序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇提高創(chuàng)新思維能力的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1 高職學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

目前高職學生的數(shù)學基礎一般都不太好，學習數(shù)學的積極性較差，感覺數(shù)學在現(xiàn)實生活中不實用，也缺乏學好數(shù)學的信心。學習目標不明確，對數(shù)學的理解感性大于理性，在數(shù)學課堂上表現(xiàn)為不聽課，或者無法理解課程內容，導致不愿意學習數(shù)學。因此，應該讓學生感受到學習數(shù)學的過程不僅僅是知識學習的過程，同時也是一個形成信念、觀點和態(tài)度的過程，數(shù)學的精神、數(shù)學的思維、數(shù)學的靈感，對將來無論從事何種職業(yè)都會是有益的。

2 創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是指人們在前人和他人認識的基礎上，開拓自身認識的新領域，提出自己的新觀念、新概念、新理論的思維過程。凡是沒有有效的方法可供直接使用，沒有明確的規(guī)律可循的思維，都是創(chuàng)新思維，它具有新異性、價值性和躍遷性的特征。創(chuàng)造性思維的最本質特征是必須有所創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)的刻板印象，突破思維過程的障礙，提出新思路，得出新結論、新成果。但是僅僅求新求異是不夠的，創(chuàng)新思維必須有一定的社會或個人價值。創(chuàng)新思維的過程一般處于一種非自我意識的狀態(tài)，往往是在不知不覺中產生，呈現(xiàn)出潛在的狀態(tài)。

3 培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識

3.1 激發(fā)學生的數(shù)學興趣

數(shù)學是思維的科學，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，就要使他們在教學活動中體會到愉悅，引發(fā)他們的視覺想象，使他們可以直接參與創(chuàng)造性的數(shù)學學習過程，覺得自己有事可做，覺得他們可以在這個過程中增強自信心，才能培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和創(chuàng)造性學習的能力。把抽象的概念形象化，不僅使學生了解社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系，也讓學生容易理解數(shù)學的抽象概念。

3.2 發(fā)揮學生的主體作用

在高職數(shù)學教學中，教給學生知識不是教學的唯一目標，更重要的是要培養(yǎng)學生獲取新知識的方法。課堂教學不僅僅是學生認知信息交流的過程，而且也是學生情感信息交流的過程。因此，教師與學生之間要建立平等和民主的關系，從以教師為中心向以學生為中心轉變，師生和諧友愛、教學相長，在教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式。教師應給學生參與教學活動的權利，并提高他們的獨立判斷、獨立解決問題的能力，不斷提高他們主動獲取知識的能力。教師在教學過程中應當從充當保姆型或管家型的角色轉變?yōu)槌洚攲а莸慕巧?，讓學生自己去發(fā)揮其主體作用，讓學生自我管理、自主學習，并注重改進教學方法，滲透學習方法指導、學習風格指導、學習策略指導等。在教學中，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體，使學生可以表達自己的看法，發(fā)表自己的觀點，提出自己的意見，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應在教學過程中展現(xiàn)出數(shù)學思維的過程，把數(shù)學教學作為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師應創(chuàng)造學習情境，讓學生討論不同的問題，鼓勵學生提出不同的意見，相互爭論，啟發(fā)對方。

4 在教學中訓練學生的創(chuàng)新思維能力

在教學中培訓學生的抽象思維、形象思維、開放思維和逆反思維，幫助他們打破固有的思維方式，跳出現(xiàn)有的知識框架，改變僵化的思維習慣，開辟新的思路，從而提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

4.1 抽象思維能力的訓練

高職數(shù)學體現(xiàn)著抽象思維的鮮明特色，充滿了辯證思維的方法，學習數(shù)學可以使人的邏輯思維更加嚴密和精確，使人的思維能力得到明顯的改善。例如，正數(shù)與負數(shù)、加法與減法、乘方與開方、常量與變量、精確與近似等內容的教學，可以幫助學生了解這些知識中存在的對立和統(tǒng)一的關系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實世界之間存在著的密切聯(lián)系，體驗到學習數(shù)學是一個實驗、觀察、類比、歸納、猜測和推理的探索過程，理解數(shù)學概念的明確性、數(shù)學結論及推理過程的嚴密性以及各部分內容之間的聯(lián)系性，從而能夠用數(shù)學的精確思維和清晰思路來把握和描述現(xiàn)實世界。數(shù)學研究的對象是客觀世界的數(shù)量關系和空間形式，雖然來自客觀世界，但并不是現(xiàn)實中的真正原型，而是從現(xiàn)實世界中概括起來的數(shù)學模型，即事物中的純數(shù)量關系和空間形式。教學中使學生理解并掌握這些概念形成的過程和方法，可以幫助他們提高自己的概括能力和抽象思維能力。

4.2 形象思維能力的訓練

形象思維是人們在頭腦中運用圖像加以思考進行的思維，相當多的證據(jù)表明，人們發(fā)現(xiàn)和掌握事物的本質和規(guī)律，以及人類的發(fā)明創(chuàng)造和技術創(chuàng)新，往往從形象思維開始，形象思維對于人類文明的發(fā)展和科技的進步具有極高價值和重要意義。高職學生在形象思維方面比較擅長，往往對于感性的事物較為敏感，這將有利于進一步培養(yǎng)他們的形象思維能力。我們可以通過雙向互逆和正反互補的過程與方法訓練學生的思維能力，依據(jù)對立統(tǒng)一的思維規(guī)律，在對事物進行邏輯抽象的同時，把深奧的道理轉化為具體的形象，幫助學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的過渡。另外，我們還可以在數(shù)學概念、結論及其形成過程的教學實踐中，引導和啟發(fā)學生在現(xiàn)實生活中根據(jù)客觀事物的客觀特征，抽象出基本概念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.3 開放思維能力的訓練

向學生提出一些符合他們實際基礎的多解問題，這類問題不局限于使用一種解決辦法，也沒有現(xiàn)成的解決方案，可以啟發(fā)引導學生朝著不同的方向去思考這些問題，制訂不同的解決方案，從而幫助他們從原有的思維定勢中解脫出來，使他們可以自由思考，靈活地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問題的習慣和能力。學生已經(jīng)掌握的知識是他們聯(lián)想思維的基礎，通過開放思維的訓練，幫助他們在現(xiàn)有知識的基礎上進行聯(lián)想和類比，可以達到獲取新知識的目的。引導學生聯(lián)系已有的知識進行聯(lián)想和類比思維，通過分析和比較，找出相似和不同之處，發(fā)現(xiàn)問題的存在原因，尋找解決的最佳辦法和途徑。使學生掌握知識的內在聯(lián)系，把握教學內容的精髓，以提高他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性，并且提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.4 逆反思維能力的訓練

逆反思維能力是創(chuàng)新思維能力中最活躍的部分，逆向思維是從相反的方向考慮問題，敢于打破常規(guī)，往往有悖于常理，但是卻能夠讓人眼前一亮，有柳暗花明、豁然開朗的感覺。培養(yǎng)學生的逆反思維能力，就要引導他們運用變化的眼光去觀察、考慮和分析事物，打破傳統(tǒng)的思維定式，迸發(fā)出不同尋常的思想火花。

參考文獻

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一、引言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教學工作的重要目標，初中英語教學也不例外。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能夠提高學生的綜合素質，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章結合初中英語教學的實際工作，探討分析了初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義，并提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關注，從而對教學工作發(fā)揮指導作用。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形態(tài)，它建立在一個人一定的知識儲備、實踐經(jīng)驗、智力活動的基礎上，為了解決遇到的某個問題，運用邏輯思維能力和非邏輯思維能力，突破傳統(tǒng)的思維模式，大膽地進行創(chuàng)新，以全新的思維方式，產生新的設想，并獲得成功的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維對推動人的思維發(fā)展，提高個人的思維能力具有積極的作用。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力能夠使學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，更好地進行思考和學習，具有重要的現(xiàn)實意義。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學工作的重要目標。初中英語教學大綱有相應的規(guī)定：在教學過程中，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地貫徹教學大綱的要求，實現(xiàn)教學目標并完成教學任務，在教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識，以更好地實現(xiàn)教學目標，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.提高學生的綜合素質。學生的綜合素質不僅體現(xiàn)在成績、品德等方面，還應該包括思維能力、創(chuàng)新能力等等。在初中英語教學過程中，如果不重視采取相應的策略，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對學生的全面發(fā)展產生不利影響，也影響了學生綜合素質的提高。因此，在教學中，任課老師必須根據(jù)實際情況，創(chuàng)設相關的情境，營造有利于學生思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，引導學生積極思維，不斷提高自己的創(chuàng)新思維能力。

3.促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的呼喚，更是一項系統(tǒng)復雜的工作。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以有多種形式和方式，但不管采用何種形式和方式，都離不開教育教學工作。在初中英語教學中，采取相應的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于拓展學生的思維與能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為整個社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

正因為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義，所以，在初中英語教學過程中，我們需要采取相應的策略，引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)教學實際工作，筆者認為可以采取以下策略。

1.營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須營造良好的教學氛圍，解除學生心理上的壓力，平等友好地對待每個學生，尊重學生的個性差異，讓學生積極參與到教學過程中，鼓勵師生進行交流，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維提供良好的環(huán)境。例如，在初中英語教學中，可以根據(jù)教學內容和教學材料，適當?shù)卦O計思考題。讓學生進行積極思考，并敢于提出問題，回答問題。這樣不僅能夠提高學生運用語言材料的能力，還能夠訓練學生的思維能力。在提問和回答的過程中，讓學生從同一信息當中探索不同的答案，培養(yǎng)學生思維能力和多角度分析問題的能力。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)新問題，營造良好的學習氛圍，使每個學生都有學習英語的興趣，體驗成功的喜悅，提高創(chuàng)新思維能力。

2.巧妙創(chuàng)設教學情境，引導學生積極思維。良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力。第一、在講解課文內容之前，可以利用與本章教學內容相關的故事或者情節(jié)，創(chuàng)設短小的生活情境，調動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。第二、在教學過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織學生進行積極的討論。通過課堂討論，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生分析問題的能力。值得注意的是，課堂討論的形式可以是多種多樣的，內容也要豐富，這樣更有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第三、重視圖畫、卡片的運用，精心創(chuàng)設教學情境，讓學生進行語言訓練和課堂討論，增進師生之間的交流，提高學生語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.恰當運用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣。隨著信息技術的發(fā)展和進步，多媒體技術在教育教學工作中的運用越來越廣泛，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，可以將多媒體技術作為一種輔助工具，運用到初中英語課堂教學中來，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于多媒體技術集視頻、音頻、圖像、動畫于一體，在初中英語教學中使用多媒體技術，使教學內容更加形象直觀，有利于充分調動學生的感官進行學習，給人以視覺和聽覺上的刺激，有利于啟迪學生的思維，激發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。此外，運用多媒體技術，學生的主體意識往往會增強，他們的學習能動性會得到強化，主動學習的意識會增強，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.改進課堂教學方法，提高學生的接受能力。為了讓學生保持學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。第一、根據(jù)不同層次的學生，采用不同的方法。例如，在學生理解課文內容、把握文章中心思想、熟悉故事發(fā)展情節(jié)的基礎上，讓學生對課文內容進行大膽和合理的想象，進行合理的加工和改編，并在師生之間進行討論，這樣既能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第二、引導學生進行課外閱讀，不斷豐富學生的知識，對于閱讀中遇到的生詞，盡量不要查字典，培養(yǎng)學生的推斷能力和思維能力。第三、重視學習過程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長補短，相互學習，共同進步。

5.認真組織課外活動，培養(yǎng)學生思維能力。除了在教學、評價方面采取相應的策略之外，課外活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要作用也不容忽視。因此，教師要重視課外活動的組織，將課外活動作為課堂教學的延伸，將課外活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的平臺，幫助學生理解知識，鞏固學習內容，不斷提高自己的語言運用技能。具體措施可以包括以下幾個方面。第一、培養(yǎng)學生寫周記的良好習慣，讓學生在寫作的過程中，對生活進行更為仔細的觀察，引導學生體驗生活中的細節(jié)，促使學生運用創(chuàng)新思維去分析和認識周圍的人物和現(xiàn)象，提高學生的創(chuàng)新思維能力。第二、組織學生表演短劇來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在講完有些課文內容之后，可以組織學生根據(jù)課文內容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

6.重視學習方法指導，提高學生自學能力。教學實踐表明，學習方法是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量的重要原則與方式。因為，在教學中，如果教師重視學習方法的指導，教師不僅傳授了知識給學習，更重要的是教會了學生獲取知識和掌握知識的本領與方法。所以，教師在教學過程中，必須重視對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生自學能力的方式方法有多種多樣，例如：推薦課外閱讀、開辦英語角、組織英語演講或辯論、舉辦英語晚會，等等，通過這些豐富多彩的學習與交流形式，能夠讓學生動腦、動手、動口，使學生從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，并產生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

7.做好教學評價工作，鼓勵進行創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程中，做好教學評價工作也是必不可少的策略。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當?shù)脑u價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生需要表揚和肯定，尤其是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，對于學生一些稀奇的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。每個學生都有創(chuàng)新能力，而要發(fā)揮創(chuàng)新能力，首先就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應該善于把握每個學生的個性，對學習成績不同的學生，提出不同的要求，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要善于肯定學生的成績和進步，提高學生對英語學習的興趣，為每個學生的成功創(chuàng)造良好的條件。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。然而，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，它需要長期的積累，需要老師和學生的共同努力。今后在教學工作中，我們需要根據(jù)實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.112

二十一世紀需要有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，而一個人創(chuàng)新能力的形成主要依靠后天教育，如果老師不對學生進行有效指導，學生的創(chuàng)新能力就很難被有效培養(yǎng)。如何對學生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，是新課改提出的一個重要話題。有效提高學生的創(chuàng)新能力，首先要對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師必須采用一定的教學方法，將學生的注意力吸引到教學中來，并引導學生進行有效思維，教會學生正確的思維方法。本文就通過初中物理教學提高學生的創(chuàng)新思維能力展開論述。

一、有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

能否引導學生對物理問題進行積極的探索，并對問題的探索產生濃厚興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。只有在創(chuàng)造過程中學生的想象力才能得到最大限度的發(fā)揮，學生的神經(jīng)才能處于活躍的狀態(tài)。人的思維活動并不是時時刻刻都在進行的，只有在特定的環(huán)境下才能進行。因此，在物理教學過程中，對于一些能夠巧設懸念的問題或者學生學習中遇到的問題，老師不要急于將最終答案告訴學生，尤其是對于一些需要學生進行一定的思維活動才能解決的問題，老師切勿將思路直接告訴學生，要通過這些問題引發(fā)學生進行深入的思考，并要給出學生一定的思考時間，讓學生積極主動的進行探索，形成一個完整的思維過程。通過懸念的設置與問題的提出，激發(fā)學生主動的進行思維活動，有效提高了學生的思維能力。

二、通過老師的親身示范提高學生的創(chuàng)新思維能力

受心理發(fā)育特征的影響，初中學生有較強的可塑性。學生大量的時間都在學校學習，與老師接觸的時間比較長，因此，老師對學生產生重要的影響。想要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，老師應該給學生起到良好的示范作用――物理老師應該具有較強的創(chuàng)新能力。不管是在教學中還是在問題解決過程中，老師都要閃爍出創(chuàng)新的光芒，對學生起到良好的示范作用。因此老師在教學設計過程中應該注重采用提出問題――分析問題――解決問題的教學模式，將老師的創(chuàng)造性思維閃現(xiàn)在學生面前，并對學生起到一定的引導作用。

老師想要有效的為學生提供示范，首先要提高自身的創(chuàng)新能力。并不是每一個物理老師都有較強的創(chuàng)新能力。有的老師雖然授課能力比較強，但是創(chuàng)新能力卻有所欠缺，這就對有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力帶來了一定的困難。因此，老師要積極主動的思考，同時還要不斷進行專業(yè)知識的學習，掌握有效提高自身創(chuàng)新能力的方法，以便為學生提供更加有效的指導。

三、通過實驗提高學生的創(chuàng)新思維能力

實驗是物理學習的“靈魂”，通過實驗能夠對學生的很多能力進行有效培養(yǎng)，其中對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)也是物理實驗的一項重要作用。實驗教學的各個環(huán)節(jié)都能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.實驗準備環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

學生在實驗室做實驗看似簡單，實際上不管是老師還是學生，在做實驗之前都要進行大量的準備工作。在實驗正式開始之前，學生既要對實驗步驟的嚴密性進行思考，還要對實驗器材的使用進行思考，沒有走進實驗室之前，學生沒有實驗儀器，因此，不管是實驗步驟還是對實驗器材的了解，學生只能在了解教材知識的基礎上進行抽象思維，并注入一定的想象成分，在大腦中對實驗進行想象。這一過程有效提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.實驗過程中能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

實際的實驗操作不僅能夠有效提高學生的實際操作能力、觀察能力，還能夠引導學生進行思考。隨著實驗的進行學生對實驗現(xiàn)象進行仔細的觀察，然而實際的實驗操作會出現(xiàn)很多學生意想不到的現(xiàn)象，這就引發(fā)學生對實驗現(xiàn)象進行思考，并進行深入的探究，調動了學生的物理學習興趣，使學生的大腦處于活躍狀態(tài)。實驗中的意外發(fā)現(xiàn)往往是創(chuàng)新的源泉，因此，對新發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的研究不僅能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，還能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力，應該引起老師與學生的高度關注。

3.實驗后的思考也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

實驗操作的結束并不代表實驗的結束，實驗后的思考活動也十分重要。很多問題學生在實驗過程中可能沒有想清楚，在實驗結束之后就需要學生進行必要的思考。在實驗后的思考過程中，學生可以對實驗進行歸納總結，得出有效的結論，也可以對實驗中出現(xiàn)的問題進行反思，這些都有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。尤其是一些學生在百思不得其解的情況下，找到了一些帶有個人見解的解決方法，并設置了一些能夠驗證自己想法的小實驗，最終得出了正確結論，學生的這種做法大大提高了學生的創(chuàng)新能力，老師應該鼓勵學生設計一些帶有個人見解的小實驗，要注意實驗不能帶有危險性。

四、通過興趣的引導提高學生的創(chuàng)新思維能力

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二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學習環(huán)境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質疑比解決質疑更重要，因為提出一個好的質疑，可以更好地調動學生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質疑，并在接下來的實際教學中調動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學生有思索質疑的手段，教會他們質疑的方法和質疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質疑，可引導孩子思考標題主動質疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調動學生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調動學生主體的想象能力，通過讓學術對課文細節(jié)的展開，對文章故事結局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結合的同時，激發(fā)他們的思維，調動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時，合理利用現(xiàn)代科技。

在當下現(xiàn)代科學技術充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學生掌握了解現(xiàn)代技術的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

篇（5）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。只有創(chuàng)新，一個民族才會興旺發(fā)達。而一個人的創(chuàng)新能力主要來源于創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，是指以一種全新獨特的方式解決問題的思維過程，這種思維方式能以超常規(guī)、甚至反常規(guī)的方法和視角去思考問題，得出與眾不同的解決問題的方案。在全面實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新形勢下，數(shù)學教學已不能再拘泥于只傳授傳統(tǒng)的數(shù)學知識，而是要在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的多種能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本人在具體的數(shù)學教學過程中，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有了一些膚淺的體會。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

在數(shù)學教學中，要想使學生形成一定的創(chuàng)新思維能力，首先就得讓他們愛上數(shù)學這門課，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?shù)學學習產生濃厚的興趣，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。對大多數(shù)學生來說，興趣不是一個人頭腦中天生就有的，而是通過教師在教學過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師可以通過名人的童年故事，也可以通過學習小組對數(shù)學問題解決的相互競爭，來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。還可以通過數(shù)學本身的一些美，如曲線的對稱美等來培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，有了濃厚的學習興趣，學生就會進入積極思維的狀態(tài)，從而引發(fā)創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)設問題情境是引發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種重要方式。設計一個好的問題情境，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，教師要深入鉆研教材，從中挖掘出一些素材，設置成問題情境，使學生進入積極的思維狀態(tài)，產生強烈的探求欲望。教師要根據(jù)教學需要，不斷變換問題情境，使學生這種強烈的探求欲望得以維持和加強，促使學生在問題的探究思維過程中，不斷產生認知沖突，從而保持積極的思維狀態(tài)，使學生的創(chuàng)新思維能力得到加強和提高。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維

所謂發(fā)散思維就是從多個角度，從各個層面來尋求問題答案的思維過程。發(fā)散思維從實質上講就是創(chuàng)新思維，一個具有較強發(fā)散思維能力的學生，比較容易在各個發(fā)散層面上進行探求，得到較好的思維結果。因此，教師要在各種不同的教學環(huán)境下，有計劃、有目的地對學生進行發(fā)散思維的訓練，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。教師可以通過一題多解、一題多變、數(shù)形變換、逆向思維等訓練發(fā)散思維的方式來開闊學生思路，拓展思維領域，提高創(chuàng)新思維能力。

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0054-02

我國的傳統(tǒng)教育以應試教育為主要特征，不夠重視發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。以往的英語教學中常常忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練。長期以來“滿堂灌”的教學方法，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這種重知識灌輸、輕能力訓練的教學，嚴重抑制了學生的思維發(fā)展，阻礙了學生智力的開發(fā)。因此，如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)新思維能力成為目前高校英語教育改革的一個重要課題。

一 創(chuàng)新思維的內涵

創(chuàng)新思維是思維活動中層次最高的，是創(chuàng)新能力的前提和保障。創(chuàng)新思維是指運用新穎的、獨創(chuàng)的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)新思維主要包括：想象思維、抽象思維、邏輯思維、直覺思維、逆向思維、發(fā)散思維、批判思維等思維活動。創(chuàng)新思維既是人類思維的最高層次，也是創(chuàng)新教育的核心，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，創(chuàng)造性地解決問題。高校英語教學中必須著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二 高校英語教學的新要求

目前，教育改革重視培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。大學教育的主要目的是在傳授基本知識和訓練學生基礎技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生為發(fā)展自己的思維而學，教師為發(fā)展學生的思維而教。以教師為中心的教學方法長期占統(tǒng)治地位，教師習慣于“滿堂灌”的教學方法，學生也適應了被動地接受知識，學生學習主動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽視。在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，已成為教育工作者廣泛關注的課題。作為起主導作用的教師應高度重視學生的主體地位，樹立創(chuàng)新教育的理念，營造寬松的學習氛圍，充分利用現(xiàn)代信息技術，設計教學情境，對學生進行積極、恰當?shù)脑u價，培養(yǎng)適應時展需要，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復合型人才。

三 學習者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

面對新時期的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維能力，在很大程度上取決于教師如何樹立全新的教育教學觀，真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。教師必須走出教學誤區(qū)，更新教學理念，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，鼓勵他們的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.營造良好的思維環(huán)境，激活學生的思維

教師營造寬松的學習環(huán)境，使學生具有心理上的安全感和自由創(chuàng)造的空間，鼓勵學生自由地發(fā)揮想象力。學生從接受新知識到初步學會和掌握，這不僅有利于學生靈活地掌握所學知識，而且對培養(yǎng)學生的思維能力也大有裨益。這種自由發(fā)展的空間，有助于學生克服畏難心理、增強自信，這也是培養(yǎng)學生的獨立意識，促使其創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮的前提。

2.采取啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體作用

教師在課堂教學中，根據(jù)教材內容的重點、難點或學生易出錯的地方，引導學生進行創(chuàng)造性思考。這樣，既能糾正學生的思維錯誤，調動學生的主動性、自覺性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的思維能力。教師應鼓勵學生積極思考，拓展思維空間，鼓勵他們從不同角度進行思考。引導和組織學生進行課堂討論，培養(yǎng)學生們的團隊合作意識。大學英語教學中，必須努力改變以講解為主的教學模式，積極探索實施協(xié)作學習，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高學生的綜合能力，增強學生的素質。

3.鼓勵探索求異，教會學生思維

創(chuàng)新離不開懷疑和批判精神。善于懷疑、敢于質疑、勇于挑戰(zhàn)是探索新知識的起點，是發(fā)明創(chuàng)造的前提。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須重視批判精神的培養(yǎng)。在具體教學實踐過程中教師不僅要講清問題，還要鼓勵學生提出問題，敢于對教師傳授的知識提出挑戰(zhàn)。教師應提倡學生大膽質疑，鼓勵學生進行反駁和答辯。要讓學生創(chuàng)造性地思考，不僅善于解決問題，還會自己發(fā)現(xiàn)新問題；不僅要掌握知識，還要理解知識產生的過程。要使學生盡可能充分地參與到探求知識的過程中，著眼于學習過程的本身而不是學習的成果，由此培養(yǎng)學生的好奇心和探究的自主性，提高學生的推理能力、觀察能力、解決問題的能力等。

4.優(yōu)化教學方法，設計教學情境

英語課堂教學不應是簡單地把詞匯、表達、語法知識等教給學生，讓他們停留在接受和模仿階段，而是應通過優(yōu)化教學方法，激勵學生主動去探索，獲取新知識。在英語教學中，可以讓學生進行對話和短劇表演，在提高教學效果的同時，培養(yǎng)學生的表演技巧和創(chuàng)新能力。

5.給予反饋，積極評價

英語教學應激發(fā)學生的學習動力，使學生更好更快地學會外語。反饋是對學生表現(xiàn)的評價。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有建設性、鼓勵性的反饋，加之教授內容和教學過程的評估而非僅僅是考試結果的檢測，有助于學生英語水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對待英語學習的正確態(tài)度。

6.開展課外活動，拓展教學內容

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識激增和迅速老化，這就要求未來的人才必須具備搜集并綜合分析各種信息資料的創(chuàng)新思維能力。僅學習書本知識是遠遠不夠的，教師應通過拓展教學內容，積極開展各種課外活動，鼓勵學生開拓創(chuàng)新思路，給予創(chuàng)新空間，使學生有更多的機會去發(fā)展這種能力。

四 結束語

在高校英語教學中，教師必須改變原有的觀念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，積極探索提高學生創(chuàng)造能力的有效方法，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要多層次、多渠道地對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對學習英語的興趣，使他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而具備自主學習的能力，提高自己的英語綜合能力。教師不僅要給學生思維時間，還要拓展其思維空間，鼓勵其培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，從而達到教學目的。

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所謂創(chuàng)新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創(chuàng)性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、在初中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義重大

1.時代需要我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。隨著科學技術的發(fā)展，社會進入了高速發(fā)展的時代，各國的競爭越來越表現(xiàn)在科學技術方面，而科學的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是時展的要求。

2.素質教育需要我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的應試教育中，為了追求學生的考試分數(shù)，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發(fā)展的要求，更不能在自己的崗位上實現(xiàn)創(chuàng)新。可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須拋棄傳統(tǒng)的應試教學的方式，真正實現(xiàn)素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是素質教育的要求。

創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養(yǎng)。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。

二、精心構思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學方案

在傳統(tǒng)的教學中，老師常常根據(jù)教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地處理教材，要把靜態(tài)的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統(tǒng)的教學方法，先告訴學生大氣壓的數(shù)值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養(yǎng)。如果我們能引導學生思考，自己能根據(jù)二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據(jù)本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會起到很大的作用。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

事實上學生的創(chuàng)新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創(chuàng)新思維的產生與發(fā)展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

設計問題是創(chuàng)設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設計一些趣味性的、啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創(chuàng)造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發(fā)學生的探索欲望，假如在教學中配合適當?shù)膶嶒炂鞑模寣W生親自動手實驗探索，就能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在具體的問題設計中，要善于提出那些有發(fā)散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調節(jié)？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現(xiàn)？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

四、利用物理實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質教學的重要手段。在傳統(tǒng)的教學中，老師忽視了實驗在培養(yǎng)學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。

1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。

2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

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思維能力作為進行數(shù)學學習的基礎，也是初中數(shù)學的教學目標之一，創(chuàng)新思維能力的核心在于其創(chuàng)造性與獨立性。數(shù)學教學的過程中不僅僅是對現(xiàn)有知識的掌握，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的過程，鼓勵學生通過使用逆向思維等途徑，來進行數(shù)學知識的學習與應用。

二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維動機，提高思維的志向水平

學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決問題時開始的。在數(shù)學教學活動中，充分利用學生的心理特征，創(chuàng)設問題情境，讓學生在對問題的探索中，再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕駛馭教材，把與時展相適應的新知識，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探索。讓學生了解更多的知識，掌握更多解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

通過例題的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望，啟迪學生積極思維，引導學生善于從多角度、多方位思考解決同一問題，提高思維的志向水平。

（二）建立和諧的師生關系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊觀念教學模式。因為這樣的教學模式，往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力為目的，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學生觀察力，想象力，加速創(chuàng)新思維的形成

生物學家巴浦洛夫的座右銘是“觀察、觀察、再觀察”。一個人只有在學習上通過明亮、敏銳的眼睛做深入細致的觀察，通過頭腦思維產生豐富的想象，對所學知識作創(chuàng)造性再學習，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明家愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）通過問題情境的創(chuàng)設，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

著名的思想家亞里士多德：創(chuàng)新思維是通過疑問與驚奇開始的，具備了疑問，才能進行更加深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題。

（二）通過發(fā)散性思維，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力

發(fā)散性思維指的是對相同的問題，通過思考給出不同的解決方法或者答案，思維方式不同的個體行為，發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維能力的核心。

（三）通過逆向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

逆向思維指的是與傳統(tǒng)的邏輯思維方式，完全相反的思維的形式。實踐表明，在初中數(shù)學教學的過程中，加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠收到良好的教學效果。初中數(shù)學所使用的反證法就需要經(jīng)常利用逆向思維。在證明的時候，先假定結論是不成立的，然后通過嚴密、正確的推論，得出自相矛盾的結論，這就表明和結論相反的假設是不正確的，從而得出原結論的正確性。

（四）加強數(shù)學猜想訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數(shù)學猜想指的是在已經(jīng)掌握一些數(shù)學知識的基礎上，對未知的量及它們之間的關系，做出較為科學的判斷的過程。偉大的科學家牛頓講過：大膽的猜想是偉大發(fā)現(xiàn)的條件。猜想作為創(chuàng)新思維能力的重要組成內容，所有的創(chuàng)造性活動，需要個體不斷的思考，對結論或者事物做出符合實際的猜想才能完成。

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創(chuàng)新思維能力的重要性高中地理課程是高中文科體系的重要組成部分，同樣在高考中占據(jù)著重要的地位，一直以來都受到了文科師生的極大關注。高中地理的特殊之處就在于文理兼?zhèn)?，高中地理和歷史、政治存在許多方面的相似之處，但是相比之下具有自己的特色，比如，高中地理雖然需要去記憶許多知識，但是它的知識點之間聯(lián)系又比較緊密，對學生的發(fā)散思維能力要求比較高。高中地理和數(shù)學、物理一些理科知識聯(lián)系又比較密切，學生學習難度相對較大。所以，在教學過程中，需要通過各種教學手段對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，提升學生的興趣，奠定創(chuàng)新思維的基礎。高中地理的教學過程是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力很重要，所以，在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅能夠幫助學生更好的學習，還具有重大的現(xiàn)實意義，可以讓學生在成長的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的綜合素質。

二、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（一）基礎知識的學習是創(chuàng)新

思維能力的前提在學習過程中，知識和能力是相互關聯(lián)的，高中地理的學習對學生的發(fā)散思維要求比較高，只有具備堅實的地理基礎知識，才能使得地理思維得到不斷提高和發(fā)展。因此，在地理教學中，要實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維能力的提高，就需要加強地理基礎知識的教學，給學生打下堅實的基礎,創(chuàng)新思維才能得到升華，所以，創(chuàng)造思維能力的根基還是對基礎知識的掌握。

（二）教學中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

興趣和好奇心，是發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。學生只有對地理的學習產生了興趣，才能夠在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。高中地理的涉及面比較廣，自然、人文和社會都有涉及，因此，地理教學中教師要準備充分的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思維活動，達到學習和創(chuàng)新的教學目的。

（三）改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學過程中，學生都是被動的學習，整個過程都是跟著教師的思維，新課程改革要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，所以，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是要充分發(fā)揮學生自身的探索求知心理。在地理教學中，必須對傳統(tǒng)的教學手段進行改革，采用靈活多樣的教學方式，對學生進行開放式教學，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的創(chuàng)新性思維能力。

（四）改變傳統(tǒng)的思維習慣，發(fā)揮自主創(chuàng)新意識

地理教學比較接近生活，傳統(tǒng)的教學中，學生被動的接受知識，形成了一種傳統(tǒng)的思維習慣，感覺只需要將來時教的內容記住就行了，缺少自己的思考，學生的創(chuàng)新思維能力被這種環(huán)境給扼殺了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學習慣以及思維習慣，充分鼓勵學生發(fā)揮自主能動性，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

（五）加強學生的思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教學中，學生對基本知識的掌握情況，對其創(chuàng)新思維能力有一定的影響，但是掌握的多不一定創(chuàng)新思維能力就強。因此在對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅要加強基礎知識的教學，還要在不斷的練習中培養(yǎng)學生的思維能力，做到綜合提高。教師可以將理論知識和實際的生活相聯(lián)系，促進學生的思維能力發(fā)散，實現(xiàn)學生思維的靈活性，集中加強訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

篇（10）

思想品德課程在初中階段的課程中占了相當重要的一部分，它是學生思想教育的一門重要課程，也是老師最容易將德育教育融入教學當中的一門課程，思想品德的教學無疑有利于提升孩子的各方面能力，培養(yǎng)他們的綜合素質，所以思想品德課程如今得到了越來越多的重視。但是現(xiàn)如今的學校當中，對于思想品德課的學習，教師往往都是根據(jù)書本上的題材來講解與傳授知識，學生也沒有很好的理解掌握，完全是為了應付考試而死記硬背，這就與我們要提升學生的創(chuàng)新思維能力背道而馳了。要在思想品德教學中使學生的創(chuàng)新思維有所提高，教師就必須重視這一項能力的培養(yǎng)，且在這方面需要花費更多的心思。以下筆者針對七年級到九年級的教學進行探究與分析：如何在初中思想品德教學中提升學生的創(chuàng)新思維能力。

1.初中思想品德教學的現(xiàn)狀分析

1.1教學內容過于廣泛

思想品德課作為初中的一大課程，其中涉及到的教學內容非常多，雖說思想品德課都是針對學生的思想道德教育，在學生的發(fā)展道路上起到了很大的幫助，但是現(xiàn)階段的學生思想仍處于跳躍性的階段，他們的基本價值觀仍不能完全地固定，要在思想品德教學中提升學生的創(chuàng)新思維能力，就需要教師有側重點地將學生引導到與其實際情況相結合的知識點上，從而更加有利地促進學生的全面發(fā)展。

1.2應試教育仍存在

我們國家新課改已經(jīng)在國內大部分普及了，但是在一些較為偏遠的地區(qū)應試教育的現(xiàn)狀仍存在，目前的思想品德教學中不乏有較為明顯的應試教育傾向存在，在教學過程中教師更加注重學生的考試分數(shù)，在提升學生創(chuàng)新思維能力這一方面認識不夠，從而在上課時往往就忽略了這一能力的培養(yǎng)。

1.3教學方式較為單一

傳統(tǒng)的教學方式就是教師在講臺上講，學生在座位上坐著聽或者做筆記，這樣的教學方法自然有它的好處，但是久而久之就顯得較為單一，一直使用單一的教學方法學生也會漸漸失去興趣，這樣大大不利于學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，適當?shù)馗淖兌鄻拥慕虒W方法，提高學生的學習興趣，在此基礎上促進學生的知識點掌握，進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力。

1.4創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不夠重視

隨著我國進行課改后，越來越多的教師已經(jīng)認識到了提高學生創(chuàng)新思維能力的重要性，但是在實際行動上仍沒有具體落實到，許多教師們仍受應試教育的影響，主要以學生的考試成績?yōu)橹?，以高分為目的進行教學，也沒有意識到提高學生創(chuàng)新思維能力與教師本身也是息息相關的，從而在日常的教學上并沒有在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上給予過多的重視。

2.初中思想品德教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的具體方法

2.1學好基礎知識，提升創(chuàng)新思維能力

學好基礎知識是提升任何一項能力的首要前提，在思想品德教育課中，首先更要掌握思想品德課中的知識點，這些基礎的知識點具有很有價值的作用，對學生的價值觀形成起到促進的作用，促進了學生德育思想的發(fā)展。教師根據(jù)教材、依托教材，根據(jù)教材上的知識點將德育知識教授給學生，在此基礎上再給予學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學生創(chuàng)新思維能力，讓學生自行去領悟課堂上內容的真諦。這樣有基礎地培養(yǎng)避免了毫無目的地去將所有知識灌輸給學生。例如九年級思想品德課本中第一單元知識點：責任。教師在進行這一單元的知識教學時，首要任務應該先將這一單元的知識點講解透徹，有效地引導和鼓勵學生吃透、掌握，在此基礎上，再可以引導學生自行聯(lián)系自己的實際生活，舉出自己在實際生活中與責任相關的例子等等，讓學生在課堂上明白責任的意義與重大。

2.2多樣化的課堂形式

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，課堂的上課形式更加不能單一死板。所謂創(chuàng)新，就是要不一樣的東西。課堂教學形式直接影響著整個課堂的教學質量，一味地采取傳統(tǒng)單一的教學形式會使學生對課堂失去興趣，禁錮了學生的創(chuàng)新思維，所以為了提高學生的創(chuàng)新思維能力，務必要重視課堂的教學形式。在初中思想品德教學九年級中關于“集體與個人利益”這一單元的教學中，什么是集體利益以及個人利益，他們之間存在著什么關系等等，針對這一單元的學習，教師可以變換一些多樣化的教學方式，可以請學生在講臺上表演以本單元知識點為主題的話劇，由學生自行設計劇本與演員，通過這樣的教學方式吸引學生的學習興趣，激發(fā)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.3注重實際活動

在初中思想品德教育中往往都會設計有實踐教學環(huán)節(jié)內容，這一環(huán)節(jié)的內容不是在課堂上完成的，而是需要學生在自己的課余時間來完成。主要的形式基本都是學生的社會實踐內容學習。教師要利用好這一環(huán)節(jié)內容的引導教學，將理論與實際生活很好地結合起來。如在“競爭合作求雙贏”這一單元的學習中，教師可以提倡鼓勵學生組成社會實踐活動小組，通過課后時間去進行社會調查，學生們在此之中可以分工協(xié)作，有的負責設計調查提綱，有的負責聯(lián)系走訪對象，有的負責查閱相關資料，有的負責整理與統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生們將最后的結果進行討論分析，最后在班上評出一組最佳的社會調查報告。在此社會實踐活動中，教師可以激發(fā)學生對競爭與合作的深刻認識，促發(fā)學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力去思考看待問題，在訓練其創(chuàng)新思維能力的同時也讓他們意識到合作與競爭的意義與關系。

3.結語

在學生學習發(fā)展的道路上給予引導與支持是每一位教師的職責，為了提高學生的綜合能力，教師需不斷地改進自己的教學方式。在初中階段對學生創(chuàng)新思維能力的提升是很有必要的，不僅僅是要在思想品德教學中來進行創(chuàng)新思維能力的提高，在每一學科中都應該融入這一能力的培養(yǎng)與提高，初中的思想品德教育尤為重要。在此科目的基礎上進行學生創(chuàng)新思維能力的提高不失為一個很好的教育決策，這樣的教育方式值得引起每一位老師的重視且在學生的能力培養(yǎng)上付諸實際行動。

作者：李偉亮

參考文獻： 

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