序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇知識管理的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國經(jīng)濟水平的普遍提升，人們對于服裝的審美觀也發(fā)生了改變，尤其是對流行趨勢的變化，更是了如指掌。面對龐大的流行數(shù)據(jù)，設(shè)計師為了能夠隨之對其進行運用，建立時尚知識管理系統(tǒng)十分必要，以該系統(tǒng)為前提的服裝概念設(shè)計也更加能夠體現(xiàn)流行趨勢。但是當前階段對于該系統(tǒng)的創(chuàng)建依然存在相關(guān)不足，基于此必須要對其進行深入分析。

一、時尚知識管理

按照相關(guān)定義可以將時尚知識管理理解為以時尚、集成等為基礎(chǔ)的，可以為服裝設(shè)計提供支持的數(shù)據(jù)集合。時尚知識管理主要具有如下特點：① 主題性。這里所提到的主題性，也就是時尚知識管理中所具備的所有知識與數(shù)據(jù)都是以相應(yīng)主題為基礎(chǔ)的，針對服裝設(shè)計風格、顏色、面料、款式等，選擇合適的服裝設(shè)計元素[1]；② 集成性。時尚知識管理中所具備的數(shù)據(jù)來源十分多樣化，但是原始數(shù)據(jù)格式卻不相同，所以必須要對其進行集成。將知識列入管理系統(tǒng)中進行轉(zhuǎn)換，再次格式化并排列，以此獲得具有單一性的物理映像；③ 時變性。所謂時變性，也就是時尚知識管理系統(tǒng)中所包含的數(shù)據(jù)都會受時間的變化而更新，為了很好的適應(yīng)這一變化，數(shù)據(jù)需要通過更高層次進行綜合；④ 非易失性。時尚知識所標志的時間與地點等均是客觀存在的真實數(shù)據(jù)，并且會被長時間的保存下來，在知識管理系統(tǒng)方面的要求主要體現(xiàn)為加載、查詢等。

按照時尚知識管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一般性，可以將其體系結(jié)構(gòu)設(shè)置為以下幾個方面：① 時尚知識詞典。這一環(huán)節(jié)為整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，主要是對時尚知識的體現(xiàn)形式與規(guī)則進行規(guī)范；② 時尚知識來源。這一環(huán)節(jié)是對來自于不同途徑的時尚知識進行采集；③ 時尚知識整理。這一環(huán)節(jié)是對不同的時尚數(shù)據(jù)進行抽取、轉(zhuǎn)換與儲存；④ 時尚知識發(fā)掘。這一環(huán)節(jié)主要作用是發(fā)掘時尚知識；⑤ 前端決策支持。這一環(huán)節(jié)是對時尚知識決策支持交互界面進行提供。

二、時尚知識管理的服裝概念設(shè)計

（一）構(gòu)建時尚知識決策結(jié)構(gòu)

決策支持系統(tǒng)的主要作用是向服裝設(shè)計師提供智能化的基礎(chǔ)知識，通過對相關(guān)信息、模型的利用，真正實現(xiàn)對人機交互系統(tǒng)的創(chuàng)建。為了有效構(gòu)建這一系統(tǒng)，需要認識到以下幾點：① 該系統(tǒng)的使用對象為決策人員；② 該系統(tǒng)主要強調(diào)了支持這一概念，也就是能夠幫助決策人員做出正確決策的能力；③ 該系統(tǒng)重點強調(diào)了交互這一處理形式，因此需要認識到與人有關(guān)因素在決策結(jié)果上的影響。

（二）形成服裝概念設(shè)計

（1）決策支持

一方面，要形成服裝時尚風格。時尚這一因素是通過不斷的演變而進步的，每一時間段的時尚均是以之前時尚為前提，且可以將其看作之前服裝風格的延伸。各種時尚潮流的興起均會為社會的發(fā)展帶來全新的活力。對于一個開放性的社會，不同的時尚都可以實現(xiàn)自由發(fā)展，進而對人們的生活與工作帶來豐富的內(nèi)容[2]。針對現(xiàn)如今服裝行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，幾乎所有的服裝品牌都會在新一個季度推出多個風格的時裝主題，這些主題有些是對之前的延續(xù)，而有些則是全新的設(shè)計風格。由此看來，越來越多樣化的服裝主題不僅創(chuàng)造了時尚風格多變的品牌形象，同時也滿足了消費者多樣化的需求。

另一方面則是要在時尚風格的基礎(chǔ)上推薦排序基本原則。其一是時尚的引入階段，也就是時尚剛剛興起的階段，還未滿足大部分人對于時尚的需求時，卻可以為人們帶來新鮮感的時期；其二為接受時尚階段，即時尚已經(jīng)廣為人知卻被接受的時期，這一階段是時尚風格被廣大消費者接受的階段，同時也是服裝產(chǎn)品獲利最高的階段。

因為不同的品牌有不同的定位，目標消費群體對于時尚的敏感度也存在很大差異，所以系統(tǒng)決策所支持的時尚風格推薦排序自然也就不盡相同。一般會將服裝品牌劃分為以下幾種，即時尚引領(lǐng)品牌、市場追隨品牌兩種。前者主要是針對具有較高時尚敏感度的消費群體，而后者則主要指的是緊跟潮流的消費群體。

（二）服裝元素概念設(shè)計決策支持

服裝設(shè)計元素即組成服裝設(shè)計風格最為基礎(chǔ)的單位，其中主要涵蓋了色彩、面料、造型以及圖案等元素。而服裝概念設(shè)計則具體包含了對風格主體對應(yīng)的時尚色彩概念、時尚面料概念、時尚造型概念以及時尚圖案概念等。

這一項工作現(xiàn)階段主要是由設(shè)計師按照設(shè)計主題搜集圖片，并通過圖文的形式將故事進行表述，盡管這種表述形式十分直觀，然而因為多數(shù)服裝企業(yè)中缺乏系統(tǒng)的時尚知識管理觀念，致使一些無效操作存在，很難對概念設(shè)計效率進行控制，進而導(dǎo)致資源的浪費。

文章中所提到的時尚知識管理當中，都是在不同的渠道搜集時尚信息，另外則是依靠不斷積累所得服裝知識歟其中儲存了諸多服裝設(shè)計風格色彩、面料、圖案以及款式的相關(guān)信息，以此為服裝元素概念設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)[3]。一旦明確了新服裝產(chǎn)品的時尚設(shè)計風格之后，便可以利用知識管理系統(tǒng)中的決策支持系統(tǒng)快速捕捉到與之相對應(yīng)的色彩、面料、圖案與款式，隨后再利用篩選和排序形成不同類型的服裝元素設(shè)計界面。

（三）決策人機交互系統(tǒng)

利用人機交互的形式對服裝概念進行設(shè)計，主要是以用戶與系統(tǒng)互動為前提，獲得服裝時尚風格色彩、面料、圖案、款式等概念的決策支持，通常包含了以下設(shè)計流程：① 選擇關(guān)鍵詞；② 選擇設(shè)計主題；③ 選擇時尚數(shù)據(jù)信息；④ 概念整理；⑤ 終端形成。

在選擇關(guān)鍵詞方面，用戶需要限定概念設(shè)計的年份、季節(jié)與分類等關(guān)鍵詞，為用戶提供多方面的選擇。在排列主題概念方面，則需要在系統(tǒng)中設(shè)置時尚風格主體信息字典，將時尚風格主題傾向與風格主體進行連接。一般一個品牌一個季度僅需要確定5個主題即可，用戶便可以根據(jù)系統(tǒng)提供的風格主題選擇設(shè)定的概念主題。隨后，將系統(tǒng)中所有的主題概念進行整理，以此為用戶提供更為多樣化的時尚主題概念。

結(jié)束語：

綜上所述，在社會經(jīng)濟水平逐漸提升的基礎(chǔ)上，人們對于服裝的審美觀念也得到了提升，同時服裝概念設(shè)計也需要向信息數(shù)字化方向創(chuàng)新，通過建立信息化的時尚知識管理系統(tǒng)，為服裝概念設(shè)計方法提高智能化支持。與此同時，人們對于服裝的選擇要求也越來越個性化，在服裝設(shè)計選擇當中融入了更多的個性與自我觀念，從而使得服裝概念設(shè)計成為引領(lǐng)時尚的先驅(qū)。

參考文獻：

篇（2）

本文在研究了基于本體的的概念設(shè)計知識模型的基礎(chǔ)上,提出了基于本體的概念設(shè)計知識管理框架,研究了用戶對本體的定義、對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的自由擴充以及概念設(shè)計知識的檢索方法等關(guān)鍵技術(shù)。

1、基于本體的概念設(shè)計知識建模

1.1概念設(shè)計知識分類與表達

概念設(shè)計是對設(shè)計問題加以描述,并以方案的形式提出眾多解的設(shè)計階段[7].概念設(shè)計從不同的角度有多種定義[8].一般認為,概念設(shè)計是指以設(shè)計要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統(tǒng)所包含的工作流程,是一個由功能向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程。

圖1描述了一般概念設(shè)計的工作流程,它包含綜合與評價兩個基本過程。綜合是指根據(jù)設(shè)計要求,運用各種分析、設(shè)計方法推理而生成的多個方案,是個發(fā)散過程；評價則從方案集中擇出最優(yōu),是個收斂過程。概念設(shè)計是將所設(shè)計的產(chǎn)品看成一個系統(tǒng),運用系統(tǒng)工程的方法去分析和設(shè)計。具體說,概念設(shè)計就是將設(shè)計對象的總功能分解成相互有機聯(lián)系的若干功能單元,并以功能單元為子系統(tǒng)進行再次分解,生成更低一級的功能單元,經(jīng)過這樣逐層分解,直至對應(yīng)的各個最末端功能單元能夠找到一個可以實現(xiàn)的技術(shù)原理解。概念設(shè)計的主要任務(wù)是功能到結(jié)構(gòu)的映射,概念設(shè)計過程主要包括：功能創(chuàng)新、功能分析和功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構(gòu)思和決策。

根據(jù)概念設(shè)計的過程及人在設(shè)計時的認知特點將概念設(shè)計知識分為元知識和實例知識（其分類如圖2所示）。元知識中主要包括功能知識、技術(shù)原理解知識、結(jié)構(gòu)知識等。實例知識中主要包括方案設(shè)計實例、技術(shù)原理解實例、產(chǎn)品實例等知識。

（1）功能知識。主要描述產(chǎn)品完成的任務(wù),描述產(chǎn)品的功能及功能子項。描述產(chǎn)品要完成的功能,包括功能內(nèi)容、實現(xiàn)參數(shù)、性能指標等；

（2）技術(shù)原理解知識。描述產(chǎn)品功能及功能子項的原理解答。它的表達要復(fù)雜些,一方面可用文字、數(shù)字表達它的說明、解答參數(shù),另一方面,要有圖形支持產(chǎn)品原理解答；

（3）結(jié)構(gòu)知識。描述產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計狀況,是對原理域知識的細化和擴充,是求解原理解的結(jié)構(gòu)載體,可描述產(chǎn)品關(guān)鍵部分的形狀、尺寸和參數(shù)。產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)的映射（簡稱為功構(gòu)映射）就是對產(chǎn)品的功能模型進行結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的求解,是將產(chǎn)品功能性的描述轉(zhuǎn)化為能實現(xiàn)這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關(guān)系的零部件描述。在這里功能是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的抽象,是結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的目的；而結(jié)構(gòu)則為實現(xiàn)某功能而選用的一組構(gòu)件或元件。功能結(jié)構(gòu)間的關(guān)系一般而言是多對多的映射關(guān)系。一個功能可能由一個或多個特征或元件實現(xiàn),而一個特征或元件也可能完成一個或多個功能；

（4）實例知識。已成功或失敗的設(shè)計范例,包括方案設(shè)計實例,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)知識實例、技術(shù)原理解實例等。它包含了更多的實際因素,是類比設(shè)計和基于實例推理設(shè)計的基礎(chǔ)。

以工程機械中某型滑模式水泥攤鋪機為例,總功能為攤鋪水泥路面,總功能可細分為滑模作業(yè)、控制作業(yè)等功能,滑模作業(yè)功能又可細分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個功能的實現(xiàn)可能會由幾個結(jié)構(gòu)組合而成,例如滑模式水泥攤鋪機滑模作業(yè)功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個結(jié)構(gòu)一起才能實現(xiàn)。圖3為該水泥攤鋪機的功能層次定義和功能分解結(jié)構(gòu)舉例。該產(chǎn)品所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)分解則如圖4所示。圖5中給出了對于滑模作業(yè)功能的技術(shù)原理解簡圖、技術(shù)原理解的評價、參考產(chǎn)品,以及實現(xiàn)該功能的說明等相關(guān)的知識。

如何利用計算機技術(shù)對概念設(shè)計予以支持,對概念設(shè)計知識進行有效的管理,至今仍沒有較好的解決方法。目前的知識建模主要是專家系統(tǒng),最常用的知識模型包括框架、產(chǎn)生式規(guī)則、語義網(wǎng)絡(luò)、謂詞邏輯等。專家系統(tǒng)的知識建模主要側(cè)重符號層的系統(tǒng)實現(xiàn),很少考慮動態(tài)的,非結(jié)構(gòu)化的知識,造成專家系統(tǒng)解決問題的局限性,使得專家系統(tǒng)不能解決大型復(fù)雜問題。

本體作為“對概念化顯式的詳細說明”[9,10],研究領(lǐng)域內(nèi)的對象、概念和其他實體,以及它們之間的關(guān)系,可以很好地解決概念設(shè)計知識的表達、檢索和重用等問題。采用本體描述概念設(shè)計知識可以支持細粒度的產(chǎn)品語義信息的描述,可以形式化地定義特定領(lǐng)域的知識,如概念、事實、規(guī)則等；支持語義層面的集成和共享,基于本體的知識定義可以對知識作普遍的、無歧義的語義解釋,可以保證不同使用者之間進行語義層面的信息共享和互操作。

1.2本體建模過程描述

本體是某一領(lǐng)域的概念化描述,著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型,它包括兩個基本的要素：概念和概念之間的關(guān)系。本體的構(gòu)建必須滿足以下的要求：對目標領(lǐng)域的清晰描述；概念或概念之間關(guān)系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式,包括圖形方式、語言形式和XML文檔形式等。

基于本體的產(chǎn)品概念設(shè)計知識建模過程包括3個階段：

（1）產(chǎn)品概念設(shè)計知識目標確定。產(chǎn)品概念設(shè)計知識定位,概念設(shè)計知識的定位決定本體構(gòu)造的功能需求及最終用戶。

（2）產(chǎn)品概念設(shè)計知識本體分析與建立。根據(jù)需求分析,確定該領(lǐng)域的相關(guān)概念及概念屬性,并用XML語言進行形式化描述。這個階段是建立概念設(shè)計知識本體的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響到整個本體的生成質(zhì)量,同時也是工作量最大的階段。

（3）產(chǎn)品概念設(shè)計知識本體評價。對所創(chuàng)建的本體進行一致性及完備性評價。一致性是指術(shù)語之間的關(guān)系邏輯上應(yīng)保持一致；完備性是指本體中概念及關(guān)系應(yīng)是完善的。我們稱該3階段的組合為產(chǎn)品概念設(shè)計知識本體建模的一個生命周期（見圖6）。

1.3概念設(shè)計知識的本體表示

在此我們以工程機械中滑模式水泥攤鋪機為例,結(jié)合圖3～圖5中的實際知識,從概念實體、概念屬性及概念間關(guān)系等方面來說明產(chǎn)品知識、功能知識、技術(shù)原理解知識、技術(shù)原理解實例等概念設(shè)計知識的本體表示,通過概念蘊涵、屬性關(guān)聯(lián)、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質(zhì)聯(lián)系,形成一個語義關(guān)系清晰的產(chǎn)品概念設(shè)計知識模型。建模采用目前最新的OWL語言描述。

表述的語義為一個滑模式水泥攤鋪機繼承了一個產(chǎn)品的所有屬性,此外還具備了關(guān)系屬性：攤鋪能力,同時,又對屬性攤鋪能力作了限制：只能應(yīng)用于滑模式水泥攤鋪機領(lǐng)域,且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關(guān)于滑模式水泥攤鋪機類似屬性的定義,如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。

表述的語義為一個功能技術(shù)原理解具有對應(yīng)的功能名稱,相關(guān)的技術(shù)原理解簡圖（省略了技術(shù)原理解類似屬性的定義,如評價、參考產(chǎn)品、創(chuàng)建人、創(chuàng)建時間、存儲位置等）。

上述描述中,使用類公理（subclassof）描述了兩個類（概念）之間的繼承關(guān)系,如滑模式水泥攤鋪機類是產(chǎn)品類的子類。在描述類屬性時,使用關(guān)系屬性（objectproperty）描述了類的某個屬性同時也表示了兩個類之間的某種關(guān)系,如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機類的一個屬性,同時也表達了和攤鋪寬度類之間的對應(yīng)關(guān)系。另外,使用屬性公理domain和range表示屬性的應(yīng)用領(lǐng)域和屬性的取值范圍,如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機類,且它的取值只能是攤鋪寬度數(shù)據(jù)集。

1.4基于本體的概念設(shè)計知識管理的特點和優(yōu)勢

基于本體的概念設(shè)計知識管理可以讓設(shè)計人員更好地重用已有的概念設(shè)計知識,基于本體的概念設(shè)計知識管理具有以下的一些特點或優(yōu)勢：

（1）支持用戶定制知識類別。產(chǎn)品概念設(shè)計過程中,需要運用多種類型的知識,如：功能類、功能技術(shù)原理方案解類等。這些知識的描述和使用有著不同的特點,不能用相同的描述框架來處理?；诒倔w的設(shè)計知識建模允許用戶對設(shè)計中知識類別加以定制,針對每一類別定義其描述屬性,從而較好的解決了概念設(shè)計中多來源多類型知識的表示問題。

（2）支持概念共享的知識庫構(gòu)建。概念設(shè)計知識本體的構(gòu)造澄清了概念設(shè)計領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu),為概念設(shè)計知識的表示打好了基礎(chǔ),而本體中統(tǒng)一的術(shù)語和概念也使概念設(shè)計知識更好地共享成為可能?；诒倔w的概念設(shè)計知識表示在區(qū)分不同知識類別的同時,建立起概念間的共享聯(lián)系。通過概念間的共享機制,避免了設(shè)計知識庫的數(shù)據(jù)冗余和數(shù)據(jù)不一致問題,方便了知識的建模錄入、檢索及統(tǒng)計處理。

（3）多視圖和基于本體概念的知識檢索。在目前的應(yīng)用系統(tǒng)中一般采用基于關(guān)鍵字的數(shù)據(jù)庫查詢方法,由于其數(shù)據(jù)庫組織不是建立在能夠表示概念之間的關(guān)系、事實和實例的領(lǐng)域模型的基礎(chǔ)上,因此無法實現(xiàn)智能查詢和信息推理,也就無法解決語義異構(gòu)性問題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語表示同一個含義,因此查詢系統(tǒng)得不到意義相同但用詞（語法）不同的內(nèi)容。當需要對多個數(shù)據(jù)源進行查詢的時候問題更為明顯,多意詞和同義詞會使查詢得到許多不相關(guān)的信息,而忽略另外一些重要信息。

在基于本體的概念設(shè)計知識管理中由于具有統(tǒng)一的術(shù)語和概念,知識庫建立在本體的基礎(chǔ)上,使得基于知識的設(shè)計意圖匹配成為可能。采用基于知識、語義上的檢索匹配,對用戶的檢索請求,通過查詢轉(zhuǎn)換器按照本體把各種檢索請求轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的概念,在本體的幫助下從知識庫中匹配出符合條件的數(shù)據(jù)集合,解決了語義異構(gòu)的問題。

從人在設(shè)計時的認知特點出發(fā),可以采用基于功能分解樹的功能設(shè)計知識檢索視圖、基于產(chǎn)品分解結(jié)構(gòu)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識檢索視圖,還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識檢索視圖,比如需求功能知識檢索視圖、軟件工具使用知識檢索視圖等,實現(xiàn)基于知識檢索的設(shè)計意圖的匹配。

2、基于本體的概念設(shè)計知識管理

2.1概念設(shè)計知識管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

結(jié)合工程機械行業(yè)的實際,本文提出了圖7所示的基于本體的產(chǎn)品概念設(shè)計知識管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu),系統(tǒng)按照知識產(chǎn)生、獲取和利用的流程來構(gòu)建,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括概念設(shè)計知識管理工具、數(shù)據(jù)接口程序以及基于本體的概念設(shè)計知識庫,具體由4個部分構(gòu)成。

（1）概念設(shè)計知識獲取。概念設(shè)計知識的獲取包括從概念設(shè)計知識本體定義、本體之間關(guān)系定義、本體知識庫生成到概念設(shè)計知識獲取整個過程。

（2）概念設(shè)計知識維護。主要包括從概念設(shè)計知識本體維護、本體關(guān)系維護、知識庫重新生成到概念設(shè)計知識維護的過程,實現(xiàn)對本體的屬性修改,各類知識之間的關(guān)系維護,以及知識庫的更新等。

（3）概念設(shè)計知識檢索重用。系統(tǒng)中提供基于多視圖的知識檢索方式,如基于功能分解樹的功能設(shè)計知識檢索視圖、基于產(chǎn)品分解結(jié)構(gòu)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識檢索視圖,及用戶定義的其它知識檢索視圖。此外系統(tǒng)提供基于本體概念的知識檢索方式,通過本體映射庫,可以實現(xiàn)同義詞的檢索,保證可能會采用不同的概念和術(shù)語表示相同的設(shè)計信息的人可以得到相同的知識幫助。

（4）概念設(shè)計知識庫的構(gòu)建。要實現(xiàn)基于本體的,支持客戶自定義的概念設(shè)計知識管理,系統(tǒng)必須由足夠的柔性,支持各類知識的存儲,作為系統(tǒng)基石的知識庫的構(gòu)建就不能采用完全預(yù)先定義的方式,在系統(tǒng)中我們采用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫加上在此基礎(chǔ)上經(jīng)過本體定義工具動態(tài)生成的各類知識庫的方法保證基于本體的知識管理的實現(xiàn)。

篇（3）

[分類號]G350

1　導(dǎo)言

作為一種人類的活動，知識發(fā)掘(Knowledge Management，KM)早在原始社會就已經(jīng)存在，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。原始經(jīng)濟時代，人們?yōu)榱松?，結(jié)繩記事、鉆木取火、狩獵、對農(nóng)作物的栽培和對剩余獵物的飼養(yǎng)，包括氏族之間的戰(zhàn)爭都包含著知識發(fā)掘成分；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，《易經(jīng)》是人們對自然知識的高度概括，《孫子兵法》是對戰(zhàn)爭規(guī)律的全面剖析，《天工開物》是對民間手工技藝的詳細描繪，《君王論》是對王者之道的精辟論述，《國富論》是對經(jīng)濟規(guī)律的深刻揭示，《本草綱目》是對中藥知識的系統(tǒng)總結(jié)，它們都是知識挖掘的結(jié)果；工業(yè)經(jīng)濟時代，科學技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代管理推動整個社會不斷進步，知識的發(fā)掘為知識社會孕育了胚胎；知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的基礎(chǔ)已從自然資源轉(zhuǎn)化為知識資源，知識成為最重要的資源，知識發(fā)掘成為最重要的生存發(fā)展手段。人類社會中知識活動的發(fā)展過程如表1所示：

縱觀人類發(fā)展的歷史，不難看出人類社會創(chuàng)造財富的歷史進程隨著知識發(fā)掘的水平而變化(見圖1)。在當今“信息爆炸”、“信息泛濫”的社會，一個國家、一個社會組織、一個自然人的知識發(fā)掘能力及其發(fā)揮狀況直接代表著自身的生產(chǎn)力水平，反映著自身財富積累的狀況和對人類貢獻的大小，決定著自身的生活方式和生活質(zhì)量，影響著自己的命運和前途。認識知識發(fā)掘的本質(zhì)，提高知識發(fā)掘水平，增強知識發(fā)掘效率，是整個人類社會生存發(fā)展最基本的任務(wù)，重視研究知識發(fā)掘理論和實踐問題對于完成這一歷史重任有著重要的意義。

2　知識發(fā)掘的概念

20世紀80年代末，人們開始研究知識發(fā)現(xiàn)(Knowledge Discovery，KD)。知識發(fā)現(xiàn)是數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)(Knowledge Discovery in Databases，KDD)的簡稱。1989年8月在美國底特律召開的第11屆國際人工智能聯(lián)合會議(International Joint Conferences onArtificial Intelligence)的專題討論會上首次出現(xiàn)KDD這個術(shù)語。隨后在1991年、1993年和1994年都舉行KDD專題討論會，隨著KDD在學術(shù)界和工業(yè)界的影響越來越大，KDD組委會于1995年把專題討論會更名為國際會議，同年在加拿大蒙特利爾市召開第一次KDD國際學術(shù)會議，以后每年召開一次。

1992年，F(xiàn)rawley w，Piatetsky-Shapiro G和Matheusc共同提出了知識發(fā)現(xiàn)的定義：“Knowledge discovery isthe nontrivial extraction of implicit，previously unknown，and potentially useful information from data.”隨后，Pia―tetsky-Shapiro G等人又把KDD的概念進行了完善，至今被廣泛引用：“Knowledge discovery in database is thenontrlvial process identifying valid，novel，potentially usefuI，and ultimately understandable patterns in data.”即數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)是指從數(shù)據(jù)庫中獲取有效、新穎、有潛在應(yīng)用價值并最終可理解的知識模式的非平凡過程。

為了解決使用率很低的問題，國內(nèi)外學者圍繞方法、應(yīng)用等重點問題進行了一系列研究，如從經(jīng)典理論、概率論、模糊理論、可能性理論和證據(jù)理論等人手探索系統(tǒng)模型方法，研究應(yīng)用系統(tǒng)的流程共性取得了令人矚目的進展。

雖然知識發(fā)現(xiàn)的研究受到前所未有的重視，但其應(yīng)用還有很大的局限性。這不僅是知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)還很不成熟的問題，更重要的可能是技術(shù)以外的問題。對于廣大的管理決策者、科學工作者和信息收集、加工、服務(wù)者來說，通過技術(shù)手段從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)的“知識”，盡管它新穎、有潛在應(yīng)用價值并能被理解，但它并不是真正意義的知識，一般只是“準知識”或“過渡性知識”而已。真正能解決問題并被人們廣泛接受的知識一般是數(shù)據(jù)庫內(nèi)與庫外、隱性與顯性、人腦與電腦(系統(tǒng))、信息與知識的互動、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、創(chuàng)造的結(jié)果。限于數(shù)據(jù)庫中的發(fā)現(xiàn)，不可能克服數(shù)據(jù)庫自身存在的信息不全、信息不新、信息不準的問題，而知識挖掘要求信息源必須是真實的、大量的、適時的；不可能收集到隱性知識，而形成新的知識系統(tǒng)，隱性知識可能比顯性知識更關(guān)鍵；不可能有效實現(xiàn)千差萬別的個性化服務(wù)問題，而知識服務(wù)必須個性化。當然，筆者不排除知識庫中知識發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)性地位和重要作用，但它不能替代其他因素的作用，不能過分強調(diào)技術(shù)的功能。

為此，筆者將采用先進的和傳統(tǒng)的技術(shù)、方法和手段，對數(shù)據(jù)庫內(nèi)外的知識進行系統(tǒng)的分析、挖掘、發(fā)現(xiàn)和利用，稱之為知識發(fā)掘，以示與僅限于數(shù)據(jù)庫中的“知識發(fā)現(xiàn)”之間的區(qū)別，同時試圖強調(diào)其概念所包含的系統(tǒng)性、廣泛性、連續(xù)性和積極主動性，以求得更好的實際應(yīng)用效果。需要特別說明的是，知識發(fā)掘不是由筆者首次提出來的，如張宗橙、李宏等專家學者在自己公開發(fā)表的文章中就提出過此類概念，筆者只是在這里突出其特定的內(nèi)涵、特征以及重要作用而已。

總之，知識發(fā)掘是擷取隱含、有用、未被發(fā)掘、有潛在價值的知識資源的一種過程。在實際運用中，這個過程需要運用信息組織與分析等發(fā)掘技術(shù)和傳統(tǒng)有效的分析方法，通過相關(guān)參與者的互動，來反復(fù)探索數(shù)據(jù)庫及其他相關(guān)的知識源，以發(fā)現(xiàn)新的、有用的規(guī)律，再經(jīng)過人們的解讀、完善、推介和連接，使發(fā)現(xiàn)的規(guī)律信息變成現(xiàn)實可用的知識。

知識發(fā)掘概念有以下要點：①發(fā)掘目的的有用性，把擷取有實際意義的知識作為一切工作的出發(fā)點和落腳點；②發(fā)掘源頭的廣泛性，重視有序的資源，也要重視無序的隱性的資源；③發(fā)掘手段的綜合性，要充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能、機器學習、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模式識別、歸納推理、統(tǒng)計分析等現(xiàn)代技術(shù)和手段，同時要利用有效的傳統(tǒng)方法；④發(fā)掘內(nèi)容的知識性，有新的價值提升，與發(fā)掘源頭的信息有質(zhì)的區(qū)別；⑤挖掘價值的潛在性，其價值是隱含、未知的，其表現(xiàn)形式可以是多樣性的；⑥應(yīng)用方式的具體性，通過具體的人或組織實現(xiàn)其價值，具有個性化的特征。

3　酵論(ferment theOry)――“發(fā)掘什么”的思考

筆者將信息(知識)利用按照不同的層次分為大眾公益型信息利用、專門型信息利用和發(fā)掘型知識利用三個類型，各種類型的主要特征，如表2所示：

從表2中可以得知，知識發(fā)掘的目的全在于應(yīng)用，能應(yīng)用的成果一定含有實際價值，而價值主要體現(xiàn)在酵化功能上，經(jīng)過酵化的結(jié)果一定有新的質(zhì)變，這是知識發(fā)掘與一般的信息收集加工最本質(zhì)的區(qū)別。在這個問題上許多專家學者進行了有益的研究，做出了積極的貢獻，如和金生教授提出了知識發(fā)酵理論，建立了知識發(fā)酵模型等。

筆者把知識發(fā)掘出來的具有酵化功能的，能使一定對象信息(知識)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的知識資源稱作“信息酵”(Information Ferment，IF)；把作用于一定對象在一定時間內(nèi)所固有的信息量與信息結(jié)構(gòu)的組合狀況稱作“信息基”(Information Base，IB)。這里，對發(fā)掘出來的結(jié)果主要強調(diào)以下要點：

?前提是具有酵化功能。如同做米酒所用的酒曲，它具有讓米飯發(fā)酵的功能。酵化功能主要體現(xiàn)在催化、分解和合成三個方面，其過程往往圍繞某一個具體的“策略”、“計劃”、“方案”集聚和連接。

?具有“專一性”特征。知識發(fā)掘的成果是從外界注入的，只有依托、服務(wù)于一定對象才能發(fā)揮功能，而作用于其他對象可能是完全不同的效果。

?產(chǎn)生酵化功能是有條件的。除知識發(fā)掘的成果自身原因外，還取決于一定對象接受“信息酵”的能力，同時還受到時間和場合等因素的限制。

?發(fā)掘知識利用過程實際就是“信息酵”影響“信息基”的過程。筆者將“信息酵”與“信息基”的作用關(guān)系采用以下方程式表示：I(b)+I(f)=K(b+f)。式中I(b)為一定對象的“信息基”；I(f)為注入一定對象的“信息酵”；K(b+f)為一定對象的“信息基”經(jīng)過酵化之后的新的信息(知識)體。

“信息酵”與“信息基”的作用過程如圖2所示：

筆者把以上關(guān)于“信息酵”的理論簡稱為“酵論”(ferment theory)，它試圖從理論上回答知識發(fā)掘“發(fā)掘什么”的問題。

4　差論(deviatiOH theory)――“發(fā)掘范式”的思考

一般的產(chǎn)品和服務(wù)似乎都按照以滿足社會(用戶)需求為出發(fā)點和落腳點的運作范式展開，但對于知識發(fā)掘的工作范式，筆者認為不能簡單地照此行事。美國營銷學者派拉索拉曼等人在評估服務(wù)質(zhì)量上提出了“差距理論”(gap theory)，該理論在實際應(yīng)用中得到了良好的效果，它為研究知識發(fā)掘范式提供了有一定借鑒意義的新的思路。

人們在一定的信息環(huán)境中進行信息交流和利用，通過自己已掌握的知識對外部環(huán)境提供的各種信息進行消化吸收，產(chǎn)生新的認識，最后作出選擇、實施主張、施加影響，都是以符合本人的意愿為前提的。這種“合意”(subjective recognition)是信息利用的過程與結(jié)果，是通過信息利用產(chǎn)生新的認識、做出抉擇、實施行為的基本要件。也就是說，如果信息利用產(chǎn)生的結(jié)果違背了自己的意愿，那么這些決策和行為就暫時或一直不可能出現(xiàn)。因此，它是一種“憑著感覺走”的主觀過程，其工作范式筆者稱之為“信息利用主觀范式”(見圖3)。

但“合意”不是“合適”，“合意”總存在著諸多的客觀不適應(yīng)，筆者把這種現(xiàn)象稱作“合意差”(infonnationdeviation)。“合意差”是指特定的對象在作出選擇、實施主張、施加影響之時，自己已經(jīng)掌握的信息量、信息結(jié)構(gòu)的狀況與自己所處的相關(guān)信息環(huán)境的真實狀態(tài)存在的差距。而這種實際存在的差距當事人往往不能察覺，特別是在“合意”強盛時視而不見，總習慣于以失真的感覺處理問題。“合意差”具有明顯的實效性，對“合意差”的自我認識總是滯后的，這種現(xiàn)象如果不及時進行調(diào)整，就有可能造成損失。

“合意差”具有客觀性、普遍性，這是由事物認識規(guī)律的實踐性所決定的?？s小“合意差”是不能依賴一般的信息加工和利用來完成的，只有通過知識發(fā)掘，提供具有“酵化”的知識資源才能使其原有的信息結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的改變?？s小“合意差”為知識發(fā)掘指明了發(fā)展方向和工作重點，提供了廣闊的運作空間。從本質(zhì)上看，“發(fā)掘”就是尋找和解決差異，就是尋找和修補一般性環(huán)境之下的信息差異，就是尋找和縮小主觀合意與客觀實際不適的時空差異。

根據(jù)“合意差”定義，急切需要信息的當事人并不清楚自己真正需求的信息(知識)，因此不可能按照信息利用主觀范式開展業(yè)務(wù)活動。要想求得實效，必須認識特定對象“信息基”，發(fā)現(xiàn)“合意差”，提供有針對性的知識(信息)，使其“信息基”活化，形成新的活化體，并影響其行為。即新的路徑出發(fā)點是分析“信息基”，重點是發(fā)現(xiàn)“合意差”，落腳點是提供“信息酵”。筆者將以上理念以及工作重點、方式和途徑稱之為“發(fā)掘知識利用客觀范式”，如圖4所示：

筆者將上述有關(guān)“合意差”的理論簡稱“差論”(Deviation Theory)，它對于建立知識發(fā)掘的客觀范式，提高知識發(fā)掘能力和知識利用水平有不可忽視的意義。

5　圈論(circle theory)――“發(fā)掘環(huán)境”的思考

知識發(fā)掘離不開一定的信息環(huán)境，只有發(fā)掘人與知識、信息環(huán)境在形式上達成一致，并且形成有序的循環(huán)，才能長期生存發(fā)展下去。即在特定信息空間，由人、知識(信息)、信息環(huán)境彼此之間構(gòu)成一種均衡運動狀態(tài)，其表現(xiàn)為人與信息環(huán)境之間以知識(信息)發(fā)掘和利用為紐帶、以共生共進為目標形成的一種對立相容、平衡互動的關(guān)系，是循序不斷、反復(fù)無窮的。筆者將這種循環(huán)格局稱為信息生態(tài)循環(huán)圈(circling ring0f information zoology)，將其思想稱為“圈論”(circletheory)。信息圈是生態(tài)和社會發(fā)展的必然，也是哲學聯(lián)系和運動的產(chǎn)物，還是思辯和論證的結(jié)果。當今社會的每一個成員，包括所有的社會組織和自然人，都有自己的信息生態(tài)循環(huán)圈，而且這個“圈”的狀況決定著該社會成員的水平高低、能量大小、貢獻多少，決定著其生活方式、生活質(zhì)量和命運、前途。

信息生態(tài)循環(huán)圈具有自身的特點和規(guī)律：①循環(huán)的相關(guān)性。信息生態(tài)循環(huán)總是在一定的信息環(huán)境之中循環(huán)，環(huán)境條件之間總是有著必然的和內(nèi)在的聯(lián)系，它們總是處在一定的介質(zhì)和界面上。②循環(huán)的互動性。信息生態(tài)循環(huán)總是處在彼此吸引、相互作用、雙方有利的互動過程中。③循環(huán)的連續(xù)性。信息生態(tài)循環(huán)總是連續(xù)不斷的進行，如果在某一個環(huán)節(jié)上脫節(jié)，整個循環(huán)就會受到影響。④循環(huán)的周期性。信息生態(tài)循環(huán)總是按照一定的周期進行。⑤循環(huán)的封閉型。信息生態(tài)循環(huán)對社會來講是開放的，但其實際過程總是落實在具體的個體上，由這些個體的具體循環(huán)構(gòu)成整個社會有序的循環(huán)。

一個持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的信息生態(tài)循環(huán)圈必須以

業(yè)務(wù)支撐體、利益共同體、和諧關(guān)系體為基本支撐，三者緊密聯(lián)系，缺一不可。

?業(yè)務(wù)支撐體。這是信息生態(tài)循環(huán)圈的基礎(chǔ)和主體，它是具體的可操作的業(yè)務(wù)工作系統(tǒng)，沒有具體業(yè)務(wù)支撐的信息循環(huán)是不存在的。知識發(fā)掘需要完整的技術(shù)支撐系統(tǒng)，其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)狀況決定了其功能。一般而言，該系統(tǒng)包括三個層次：基于Web服務(wù)器的表示層(HTML、JSP)、服務(wù)層、數(shù)據(jù)存儲層。該系統(tǒng)必須采用先進的技術(shù)，包括移動和多本體技術(shù)，使其具備良好的語義性和智能性。要熟練地掌握、選擇和運用知識發(fā)掘工具和方法，包括傳統(tǒng)統(tǒng)計方法和模糊集(fuzzy 8et)方法、粗糙集(rough set)方法、決策樹方法、遺傳算法(genetic algorithm)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Artificial Neural Networks，ANN)方法、最鄰近技術(shù)、聯(lián)機分析處理(Online Analytical Processing，OLAP)、數(shù)據(jù)可視化(data visualization)等。

?利益共同體。它不是一個簡單的利益分配的問題，它是要讓大家看到共同的希望，讓大家為共同的目標盡到自己的職責，貢獻自己的力量；在此基礎(chǔ)上，建立一種利益共享運行機制。利益共同體是信息生態(tài)循環(huán)圈的核心內(nèi)容、本質(zhì)要求，是信息生態(tài)循環(huán)圈高效運行的動力，是檢驗運行結(jié)果的直接標準，是新一輪信息循環(huán)的起動器。共同利益必須建立在長遠利益的基礎(chǔ)上，它不是狹義的物質(zhì)利益。這種利益必須明確在事前，體現(xiàn)在事中，落實在事后，建立在公開透明、合理合法的基礎(chǔ)上。

篇（4）

[關(guān)鍵詞] 非正式組織 非正式群體 社會管理 公共管理

在社會管理的研究與實踐中，“非正式組織”越來越成為一個重要的概念，但人們對于這個概念還存在不同的認識。因此，有必要對這個概念進行一下梳理和厘清。

一、語詞“組織”一詞

非正式組織不僅在國內(nèi)還是國外，在具體界定上都存在爭論，而且話語系統(tǒng)也不統(tǒng)一。在英文中指向非正式組織的語詞有：Informal Groups、Informal Organization、Small Groups、Group、Potential Organization、Potential Group、Coterie等，通常用的是Informal Groups和Informal Organization。在中文中指向非正式組織的語詞有：“非正式組織”、“非正式群體”、“非正式團體”、“小團體”、“非正式小群體”、“小集團”、“小圈子”等，通常使用的是“非正式組織”和“非正式群體”?！胺钦浇M織”和“非正式群體”可以與Informal Groups和Informal Organization分別對應(yīng)。

“組織”（對應(yīng)于英文organize或organization）是一個源于生物學的概念。生物學中，由形態(tài)相似、功能相同的一群細胞和細胞間質(zhì)組合起來，就稱為組織。這是動詞語義，組織也有名詞語義。細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由許多形態(tài)相同，結(jié)構(gòu)、功能相似的細胞和細胞間質(zhì)聯(lián)合在一起構(gòu)成的，這樣的細胞群稱做組織。組織是構(gòu)成器官的基本成分。許多器官聯(lián)系起來，成為能完成一系列連續(xù)性生理機能體系，稱為系統(tǒng)。例如由口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、以及肝、膽、胰等一系列器官聯(lián)系起來，共同完成食物的消化和吸收，組成了消化系統(tǒng)。此外，還有運動、呼吸、泌尿、生殖、循環(huán)、神經(jīng)、感覺和內(nèi)分泌八個系統(tǒng)。這八個系統(tǒng)就構(gòu)成了“人的生命”，使人成為一個整體。隨著生物學的普及，“組織”（指organization或organize）一詞應(yīng)用到社會科學中或社會生活中應(yīng)該在歐洲文藝復(fù)興之后。我國古代漢語中的“組織”一詞完全沒有生物學的含義，主要是指“織成的織物”、“經(jīng)緯相交、織作布帛”，盡管后來也引申為“安排”、“整頓”、“管理”等含義。大概是在西方文化傳入我國的18-19世紀，我國已經(jīng)開始普及使用“組織”一詞了。

“組織”（指organization或organize）一詞，最早可能是在社會學中被作為學術(shù)用語使用的，后來在管理學、政治學、經(jīng)濟學、法學、哲學等普及使用了。

在管理學中，“組織”一詞的涵義也有名稱和動詞兩個方面。從名詞看，指組織結(jié)構(gòu)，即：反映人、職位、任務(wù)以及它們之間的特定關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)可以把分工的范圍、程度、相互之間協(xié)調(diào)配合的關(guān)系、各自的任務(wù)和職責等用部門和層次的方式確定下來，成為組織的框架體系。從動詞看，指維持與變革組織結(jié)構(gòu)，以完成組織目標的過程。通過組織機構(gòu)的建立與變革，將生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個要素、各個環(huán)節(jié)，在時間上、空間上科學地組織起來，使每個成員都能接受領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)行動，從而產(chǎn)生新的、大于個人的和小集體的功能簡單加總的整體職能。[1]

二、“群體”與“組織”

篇（5）

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學教師的概念學習對于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評價職前數(shù)學教師的學習成就不僅要關(guān)注程序性的知識更要強調(diào)概念性的知識。值得注意的是，職前數(shù)學教師擁有的諸多概念知識當中，有很多并沒有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯誤的。簡言之，職前數(shù)學教師的概念體系當中具有較多的迷思概念。迷思概念對于職前數(shù)學教師認知活動產(chǎn)生的危害難以估量，其會讓職前數(shù)學教師的認知活動呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴重偏差。集合理論是整個數(shù)學大廈的基礎(chǔ)，通過問卷測試職前數(shù)學教師對于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進職前數(shù)學教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

論文主要圍繞職前數(shù)學教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個核心問題展開。

1.2 調(diào)查對象

調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的176名大三學生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測試題

論文選取了7道有關(guān)集合概念的開放式問題作為測試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請說明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個集合的補集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請說明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來處理調(diào)查得來的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學教師回答錯誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對象的全體。那些回答部分正確的同學僅僅認為，“集合就是明確規(guī)定的對象的整體”，缺少了“對象不能重復(fù)”這個關(guān)鍵點。

學生對于集合定義的錯誤理解其實與平時的集合定義教學存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學過程中，很多教師往往會直接教授集合的定義、規(guī)則及運算，缺少正反例證，沒有細致分析哪些對象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對象以及彼此不能夠共存的對象的全體就無法構(gòu)成集合。

2.2 對于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學生的通病?？偟膩砜?，女同學的正確率（74.6%）明顯高出男同學的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學生更加深刻、全面地認識集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學生對描述法表征集合的認識比較欠缺，這其實與描述法相對更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學中教師應(yīng)該加強集合表征方式的教學，不僅要讓學生熟悉各種表征方式，而且要重點訓(xùn)練讓學生學會在各種表征方式之間進行轉(zhuǎn)換。

2.3 對于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的回答，絕大多數(shù)學生（89.2%）的回答都是錯誤的，認為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價呢？部分怎么能等價于整體呢？事實上，根據(jù)一一對應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價的。相對來講，男學生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學生（7.0%回答正確）。此外，很多學生的答案答非所問，沒有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無限集合。有限集合不能等價于除本身之外的任一子集，而無限集合可以等價于它的某個真子集（如通過一一對應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價）。將近九成的學生（89.2%）都對此做出了錯誤的回答，錯誤的原因主要是學生缺少集合等價的知識，不知何為集合的等價，把集合的等價與集合的相等混為一談。在集合的教學活動中，教師應(yīng)該補充集合等價的理論，并讓學生明確區(qū)分集合的相等與等價。

2.4 對于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

空集是一個有限集合，但是很多學生基于“空集中沒有元素”這個事實，認為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無限集合”。

學生對這個問題的回答不太理想（62.5%的學生回答錯誤）主要是因為學生對于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學生只是感官上覺得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒有元素他們就主觀地認為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學活動中，必須強化有限與無限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價作為判斷有限集合與無限集合的標準。

2.5 對于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問題的差別可以取許多不同的形式，甚至對于同一個問題由于所用數(shù)學方法或者看問題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學生（69.9%）并沒有理解全集的實質(zhì)，做出了錯誤的回答。

對于全集的認識不能“望文生義”，很多學生的回答只是漢語意思的臆測，比如“全集是指包含所有個體及運算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個事實。因為如果存在最大的集合，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事實上，全集是應(yīng)用一定方法討論問題時關(guān)于對象范圍的限定，問題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對于“一個集合的補集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“一個集合的補集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學的回答正確率（24.2%）高于女同學的正確率（9.6%），但是總體來看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補集確定的基礎(chǔ)是全集，學生對于全集理解的偏差會導(dǎo)致對于補集的錯誤理解。數(shù)學是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學科，對于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認識，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學生（84.1%）并不知道這個事實或者曲解了這個事實。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實數(shù)，之所以很多學生否定這個事實，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學生們在學習集合這個概念之初就熟悉用花括號的記法，而區(qū)間用的是圓括號和方括號，這個明顯的差異導(dǎo)致許多學生認為區(qū)間不是集合。因此，對于集合概念的教學應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實質(zhì)，淡化形式”。

3 建議

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學教師對于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學教師所掌握的集合知識缺少完整度，知識與知識的聯(lián)系比較松散；對于概念的理解主觀膩斷，往往會“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯誤理解；缺少數(shù)學探究的理性精神，學習中很少“打破砂鍋問到底”；對于許多有關(guān)集合概念的知識存在學習盲區(qū)，欠缺部分必要的學科知識。基于存在的這些問題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對高師課程改革的建議

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認真落實，對自身的課程體系進行調(diào)整以適應(yīng)新形勢的需要。在具體操作中，職前數(shù)學教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學與初等數(shù)學的界限，并針對當前絕大多數(shù)數(shù)學教師的數(shù)學史與數(shù)學文化知識整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開設(shè)一些諸如《高觀點下的初等數(shù)學》《數(shù)學史》《數(shù)學文化》等宏觀理解整個數(shù)學體系的課程；同時，應(yīng)該增加數(shù)學教學知識類課程的比重，使學生能夠把中小學數(shù)學的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學教師教育課程應(yīng)設(shè)置實踐性及研究性的課程，增強職前數(shù)學教師的學習主動性和探究性，達到對于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對職前數(shù)學教師教育者的建議

作為職前數(shù)學教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學，不能把教學工作簡單地理解為照本宣科，而應(yīng)當想辦法做實事，使整個教學過程更具有效性；其次，職前數(shù)學教師教育者在教學中應(yīng)該告訴學生知識的來龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學；再次，職前數(shù)學教師教育者應(yīng)該研究教學過程的規(guī)律，把教學與教學研究結(jié)合起來，促進自身教學水平的提高；最后，應(yīng)該改變當前職前數(shù)學教師教育者過于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學績效與科研績效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學及教學研究。

3.3 對職前數(shù)學教師的建議

篇（6）

任何制度都必然存在一定的理念支撐，法官制度的建立無疑也需要符合社會發(fā)展的司法理念作為理性的坐標。然而，回顧我國司法制度特別是我國的法官制度，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的司法改革路徑之所以歷經(jīng)曲折，在很大程度上就是因為理念上往往存在著準備不足。即便是在司法獨立業(yè)已成為國際社會的普遍準則的情況下，我們的司法獨立首要環(huán)節(jié)——法官獨立仍然在很大程度上未能獲得真正的實現(xiàn)，甚至，真正實現(xiàn)的路途還很遙遠。簡單來講，就筆者身處基層法院這樣一個微小的角度，在日常的法院生活中，時時處處所能感受到的仍然是與現(xiàn)代法治相去甚遠的司法現(xiàn)實，比如法官的任命和管理仍然是典型的行政體制；比如我們的法官一大部分的精力其實并沒有集中到審判業(yè)務(wù)上來，而是有著大量的其他性質(zhì)的事務(wù)占據(jù)著法官的日常工作時間；比如在社會及公眾對法官的要求日益提升的背景下，卻并沒有相應(yīng)的保障機制來為法官的獨立地位作保證等等，雖然，漢密爾頓有句名言：“就人類天性而言，對某人的生活有了控制權(quán)，等于其意志有控制權(quán)?！痹缫呀?jīng)揭示出獨立的保障體系對于法官獨立地位確立的重要性。然而遺憾的是，這種現(xiàn)實的存在還必然將會是一個長期的過程。盡管筆者已經(jīng)把理論和現(xiàn)實的距離是遙遠的這一認識作為常識來接受，但面對現(xiàn)實，筆者仍然感到了沉重，據(jù)此，筆者試從理念與現(xiàn)實操作的角度，對現(xiàn)代司法理念應(yīng)用于法官制度改革作出探討，旨在進一步闡釋現(xiàn)代司法理念特別是確立司法獨立理念對于法官制度改革的重要作用。

一、現(xiàn)代司法理念的基本內(nèi)涵及內(nèi)容

現(xiàn)代司法理念是人們在認識司法客觀過程中形成的一系列的基本觀念，是支配人們在司法過程中的思維和行動的意識形態(tài)與精神指導(dǎo)，包括獨立、中立、公正、民主、效率、公開等。具體說來，現(xiàn)代司法理念就是人類在現(xiàn)代社會對司法客觀規(guī)律的認識與高度概括，與其他國家職能活動相比較，司法活動的客觀規(guī)律可以分為兩部分：一部分是與其他國家權(quán)力相同或相似的規(guī)律，如公權(quán)力的強制性、確定性；另一部分是司法自身所特有的規(guī)律，如裁判權(quán)的中立性、專業(yè)性。

筆者認為，這些理念中最為核心也是最為關(guān)鍵的就是司法獨立理念，作為一項具有廣泛性的社會共識，司法獨立已經(jīng)成為國際社會共同遵守的法治原則。應(yīng)該予以特別指出的是，司法獨立作為一項通行的國際司法準則，不僅包括司法權(quán)的獨立和司法機關(guān)的獨立，還包含著行使司法權(quán)的司法機關(guān)內(nèi)部工作人員——法官的獨立?！端痉í毩⑹澜缧浴芬?guī)定：“每一法官均應(yīng)自由的依據(jù)對于上述事實之判斷及之了解，公平的決定所素屬之事務(wù)，不受任何地方及任何理由限制、、誘導(dǎo)、壓力、恐嚇或干涉，此亦為其義務(wù)?！薄胺ü僭谧龀膳袥Q之過程中，應(yīng)獨立于其同僚及監(jiān)督者，任何司法之體系或任何不同階層之組織，均無權(quán)干涉法官自由的宣示其判決?！?982年通過的《司法獨立最低標準》第一條明確規(guī)定：“法官應(yīng)享有身份之獨立及實質(zhì)之獨立。身份獨立是指法官職位之條件及任期之適當保障，以確保法官不受行政干涉。實質(zhì)獨立是指法官執(zhí)行期司法職務(wù)時，除受法律及其良知之拘束外，不受任何干涉。”

根據(jù)現(xiàn)代司法理論，確立司法獨立理念，主要是以下幾方面的內(nèi)容：第一，外部獨立。外部獨立指司法系統(tǒng)相對于司法系統(tǒng)之外的權(quán)力、影響的獨立，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是司法職能的獨立。司法職能屬于居中裁判、適用法律的職能，而非制定規(guī)則、管理職能。理論和法律理論的發(fā)展已經(jīng)將幾種國家職能完全分開，而且各國的實踐基本上都達到這點。二是司法機構(gòu)的獨立。這一點與司法職能的獨立相輔相成。我國從古代司法行政合一的模式發(fā)展為人民法院作為一個獨立機構(gòu)存在、法官作為獨立的一支職業(yè)化隊伍，表明我國早已完成了這一發(fā)展過程。第二，內(nèi)部獨立。進入本世紀以來，內(nèi)部獨立逐漸引起普遍關(guān)注。它是指司法系統(tǒng)內(nèi)部作出裁判的法官、法官合議體之間以及它們所屬機構(gòu)之間的相互獨立。日本的“平賀書簡事件”和我國地區(qū)的“判決書送閱風波”都是促動司法內(nèi)部獨立運動的重要事件。內(nèi)部獨立主要包括三項內(nèi)容：一是不同法院之間的獨立，即同級法院之間、上下級法院之間在各自的管轄范圍內(nèi)的相互獨立。二是法官合議體之間的獨立，即合議庭、審判委員會之間的在各自的權(quán)限范圍內(nèi)相互獨立。一些帶有咨詢性質(zhì)的組織如審判長聯(lián)席會議、庭務(wù)會等不屬于法官合議體，也不得干預(yù)法官的獨立裁判。 三是法官之間的獨立，即法官裁判案件時不受其他法官的影響。這種情況既包括同一合議體之內(nèi)的法官之間，也包括擔任司法行政職務(wù)與不擔任司法行政職務(wù)的法官之間、資深法官與非資深法官之間。當然，承擔不同職責的法官之間可能會存在行政關(guān)系、指導(dǎo)關(guān)系，但這些關(guān)系最終不應(yīng)當影響法官的獨立決策。第三精神獨立。精神獨立實質(zhì)上就是指法官個人人格方面的獨立。法官應(yīng)當具備獨立思考的精神，有獨立承擔責任的勇氣，有獨立和處理的能力。這一要求不容易衡量或量化，但這是法官個人魅力的核心，也應(yīng)當成為司法獨立理念的重要部分。

在我國，司法獨立因被視為資產(chǎn)階級“三權(quán)分立”的產(chǎn)物而蒙上了強烈的意識形態(tài)色彩，并在司法實踐中遭到排斥和否定。因此，我國一般倡導(dǎo)審判獨立，并解釋為“人民法院獨立行使審判權(quán)，不是合議庭獨立審判，更不是審判員獨立審判，這是我國審判制度的特色，不同于西方國家的法官獨立審判。”因此，我國實行的是法院獨立而不是法官獨立。

顯然，僅僅要求法院獨立并不能保證司法活動的獨立性，因為，法院獨立只是消除了外界對法院的干預(yù)問題，而沒有解決來自法院內(nèi)部的對于裁判活動的不良影響。更何況，我國的法院并沒有實現(xiàn)所謂的獨立。如果審判獨立僅僅停留在法院獨立的層面上，那么必然為那些沒有親自參加案件審理過程的法官參與案件討論并進而決定案件裁判結(jié)果提供了制度性機制。這就使得這些法官只能根據(jù)一般性的經(jīng)驗和感官知覺對案件進行裁決，從而導(dǎo)致了判斷本身缺乏客觀性和準確性。

當然，應(yīng)當清醒認知的是，司法獨立并不是法官的特權(quán)，而是政治民主、社會發(fā)展、權(quán)利保障、法治國家的基本要求，只不過法官有幸成為這一要求的“載體”而已。因此，對于法官來說（這也是國家、社會、公眾的要求），必須培養(yǎng)與獨立地位相適應(yīng)的素質(zhì)；對于政府來說，必須為法官享受獨立地位提供充分的保障；對于社會來說，獨立是權(quán)利與秩序的重要保障，應(yīng)當自覺維護司法獨立。

二、各國法官制度實踐

篇（7）

生YXY：零點的含義是：對于函數(shù)y=f（x），我們把使方程f（x）=0的根叫做函數(shù)y=f（x）的零點。零點與方程的關(guān)系：函數(shù)y=f（x）的零點就是方程f（x）=0的實數(shù)根，也就是函數(shù)y=f（x）的圖象與x軸交點的橫坐標。方程f（x）=0有實數(shù)根，等價于函數(shù)y=f（x）的圖象與x軸有交點，等價于函數(shù)y=f（x）有零點。

師：“函數(shù)y=f（x）的零點就是方程f（x）=0的實數(shù)根”，這個是零點與方程之間的關(guān)系，“零點是函數(shù)y=f（x）的圖象與x軸交點的橫坐標”，這個是不是零點與方程的關(guān)系？

生（眾）：不是。

師：所以把它單獨拿出來。零點與函數(shù)圖象與x軸交點的關(guān)系（板書連接語）。這兩個分開，一個是零點與方程的關(guān)系，函數(shù)y=f（x）的零點就是方程f（x）=0的實數(shù)根；另一個是零點與函數(shù)圖象與x軸交點的關(guān)系，零點是函數(shù)y=f（x）的圖象與x軸交點的橫坐標。

生YXY：函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]內(nèi)零點的圖象：這個圖象（手指圖象）有一個零點，這個圖象有兩個零點，這個圖象有三個零點，這個圖象有無數(shù)個零點。

師：“函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]內(nèi)零點的圖象”，圖象是指函數(shù)圖象，零點沒有圖象，應(yīng)該是零點個數(shù)。這是（手指零點）一個零點、兩個零點、三個零點、無數(shù)個零點。這里有前提條件，前提條件就是函數(shù)零點存在性定理的條件：函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上的圖象連續(xù)，并且f（a）?f（b）

師：在第三章第一大節(jié)《函數(shù)與方程》，核心概念有兩個：零點和二分法。以這兩個核心概念為中心，進行聯(lián)想、發(fā)散?？锤拍顖D的時候，首先看核心概念對不對。如果核心概念錯，那么概念圖就沒辦法修改。零點的實例，注意實例一定要畫上，概念圖評分時實例占1/3。節(jié)點大家都會，書上有，很簡單，關(guān)鍵是連接語。二分法與零點的關(guān)系：二分法是求零點近似值的方法。注意箭頭，往哪兒指？（停頓）念的時候，二分法求零點近似值，箭頭指向零點。

二、規(guī)范概念圖后學生的變化

自習時學生構(gòu)造概念圖過程中，教師對發(fā)現(xiàn)的問題要加以強調(diào)，及時糾正；課堂上對學生展示中出現(xiàn)的問題進行點評；課后讓學生對概念圖中不規(guī)范的地方進行修改。修改后的學生概念圖，可以做到所有連線上都有連接語，大部分連接語正確地反映了知識點之間的關(guān)系，有實例。

篇（8）

老年人心血管疾病患者因組織器官衰老、多合并有其它基礎(chǔ)疾病，發(fā)病時多急驟且危重，多伴臥床不起、口齒不清、意識模糊等癥狀，診療活動以挽救生命、維持生命體征、提高生活質(zhì)量為主要目的[1]。舒適護理相較于傳統(tǒng)護理模式，注重滿足患者對舒適度、心理支持的需要，甚至可改善治療康復(fù)效果。本次研究中我科將舒適護理模式應(yīng)用于老年心血管疾病患者100例，效用顯著。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年12月～2013年5月我科收治的心血管疾病老年患者200例（男122例，女78例），年齡65～81歲，平均（71.2±6.9）歲；病癥類型：心律失常50例、高血壓心臟病41例、心力衰竭43例、冠心病心絞痛38例、心肌梗死28例。納入標準：以心血管疾病為主癥，年齡≥65歲。按照入院順序?qū)⒒颊唠S機分為常規(guī)組與舒適組各100例，兩組患者年齡、性別、病情等臨床資料差異不顯著（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常規(guī)組 對照組給予常規(guī)護理，患者入院后，據(jù)病情結(jié)合醫(yī)囑制定護理路徑，給予治療、生活、飲食等護理；患者宜臥床休息，必要時給予吸氧；監(jiān)控患者血壓、心律、體溫等各項生命體征，危重者給予特護。

1.2.2舒適組 在常規(guī)組基礎(chǔ)上給予舒適護理，以患者生理舒適、心理舒適、社會舒適為目標[2]。①生理舒適：創(chuàng)造良好的病房環(huán)境，宜安靜、整潔、溫馨；合理設(shè)施布置，以方便為主；特殊生理護理，如皮膚護理、口腔清潔、改善，等，維持患者生理衛(wèi)生；抑制護理差錯、意外事故，減少對患者生理傷害。②心理舒適：創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，滿足患者心理需求；監(jiān)控患者心理狀態(tài)，對于心理波動較大、抑郁患者，給予心理呵護，可通過聊天、播放舒緩的音樂等方式緩解改善心理狀態(tài)；進行有效的健康教育，多進行鼓勵與支持，緩解患者憂慮。③社會舒適：據(jù)患者認知、文化程度、性格等情況，護理人員在護理過程中熟練的掌握溝通技巧，不表現(xiàn)出任何的歧視，給予尊重、理解與支持；據(jù)患者家庭、人際關(guān)系，促其親友給予足夠的支持、理解，多探望、關(guān)心，增強患者被關(guān)心、支持、理解感受。

1.3療效判定 參照健康調(diào)查表（SF-3）設(shè)立指標，并觀察、測評患者健康指數(shù)，指標包括生理機能、生理疾病、一般狀況、精力、社會功能、精神健康、情感活動等，賦予權(quán)重，滿分為100分。于患者入院前與出院時進行測評，以調(diào)查問卷的形式。

1.4統(tǒng)計學處理 本次研究當中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，計數(shù)資料采用數(shù)（n）與率（%）表示，P

2 結(jié)果

入院時常規(guī)組與舒適組生活質(zhì)量各項指標差異不顯著（P>0.05）；出院后兩組患者精力、社會功能差異顯著（P

3 討論

舒適護理主要目的為滿足患者生理、心理需求，強調(diào)情感、精神、身體清潔，本次研究中應(yīng)用舒適護理模式患者其生理機能、一般狀況、情感功能、精神健康改善作用顯著優(yōu)于常規(guī)護理[2-4]。

舒適組不同患者間社會功能、情感功能、精神健康改善狀況差異較大，標準差均在30以上，可見舒適護理其適應(yīng)性有待提高，醫(yī)院在開展舒適護理時除常規(guī)的舒適護理內(nèi)容外，還應(yīng)掌握足夠的技巧，據(jù)患者臨床資料、社會關(guān)系，有針對性的開展護理活動。

參考文獻：

[1]劉珂，楊柳.舒適護理在心血管內(nèi)科護理工作中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生，2013，31（03Z）：229-229.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0112-02

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達[1]。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學生進行主動的、實踐的、協(xié)作式的學習，使學生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓(xùn)練和提高[2]?；贑DIO理念的課程改革高等職業(yè)教育課程改革的主要方向之一，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)適合社會需求的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能型專門人才的重要手段。2014年以來本文作者進行了基于CDIO理念的園林植物景觀設(shè)計教學改革與實踐的研究，通過企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、實踐應(yīng)用等方法，對基于CDIO理念教、學、做一體的教學模式進行研究和應(yīng)用。

一、目前園林植物景觀設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀

園林植物景觀設(shè)計是園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容抽象、實踐性強。目前園林植物景觀設(shè)計的教學處于傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育手段深度結(jié)合期，與傳統(tǒng)的教學相比，多媒體課件的應(yīng)用提高了課堂的教學效率，但教學中也存在許多亟需改進的不足。

1.傳統(tǒng)章節(jié)的課程體系的構(gòu)建框架，使課程教學內(nèi)容不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學模式單一，使學生處于十分被動的地位，導(dǎo)致學生或者對教師產(chǎn)生了過分的依賴，或者對課程喪失了學習的熱情和興趣，甚至產(chǎn)生不想學的念頭。

3.協(xié)作能力培養(yǎng)欠缺。課程的教學目標重視知識的掌握，而忽視了團隊能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生缺乏協(xié)作精神。

4.目前的考核方式單一化，無法科學有效地評價學生的能力，也不符合現(xiàn)代工程教育的評價標準。

5.教材內(nèi)容編排不合理。園林植物景觀設(shè)計相關(guān)的教材很多，但多以學科知識結(jié)構(gòu)為主，不能突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有些教材理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致理論學習與實踐結(jié)合不緊密，使得教、學、做難于合一。

二、基于CDIO理念構(gòu)建課程、專業(yè)、社會“一體化”的教學內(nèi)容體系

基于CDIO理念，根據(jù)園林植物造景師崗位相關(guān)工作任務(wù)，確定課程的培養(yǎng)目標。圍繞就業(yè)崗位，以職業(yè)實踐為主線，以崗位技能為切入點，選取課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如表1。

三、基于CDIO理念教學做一體的教學實施和保障

1.教學組織設(shè)計：在教學組織上，改革傳統(tǒng)的教學模式，采用做中學、學中做的方式。在教學手段和方法上以項目導(dǎo)向為主，同時穿插專題研討、案例教學、角色扮演等方法。在項目實施過程中采用咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法。同時實行分組教學，推動團隊協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作及項目開發(fā)能力，提高學生在項目設(shè)計、工作分工、交流匯報等多方面的能力，培養(yǎng)他們積極向上的團體合作精神和創(chuàng)新意識。

2.考核方式設(shè)計：以往的考核以書面考核為主，強調(diào)結(jié)果的考核。以CDIO倡導(dǎo)的“過程評價”為基礎(chǔ)進行考核方式的改革。課程采取企業(yè)、教師、學生不同主體的評價，關(guān)注學生知識和技能的學習過程，注重考核學生項目設(shè)計與應(yīng)用能力。除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作和愛崗敬業(yè)精神的評價。從項目設(shè)計過程、項目設(shè)計效果以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行多元過程考核評價。課程總評成績中項目測評占60%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，課堂表現(xiàn)占5%，期末考核（理論和技能）占30%。

3.教學團隊建設(shè)：建設(shè)高水平和結(jié)構(gòu)合理的專兼職教學團隊是課程建設(shè)的重要保障，基于CDIO理念教、學、做一體教學模式更需要一支既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實踐經(jīng)驗的教師隊伍。園林植物景觀設(shè)計課程教學團隊由擁有豐富職業(yè)經(jīng)驗的專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成。鼓勵教師考取職業(yè)資格證書、參加企業(yè)培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和社會服務(wù)，引入企業(yè)新技術(shù)和服務(wù)規(guī)范，使得課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

4.實訓(xùn)條件建設(shè)：建設(shè)符合課程需要的實驗實訓(xùn)條件是培養(yǎng)高技能人才的基本條件之一，基于CDIO理念教、學、做一體教學模式強調(diào)以學生為主體組織實施教學，實訓(xùn)室應(yīng)該具有真實職業(yè)氛圍，融合技能訓(xùn)練和理論知識學習的多重功能。我校結(jié)合上海市重點專業(yè)建設(shè)改建園林制圖實訓(xùn)室、園林設(shè)計實訓(xùn)室、園林植物識別實訓(xùn)場、園林工程實訓(xùn)室等實訓(xùn)場所。積極開展頂崗實習，與上海共青森林公園綠化養(yǎng)護有限公司、上海園林綠化建設(shè)有限公司、棕櫚園林股份有限公司上海分公司等8家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，鼓勵和安排學生參加相關(guān)設(shè)計單位的實習崗位，使學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)更好的提升。

5.教學資源庫建設(shè)：除學院教務(wù)處對課程建設(shè)和教學改革方面的文件、實施方案以外，隨著園林植物景觀設(shè)計課程的項目化改造，產(chǎn)生了以下主要教學文件：園林專業(yè)課程的實施方案、園林植物景觀設(shè)計課程標準、園林植物景觀設(shè)計考試改革方案及成績評定實施辦法等。完善了滿足課堂需要的包括課件、教案、案例、圖片、技能競賽等內(nèi)容的教學資源庫的建設(shè)。

四、基于CDIO理念的課程教學改革成效

1.課程實行了項目化改造，并采用“雙線制”訓(xùn)練方式。依據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)高技能人才職業(yè)能力需求，校、企專家共同篩選與園林相關(guān)的典型工作任務(wù)，選擇能夠貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的項目，教學內(nèi)容在逐步完成項目的過程中展開，課內(nèi)課外訓(xùn)練并行，通過完成項目的訓(xùn)練過程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.建立了與課程能力培養(yǎng)目標相適應(yīng)的“教、學、做、評”一體化教學模式。課程的每個單元都有明確的能力目標、工作任務(wù)、訓(xùn)練過程和自我評價，學生在做中學，老師在做中教。以真實的園林設(shè)計項目任務(wù)為載體，教、學、做相結(jié)合開展項目教學?；贑DIO理念的課程建設(shè)使園林植物景觀設(shè)計課程被評為2014年上海市級精品課程。

3.出版了與項目化課程配套的特色教材。由9位來自全國高職院校的資深專業(yè)教師和3位企業(yè)設(shè)計骨干組建了具有校企合作優(yōu)勢的教材編寫團隊，出版了與項目化課程配套的特色教材。教材建設(shè)摒棄了傳統(tǒng)教學“章、節(jié)”的架構(gòu)體例，遵循“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”新理念，建構(gòu)了模塊、項目、工作任務(wù)層層相扣的新體例。每個項目都突出工作過程，利于提高學生的工程實踐能力。

4.采用了以形成性考核為主的考核方式。能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。

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    1.中央國家機關(guān)各部門及所屬在京單位2000公積金年度住房公積金職工個人繳存比例與單位繳存比例均為8％。有條件的單位可適當提高繳存比例，但最高不能超過10％，高于規(guī)定比例8％的單位繳存部分不得列入成本或使用財政撥款。