序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇茶葉的專業(yè)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)濟學和會計學的基本知識是財政學專業(yè)的基礎內(nèi)容，也是后期學習、研究財政和稅收政策的必備利器。在這方面，我們會深入學習微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學入門課程，公共經(jīng)濟學、公債經(jīng)濟學等與政府相關的經(jīng)濟學知識；學習財務會計學、成本會計學、審計學和稅法等會計學的中級課程。這些知識是我們通向財政學知識海洋的指路明燈，不但讓我們學會站在經(jīng)濟學的視角和維度看待這個世界，還讓我們擁有解決財政學問題的武器，讓我們在財政學的科研道路上披荊斬棘，手到擒來。

具備基本技能之后，面臨的便是永無止境的專業(yè)知識學習了。對于這些知識，我的信條是――The more，the better。首先是稅收政策問題，針對這個問題我們會學習國際稅收、稅收政策前沿等；其次是財政政策問題，如政府預算、公共經(jīng)濟學案例等。

初入大學的我，同現(xiàn)在大多數(shù)的高中生一樣，覺得科研是一件難到無法觸及，同時又遙遠得不敢仰望的事情，總以一種初中生看高考的態(tài)度幻想著科研的模樣。3年的大學生活卻讓我明白，科研不僅無處不在，還為我們提供了體現(xiàn)自身價值的大舞臺，讓我們熠熠生輝。

財政學專業(yè)高年級本科生和研究生的研究方向主要有財政理論與政策、稅收理論與政策、財政貨幣政策協(xié)調(diào)、公共預算與財稅管理以及公共財政計量分析等。一般從社會現(xiàn)象與國際、國內(nèi)矛盾和問題切入，從政策制定和政府資金運用的角度展開研究，最終探究可以解決問題的政策建議和資金運用方式。例如，如何從政府的角度解決“黃牛黨”倒賣火車票的問題，如何合理運用地方政府與中央政府的資金解決農(nóng)民工子女受教育的問題等。

篇（2）

為了適應基礎教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學生的教師職業(yè)技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育特色，把對學生進行教師職業(yè)技能訓練納人到課程體系，并加強考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學生的教師職業(yè)技能訓練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號文件)先后制定了關于高師學生教師職業(yè)訓練有關文件，明確了小學教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業(yè)課程。小學教師職業(yè)技能主要包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查

為了進一步了解小教專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動。調(diào)查時間:2002年4月;調(diào)查對象及人數(shù):湖州師范學院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調(diào)查方式:通過問卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問卷，回收148份，回收率達88 %;調(diào)查內(nèi)容包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、學生教育與班級管理能力等方面;調(diào)查項目設計的依據(jù):原國家教委師范司1992年(關于印發(fā)高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關于印發(fā)浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

調(diào)查結(jié)果如下:

1、語言表達能力:主要調(diào)查口頭表達能力、教態(tài)兩方面(見表1)。

2、文字與圖形表達能力:主要調(diào)查板書書寫水平(見表2)。

3、課堂教學基本技能:主要調(diào)查教學態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應變能力三方面(見表3)。

4、學生教育與班級管理能力:主要調(diào)查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。

5、綜合技能(見表5)。

從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業(yè)生的教學態(tài)度方面滿意率達到100;對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達到90%以上;對小教大專畢業(yè)生的口頭表達能力、課堂應變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達到87%以上;對小教大專畢業(yè)生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達到81%以上。但實際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要體現(xiàn)在:口頭表達能力、把握處理理解教材的能力、課堂應變能力、組織管理能力、開展活動能力很強和板書書寫水平優(yōu)秀的學生明顯不多，相當一部分學生的教師職業(yè)技能只是達到了基本掌握的程度，在教學過程中很難達到運用自如的程度。

二、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能對策研究

根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進一步努力探索小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓內(nèi)容、訓練方法，既要研究小學教育專業(yè)學生的一般職業(yè)技能的訓練的內(nèi)容、方法，包括語言和文字技能、藝術和體育技能、教學媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學教育專業(yè)學生的專業(yè)職業(yè)技能的訓練內(nèi)容、方法，包括對小學教材的分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應能力。所以我們覺得對小教學生進行職業(yè)技能的培訓和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

(一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系

長期以來，我國高師院校辦學指導思想明顯存在著“重學術性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設的課程不斷增加，而且各個學校為突出辦學特色又出現(xiàn)了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實踐性強的執(zhí)教技能訓練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學生，這些學生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎知識、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學生可塑性不強，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。 轉(zhuǎn)貼于 “定格在本科、定性在教育、定向在小學”的小學教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應21世紀基礎教育改革和發(fā)展需要的、具有時代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學教師，又要培養(yǎng)出“能教小學、能管理小學、能研究小學”的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學過程中重視教師職業(yè)技能培訓。況且以培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等為核心的小學教師職業(yè)技能訓練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓練的目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關的范疇來看，高師的心理學、教育學學科教學法應考慮進行統(tǒng)一目標管理，連同教師職業(yè)技能訓練、教育見習、教育實習綜合為理論實踐教學聯(lián)合體?！?/p>

可見，教師職業(yè)技能培訓是一項系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系;教師職業(yè)技能培訓又是一項長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個過程。這就需要結(jié)合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓練模式基礎上進行改革，規(guī)定小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求及考核標準，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系，并把學生的教師職業(yè)技能訓練納人到教學計劃中。這樣就使學生的教師職業(yè)技能訓練有了一個明確的管理目標，做到有章可依，從根本上保證了訓練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓練質(zhì)量，從而達到訓練的目的。

(二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓練管理過程

既然小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練目標管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓質(zhì)量，強化訓練管理過程。主要應抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練計劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養(yǎng)學生的課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力為主;三年級可以以培養(yǎng)學生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓練方法，將計劃落實到具體的訓練形式上，可采用理論指導和實際訓練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓練與課外自練結(jié)合、范例訓練和創(chuàng)造訓練結(jié)合、單項技能訓練和綜合技能訓練結(jié)合、自覺訓練和考核評比結(jié)合等方法進行。第三，建立實習訓練中心，加強學生實際操作能力的訓練。小學教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)未來的小學教師，學生要勝任未來小學教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實的知識，還應具備良好的教學能力，而教學能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學教育實踐中，在有經(jīng)驗的教師指導下，參與班級的教學、學生的管理和學校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學生實習訓練中心，通過見習、小實習、大實習、“拜師學教”等活動，加強學生實際操作能力的訓練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

(三)要完善教師職業(yè)技能訓練質(zhì)最監(jiān)控

“在教師職業(yè)技能培訓的組織過程中，通過組織管理能夠解決執(zhí)行計劃方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現(xiàn)的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)督?！币晟平處熉殬I(yè)技能訓練質(zhì)量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡和嚴格每項技能的考核制度加以解決。

篇（3）

基于近年來中等職業(yè)教育總體發(fā)展形勢來

看，首先在量上取得了巨大優(yōu)勢。當前，我國有中等職業(yè)學校(含高職院校)12 000 多所，在校生超過2 100萬人，專任教師達88萬余人。[1]但我國的中職教師專業(yè)化發(fā)展還處于起步階段，特別是與國外職業(yè)教育發(fā)達國家相比，教師理念有待進一步更新，教師專業(yè)能力和實踐能力欠缺。因此，本次調(diào)研重點解決的關鍵問題包含了解教師專業(yè)發(fā)展認知情況，教師對教育教學改革的態(tài)度，制約教師專業(yè)發(fā)展的因素等，通過了解教師內(nèi)心的真實想法，反映出其專業(yè)發(fā)展需求，從而對完善教師培養(yǎng)培訓體系起到一定的借鑒作用。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源及研究方法

本研究采用網(wǎng)絡調(diào)查法并輔之以訪談的方式進行，對全國15個省份的多所中職學校老師進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷1 670份。調(diào)研對象主要以之前參加過國培的老師為主，進行跟蹤調(diào)查培訓效果。調(diào)研前期，根據(jù)教師職稱和年齡結(jié)構(gòu)的不同，采取電話約訪形式，初步了解中等職業(yè)教育教師在培訓上的需求以及對自身專業(yè)發(fā)展的認知情況。在掌握教師基本情況后，進行問卷整體結(jié)構(gòu)的設計，并在部分老師試測基礎上調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)，最終完善問卷。新修訂的問卷包括教師職稱、學歷、畢業(yè)院校以及職業(yè)資格證書等級等四個維度。經(jīng)過試測和多次修改，最終確定問卷題目共 46 道，其中填空題 7 道，排序題 6 道，單選題 33道，題型豐富，題量適中，能較好地反映出調(diào)查對象的意見與看法。本文中呈現(xiàn)的分析數(shù)據(jù)圖表均來自問卷星軟件自動生成。數(shù)據(jù)來源廣泛，具有一定的代表性。

(二)調(diào)研對象基本情況

從調(diào)研對象的基本情況來看，職稱是中級及以上的占 61.95%，學歷是本科的占 70.98%，研究生學歷占27.76%，擁有的職業(yè)資格證書等級是高級及以上者占54.62%。可見，約有一半以上的調(diào)研對象專業(yè)化水平較高，具有一定的教學經(jīng)驗，熟悉職業(yè)教育教學工作，比較符合研究要求，對統(tǒng)計結(jié)果具有重要的參考價值。

三、教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研及分析

(一)教師能力需求調(diào)研

1. 在教師專業(yè)能力方面，以專業(yè)知識和專業(yè)技能最為重要。教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)化，是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，教師不斷接受新知識、增長專業(yè)技能、豐富專業(yè)情意等方面的專業(yè)成長過程，是一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展目標達成與否的一個重要指標。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)能力需求排在第一位的是專業(yè)知識，所占平均分值為6.94;第二位是專業(yè)技能(6.72)，第三位是課程與教學知識(5.14)，第四位是學生管理(4.39)，而行企業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)歷得分相對較低(4.03和3.90)。由此可見，大多數(shù)中職教師認為專業(yè)知識和專業(yè)技能最為重要，希望通過自身專業(yè)能力的提升，促進職校學生的技術技能水平的提高，從而培養(yǎng)出社會所需的高技能人才。

2. 在教師教育教學能力方面，師德和專業(yè)理

念所占比重最大。教師教育教學能力是提高教師隊伍質(zhì)量的關鍵因素，也是教師專業(yè)實踐能力的重要表現(xiàn)之一。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析可知，就專業(yè)課教師教學能力的重要性而言，師德和專業(yè)理念占據(jù)首位，平均得分為5.98，其次是涉及具體實施層面的教學方法(4.90)、課程開發(fā)和教學設計(4.57)，而教學評價(3.66)和管理學生(3.63)等環(huán)節(jié)得分較低。教師的專業(yè)發(fā)展包含外部環(huán)境動力和內(nèi)部動力，師德和專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力之一。2013年，教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》，該標準體系將教師的師德和專業(yè)理念作為考察教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一。可知，教師的師德和專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的核心與靈魂。其次，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能型人才的特殊教育，要求受教育者具有較高的教育實踐能力，因此，教學實踐能力的高低很大程度上取決于教學方法的應用是否恰當。

(二)教師專業(yè)發(fā)展認知情況調(diào)研

1.制約中職教師專業(yè)發(fā)展的因素多。隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，生源的不斷增多，中職教師師資隊伍發(fā)展得以不斷壯大，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了眾多阻礙教師發(fā)展的因素。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教師反應工作量大而工資待遇低是影響教師專業(yè)發(fā)展的首要問題，平均得分是7，第二位是中職學生難教難管(6.63)，第三位是中職教師這個職業(yè)缺乏榮譽感(6.05)。此外，還有反應中職學校教師評職稱評的比較慢(4.47)，學校內(nèi)部人員非教學人員冗余(4.37)等，可見，影響中職教師發(fā)展的主要問題，一方面在于學校各領導部門缺乏有效管理機制，從教師自身層面來看，教師對自我專業(yè)發(fā)展動力不足，對中職教師這個崗位尚缺乏認同。

2.教師對教師專業(yè)標準的認識有待提高。教師的專業(yè)發(fā)展狀況直接影響中職教育的教學改革和發(fā)展的重專業(yè)標準是引領教師專業(yè)發(fā)展認識的基本準則。深刻了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和內(nèi)涵，對于中職教師在教育教學中有針對性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)起著特別重要的指導作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.39%的教師表示知道該文件的頒布，而有37.61%的被調(diào)查教師稱不知道該文件的頒布。由此可見，部分地區(qū)或?qū)W校沒有把國家頒布的政策文件及時下達給一線老師，另一方面，教師自身缺乏對政策文件的關注，不清楚教師專業(yè)標準的內(nèi)涵，沒有以此為基準進行規(guī)范教育教學工作。因此，也不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3. 在提高專業(yè)能力途徑方面，主要以平時自學、教學中反思和參與培訓為主。尋找提高自身專業(yè)能力的有效途徑是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我們參照調(diào)研情況，將中職教師提高自身專業(yè)能力的主要途徑總結(jié)為以下五項：(1)依靠平時自學和教學中不斷反思;(2)參與各種培訓;(3)通過多種途徑進行企業(yè)或社會實踐;(4)依靠學校調(diào)研活動或參與專業(yè)建設;(5)參與各種競賽或比賽。調(diào)研結(jié)果表明，有44.33%的人表示依靠平時自學和在教學中不斷反思來提高;其次，參與各種培訓的老師有 183 人，占總調(diào)查人數(shù)的27.31%。而依靠學校教研活動或參與專業(yè)建設等途徑的人數(shù)只有36人，占總?cè)藬?shù)的5.37%?？梢?，絕大多數(shù)教師主要依靠結(jié)合教學實踐反思挖掘自身不足，積極參與培訓等途徑提高專業(yè)能力，教師們有一個積極的自我專業(yè)發(fā)展意識。但教師參與企業(yè)實踐和學校教研活動途徑比例較低，可見，學校在組織教師培訓方面的工作還不夠完善，而且教師參與專業(yè)建設程度不高，教學自主性不強，這在一定程度上也阻礙了教師專業(yè)能力的提高。

4. 教師對雙師型的認定態(tài)度積極。雙師型教師是職業(yè)教育師資隊伍建設的特殊要求，符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。但目前中職學校雙師型教師依舊匱乏，與地方頒布的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要文件中2020年要求達到的50%的標準相差甚遠。通過調(diào)查，了解教師對雙師型教師的態(tài)度，將有利于中職教師認清自我定位，提高內(nèi)驅(qū)力，以便優(yōu)化調(diào)整專任教師的結(jié)構(gòu)比例。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的教師表示贊成該雙師型教師評定方法，只有不到20%的少部分教師態(tài)度比較冷漠，認為無所謂(11%)或反對(5%)該做法?？梢姡蠖鄶?shù)教師已經(jīng)認識到了雙師型教師對提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，并能夠按照國家政策文件的要求，嚴格規(guī)范自己的理論課程教學和實踐教學等工作。

(三)教師學歷提高需求途徑調(diào)研

1.在職教師參加研究生教育需求及方向。中職碩士學位工作自2000年開始試辦以來，至今已有十余年時歷程。中職碩士教育已經(jīng)成為當前及未來一定時期提高中職師資隊伍學歷水平和業(yè)務能力水平的有效形式。[2]一方面，為順應職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢來看，迫切需要中職碩士學位培養(yǎng)這一推動力量;另一方面，中職學校教師學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的不合理與雙師型教師匱乏等現(xiàn)狀都對中職教師要求攻讀碩士學位提出了迫切要求。在被調(diào)查教師中，有 306 人占總?cè)藬?shù)的45.67%的教師表示愿意選擇所學或所教專業(yè)的專業(yè)碩士，如工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士等就讀。44.63%的老師支持就讀即將試行的在教育碩士下增設的職業(yè)技術教育碩士。只有不到10%的教師選擇面向普通中小學的教育碩士或其他?？梢?，大多數(shù)老師希望接受專業(yè)學位的研究生教育提高自身的專業(yè)發(fā)展，并對職業(yè)技術教育專業(yè)碩士的開設持積極態(tài)度。

2.職教碩士應重點突出教育學與專業(yè)結(jié)合的教學方法的內(nèi)容學習。聯(lián)合國教科文組織在2004年中國杭州召開的國際職業(yè)技術教育國際會議上提出職業(yè)技術教育碩士，這是針對職業(yè)教育設置的一種新型學位制度。從2016年開始，國家學位辦在教育碩士下增設和試行職業(yè)技術教育專業(yè)碩士，畢業(yè)時授予教育碩士學位。合理的教學內(nèi)容的設置能夠使該碩士類型的培養(yǎng)更具有針對性。通過調(diào)研了解到，一半左右的教師認為，職業(yè)技術教育專業(yè)碩士教育應重點突出教育學與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)教學方法，其次，33.43%的教師認為，所教專業(yè)的知識和技能要重點突出，其他老師認為，應重視以心理學為基礎的學生管理和指導以及教育教學理論與方法。由此可見，大多數(shù)老師認為，職業(yè)技術教育碩士應該依托教育學專業(yè)理論，探究教育學如何與專業(yè)結(jié)合，提高專業(yè)課的教學效率，是攻讀碩士學位應該有針對性提高的重要一點。此外，中職教師攻讀碩士學位是教師們學歷和能力提升的主要途徑，因此，也很重視對自己所教專業(yè)知識和技能的拔高。

(四)對教師聘任制度的看法及態(tài)度調(diào)研

1.中職學校聘任教師有必要建立嚴格的管理體制。教師資格制度是實施教師職務制度和教師聘任制度的前提。但隨著教育形勢的改變，現(xiàn)有的教師資格制度已經(jīng)不能滿足新形勢的需要。[3]因此，教育部率先對普通教育的教師資格制度作出了改革，重新頒布了中小學教師資格考試標準，對中小學新進教師實行國標、省考、省用、校聘管理體制。那么中等職業(yè)學校是否也需要建立相應的管理制度呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過 60%的教師支持這一做法，認為中職教師在聘任教師時，有必要對教師準入嚴格把關。只有20%左右的老師持消極態(tài)度，認為中職學校沒必要引用這一套管理體制。還有11.91%的老師保持中立態(tài)度，認為無所謂。

2.大多數(shù)老師支持新進教師要有企業(yè)實踐經(jīng)驗。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的特殊教育，培養(yǎng)目標是技術技能型人才，因此對教師的專業(yè)技能水平要求相對較高。教育部規(guī)定學校新招聘的專業(yè)教師若沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，要求必須有至少半年的時間到企業(yè)實踐后才能上崗，針對這一政策的可行性，我們做了相關調(diào)研。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查教師中 90%左右的教師表示支持這一政策，只有不到4%的教師認為沒必要。由此說明，多數(shù)教師比較認同企業(yè)實踐經(jīng)驗有助于專業(yè)教師能力的提升。3.相關政策落實不到位的原因分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認同去企業(yè)參與實踐，一方面能夠接觸最先進的科學技術，以便培養(yǎng)出的學生更好與社會接軌;另一方面，將自身的技術研發(fā)成果運用到實踐生活中去，發(fā)揮實用價值。因此，教育部在2006年出臺文件規(guī)定，專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月，但現(xiàn)在許多學校落實不到位，我們對該問題進行了調(diào)研。究其原因，主要有以下四點：(1)企業(yè)不接收或到了企業(yè)也沒有實踐崗位;(2)教學任務重，沒有時間;(3)學校缺乏相關的激勵政策;(4)到企業(yè)實踐所需費用落實不了。由此可見，學校和企業(yè)的有效合作是教師深入企業(yè)實踐的前提保障。企業(yè)是以盈利為目的的組織，其目標是追求利益的最大化。[4]接收教師進入企業(yè)內(nèi)部，意味著他們要提供實訓場地，投入人力物力對教師進行培訓，而由于校企合作尚未形成有效機制，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的動力不足，并非將企業(yè)本質(zhì)文化和先進技術展現(xiàn)給外人，導致教師即使進入企業(yè)也學不到真正有價值的東西。而中職教師的教學任務繁重，加上中職生難管難教，教師按照教學進度計劃順利完成教學任務就已經(jīng)花費了大量的時間精力，除此之外，抽不出完整時間去企業(yè)實踐，這些都是制約教師發(fā)展的重要因素。

四、結(jié)論與建議

1.教師培訓要突出企業(yè)實踐。

篇（4）

在幼兒園調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，和一線教師交談關于“觀察、了解兒童”的話題，較多教師第一反應是看到兒童的“作品”、“照片”以及一些零散的言行舉止片段等等，其實那預示著我們只看到了兒童外顯的表象！同樣，因為缺失科學的教育觀和兒童觀，缺乏相應的觀察知識和方法，很多時候教師為“觀察”兒童埋頭苦干，記了滿滿數(shù)頁，但教師自己也不知道實際上看到了什么……觀察兒童似乎變成了外加的甚至是強迫的任務，撰寫觀察記錄更是毫無頭緒。下面就觀察兒童目前存在的典型問題做梳理：

（一）觀察方面的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前幼兒教師觀察幼兒意識、能力與策略主要存在以下問題：

1.觀察意識的缺失：在日常保教工作中，幼兒教師相對比較關注每日的保教活動以及自己的教育行為，但容易忽略幼兒在一日活動中的生活、游戲與學習各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)和狀態(tài)，還普遍缺乏主動觀察幼兒的意識和習慣。

2.觀察目的的缺失：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，更多的幼兒園和教師開始重視“觀察兒童”的工作，但缺乏明確的觀察目的，具體表現(xiàn)為：不能根據(jù)多方因素確定觀察目的、明確觀察目標、制定觀察計劃。還沒有充分認識到確定觀察目的、明確觀察內(nèi)容、制定觀察計劃是保證觀察取得預期成效的基礎。所以，更多時候的觀察是漫無目的的。

3.觀察方法的缺失：因為缺乏相關的知識經(jīng)驗、科學有效的觀察方法以及觀察手段，教師在現(xiàn)場中用的更多是描述法、敘事法等，較少采用拍照、錄像、錄音等觀察手段，一旦現(xiàn)場呈現(xiàn)出的幼兒信息比較多元或場景比較復雜時，教師就會顯得手忙腳亂、不知所措，往往捕捉到的信息不夠客觀、全面、系統(tǒng)。

（二）記錄方面的問題

在觀察記錄中主要有以下幾點突出問題：

1.缺乏目的性：教師在觀察記錄幼兒行為前，首先要確定本活動現(xiàn)場要重點關注的人、事，有明確的觀察目的。但我們發(fā)現(xiàn)教師在記錄幼兒信息時，往往不能明確自己所要觀察記錄的目標，所以眉毛胡子一把抓，最后記了滿滿數(shù)頁，但自己也不知道實際上看到了什么、記錄下了什么。

2.缺乏客觀性：教師在觀察記錄幼兒行為時，要持客觀和研究的態(tài)度，學會從客觀的立場看問題，從而獲得大量具體、真實的信息。但從教師記錄的信息分析來看，往往教師會不自覺的帶有主觀色彩：如對信息進行夸張?zhí)摌?gòu)、記錄較概括、主觀性語言多等。

3.缺乏有效性：教師在觀察過程中要能夠辨別、選擇對觀察有價值的信息進行客觀、真實地記錄，呈現(xiàn)完整的觀察記錄。現(xiàn)實中的任何活動現(xiàn)場幼兒都會呈現(xiàn)大量的信息，但是并不是所有的信息都具有研究的價值。一線教師還普遍缺乏在觀察記錄時能敏感地捕捉幼兒活動中有價值的典型行為，并采用最適宜的手段及時記錄。

二、觀察、記錄的“方法”

（一）如何觀察兒童

觀察目的：觀察一名2歲6個月女孩的語言發(fā)展情況。

B和教師坐在一起看她喜歡的故事書――《饑餓的毛毛蟲》。

教師指著第一頁問：“B，這是什么？”

“樹葉。”

“看，毛毛蟲?！盉說。

“對，這是一條毛毛蟲，還有太陽?！苯處熣f。

“太陽?！?/p>

“這是什么？”教師問。

“蘋果?！盉指著圖畫說：“毛毛蟲、蘋果。”

“對，毛毛蟲吃蘋果?！背扇苏f，“他還吃了兩個梨。”

“還有梨?！盉說。

“讓我們來數(shù)數(shù)這些梨。”教師說道，指著圖畫數(shù)起來：“1，2，3?！?/p>

“2，3。”B重復著。

上述案例教師在觀察幼兒時，更多的只是關注到了幼兒和教師對話的內(nèi)容，缺乏更為全面和細致的觀察，如：面部表情、語調(diào)和姿勢、行為持久度等……

觀察兒童時我們應該盡力做到三個層次：第一，視其所以。通過視覺、聽覺、觸覺等感官，仔細觀察兒童的一舉一動，用“白描”的方式微格描述兒童的活動，包括他們的表情。第二，觀其所由。即用我們的頭腦去“診斷”式觀察：兒童的所為，反映了該年齡段的共性特征，還是個性特點？有何行為動機、有何需要等等。第三，察其所安。即用心去觀察，我們要陪伴兒童一起經(jīng)歷他們的心路歷程，體察他們的情感態(tài)度，欣賞并學習他們的視角、思維、邏輯，分享他們的靈性、率真。

（二）如何記錄兒童

教師甲記錄：豆豆今天很生氣，他誰也不想理，老師想和他一起做花燈，他也不高興。

教師乙記錄：豆豆今天早上皺著眉頭走進教室。老師向他打招呼，他低頭不語，一聲不吭。他垂著肩，穿過教室走向睡房的閱讀區(qū)角，一屁股坐在地墊上。浩浩想過來和他一起玩，卻被他一把推開。老師走過來，問要不要一起做花燈，他搖搖頭……

案例中教師乙的記錄相比教師甲更為客觀、真實，用“白描”的方式呈現(xiàn)了豆豆的情緒表現(xiàn)以及其他相關信息，便于教師后期更好地去解讀該幼兒，并進一步支持他的發(fā)展。

所以在記錄幼兒信息時，應該做到：第一，客觀：對現(xiàn)場中的幼兒進行非判斷性的觀察，如實記錄現(xiàn)場信息，在觀察和記錄時，不要解釋和下結(jié)論。第二，具體：圍繞近階段的觀察目的全面捕捉和記錄幼兒的信息，即便是最不起眼的細節(jié)也不能忽視。第三，使用直接引語：觀察者要細心聆聽幼兒，并記錄幼兒的原話。第四，使用情態(tài)詞：用最直接的詞語記錄幼兒的情緒狀態(tài)。

二、“專業(yè)”觀察中的教育智慧

晨間區(qū)域游戲中，大班的孩子們正饒有興趣地剪窗花。游戲操作中，大家紛紛忙著用自己手上的剪刀剪東西。

一個男孩手上拿著一張紅色的紙“甩著”，頭微微低著……我走近，他一點都沒有動……班級老師正好走過來：“不著急，先想一想你要剪什么？”

過了會兒，有幾位小朋友已經(jīng)剪出了各色的窗花，并聚集在一起展覽。男孩著急地看著其他人，依舊一副很茫然的樣子。這時，班級內(nèi)稍年輕的老師走過去，說：“還不會啊，來，老師幫你吧！”我站在旁邊輕輕對她說：“不著急，再給他一點時間看看。”

3分鐘過去了，看著他還是沒有動手做，我微笑著向他征詢：“我們一起去看看其他的小朋友怎么做的，好嗎？”男孩使勁地點了點頭，于是我?guī)礁舯谧溃ㄓ^察中我已經(jīng)“留意”好的資源）進行“觀察”……

大概看了5分鐘，他抬起頭對我說：“老師，我好像會了?！被氐阶狼?，他繼續(xù)開始他的“創(chuàng)作”，這時已經(jīng)只剩下不多的幾個小朋友在做了，他才剛剛開始。

篇（5）

一、調(diào)查背景及目的

自我院2005年設立以來，工商企業(yè)管理專業(yè)受到學生的持續(xù)歡迎，越來越多的學生（見表1）選擇這個專業(yè)學習。大學生對專業(yè)的選擇很大程度上決定了以后的工作方向，而大學生對專業(yè)的認識程度則影響了其在大學期間學習成果在社會上的價值。學生的學習成果很大程度上取決于對自身學習內(nèi)容的喜愛和興趣以及對學習內(nèi)容的認識。

表1 日照職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)歷年報到人數(shù)

2012年開學之際，工商企業(yè)管理教研室以2012級工商企業(yè)管理專業(yè)新生為對象展開調(diào)查。通過調(diào)查掌握學生對自己所學專業(yè)的認識程度。具體調(diào)查目的有：（1）掌握新生基本情況；（2）新生對專業(yè)的認識程度及選擇專業(yè)的原因；（3）找出影響專業(yè)認識程度存在差異的因素；（4）根據(jù)調(diào)查得出結(jié)論并提出建議。

二、研究方法

在新生入學接受專業(yè)教育時，采用普查方式，對2012級工商企業(yè)管理專業(yè)的所有學生發(fā)放問卷，說明填寫要求，在老師的監(jiān)督下，人手一份，要求學生根據(jù)自己的實際情況進行填寫問卷。采用不記名的方式，減少了學生對問題的顧慮，保證了調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性，最大限度減少人為因素造成的誤差。研究數(shù)據(jù)利用Excel和SPSS19.0進行分析。

三、新生的基本情況分析

1.性別分析

男生占34%，女生占66%，女生人數(shù)約是男生的2倍（見表2）。這可能是因為很多學生、家長認為該專業(yè)偏重文科，比較適合女生的性格和愛好，而不適合男生。其次，女生感覺學完這個專業(yè)以后找工作一定也是管理方面的，可以坐辦公室做白領。而大多數(shù)男生有吃苦耐勞的精神，覺得學習一個技術性專業(yè)，畢業(yè)后好找工作，做個藍領更穩(wěn)妥。由此看來，工商企業(yè)管理專業(yè)還沒有真正被理解。

表2 新生基本情況匯總表

2.居住地分析

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學生108人，占75%，城鎮(zhèn)學生36人，占25%，四分之三的學生來自農(nóng)村。原因一方面可能是因為我國農(nóng)村教育與城市教育還存在一定的差距，另一方面可能是因為農(nóng)村的父母學歷低或沒學歷，不能很好地輔導孩子，從而影響了孩子的學習成績。

3.學生職務分析

近四分之三的學生曾擔任過學生職務。擔任職務能夠鍛煉學生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、管理能力、宣傳能力、決策能力、創(chuàng)新能力等。說明2012級75%的學生具有班級管理經(jīng)驗，具備良好的班級管理能力。單從“管理”這一點上講，與工商企業(yè)管理專業(yè)有一定程度的吻合。

4.了解專業(yè)的途徑分析

排在第一位的是網(wǎng)絡查詢，占70%。這與當今社會網(wǎng)絡無處不在相吻合，各個學校的狀況、專業(yè)分布、社會評論等內(nèi)容足不出戶便能了解一切。他人推薦占第二位26.39%，這說明學生對他人親身經(jīng)歷及實踐比較信任。學校宣傳比例最低，144人中只有3人是通過學校宣傳了解專業(yè)的。

5.是否有明確的人生發(fā)展目標分析

對于自己的未來人生發(fā)展目標非常明確和比較明確的占到總數(shù)的85%，他們對于自己的人生有一定的規(guī)劃，知道自己要做什么，學習專業(yè)是干什么的，以后又能干些什么。此外有15%的學生對于人生發(fā)展目標不明確，家長和老師應該幫助這些學生走出對未來沒有目標的盲區(qū)。

6.對專業(yè)工作的認識分析

表2數(shù)據(jù)顯示，對專業(yè)工作認識比較明確的占總?cè)藬?shù)的63%，非常明確的占11%?？梢钥闯?4%的學生對專業(yè)工作都有較清楚的認識。不明確、沒有考慮過的人數(shù)超過25％，對專業(yè)工作的認識還有待提高。總體來說2012級新生對專業(yè)工作有較清晰的認識，可以看出大學生在選擇專業(yè)時不再是一只‘木偶’，而是根據(jù)自己的理想與目標出發(fā)的。

7.外出打工分析

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇打工或?qū)嵺`的學生幾乎達到了80%，這是一個好現(xiàn)象。參加打工或?qū)嵺`的學生能理解生存的辛苦，就能更加珍惜學習的機會。出門打工，一方面能夠提高學生自身素質(zhì)，培養(yǎng)自身社交能力；另一方面可以學到書本中學不到的經(jīng)驗。

8.選擇專業(yè)原因分析

在選擇工商企業(yè)管理專業(yè)的原因中，約76%的學生是根據(jù)個人興趣，自己想學。這說明當代大學生有自己的主見，比較獨立。約14%的學生是因為該專業(yè)就業(yè)前景比較廣闊而選擇這個專業(yè)的。排在第三位的是他人推薦（包括同學、朋友、父母等），約占12%。很多學生對好朋友、同學、父母的推薦是特別重視的，他們認為能夠推薦的都是對這個專業(yè)非常了解的人，或者是看到了從事本專業(yè)的人得到了很好的發(fā)展?？梢钥闯觯F(xiàn)在學生選擇專業(yè)具有針對性，很現(xiàn)實。

表3 選擇專業(yè)主要原因

四、新生對專業(yè)工作認識的差異分析

1.性別差異分析

表4 性別對專業(yè)工作認識程度的影響

由表4得出不同性別對專業(yè)工作的認識存在顯著差異。男生的均值為1.94（均值越小越好，下同），對該工作認識非常明確的占29%，比較明確的占大多數(shù)，比例為55%，兩項合計84%，沒考慮過和不明確的共占總認識程度的16%；而女生的均值為2.49，對該工作認識非常明確的為2%，比較明確占66%，兩項合計68%，沒考慮過和不明確的為32%。總體來說，男生對專業(yè)工作的認識顯著高于女生。

2.居住地差異分析

由表5可以看出，農(nóng)村生源的平均值是2.33，城鎮(zhèn)生源的平均值是2.22，城鎮(zhèn)比農(nóng)村的稍好一些，但兩者之間不存在明顯差異。

表5 居住地對專業(yè)工作認識程度的影響

3.是否擔任過學生職務差異分析

從表6中可以看出，擔任過學生職務的學生中對管理工作的認識程度要明顯高于沒擔任過學生職務的。在調(diào)查中擔任過學生會工作的學生有107人，其中對管理認識比較清楚程度以上的有84人，占總?cè)藬?shù)的78.5%，而沒參加學生會工作的學生對管理的認識程度比較低。

表6 是否擔任職務對專業(yè)工作認識程度的影響

4.人生發(fā)展目標差異分析

由表7可得，人生發(fā)展目標是否明確對企業(yè)管理工作的認識有顯著影響。人生發(fā)展目標明確的學生100%的對企業(yè)管理工作都比較清楚，而在對人生目標比較清楚的122人中，有75.5%的學生對管理的認識都比較明確；相反，在人生目標不明確的學生里，對管理認識比較明確的僅有33.33%，非常明確的一人沒有。所以，明確的個人發(fā)展目標更有利于學生對專業(yè)工作的認識。凡事“預則立，不預則廢”，長遠的人生目標是成功基石。

表7 發(fā)展目標對專業(yè)工作認識程度的影響

5.專業(yè)選擇原因?qū)I(yè)工作認識程度的影響

表8 專業(yè)選擇原因與專業(yè)工作認識程度的影響

根據(jù)表8數(shù)據(jù)顯示，按照自己的興趣愛好選擇的工商企業(yè)管理專業(yè)，這些學生中對管理工作的認識非常明確的占12.7%，比較明確高達65.3%；而由于其他原因選擇該專業(yè)的對管理工作的認識都不是很好。相對來說，對專業(yè)是否有興趣對管理工作認識的影響是非常大的。因此專業(yè)選擇遵循自身興趣更有利于對專業(yè)工作的認識。

6.是否外出打工對專業(yè)工作認識的影響

表9顯示，外出打工的學生對專業(yè)工作的認識顯著高于未打工的，是否外出打工對專業(yè)工作的認識有顯著影響。

表9 是否外出打工對專業(yè)工作認識的影響

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，70%的學生通過網(wǎng)絡途徑來了解專業(yè)，約76%的學生根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)，73%的學生對專業(yè)工作有較明確的認識。進一步研究發(fā)現(xiàn)，男生對專業(yè)工作的認識顯著高于女生；擔任過學生職務的學生中對專業(yè)工作的認識程度要明顯高于沒擔任學生職務的；人生發(fā)展目標是否明確對專業(yè)工作的認識有顯著影響，有明確發(fā)展目標的人對專業(yè)工作認識更明確；是否外出打工對專業(yè)工作的認識有顯著影響；遵循自身興趣選擇專業(yè)的學生對專業(yè)工作有更清晰的認識；居住地對專業(yè)工作的認識不存在顯著影響。

（二）建議

1.對學生和家長的建議

（1）自主填報志愿，為自己的人生負責。作為大學生，專業(yè)選擇是一件非常重要的事情，在選擇專業(yè)前要深入了解和研究各個專業(yè)的情況。首先要讓學生認清自我，結(jié)合自身特點選擇專業(yè)，對自己將來的職業(yè)方向及前景有所了解。第二，家長要尊重孩子的選擇，了解孩子的愛好興趣。

（2）多參加社會實踐活動。利用假期或業(yè)余時間參加社會實踐或外出打工，增強環(huán)境適應能力和為人處事能力，為專業(yè)學習和以后的工作打下基礎。

（3）確立明確的人生發(fā)展目標。家長應根據(jù)孩子的愛好、興趣引導或幫助孩子盡早明確人生發(fā)展目標，以便孩子能早日知道自己的奮斗方向，通過各種途徑及早涉獵與目標有關的各種知識和資料充實自己。

（4）積極擔任學生職務。學生和家長都要有“擔任學生職務是一種綜合鍛煉”這個意識，家長要從小鼓勵孩子擔任學生職務，鍛煉孩子，培養(yǎng)孩子管理理念。

2.對學校和專業(yè)的建議

（1）加強專業(yè)網(wǎng)站建設。學校和各專業(yè)要大力加強專業(yè)網(wǎng)站建設，及時更新網(wǎng)站內(nèi)容，在網(wǎng)站上學校和專業(yè)的最新動態(tài)。

（2）夯實專業(yè)建設，提高教學質(zhì)量，在學生中樹立良好的專業(yè)口碑。

（3）加大學校宣傳力度。一方面依靠專門的部門機構(gòu)加大對學校的宣傳力度，另一方面借助校友和往屆畢業(yè)生的宣傳，提高學校知名度。畢竟有的人認為網(wǎng)絡上的東西很多是“虛”的，不真實。

（4）建立學生電子檔案。對學生實行電子管理，實時地對有顯著差異的群體實行分層管理。如對那些人生發(fā)展目標不明確的學生，要及時幫助學生明確發(fā)展目標。

Higher Vocational Freshmen to Professional Understanding of the Differences Analysis

——in Business Management Professional as an Example

篇（6）

答：讀者您好！現(xiàn)就您提出的問題，答復如下：

自治區(qū)職稱改革工作領導小組《關于印發(fā)〈廣西開展經(jīng)常性專業(yè)技術職務評聘工作的實施辦法〉的通知》（桂職改字〔1993〕1號）在推薦、評審、晉升的原則中規(guī)定：

1.推薦、評審、晉升專業(yè)技術職務資格，主要是對專業(yè)技術人員的學術和專業(yè)技術水平的評價、認定，不受崗位和名額限制。

2.按照規(guī)定的程序和標準條件評價、認定相應的專業(yè)技術職務資格，根據(jù)崗位設置、工作需要和個人德才表現(xiàn)擇優(yōu)聘任專業(yè)技術職務，實行評定資格與聘任職務分開進行，即實行評聘分開的“雙軌制”。

……

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018

Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.

Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning

隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設置等方面也急劇增長，促使我國高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實用化方向發(fā)展。大學生就業(yè)問題成為國家、社會、學生、家長所共同關注的焦點，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設的專業(yè)[1-3]，是適應我國設施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢而產(chǎn)生的。為了解設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)新生對自己所學專業(yè)及就職前景的認知和規(guī)劃狀況，筆者對天津農(nóng)學院設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的大學一年級本科生做了實證調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎，分析設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)本科生對本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調(diào)查在實踐教學及對課程設置方面的要求，以期能對當前相關專業(yè)在專業(yè)教育及課程設置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.1 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

問題1 你選擇上大學的理由是：A.學習知識技能來武裝和提高自己；B.只為學歷；C.想體驗大學生活；D.為考研做準備。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學教育非常重要，而選擇上大學的理由又都是什么呢？有將近89%的同學希望可以學到真正的知識和技能，因此設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的課程設置就要真正能滿足學生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實際，使學生具備現(xiàn)代設施工程設計、溫室配套設備和環(huán)境控制設備的研制與開發(fā)、設施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設計、設施企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技能。

問題2 你現(xiàn)在是否有明確的學習計劃：A.有，對學習已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學還未作出明確的學習規(guī)劃，那么在新生入學時就要加強這方面的引導，幫助學生及早建立明確的培養(yǎng)目標和科學合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應性和一定專業(yè)特長的應用型農(nóng)業(yè)高級專門人才。

問題3 進入大學后你將如何規(guī)劃業(yè)余時間：A.學習專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團活動和社會兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強體育運動，強身健體。

調(diào)查顯示，對于大學業(yè)余時間的規(guī)劃，有56%的同學學習專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團活動和社會兼職；11%加強體育運動，強身健體，而沒有學生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學將業(yè)余時間用來學習專業(yè)知識和閱讀書籍，學校和老師可以幫助學生打開思路，推薦一系列的相關書目、學術期刊網(wǎng)站供學生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學生開拓國際視野。

問題4 你是否有未來職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實現(xiàn)；D.順其自然。

調(diào)查顯示，對于大學生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規(guī)劃；61%想過但不知道能不能實現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學?？蓭椭麄冏鲆恍嶋H的規(guī)劃并提高自信，來實現(xiàn)規(guī)劃的真實價值。還可幫助大學生在校期間提供更廣泛、更具體的實習機會，培養(yǎng)和提高學生真正和社會工作接軌的知識技能。

問題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國家公務員或事業(yè)單位；B.設施相關企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調(diào)查顯示有52%的同學希望到國家公務員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒有同學想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學生就業(yè)難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現(xiàn)象導致了大學生對就業(yè)部門選擇的大差異。大學畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個人就業(yè)意愿和技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術的應用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會背離培養(yǎng)的初衷，這在大學生職業(yè)教育中需要重點加強職業(yè)教育，真正做到學有所用。當前，國外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢，即企業(yè)界人士參與到高等學校的教學和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學校，而高等學校則可以根據(jù)此制定相應的人才培養(yǎng)計劃，設立相應的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應用型人才[2]，可以說這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。

問題6 關于大學畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。

調(diào)查顯示，有44%的同學將在大學畢業(yè)后考研或考公務員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展。可以看出，大學生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學選擇考研或考公務員。那么學校在注重培養(yǎng)學生設施專業(yè)知識的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學農(nóng)、愛農(nóng)，為我國的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻。

1.2 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對實踐教學方面的調(diào)查

問題7 畢業(yè)實習時，你希望在設施相關企事業(yè)單位實習時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調(diào)查顯示75%的同學希望實習3個月到半年，說明沒有工作經(jīng)驗的大學生希望通過更長時間的實習，來鞏固所學的專業(yè)知識，增強自己的實踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應和做好工作。因此在制定大學生實習時間上可以參考學生意愿，適當延長大學生的畢業(yè)實習時間，積累實踐經(jīng)驗，讓學生從大學到單位完成更高效的轉(zhuǎn)變。

問題8 畢業(yè)論文的開始時間你認為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調(diào)查結(jié)果中，希望在三年級下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說明更多同學希望在三年級以后開始畢業(yè)論文是因為希望在大學的前兩年學習專業(yè)基礎知識，然后再開始論文的研究和學習。而目前大學的課程安排是一二年級進行基礎知識的學習，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學到，大四的學生又面臨著找工作和考研復習，所以三四年級的大學生活會很充實很忙碌。因此如果可以適當?shù)貙⒁恍I(yè)知識學習提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學完。這樣即使三年級開始準備論文不會有還沒學到的專業(yè)知識，也不會和四年級畢業(yè)實習有時間上的沖突。

問題9 你想從以下哪些方法提高設施專業(yè)技能？A.積極參加學校的教學實習；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實習；C.自己深入設施基地實踐；D.查閱文獻資料從書中獲取技能知識。

調(diào)查顯示，學生中45%希望通過參加學校的教學實習來提高設施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實習；31%希望自己能深入設施基地實踐；2%通過查閱文獻資料叢書中獲取技能知識。對此，學?？梢酝ㄟ^完善實踐教學，將企業(yè)管理引進教學中來，提供可實踐的條件，幫助學生提供重點文獻和相關資料等方面來幫助同學們提高設施專業(yè)技能。

問題10 你對學校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學生中有89%支持學校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學三年級，在整個大學四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強幫助學生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學生，以利于廣大同學更真實、更直接、更高效地了解、認識企業(yè)需求，提升就業(yè)率。

1.3 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對課程設置方面的調(diào)查

問題11 通過對設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)四年的學習，你希望學到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設施等相關領域的設施設計與建造；B.設施栽培與管理技術；C.農(nóng)業(yè)設施等相關領域管理技能；D.設施生產(chǎn)技術推廣。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發(fā)展與應用。調(diào)查顯示大多數(shù)同學對農(nóng)業(yè)設施等相關領域的設施設計與建造、管理技能以及設施栽培與管理技術等相關知識比較感興趣，其中希望學到“農(nóng)業(yè)設施等相關領域的規(guī)劃設計”這方面的知識技能的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率最大。我國的設施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術研發(fā)人員科技素質(zhì)較低。因此設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的設立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結(jié)合人才的需求方面應發(fā)揮更重要的作用。

問題12 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)具有農(nóng)工結(jié)合的特點，你認為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應該比工占更大比率；C.工應比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務區(qū)域生產(chǎn)需求確定。

調(diào)查顯示，對于設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認為農(nóng)應該比工占更大比率；45%認為工應比農(nóng)占更大比率；18%認為可以按服務區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發(fā)展與應用，這三個方面應該有機地結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設置的定位，并能更好地適應我國設施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

2 結(jié) 論

通過調(diào)查可以看出，剛?cè)雽W不久的大學生雖然還沒有作出明確的學習規(guī)劃，但絕大多數(shù)學生還是希望大學四年學到真正的知識與技能。對于未來職業(yè)的選擇，公務員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強學農(nóng)、愛農(nóng)教育，鼓勵學生到基層去，學以致用。對于實踐教學，大多數(shù)學生希望實習3個月到半年，并且學生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學三年級開始，這對于提高大學生就業(yè)率是一項很好的措施。關于設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的課程設置，近半數(shù)學生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進行適當調(diào)整。

隨著農(nóng)業(yè)科學技術的不斷發(fā)展，設施栽培技術也在不斷進步，我國設施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計，我國設施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設施栽培面積已經(jīng)超過400萬hm2 [5]。為與其相適應，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設了設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)，天津農(nóng)學院2011年正式成立設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)，并批準為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)。該專業(yè)的學科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應的課程體系和實踐教學模式在教學過程中都需要進一步完善，因此在新專業(yè)建設初期通過調(diào)查，為課程設置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際接軌，更好地服務于當?shù)卦O施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

參考文獻：

[1] 高洪波，張廣華，李敬蕊，等.設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，2007，9（4）：112-115.

[2] 李建明，鄒志榮，屈鋒敏，等.設施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)的建設與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（4）：45-47.

篇（8）

作者簡介：涂三廣（1978-），男，江西余干人，華東師范大學教育學部職成教所博士研究生，教育部職業(yè)技術教育中心研究所培中心助理研究員，研究方向為比較職業(yè)技術教育、職教教師教育、職業(yè)教育培訓；何美（1983-），女，中國教育科學研究院教師教育研究中心助理研究員，博士，研究方向為教師教育、比較教育。

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“基于標準的中英職教教師比較研究”（編號：DCA150234），主持人：涂三廣。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0021-09

2013年，教育部頒布實施了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“專業(yè)標準”），對合格的中等職業(yè)學校教師提出了從事教育教學工作的基本要求；為中等職業(yè)學校教師的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等提供了基本依據(jù)?！秾I(yè)標準》提出教師的專業(yè)素質(zhì)要以能力為重，要求教師具備專業(yè)理論與職業(yè)實現(xiàn)相結(jié)合的教育教學和育人能力。《專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大方面提出了合格中職教師的60條標準。本研究以這60條標準為依據(jù)，調(diào)查了1000名中職教師對個人專業(yè)素質(zhì)的認知，以期獲得中職教師專業(yè)素質(zhì)概況，反映教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提升的現(xiàn)實和問題，力求為政策研究提供實證分析，為中職學校和家長了解教師素質(zhì)狀況提供調(diào)查數(shù)據(jù)，為中職教師專業(yè)發(fā)展指導工作提供研究基礎。

一、問卷設計與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查方法和焦點問題訪談法。

（一）問卷設計

調(diào)查問卷主要由調(diào)查問題和有關背景信息兩大部分構(gòu)成。調(diào)查問題主要圍繞教育部2013年9月頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》框架中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力維度來設計，并側(cè)重專業(yè)能力。

在（1）職業(yè)理解與認識（2）對學生的態(tài)度與行為（3）教育教學態(tài)度與行為（4）個人修養(yǎng)與行為 （6）職業(yè)背景知識（7）課程教學知識（8）通識性知識（9）教學設計（10）教學實施（11）實訓實習組織（12）班級管理與教育活動（13）教育教學評價（14）溝通與合作（15）教學研究與專業(yè)發(fā)展等領域，從15個維度，23個具體指標點設計可測量的具體態(tài)度、知識和能力23項內(nèi)容，并由23個題目呈現(xiàn)，通過6分量表進行具體考察。背景信息主要涉及教師的任教學校、教齡、學歷、職稱、任教科目、資格證書獲得情況、企業(yè)實踐和入職途徑等從業(yè)信息。在調(diào)研中，為了更有效反映不同教師的素養(yǎng)狀況，問卷設計按照實習指導教師、文化課教師和專業(yè)課教師分為三類填寫。

（二）問卷來源分布

本次調(diào)查研究共收回問卷1000份，在有關省份的分布如下（見表1）：

（三）焦點問題訪談

焦點訪談法是收集信息和資料的一種重要方法，是通過召集一組與研究主題有關的同類人員對某一研究議題進行討論，得出深入結(jié)論的定性研究方法。根據(jù)訪談對象人數(shù)的多少，訪談又可分為個別訪談法和團體訪談法。個別訪談法指研究者對一位訪問對象進行訪談；團體訪談法指研究者同時對一群研究對象進行訪談[1]。本文采用焦點訪談法，主要是考慮到一些觀點的代表性，避免以偏概全或者個人主義。

二、問題與思考

（一）專業(yè)理念與師德方面

國際上，success for all已經(jīng)成為世界各國教育追求的目標和共識（如：美國的“no child left behind act”，英國的教師和校長教學領導專門有“Leading inclusion： Achievement for All”[2]）。教育公平不僅應該體現(xiàn)在國家的政策設計，更應該體現(xiàn)在課堂教學的實施環(huán)節(jié)。確保每個受教育者得到適合其自身的教育已成為教育質(zhì)量追求的最高價值。作為職業(yè)學校教師，因材施教，給每個學習者提供適合其自身的教育成為我們職業(yè)教育能否得到家長和學生認同的關鍵。理念與師德不能離開上述理念的實踐，工作實踐是教師理念與師德的載體和體現(xiàn)。

基于以上認識，找到合適的指標彰顯教師職業(yè)教育理念與師德成為調(diào)查的關鍵？通過比較分析，本調(diào)查選取了三個指標，分別是教師是否重視學生的全面發(fā)展、能否在實訓中全面地與每個學生一對一交流、能否耐心指導每個學生。

1.大部分教師關注學生全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“重視學生在知識學習、技能訓練與品德養(yǎng)成的全面發(fā)展，努力避免顧此失彼”方面，有42.9%的教師認為自己“非常符合”，不同類教師對于學生知識學習、技能訓練和品德養(yǎng)成的重視程度表現(xiàn)不同。在實習指導課的教師中，有35.56%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有50%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有45.05%的教師表示“非常符合”。

2.實訓（實驗）中，能夠全面地與每個學生一對一交流教師比重不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“實訓（實驗）過程中，與每個學生一對一地交流”方面，有23%的教師認為自己“非常符合”。其中，實習指導教師有28.89%“非常符合”；文化課只有14.15%表示“非常符合”；專業(yè)課22.53%的教師表示“非常符合”?？梢钥闯?，文化課教師、實習指導教師以及專業(yè)課教師與學生的交流比例都不高。

3.教師對于指導學生耐心總體有限，文化課教師耐心較低。在“有持續(xù)的耐心，指導學生不斷地進步”方面，從三類教師來看，在實習指導課的教師中，28.89%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有14.15%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.53%的教師表示“非常符合”。

問題一：如何理解“雙師型”本質(zhì)，文化課教師要不要去企業(yè)實踐實習？

按照國家政策，“教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見”（教職成z2006{11號）明確指出“職業(yè)學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業(yè)進行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作”[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校文化課教師很少去企業(yè)實踐，也不參與實訓教學。對于文化課教師是否應該參與，如何有效參與？可能需要根據(jù)學校和專業(yè)而定，不能一概而論。

更值得深入討論的問題是，文化課教師是否應該是“雙師型”教師？

這是一個具有中國特色的話題。涉及到對“雙師型”本質(zhì)的認識。在教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》明確對中等職業(yè)學校教師的目標定位為“雙師型”。這里的雙師型不是我們理解的懂得理論，又懂得實踐，而是既在專業(yè)與學科上是專業(yè)化的，又在教學上是專業(yè)的。從教師教育的角度來看，是作為職業(yè)學校教師應該首先具有相關學位和文憑，其次要懂得教育學、心理學和教學法知識與實踐，能夠勝任教學。如果用2014年英格蘭《教師與培訓者標準》對職教教師能力和素質(zhì)的“Dual professional”的定位和要求就是，職教教師要成為職業(yè)與學科專家（subject & vocational specialist），同時成為教學專家（teaching specialist）[4]。用國際勞工組織2015年的報告來說，高質(zhì)量的世界TVET師資培養(yǎng)體系包括四層次，具體包括：教師職前大學教育和高等專業(yè)教育（文憑）；非學術性（non-acedemic）的行業(yè)或者企業(yè)工作經(jīng)驗（工作經(jīng)驗）；教育學與教學法的學習（專業(yè)教學法）；繼續(xù)教育和終身學習（適應發(fā)展能力）[5]這意味著，“雙師型”不僅僅是我們理解的中國職教教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的知識，而是要求職教教師有企業(yè)經(jīng)驗（實踐知識）基礎上，還能夠懂得如何把這些知識有效教給學習者，也就是如何教這些經(jīng)驗和知識。國外把這種知識教學稱為行動導向教學，這種教學需要專業(yè)的教學法。因此，“雙師型”本質(zhì)是教師成為職業(yè)與學科專家，同時是教學專家。

問題二：實訓的一對一指導不足是教師認識問題，還是教師能力問題。

通過了解發(fā)現(xiàn)，能力不足才是問題關鍵。83%的老師認為缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。當然，能力不足既是質(zhì)量內(nèi)涵不足，也包括數(shù)量不足。中職生師比（25：1）是教師難以兼顧的關鍵因素。許多優(yōu)秀教師表示，學校工作忙出不去（校長不放這些骨干教師去企業(yè)實踐）。此外，對實訓的認識不足是教師內(nèi)在動力缺失的根本。因此，2016年，教育部、財政部、人力資源社會保障部、安全監(jiān)管總局、保監(jiān)會聯(lián)合印發(fā)了《教育部等五部門關于印發(fā)的通知》（教職成〔2016〕3號，以下簡稱《規(guī)定》）。《規(guī)定》明確了實習的教學屬性，這為確保實習的質(zhì)量和效果提供了保障?！兑?guī)定》明確要求要提高教育質(zhì)量，推進產(chǎn)教融合、校企合作，保證實習教學效果。這對于解決我們認識上行動上提供了政策和實踐依據(jù)。

問題三：如何理解教師對于學生的指導意識不強？

通過對結(jié)果進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師指導耐心有限與學生和教師自身素質(zhì)關聯(lián)密切。從學生而言，中等職業(yè)學校教育一直存在“為義務教育買單”行為，這是其中困難之一。從教師而言，不僅是教師自身專業(yè)理念和師德的問題，更涉及到教師本身指導能力與對學生發(fā)展認識的問題。有教師表示，職校學生來源多樣化，很難簡單用教學和講道理方式指導好。

（二）專業(yè)知識方面

教師專業(yè)知識來自哪里，存在于何處？當前我國職業(yè)學校教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀如何，如何發(fā)展和構(gòu)建教師專業(yè)知識？這是本維度調(diào)查的出發(fā)點，也是研究的目標之一。鑒于此，在專業(yè)知識方面，調(diào)查主要選取了教師職業(yè)知識和專業(yè)實踐展開。具體情況如下：

1.不到1/4教師認為能夠完全掌握職業(yè)教育的有關知識。在“把職業(yè)教育規(guī)律、技術技能人才成長和學生身心發(fā)展等規(guī)律的有關知識運用到教育工作當中”方面，僅有22.5%的教師認為“非常符合”。實習指導課的教師中，17.22%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，有19.81%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有23.74%的教表示“非常符合”。

2.約1/4的教師認為能夠系統(tǒng)掌握所任教課程的專業(yè)實踐內(nèi)容。在“系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)實踐內(nèi)容和技能”方面，有23.4%的教師認為“非常符合”。三類教師中，21.16%的專業(yè)課、27.22%實習指導和28.30%文化課教師認為自己完全掌握實踐教學內(nèi)容。

問題四：職教教師專業(yè)知識內(nèi)涵、來源及其表征方式？

2013年的專業(yè)標準明確提出職業(yè)學校教師應該掌握“教育知識”“職業(yè)背景知識”“課程教學知識”和“通識性知識”四大方面的專業(yè)知識，并提出了具體17條標準要求。我們把這些要求作為是職教教師專業(yè)知識的政策表征（見表2）。

專業(yè)標準中提出的上述知識要求，假定這些都是合乎理性和科學的，那么這些知識如何獲得？作為一個教師應該如何來追求自身標準化？

分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)標準基本明確了職教教師四大類知識的來源。在這其中，“教育知識”與“課程教學知識”的獲得不僅需要師范院校的理論培養(yǎng)，更需要一線學校的教學經(jīng)歷。在職教教師來源越來越多元化，師范教育類學生入職任教比例越來越低的背景下（曹曄教授調(diào)查不到30%），相關省市（上海、浙江和江蘇?。╅_展新入職教師培訓?！奥殬I(yè)背景知識”的獲得則要求教師必須有相關行業(yè)和企業(yè)崗位的工作經(jīng)驗，并持續(xù)對行業(yè)與企業(yè)發(fā)展情況跟進。這類知識的獲得，目前我國普遍采取的辦法是教師企業(yè)實踐或者聘請兼職教師?！巴ㄗR性知識”的獲得可以有多種途徑，一般包括大學的專業(yè)性教育，職后的繼續(xù)教育等。當前，我國職業(yè)學校教師普遍來源于各類大學，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師總量不到10%[6]。有專家指出，“一強兩弱”是職業(yè)學校教師基本現(xiàn)狀。“一強兩弱”指專業(yè)理論知識強，實踐能力弱和實踐教學水平差。我個人認為實踐知識缺乏，導致兩弱。

從政策制定者而言，為了確保教師專業(yè)知識的標準化，2013年教育部頒布針對職業(yè)學校教師的專業(yè)標準。同時，2016年教育部等七部委頒布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，這是加強雙師型教師隊伍建設重要抓手和制度設計，更是加強職教教師“職業(yè)背景知識”的重要制度設計。顯然，專業(yè)標準與企業(yè)實踐的政策并沒有達到預期的效果。實際上，關于教師企業(yè)實踐問題，早在2005年國務院大力發(fā)展職業(yè)教育決定就明確提出。十幾年來，企業(yè)參與積極性不足和教師企業(yè)實踐效果不佳成為“雙師型”建設難以落地的主要原因。有必要從理論上深刻思考教師知識來源的理論基礎。

從理論上看，教師專業(yè)知識被不同教師教育研究者和教育學者進行了解讀和闡述。比較有代表的是美國著名教育家舒爾曼和英國的教育社會學家邁克.楊。舒爾曼受專家新手比較研究的啟發(fā)，對教師教學行為的研究進行了認識論和方法論上的批判，提出了教學需要七類教師知識的支撐：學科知識（content knowledge， 簡稱CK）、一般教學法知識（general pedagogical knowledge）、學科教學知識（pedagogical content knowledge， 簡稱PCK）、學生知識（knowledge of learners）、教育環(huán)境的知識（knowledge of educational context）、有關教育宗旨、目的等知識（knowledge of educational ends，etc.）。在舒爾曼的教師專業(yè)知識分類中，與課程內(nèi)容（content） 直接相關的知識有兩類：一類是學科知識（CK）、另一類是學科教學知識（PCK）。

按照英國社會學家邁克楊在《職業(yè)知識的概念化：一種理論的思考》文中觀點“職業(yè)教育知識來源于工作場所，知識總是在某種情境下產(chǎn)生的，它從來都不是完全脫離情境的，因此，要建構(gòu)教師的職業(yè)教育知識，必須基于工作場所的實踐中才能獲得”[7]。波蘭尼所說的“默會知識”及其舒爾曼的教學實踐知識對該問題也進行了很好的解答。用現(xiàn)在的典型培養(yǎng)模式說，這種知識的獲得需要通過“學徒制”的方式，而不是靠傳統(tǒng)課堂的講授。

問題五：如何發(fā)展教師專業(yè)實踐知識？

從調(diào)查結(jié)果看，在職業(yè)教育有關知識和專業(yè)實踐知識領域，職業(yè)學校教師離理想狀態(tài)差距較大。而教師企業(yè)實踐是教師專業(yè)實踐知識來源的唯一渠道。我們發(fā)現(xiàn)，教師企業(yè)實踐與教師年齡密切相關，年輕教師去企業(yè)實踐意愿高于中老年教師，這與教師職稱評審等因素有關；中老年教師企業(yè)實踐的文化認同很低，個體去企業(yè)實踐的意愿也不足。從我國職業(yè)學校教師來源現(xiàn)狀分析，當前我國職教教師總量占教師比重不到10%。國際上職教教師必須有一定行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗（澳大利亞職教教師要求3-5年，英國繼續(xù)教育教師必須首先要求行業(yè)資格證書）。

因此，在當前我國職教教師普遍來源于普通高等院校的現(xiàn)實背景下，加強教師企業(yè)實踐的規(guī)范性，加強企業(yè)實踐效果考核，這被認為是完善教師實踐知識獲得的關鍵。應該按照《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，要加大從企業(yè)和行業(yè)引進兼職教師，讓更多具有工作經(jīng)驗的能工巧匠進入職業(yè)學校任教；二是推進2016年七部委頒布的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，確保教師職后企業(yè)實踐的應有成效。原則上的確是這樣，如何確保這些政策的實施及其效果？一線學校管理者認為，存在政出多門現(xiàn)象，不知道如何實施。這已經(jīng)成為考驗國家政策能否有效落地的關鍵。

在此，在教師專業(yè)知識要求方面，我對未來引進的職教教師提出三個假設（建議）：一是職教教師入職前必須要求有企業(yè)工作經(jīng)驗1-3年（根據(jù)不同專業(yè)類別可以有所不同，服務業(yè)可以少一些，制造業(yè)應該更長）；二是學習臺灣省教師企業(yè)實踐國家購買崗位，購買崗位可以多元化，包括建立公共實訓中心和跨企業(yè)實訓中心和專項基金等；三是建立嚴格的教師企業(yè)考核評價機制，由行業(yè)專家和課程專家聯(lián)合考核，不合格者不允許入職。

（三）專業(yè)能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校教師專業(yè)能力的總體表現(xiàn)情況如下（見表3）。

1.僅有1/5教師認為能夠努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在“為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，努力創(chuàng)造合適的環(huán)境和l件”方面，有21.3%的教師認為“非常符合”。其中，20.56%的實習指導課教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有16.04%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.22%的教師表示“非常符合”。

對于上述結(jié)果，相關教師管理者表示“教師本身創(chuàng)新創(chuàng)造的意識與能力雙缺失，習慣于按部就班被動接受任務，對外部社會發(fā)展環(huán)境變化感知不敏銳，自我更新跟不上……”。

2.約1/4的教師認為能夠努力為學生營造良好學習環(huán)境培養(yǎng)學生能力。在“努力營造良好的學習環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、學習興趣和自信心”方面，有25.3%的教師認為“非常符合”。其中，在實習指導課的教師中，20%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有26.03%的教師表示“非常符合”；文化課教師中，29.25%的教師表示“非常符合”。

對于這個問題，相關教師認為“大多數(shù)一線教師理念不夠，對學習環(huán)境等隱性資源對培B學生的正向作用認識不足……”。比如，就“如何有效培養(yǎng)學生職業(yè)道德”來看？考慮到道德不能空洞無物，道德需要合適的載體，職業(yè)院校學生的職業(yè)道德建設更應該結(jié)合學生專業(yè)實際開展。從理念而言，我們國家提出的“企業(yè)文化進校園”就是營造良好的學校環(huán)境的具體抓手，職業(yè)學校教師（特別是專業(yè)教師）能不能把企業(yè)文化有效轉(zhuǎn)化，在具體的職業(yè)中與學校課程對接融合才是關鍵。

3.不到1/4教師認為掌握了“理實一體”的方式方法。在“能夠采取講練結(jié)合、工學結(jié)合等理論與實踐相結(jié)合的方式方法”方面，有24.4%的教師認為非常符合。其中，實習指導課的教師中，29.44%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有26.42%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.53%的教師表示“非常符合”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身理實一體能力缺乏，存在理論和實踐兩張皮現(xiàn)象，從學校到學校，實踐經(jīng)驗缺乏較大。

4.不到1/5教師認為能夠有效調(diào)控教學過程。在“能夠指導學生主動學習和技術技能訓練，有效調(diào)控教學過程”方面，有19.2%的教師認為“非常符合”。其中，在實習指導課的教師中，14.44%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有16.98%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有19.79%的教師表示“非常符合”；其他教師中，31.58%的教師表示“非常符合”。

這是一項對教師要求非常高的標準。能否做到與教師教齡、職稱、教師本身素質(zhì)等方面密切關聯(lián)。從訪談情況看，大部分教師認為職業(yè)學校教學與普通教育教學差異較大，教師教學的管理責任很重，教學要求相對不高。

5.約1/4教師認為能夠熟練應用信息技術手段。在“教學過程中熟練應用多媒體和網(wǎng)絡等信息技術手段”方面，有25.3%的教師認為非常符合。其中，實習指導課的教師中，僅有14.44%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，有21.7%的教師表示“非常符合”；專業(yè)課教師中，28.61%的教師表示“非常符合”。

6.近四分之一的教師能與企業(yè)共同制定和組織校內(nèi)外實習實訓。在“與企業(yè)共同制定和組織校內(nèi)外實訓實習”方面，有14.9%的教師認為“非常符合”。其中，實習指導課的教師中，16.67%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，只有4.72%的教師表示“非常符合”；專業(yè)課的教師中，有15.98%的教師表示“非常符合”。

7.少部分教師熟悉有關法律，能夠維護學生的合法權益。在“熟悉《未成年人保護法》和《勞動法》，能夠在實習中維護學生的合法權益”方面，有13.9%的教師認為“非常符合”。其中，實習指導課的教師中，12.78%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有15.09%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有13.85%的教師表示“非常符合”。

作為一種跨界的類型教育，教師對于職業(yè)教育的職業(yè)性認識不夠。許多老師只表示知道有這個法律，至于與自己工作關系和企業(yè)實踐之間關系并不清楚。

8.少部分教師能夠妥善應對突發(fā)事件。在“妥善應對突發(fā)事件”方面，有14.9%的教師認為“非常符合”。其中，實習指導課的教師中，7.22%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有14.15%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有16.44%的教師表示“非常符合”。

職業(yè)學校突發(fā)事件遠遠高于普通中學，在很多職業(yè)教育管理者反饋中，學校管理工作甚至成為學校工作中最重要的工作，高于教學工作。這樣的工作是對教師的復合型能力要求，與教師的心理承受、社會能力、情商能力都有關系。

9.約1/4的教師認為能夠與學生建立良好關系。在“了解學生，能夠與他們平等的交流，建立了良好的師生關系”方面，有26.3%的教師認為“非常符合”。其中，在實習指導課的教師中，30.56%的教師表示“非常符合；在文化課的教師中，有25.47%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有24.96%的教師表示“非常符合”。

10.大部分教師能夠配合和推動學校與企業(yè)和社區(qū)的合作。在“能夠配合和推動學校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關系，促進校企合作，提供社會服務”方面，有15.7%的教師認為“非常符合”。其中，在實習指導課的教師中，7.22%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有8.49%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有19.63%的教師表示“非常符合”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏社會資源，難以真正有效推動企業(yè)實踐。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比西部地區(qū)好，但是，由于教師自身的來源和身份，真正做到推動學校合作的非常少，更多只能配合和應付。

11.大部分教師認為缺少對教育教學問題的主動探究。在“針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，主動進行探索和研究”方面，有20.4%的教師認為“非常符合”。其中，實習指導課的教師中，有15.56%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有24.53%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有21%的教師表示“非常符合”?？梢钥闯?，職教教師科研能力嚴重缺失，科研意識不強。這與后面調(diào)研的結(jié)論基本一致。

12.教師普遍缺少針對性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在“結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設計個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”方面，有10.9%的教師認為“非常符合”。其中，在實習指導課的教師中，有6.67%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有5.66%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有12.94%的教師表示“非常符合”。

13.近1/4的教師近五年沒有參加過企業(yè)的培訓。在“近5年您參加企業(yè)培訓的時間”上，有13.5%的教師為“12個月及以上”，17%的教師為“6至12個月”，20.7%的教師為“3至6個月”，26.2%的教師為“1至3個月”，22.6%的教師為沒有參加企業(yè)培訓。

根據(jù)7七部委2016年頒布的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》五年內(nèi)，職業(yè)學校教師企I實踐不少于6個月。從調(diào)查看，參加企業(yè)培訓時間超過6個月的實習指導課教師、文化課教師與專業(yè)課教師比重分別是25.98%、34.9%和32.27%。

14.1/3的教師沒有在工學一體化教室開展過教學。在“近3年在工學一體化教室進行教學的比例”上，33.3%的教師少于10%，16.6%的教師在10%-15%，19.5%的教師在15%-20%，12.14%的教師在20%-30%，18.56%的教師大于30%。也就是說，1/3的教師幾乎沒有在工學一體化教室開展教學。其中，在實習指導課的教師中，有42.94%的教師近三年課程在工學一體化教師進行的比例“少于10%”；在文化課的教師中，有50.94%的教師近三年課程在工學一體化教師進行的比例“少于10%”；在專業(yè)課的教師中，有25.11%的教師近三年課程在工學一體化教師進行的比例“少于10%”。

15.近七成教師認為自己在“培養(yǎng)學生參與意識和學習興趣”方面貫徹得比較好。在“教學中貫徹得比較好”的方面，有66.6%的教師認為自己在“培養(yǎng)學生的參與意識和學習興趣”方面貫徹得比較好，62.78%的教師認為在“充分利用現(xiàn)代教育技術”方面貫徹得較好，60.26%的教師認為在“學做一體，實施有效教學”方面貫徹得較好，54.53%的教師認為在“有效調(diào)控教學過程”方面貫徹得較好（見圖1）。

16.近七成教師認為“缺乏專業(yè)提升的平臺與機制”是工作中的主要困難。在“工作中遇到的主要困難”方面，有67.4%的教師認為“缺乏專業(yè)能力提升的平臺與機制”，有40.3%的教師感到“缺乏專業(yè)發(fā)展的動力”，有25.9%的教師認為“專業(yè)知識不足”，有22.6%的教師認為“專業(yè)能力不足”（見圖2）。

17.“教育科研能力”是教師普遍反映欠缺的能力。在認為最具優(yōu)勢的方面，有53.3%的教師選擇“教學設計、實施與評價能力”，30.8%的教師選擇實習實訓能力，10.1%的教師選擇班級管理能力，5.8%的教師選擇教育科研能力。

在認為最欠缺的方面，有49.9%的教師選擇“教育科研能力”，24.4%的教師選擇“實習實訓能力”，15.7%的教師選擇“班級管理能力”，10%的教師選擇“教學設計、實施與評價能力”（見圖3）。

18.三類（實習指導、文化課和專業(yè)課）教師對于自己優(yōu)勢的看法。在實習指導課的教師中，25.56%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教學設計、實施與評價能力”，66.67%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“實習實訓能力”，3.89%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，3.89%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”；在文化課的教師中，81.13%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教學設計、實施與評價能力”，4.72%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“實習實訓能力”，5.66%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，8.49%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”；在專業(yè)課的教師中，56.93%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教學設計、實施與評價能力”，25.27%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“實習實訓能力”，11.87%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，5.94%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”；在其他教師中，47.37%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教學設計、實施與評價能力”，29.82%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“實習實訓能力”，17.54%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，5.26%的教師認為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”。

19.三類（實習指導、文化課和專業(yè)課）教師對于自己最欠缺的方面。在實習指導課的教師中，30.56%的教師認為自己最欠缺的是“教學設計、實施與評價能力”，3.33%的教師認為自己最欠缺的是“實習實訓能力”，12.22%的教師認為自己最欠缺的是“班級管理能力”，53.89%的教師認為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在文化課的教師中，2.83%的教師認為自己最欠缺的是“教學設計、實施與評價能力”，51.89%的教師認為自己最欠缺的是“實習實訓能力”，15.09%的教師認為自己最欠缺的是“班級管理能力”，30.19%的教師認為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在專業(yè)課的教師中，6.12%的教師認為自己最欠缺的是“教學設計、實施與評價能力”，25.23%的教師認為自己最欠缺的是“實習實訓能力”，16.51%的教師認為自己最欠缺的是“班級管理能力”，52.14%的教師認為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在其他教師中，3.51%的教師認為自己最欠缺的是“教學設計、實施與評價能力”，29.82%的教師認為自己最欠缺的是“實習實訓能力”，19.3%的教師認為自己最欠缺的是“班級管理能力”，47.37%的教師認為自己最欠缺的是“教育科研能力”。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

完全能夠達到《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》素質(zhì)的要求教師不多，標準化的職教教師隊伍建設依舊任重道遠。主要問題在：

1.專業(yè)實踐知識嚴重缺乏。對于知識的類型、知識本質(zhì)及其如何獲得有效知識等方面亟待提升。2.教育科研能力是短板。不同類型課程教師普遍反映欠缺“教育科研能力”，特別是實習指導課教師。3.缺少企業(yè)合作與企業(yè)培訓。近四分之一的教師缺少與企業(yè)的合作，在配合和推動學校與企業(yè)和社區(qū)合作方面有所欠缺，同樣有近四分之一的教師沒有參加過企業(yè)的培訓。4.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展平臺。近四分之一的教師沒能結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設計個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。5.法律意識淡薄，對相關法律有比較清醒了解的教師比例不高。

（二）建議

職教教師專業(yè)化是教師發(fā)展的必然，專業(yè)標準作為專業(yè)化的標尺。如果專業(yè)標準不是國家象征主義階段，它理應成為指導教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。當前，應該重點圍繞標準，對標準進行有效的轉(zhuǎn)化，使標準成為指導教師發(fā)展的具體培養(yǎng)方案，加強基于標準的教師教育和教師培訓。

1.在教師培養(yǎng)教育中基于標準開展培養(yǎng)。在中職教師培養(yǎng)過程中即重視創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)。給予師范生校企合作、校區(qū)合作的知識和實踐機會，培養(yǎng)師范生配合、參與、推動和主動建立學校與企業(yè)和社區(qū)合作的意識和能力。加強師范生有效調(diào)控教學過程的策略和技能。培養(yǎng)師范生主動探究教育教學問題，開展教育研究的意識和能力。

2.保障教師的在職培訓平等機會和提高培訓質(zhì)量。國家和各級教育主管部門均出臺了有關文件，規(guī)定了教師參與企業(yè)實踐培訓的學時要求，但調(diào)查顯示仍有近四分之一的教師五年中沒有參加過培訓。特別是作為培訓重點對象的專業(yè)課和實習指導課教師，都有超過四分之一的教師沒有參加過相關培訓。落實和加強教師培訓的有關規(guī)定，是中職教師教育的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，有近七成的教師認為“缺乏專業(yè)提升的平臺與機制”是工作中的主要困難。應當為中職教師參與培訓，提供更多的機會和平臺，提高教師培訓的實效性和針對性。并且完善教師參與培訓的有關保障機制，保證教師參加培訓的時間和物理條件，提供更加優(yōu)質(zhì)便利的發(fā)展環(huán)境。

3.健全制度機制。國家和各級教育主管部門應當進一步完善中職教師培訓制度，指導和推動中職教師的終身學習和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；應當健全獎勵機制，激勵教師主動開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和探究，主動參與校企合作，積極服務學生、學校和社區(qū)；建立和完善教師參與企業(yè)培訓的運行和管理機制，保證培訓質(zhì)量以及教師回崗后的教學質(zhì)量。

4.加強新入職教師教育和職業(yè)規(guī)劃。做好新入職教師培訓，鼓勵教師不斷持續(xù)地終身學習，指導和幫助教師結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和個人的專業(yè)發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展方向，設計合適的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

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[4]Professional standards for teachers and trainers in education and training England[EB/OL].http：//et-foundation.co.uk/wp-content/uploads/2014/05/4991-Prof-standards-A4_4-2.pdf.

篇（9）

艾滋病是當今世界的一大瘟疫，它不僅是醫(yī)學問題，也是一個嚴重的社會問題。醫(yī)務工作者面臨更多的HIV/AIDS 職業(yè)暴露[1]。護理專業(yè)學生是一特殊群體，掌握艾滋病知識既是自身的需要，也是未來工作的需要。在我國，護理人員的針刺傷發(fā)生率為80.6%，被污染針頭刺傷的占60% [2]。發(fā)生針刺傷的主要原因有：防護意識薄弱，操作時注意力不集中，操作行為不規(guī)范，針刺廢棄物處理不當?shù)?；而且不同工作部門因工作強度和勞動強度不同，護士發(fā)生職業(yè)暴露的比例也明顯不同。張洪[3]的一項調(diào)查顯示：22%～77% 的護士不知道皮膚沾染艾滋病患者的血液或體液后應如何正確處理，職業(yè)暴露后應在多長時間內(nèi)預防性用藥。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 為理論基礎，了解職業(yè)院校護理專業(yè)學生艾滋病知識、態(tài)度及職業(yè)暴露防護相關知識，為今后在護理專業(yè)學生中普及艾滋病職業(yè)暴露防護相關知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，以有效控制艾滋病在護理職業(yè)行為中的傳播及蔓延提供科學依據(jù)。

對象和方法

1.對象

本研究采用隨機整群抽樣的方法，在安康職業(yè)技術學院護理高職學生中抽取2010級新生共366人為研究對象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷是由WHO的評估青少年艾滋病危險行為的知識、態(tài)度、信念和行為（KABP）問卷修訂而成[4]。本研究結(jié)合護理專業(yè)學生的實際情況，經(jīng)過專家組評定，結(jié)合護理職業(yè)暴露防護知識反復修訂和完善調(diào)查表，確保問卷的信度和效度。問卷包括五個部分：一般資料、艾滋病職業(yè)暴露防護相關知識問卷、艾滋病態(tài)度問卷。艾滋病知識問卷：共22個條目，包括調(diào)查對象對艾滋病基本知識、艾滋病的傳播途徑及非傳播途徑、艾滋病的職業(yè)防護知識。艾滋病態(tài)度問卷：共8個條目，包括調(diào)查對象對有關艾滋病及相關職業(yè)防護知識的態(tài)度。本研究在正式調(diào)查前選擇了50名研究對象測試了本問卷的信度。其信度系數(shù)（Cronbach’s a系數(shù)）為：總問卷a=0.80，知識問卷a=0.71，態(tài)度問卷a=0.85。

（2） 調(diào)查方法

1)培訓前調(diào)查：

選擇安康職業(yè)技術學院護理系教師及研究者本人共4人為調(diào)查員，調(diào)查前進行統(tǒng)一培訓。2011年3月到各班進行有關艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護相關知識和態(tài)度的基線調(diào)查。

2)健康教育講座：

根據(jù)培訓前調(diào)查的結(jié)果制訂適合護理專業(yè)學生職業(yè)需求的艾滋病健康教育內(nèi)容，于2011年3月至2011年7月進行為期3個月共計3次艾滋病基本知識及艾滋病職業(yè)暴露防護相關知識的專題講座。

3）效果評價

2011年7月，到各班進行有關艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護相關知識和態(tài)度的后測，評價健康教育的效果。

（3）資料分析

討論

1.艾滋病相關知識和態(tài)度

篇（10）

教師專業(yè)知識開展教育教學活動的必備條件，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務水平。本研究通過對長春市高校體育教師專業(yè)知識發(fā)展狀況的調(diào)查與分析，找尋高校體育教師存在的問題，并提出優(yōu)化建議，為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以長春市3所高校的體育教師為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

通過東北師范大學圖書館查閱與本研究相關的著作，并通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索相關文獻，為本研究的順利開展奠定基礎。

（2）問卷調(diào)查法

先后對東北師范大學、長春大學、吉林財經(jīng)大學的體育教師發(fā)放自編調(diào)查問卷。共發(fā)放92份，回收86份，有效問卷82份，有效率為95.30%。采用a信度系數(shù)法對回收的有效問卷進行信度檢驗，檢驗結(jié)果顯示問卷具有較高的可信度。

（3）專家訪談法

本研究對部分高校體育教師進行了訪談，通過訪談了解到的情況更為翔實、具體，是對問卷的補充和完善。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法

通過SPSS17.0社會統(tǒng)計學軟件，對收集的數(shù)據(jù)進行整理與分析，為本研究提供參考，以得出相關結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

1.高校體育教師專業(yè)知識的掌握情況

專業(yè)知識是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是開展體育教學工作的必備條件。本研究結(jié)果顯示，高校體育教師在各類專業(yè)知識上的得分率均低于48.50%，這與馬云鵬對語文、數(shù)學、外語學科教師專業(yè)知識得分率低于60.00%的調(diào)查結(jié)果比較接近。分析其原因，主要是由于高校體育教師對體育課程內(nèi)容、體育教學方法、體育基本技能知識的掌握還不夠扎實，缺乏對體育課程標準的認識與了解；雖然具有基層教學與實踐的經(jīng)歷，但由于缺乏和忽視了職后的培訓與研修活動，加之對體育前沿知識和全新教學理念的生疏，導致在各類專業(yè)知識的掌握上處于不及格的水平。整體而言，高校體育教師專業(yè)知識的掌握狀況不容樂觀，已很難保證體育教學的基本質(zhì)量，甚至可能產(chǎn)生不良后果。

2.影響高校體育教師專業(yè)知識的情況

高校體育教師在入職前和入職后所具有的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)是截然不同的。本研究結(jié)果顯示，高校體育教師僅在教育理論知識的得分率上接近及格水平。分析其原因，主要是因為高校體育教師接受教育理論知識學習的時間相對久遠，對所學知識的記憶已逐漸消退或淡忘，導致在教育理論知識的掌握上略低。高校體育教師雖然在課程知識、體育學科知識、體育學科教學法知識上擁有豐富的教學實踐經(jīng)歷，對體育基礎教學改革比較了解，特別是在教材的把握、教學案例的設計與分析、教學突發(fā)事件的處置等方面的掌握較好，但是專業(yè)知識整體水平仍不容樂觀。

3.不同層次高校體育教師專業(yè)知識的差異情況

不同層次師范院校在辦學理念、師資水平、學科建設、生源質(zhì)量、教學管理等方面存在一定的差異。本研究結(jié)果顯示，部屬院校畢業(yè)的高校體育教師在各類專業(yè)知識的得分率上優(yōu)于省屬重點和省屬一般院校畢業(yè)的體育教師的情況并非絕對，省屬重點院校畢業(yè)的體育教師在體育課程知識的掌握上要略好于部屬院校體育教師。但就整體而言，部屬院校畢業(yè)的體育教師在專業(yè)知識的掌握狀況優(yōu)于省屬重點和省屬一般院校的特征十分明顯。造成這種差異的原因是由多方面復雜的，具體表現(xiàn)在部屬院校的辦學定位準確，辦學思路清晰，已彰顯出為基礎教育服務的辦學特色，特別是在人民教師的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢；而省屬重點院校面臨著辦學資金緊張、發(fā)展定位不清、核心競爭力不強的困境，致使在人才的培養(yǎng)成效上不及部屬院校；省屬一般院校由于近年來剛剛由?？茣x升為本科院校，在學校建設、學科發(fā)展、師資配備等方面均受到不同程度的制約，短期內(nèi)無法與部屬院校和省屬重點院校相抗衡。

高校體育教師對各類專業(yè)知識的掌握均未達到及格水平，已很難保證體育教學的基本質(zhì)量。高校體育教師在教育理論知識、課程知識、體育學科知識、體育學科教學法知識的掌握上存在顯著差異。不同層次院校畢業(yè)的體育教師對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬院校優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校，省屬重點院校優(yōu)于省屬一般院校。