)造性的保護(hù)。

3設(shè)計(jì)與實(shí)踐的結(jié)合

在高年級(jí)的教學(xué)中注重建筑設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的結(jié)合，將學(xué)生的設(shè)計(jì)理論與日后的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)課題或者實(shí)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)完整性的理解，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)中建筑設(shè)計(jì)大趨勢(shì)以及綜合能力的培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要以創(chuàng)造性的培養(yǎng)為皈依，凸顯建筑設(shè)計(jì)的社會(huì)性和個(gè)性化。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程改革，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的結(jié)合教學(xué)更應(yīng)為成為教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)部分，通過(guò)有目的性的實(shí)踐方式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)水平的提高，除了在課堂上的漸進(jìn)性提高，在教學(xué)內(nèi)容和框架下進(jìn)行實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性突破，在這個(gè)過(guò)程中要制定教學(xué)的基本單元，在教學(xué)大范圍內(nèi)進(jìn)行師資的優(yōu)化分配，將理論化較為優(yōu)秀的教師與實(shí)踐性強(qiáng)的教師向搭配，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐方面同時(shí)得到有效的提高，協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)主干課與相關(guān)理論課的關(guān)系，通過(guò)縱向教學(xué)班和橫向教師群，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多教師，在開(kāi)放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息范圍和思維交流機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生創(chuàng)造力。對(duì)相關(guān)職業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的培訓(xùn)也酌情增加，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放性，吸引相關(guān)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)人員的加入，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生的行業(yè)敏感度，校外的設(shè)計(jì)院、城市規(guī)劃等方面也可以充分利用，成立相關(guān)指導(dǎo)部門(mén)，通過(guò)對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的檢驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)師資等方面的不足，通過(guò)講座、專(zhuān)家交流等形式來(lái)讓學(xué)生更為明確的接觸到行業(yè)的動(dòng)態(tài)，更深刻的認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和不足，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作提供動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更多的和專(zhuān)家、教師交流，通過(guò)項(xiàng)目的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)自主的思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且還能夠更好的融會(huì)貫通理論知識(shí)，強(qiáng)化畫(huà)圖能力和學(xué)習(xí)能力，使建筑學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程能夠尊重學(xué)生理論和素質(zhì)的提升與發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與研究及工程實(shí)踐緊密結(jié)合。是培養(yǎng)開(kāi)放性創(chuàng)造性應(yīng)用型人才的一種有效方式。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)需要改善和優(yōu)化的部分，作為教師，我們要樹(shù)立正確的教學(xué)以及設(shè)計(jì)理念，采取階段化、實(shí)踐性的教學(xué)方式，構(gòu)建更為合理和高效的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王堅(jiān).高校公共教學(xué)建筑教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究[D].天津：天津大學(xué),2006.

[2]孫一民,肖毅強(qiáng),王國(guó)光.關(guān)于“建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系”構(gòu)建的思考[J].城市建筑,2011(03):32-34.

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0080―05

一 面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)課件是一種最主要的教學(xué)資源。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)軟件，它既可以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，也可以獨(dú)立運(yùn)行，單獨(dú)使用。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件在教學(xué)中的應(yīng)用模式，可以分為三類(lèi)：一是作為教師的輔助教學(xué)資源使用，稱(chēng)為“面向傳遞教學(xué)”；二是作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源使用，稱(chēng)為“面向自主學(xué)習(xí)”；三是既作為教師的輔助教學(xué)資源，又作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，稱(chēng)為“面向混合式教學(xué)”。

網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)課程不同，一般認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程的一部分，但具體屬于哪一部分則有不同理解。有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)課件是按照一定的教學(xué)策略組織起來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源[1]，即認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)應(yīng)著靜態(tài)的課程內(nèi)容及其擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。在面向傳遞教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件中顯然是成立的，但對(duì)于面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件則不夠充分。

面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源，它的使用目標(biāo)是幫助學(xué)生完成課程的基本教學(xué)目標(biāo)，也就是在缺少師生交互的情境下，學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件就能夠掌握課程所要求的基本知識(shí)和技能（高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要在以師生交互為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)）。因此，面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件不能僅僅局限于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化組織和呈現(xiàn)，它必須為更好掌握這些內(nèi)容以及培養(yǎng)相應(yīng)能力提供必要的途徑，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自測(cè)練習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)等。所以，從教學(xué)功能上看，面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)具備以下特征：第一，為了使學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)基本能力，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)策略；第二，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采用激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第三，為了幫助學(xué)生拓展視野，促進(jìn)對(duì)課程的理解和能力提高，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)提供必要的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源；第四，為了幫助學(xué)生維持或激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)設(shè)計(jì)有效的動(dòng)機(jī)策略。

綜上所述，在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、動(dòng)機(jī)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是它的六個(gè)基本要素，它與網(wǎng)絡(luò)課程的根本區(qū)別在于，網(wǎng)絡(luò)課程不僅包含上述內(nèi)容，還包含以師生交互為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容及其過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)課件中不需要重復(fù)體現(xiàn)，而在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中也會(huì)包含一些交互活動(dòng)（如自測(cè)評(píng)價(jià)、虛擬實(shí)驗(yàn)等），但這些交互僅限于人機(jī)交互，而非師生交互。

二 網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

1 教學(xué)設(shè)計(jì)成分

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)成分。不同類(lèi)別的網(wǎng)絡(luò)課件，其使用目標(biāo)和應(yīng)用模式不同，它所包含的教學(xué)成分或教學(xué)設(shè)計(jì)成分也會(huì)不同。對(duì)于面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，它的使用目標(biāo)是幫助學(xué)生完成課程的基本教學(xué)目標(biāo)，從這個(gè)使用目標(biāo)出發(fā)，可以確定該類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課件的六個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、動(dòng)機(jī)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這六個(gè)基本要素對(duì)面向自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)功能起著決定性作用，它們完全可以作為這類(lèi)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)成分。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織。

（1） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)是課程的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)課件中，應(yīng)選擇那些為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一門(mén)課程都有既定的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)反映了課程本身的知識(shí)和技能體系，它們因課程的不同而不同。除此以外，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩大類(lèi)：精英人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種必要途徑，在網(wǎng)絡(luò)課件中也應(yīng)反映這種要求，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，就是從“重理論”向“重應(yīng)用”傾斜，即：適當(dāng)減少理論性學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)增加實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供具體案例以解釋原理，說(shuō)明應(yīng)用。

（2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織

學(xué)習(xí)內(nèi)容有三種典型的組織結(jié)構(gòu)：章節(jié)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)。

章節(jié)結(jié)構(gòu)是以教材中的“節(jié)”為單元，按照“章-節(jié)-標(biāo)題”的順序組成一個(gè)線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。印刷教材一般都采用這種結(jié)構(gòu)，目前在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中使用的網(wǎng)絡(luò)課件大多也都采用這種結(jié)構(gòu)。

知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)打破了教材中“節(jié)”的限制，把每章內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行分解，然后按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系組織成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)最小的知識(shí)單元，如一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)算法、一步操作等。一門(mén)課程通?？梢苑纸鉃槌砂偕锨€(gè)知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)是以知識(shí)組塊為單元，形成一個(gè)線(xiàn)性的知識(shí)組塊序列。一個(gè)知識(shí)組塊就是一組相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)群，它可以用于解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題或者完成一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)知識(shí)組塊中包含多少知識(shí)點(diǎn)是靈活可變的，這取決于教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)的定義。

比較而言，章節(jié)結(jié)構(gòu)符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序，系統(tǒng)性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到抽象和枯燥，難以促進(jìn)知識(shí)的遷移。知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)突出了知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但忽視了知識(shí)的整體性，脫離知識(shí)應(yīng)用的情境，也難以發(fā)生遷移。知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)則恰好彌補(bǔ)了上述兩種結(jié)構(gòu)的不足，它把知識(shí)分解后又按照一定順序重新組織起來(lái)，相當(dāng)于一系列“問(wèn)題解決”的序列。這種結(jié)構(gòu)方式以知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)，更加符合從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于理解，也易于遷移。因此，在上述三種結(jié)構(gòu)中，知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)作為面向自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容組織策略。

3 擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是超出課程基本內(nèi)容之外的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，小到一段影片，大到一個(gè)學(xué)科資源庫(kù)，都可以作為課程的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源主要用于幫助學(xué)生拓展視野、增加學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果等，它只作為課程學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容。

擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題是如何合理選擇擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，通常來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)維度可以作為選擇的參考依據(jù)：

（1） 與學(xué)習(xí)內(nèi)容的符合度：凡是在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及，但又不方便展開(kāi)陳述的內(nèi)容都可以作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，例如，對(duì)一些常識(shí)概念或歷史事件的解析。

（2） 資源內(nèi)容的時(shí)效性：課程所屬學(xué)科領(lǐng)域的一些新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新趨勢(shì)等通常都可以作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。

（3） 與課件運(yùn)行環(huán)境的關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)課件總要在一定環(huán)境中運(yùn)行，例如嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或在Internet上獨(dú)立運(yùn)行。對(duì)于小數(shù)據(jù)量的學(xué)習(xí)資源（如一個(gè)視頻片斷）可以直接加入到課件中，但對(duì)于數(shù)據(jù)規(guī)模龐大的學(xué)習(xí)資源（如學(xué)科資源庫(kù)、電子圖書(shū)館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等）就沒(méi)有必要直接加入到課件中，如果有必要，則可以通過(guò)概念圖映射的方法把它們間接集成到網(wǎng)絡(luò)課件中[2]。

4 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課件中的教學(xué)策略屬于一種靜態(tài)策略，即所使用的方法、所選擇的媒體都已確定，不會(huì)隨機(jī)改變。在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，教學(xué)策略的作用是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種更易于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解和掌握，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩方面的內(nèi)容。

（1） 教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)課件中的教學(xué)方法主要有呈現(xiàn)法、講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。呈現(xiàn)法是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字形式直接呈現(xiàn)出來(lái)。講授法是教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法。演示法是把原理、過(guò)程等內(nèi)容用直觀的形式演示出來(lái)。實(shí)驗(yàn)法是在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作的方法。練習(xí)法是提供大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧和技能。

（2） 教學(xué)媒體

網(wǎng)絡(luò)課件中的媒體形式主要包括：文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、程序等。不同的媒體形式具有不同的人機(jī)交互能力，教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特征以更好的實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

下面介紹一些在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中經(jīng)常使用的教學(xué)策略：

1） 概念圖策略：對(duì)于概念較多的學(xué)習(xí)單元，可以提供一個(gè)概念圖，概念圖實(shí)際上是一種先行組織者，它能夠在學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生建立意義學(xué)習(xí)的心向，在學(xué)習(xí)之后幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)。

2） 視頻講解策略：對(duì)于需要系統(tǒng)講解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以采用講授法，把教師講課的過(guò)程錄制成視頻片斷，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

3） 動(dòng)畫(huà)演示策略：對(duì)于難以直觀描述的原理、過(guò)程、場(chǎng)景等內(nèi)容，可以采用演示法，把需要演示的內(nèi)容制作成二維或三維動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)中的交互設(shè)計(jì)，既可以是讓學(xué)生控制動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)程，也可以是讓學(xué)生輸入數(shù)據(jù)來(lái)控制動(dòng)畫(huà)的過(guò)程和結(jié)果。

4） 模擬實(shí)驗(yàn)策略：對(duì)于包含實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用實(shí)驗(yàn)法，提供一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)中的人機(jī)交互比較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)提供對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)。

5） 操作練習(xí)策略：對(duì)于需要重復(fù)練習(xí)、熟練掌握的技能，可以采用練習(xí)法，練習(xí)題可以用文字、圖像、視頻、聲音等多種方式提供，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和說(shuō)明。

在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，有時(shí)需要考慮對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)單元提供多種教學(xué)策略。例如，在《攝影技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課件中，“人物采訪(fǎng)布燈”是一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確掌握布燈方法，首先可以提供兩種基本教學(xué)策略：視頻講解和Flas演示，同時(shí)還可以再設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生模擬練習(xí)人物采訪(fǎng)布燈的案例。

5 動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略影響的是學(xué)生的認(rèn)知，而動(dòng)機(jī)策略影響的是學(xué)生的情感和態(tài)度，二者同等重要，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中人們往往忽視對(duì)動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)，主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在需要，很難直接操縱。因此，對(duì)于動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是找到一種可操作性的設(shè)計(jì)方法。

在現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論中，凱勒的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式和斯皮策的動(dòng)機(jī)情境理論是最需要關(guān)注的理論方法。

凱勒的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式提出從四個(gè)方面設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)：激發(fā)和維持注意力，突出針對(duì)性，建立自信心，創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)意感；每個(gè)方面分別提供了三條設(shè)計(jì)途徑[3]。羅剛參照該模式進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課件的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)嘗試[4]?？傊瑥膭P勒模式我們可以得到一條原則：把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分解成一系列可以操作的因素，分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終在整體上形成影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

斯皮策的動(dòng)機(jī)情境理論指出，有效的學(xué)習(xí)取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情境提供的誘因，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望；為此，他提供了創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性學(xué)習(xí)情境的16項(xiàng)要求[5]。從斯皮策理論我們得到另外一條原則：通過(guò)控制學(xué)習(xí)環(huán)境的性質(zhì)可以間接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)。

綜合上述兩條原則，我們建立了一種設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略的方法，即在學(xué)習(xí)環(huán)境中，找出那些可以直接控制并且能夠影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，通過(guò)控制這些因素的性質(zhì)以達(dá)到影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。我們把這些能夠影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素稱(chēng)為“環(huán)境動(dòng)機(jī)因素”。在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、用戶(hù)界面等構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，從中我們概括出8種可操作的環(huán)境動(dòng)機(jī)因素（見(jiàn)表1所示），通過(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

關(guān)于“歸因性因素”，這里做一些說(shuō)明。歸因是一種社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象，它可以學(xué)習(xí)和改變[6]。在歸因風(fēng)格上，有的人傾向于把成功歸因于內(nèi)部因素（如個(gè)人能力和努力），把失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣和任務(wù)難度）；有的人則恰好相反。前者的成就動(dòng)機(jī)較高，能夠抗拒失敗的干擾，后者的成就動(dòng)機(jī)較低，容易受到失敗干擾。歸因性因素的作用就是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部因素，把學(xué)習(xí)失敗歸因于外部因素，在網(wǎng)絡(luò)課件中，控制人機(jī)交互的反饋語(yǔ)是最常使用的方法。

6 學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)而提供的各類(lèi)指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。

在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，而提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)則可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以參照美國(guó)教育家布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，采用ABCD模式（對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)）撰寫(xiě)成行為目標(biāo)[7]。對(duì)于不適合用行為目標(biāo)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)通過(guò)其他形式予以闡明。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)包括兩類(lèi)，一類(lèi)是課程總體學(xué)習(xí)方法，如怎樣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎樣提高學(xué)習(xí)效率等；另一類(lèi)是具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，如先行學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，使用哪些練習(xí)，做哪些虛擬實(shí)驗(yàn)等。

學(xué)習(xí)路徑是一種建議性的學(xué)習(xí)順序，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以幫助學(xué)生快捷有效的學(xué)習(xí)，避免在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中迷失方向，浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該說(shuō)，每一類(lèi)學(xué)生都會(huì)有一條適合該群體的學(xué)習(xí)路徑，在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，很有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)一條或多條這樣的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)，也應(yīng)保障不遵循學(xué)習(xí)路徑的自由學(xué)習(xí)。例如，在“乘風(fēng)漢語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課件（省略/）中，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一條類(lèi)似“學(xué)習(xí)練習(xí)應(yīng)用游戲”的默認(rèn)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑上的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又包含若干個(gè)子環(huán)節(jié)，如“練習(xí)”包括“理解練習(xí)”、“表達(dá)練習(xí)”、“漢字練習(xí)”、“語(yǔ)音練習(xí)”等環(huán)節(jié)。學(xué)生在使用時(shí)既可以按照這條路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以離開(kāi)路徑進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，必然要考慮的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的粒度，即在課程內(nèi)容的哪個(gè)層次上提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，至少應(yīng)在知識(shí)組塊的層次為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

7 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有多種類(lèi)型，從功能上看包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，從實(shí)施主體上看包括自測(cè)評(píng)價(jià)和他測(cè)評(píng)價(jià)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件的使用目標(biāo)，面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)當(dāng)以自測(cè)性的形成性評(píng)價(jià)為主，即實(shí)施評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己，評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，除了要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式，因?yàn)楫?dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)，評(píng)價(jià)形式就變得很重要，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式可以更好的促進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，有三種常用的評(píng)價(jià)形式：卷面形式、操作形式和游戲形式。卷面形式是一種出卷考試的形式，常用題型有填空題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題等。操作形式是提供實(shí)際操作的模擬場(chǎng)景，從中檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的“Word應(yīng)用”，“攝影技術(shù)”課程中“人物采訪(fǎng)布燈”都可以采用這種形式。游戲形式是在游戲的事件和場(chǎng)景中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，例如，用蝸牛爬樹(shù)的情景來(lái)測(cè)驗(yàn)英文單詞。

對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式的選擇，可以從設(shè)計(jì)難度、技術(shù)難度和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度三個(gè)維度來(lái)衡量。設(shè)計(jì)難度是指教師把評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)成某種形式的難易程度；技術(shù)難度是指開(kāi)發(fā)人員把評(píng)價(jià)內(nèi)容制作成某種形式的難易程度；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是指學(xué)生選擇某種形式的偏愛(ài)程度。通過(guò)這種衡量，實(shí)際上是綜合考慮了來(lái)自教師、學(xué)生和開(kāi)發(fā)人員的經(jīng)驗(yàn)，所形成的設(shè)計(jì)結(jié)果具有最廣泛的適用范疇，為下一步開(kāi)發(fā)及應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋也很重要。反饋內(nèi)容包括評(píng)價(jià)的結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的分析（如錯(cuò)誤原因、學(xué)習(xí)建議等）。把反饋內(nèi)容按照一定方式呈現(xiàn)出來(lái)就是反饋語(yǔ)，反饋語(yǔ)中包含特定的歸因傾向，設(shè)計(jì)人員需要仔細(xì)揣摩，以引導(dǎo)學(xué)生形成成就歸因的傾向。

三 網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的理論抽象，它對(duì)于明確設(shè)計(jì)思路、提高設(shè)計(jì)效率具有十分重要的作用。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要的研究成果有何克抗教授的“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的課件設(shè)計(jì)模式”[8]和武法提博士的“目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式”[9]。何克抗的設(shè)計(jì)模式包含兩個(gè)分支：“傳遞-接受式”分支和“發(fā)現(xiàn)式”分支，分別對(duì)應(yīng)著“以教為中心”的教學(xué)和“以學(xué)為中心”的教學(xué)。武法提的設(shè)計(jì)模式區(qū)分了三類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)成分及設(shè)計(jì)方法。比較而言，何克抗的設(shè)計(jì)模式理論框架清晰，但實(shí)際可操作性相對(duì)弱一些；武法提的設(shè)計(jì)模式操作性更強(qiáng)，但不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件（是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程），因而包含了一些在網(wǎng)絡(luò)課件中難以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)成分，如學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

我們?cè)趨⒖忌鲜鰞煞N教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，歸納了一個(gè)面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。

圖中有一個(gè)基本流程：首先進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，然后確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，完成各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，實(shí)際上包括網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用模式分析、學(xué)習(xí)者特征分析等內(nèi)容，通過(guò)這些分析，為確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是各個(gè)教學(xué)成分設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和核心，各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分時(shí)沒(méi)有固定的流程，通常是從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)始。各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分之間也互相影響，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分可以一次性設(shè)計(jì)完成，往往需要交叉設(shè)計(jì)，即在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分時(shí)迭代另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分的設(shè)計(jì)過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，用于評(píng)價(jià)每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成分是否滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，評(píng)價(jià)結(jié)論直接用于修改設(shè)計(jì)結(jié)果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)完成之后實(shí)施的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)制定的一個(gè)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果將用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的最終修改。

參考文獻(xiàn)

[1] 武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開(kāi)發(fā)[J].開(kāi)放教育研究, 2006,12(1):68-73.

[2] 周竹榮,吳敬花,邱玉輝.基于概念圖的網(wǎng)絡(luò)課件與資源庫(kù)集成[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用,2005,25(10):90-93.

[3] 盛群力,李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州:浙江教育出版社,1998:432-436.

[4] 羅剛.網(wǎng)絡(luò)課件的ARCS策略設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2004,(12):73-76.

[5] 盛群力,李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州:浙江教育出版社,1998:447-453.

[6] 劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1998:2-5,256-259.

篇（10）

高職英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。那么，課堂教學(xué)該如何組織才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其投入語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中呢?

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定

教學(xué)設(shè)計(jì)是 20世紀(jì) 60年代末到 70年代初形成的一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。其本質(zhì)是一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、 傳播學(xué)、 教學(xué)媒體論等學(xué)科的理論與方法，系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理變化過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)則創(chuàng)造其外部的條件。加涅 (R. M. Gagne)在揭示學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了與內(nèi)部過(guò)程相應(yīng)的外部條件，即教學(xué)活動(dòng) (引起注意、 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、 呈示刺激材料、 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 誘引行為、 提供反饋、 評(píng)定行為、 增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移) ，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，就能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括四個(gè)基本要素:分析教學(xué)對(duì)象;制定教學(xué)目標(biāo);選用教學(xué)方法;開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂教學(xué)而言，選用教學(xué)方法— — —即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)尤為重要。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計(jì)主要解決“ 如何教” 的問(wèn)題。

二、 ESA程序在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)是集體授課，學(xué)生人數(shù)眾多，程度各有差異。但學(xué)習(xí)者為成人，自我管理學(xué)習(xí)的能力、 使用教材自學(xué)的能力也較強(qiáng)。

針對(duì)以上特點(diǎn)，筆者考慮采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。設(shè)問(wèn)式教學(xué)自始至終貫穿著啟發(fā)式教學(xué)原則，其最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是以學(xué)生為主體，以逆向式思維和發(fā)散性思維為特征，學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，并圍繞教師所設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。其教學(xué)過(guò)程結(jié)合 Hammer先生提出的 ESA教學(xué)程序，包含“ 導(dǎo)讀— — —提問(wèn)— — —分析— — —總結(jié)” 等教學(xué)思維過(guò)程。

1、 投入階段 ( Engage)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就越有利于廣泛閱讀。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀是否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在投入階段常用的方法有導(dǎo)讀、 提問(wèn)討論等方法。導(dǎo)讀的目的就是激起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引起他們的高度注意，融入他們的情感，使他們積極、 主動(dòng)地參與。可以采用預(yù)測(cè)、 提問(wèn)或是討論的方式，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)成功可以使讀者的思維指向要讀課文的主題。例如，可以借助文章的標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的體裁和主要內(nèi)容;或預(yù)測(cè)尋讀全篇的主題段和段落的主題句及其他所需信息。

學(xué)生可以自己?jiǎn)为?dú)準(zhǔn)備，也可以以結(jié)對(duì)子 ( pair work)的形式進(jìn)行操練。經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，已有的圖式也被激活了。在閱讀文章時(shí)他們會(huì)不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，從而加快對(duì)文章的理解。

討論也是投入階段的一項(xiàng)有效的活動(dòng)。討論可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生的分析能力和口頭表達(dá)能力。在討論時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備好與所讀文章有關(guān)的討論題目。所選的題目要具體，有針對(duì)性，和所讀文章有密切聯(lián)系，并能引起大家的興趣。討論結(jié)束后，教師可以把學(xué)生的討論要點(diǎn)羅列出來(lái)，以備學(xué)生在閱讀文章時(shí)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，加深對(duì)文章的理解。

2、 學(xué)習(xí)階段 ( Study)

教師在學(xué)習(xí)階段一般可采用傳統(tǒng)的教法— — —翻譯法，同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，以保持學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分析了文章的段落結(jié)構(gòu)、 體裁模式，讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與理解后，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，安排他們自己尋找長(zhǎng)難句，再一起分析句子的結(jié)構(gòu)。此舉可避免教師再三強(qiáng)調(diào)、 反復(fù)叮嚀的內(nèi)容學(xué)生早已了解，不愿再聽(tīng)的尷尬局面。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀課不應(yīng)局限于將句子字面意義英譯漢，而應(yīng)發(fā)掘其背后蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容，及時(shí)就文化差異現(xiàn)象做出解釋。這樣既促使學(xué)生積累了文化背景知識(shí)，還可以使課堂氣氛活躍。

3、 活用階段 (Activate)

活用階段是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)活用練習(xí)，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的牢固掌握，而且還可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

句子合成是最有作用的，學(xué)生在這一過(guò)程中分析、 總結(jié)句子的結(jié)構(gòu)，然后活用為自己能夠把握的句子。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生很好地理解原文中的句子結(jié)構(gòu)，而且也把寫(xiě)作技巧融進(jìn)了閱讀教學(xué)中。同樣，也可以把文中的一個(gè)簡(jiǎn)短的段落分成若干個(gè)句組，讓學(xué)生自行組合成段落，分析并體會(huì)出文章的結(jié)構(gòu)模式。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò) ESA程序在閱讀教學(xué)中的試用，筆者認(rèn)為該方法注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使閱讀課課堂氣氛非?；钴S。也真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。與其他教學(xué)方法相比，它具有開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[ 1 ]　Wills Jane， A Framework for Task - Based Learning[M ] ， Lon2don: Addis onWesley Longman Li mited， 1996.

[ 2 ]　Hammer Jeremy， How to Teach English [M ] ， London: Addis onWesley Longman Limited， 1998.