序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測(cè)試，結(jié)果基本一致，測(cè)試成績(jī)高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢(shì)必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢(shì)及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場(chǎng)理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場(chǎng)討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)課與中學(xué)化學(xué)課的銜接[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀(jì)敏.談新課標(biāo)高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的相關(guān)性[J].化學(xué)教育，2011，32（7）：20-22.

篇（2）

在我國批準(zhǔn)注冊(cè)的中成藥中，有200多種是中藥、化學(xué)藥復(fù)方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復(fù)方制劑不能簡(jiǎn)單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復(fù)方制劑的一些特殊注意事項(xiàng)在臨床的實(shí)際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復(fù)方制劑的合理使用已成為當(dāng)前必須重視的一個(gè)合理用藥問題。本文著重介紹該類中成藥的有關(guān)組方特點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)，以供參考。

1 含化學(xué)藥組分中成藥的組方特點(diǎn)

1.1抗感冒藥的組方特點(diǎn) 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以常規(guī)治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮(zhèn)痛類、抗過敏類西藥。

1.2補(bǔ)虛藥的組方特點(diǎn) 在補(bǔ)虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以具有補(bǔ)益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。

1.3降壓藥的組方特點(diǎn) 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)以平肝潛陽類中藥為主，配以降壓類西藥。

1.4消化系統(tǒng)用藥的組方特點(diǎn) 在消化系統(tǒng)用藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。

1.5糖尿病用藥的組方特點(diǎn) 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。

1.6止咳平喘化痰藥的組方特點(diǎn) 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮(zhèn)咳平喘祛痰類西藥。

1.7心腦血管藥的組方特點(diǎn) 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素C等。

1.8五官科用藥組方特點(diǎn) 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過敏和收縮毛細(xì)血管類西藥。

2 含化學(xué)藥成分中成藥的使用注意事項(xiàng)

2.1應(yīng)嚴(yán)格掌握其適應(yīng)證。

2.2應(yīng)嚴(yán)格遵循藥品說明書。

2.3使用方法要得當(dāng)。

2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。

2.5注意聯(lián)合用藥。

2.6掌握藥品不良反應(yīng)的防治措施。

3 含其他西藥成分的中成藥使用注意

3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時(shí)，切不可隨意加大劑量，更不能長(zhǎng)期使用，年老體弱者用藥尤其應(yīng)慎重，不能再同時(shí)加用西藥解熱。對(duì)安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過敏者禁用。②含對(duì)已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長(zhǎng)期大量使用對(duì)乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時(shí)，可出現(xiàn)腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導(dǎo)劑尤其是巴比妥類并用時(shí)，發(fā)生肝臟毒性反應(yīng)的危險(xiǎn)增加。肝腎功能不全的患者應(yīng)慎重。服用超量可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項(xiàng)：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來酸鹽，用于各種過敏性疾病，并與解熱鎮(zhèn)痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應(yīng)。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業(yè)或操作危險(xiǎn)的機(jī)器。

3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對(duì)于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長(zhǎng)期應(yīng)用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動(dòng)過速等不良反應(yīng)。故甲狀腺功能亢進(jìn)癥、高血壓病、動(dòng)脈硬化、心絞痛患者應(yīng)禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。

3.3含吲哚美辛的不良反應(yīng)發(fā)生率高達(dá)35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。

3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應(yīng)最常見為低血鉀，同時(shí)因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時(shí)一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應(yīng)，同時(shí)也要避免重復(fù)用藥，以防止藥物自身不良反應(yīng)的發(fā)生。

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為通過對(duì)含化學(xué)藥組分中成藥組方特點(diǎn)及其使用過程中的注意事項(xiàng)的了解，臨床醫(yī)師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（3）

1.　對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)，為此，學(xué)生必須具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。從嚴(yán)格意義上來說，會(huì)計(jì)電算化只是將手工會(huì)計(jì)處理流程利用計(jì)算機(jī)處理罷了，如果沒有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，甚至連會(huì)計(jì)分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)計(jì)電算化。

2.　對(duì)于學(xué)校設(shè)施來說，由于會(huì)計(jì)電算化課程的特殊性學(xué)校應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅用于會(huì)計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置。另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作。

二、會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法的實(shí)施方法

1．　展示案例

在這一階段老師所要做的是向?qū)W生展示并講解案例，指出分析案例時(shí)要注意的問題，并提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生正確分析案例。

例如：在會(huì)計(jì)要素教學(xué)中，資本公積這一帳戶的應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：

給出案例：某集團(tuán)收到海外投資300萬美元，以當(dāng)日匯率1：7.8入帳，半個(gè)月后收到300萬美元，當(dāng)日匯率為1：8，應(yīng)怎么賬務(wù)處理？

案例思考：（1）半個(gè)月前確定有這筆投資時(shí)，折合成人民幣記入什么賬戶？（2）半個(gè)月后收到投資折合為人民幣，還和我們?nèi)胭~時(shí)的價(jià)值相等嗎？

學(xué)生根據(jù)老師所提供的案例與案例思考題，便會(huì)帶著興趣和疑惑去分析，或是獨(dú)立準(zhǔn)備，或是小組以討論的方式進(jìn)行集體準(zhǔn)備，對(duì)疑惑之處進(jìn)行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎(chǔ)。

2．　案例分析

在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，各樹己見，教師進(jìn)行歸納，做出恰如其分的評(píng)判，闡明會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評(píng)價(jià)是否正確。

例如：根據(jù)以上案例可以引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）半個(gè)月前確定有這筆投資時(shí)，折合成人民幣記什么賬戶？（學(xué)生回答：實(shí)收資本）（2）問學(xué)生：半個(gè)月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們?nèi)胭~的相等？（學(xué)生回答：不相等）（3）提出問題：能不能再記一次？（學(xué)生回答：那就重復(fù)了）（4）問題關(guān)鍵：多出來的怎么辦？能不能補(bǔ)記實(shí)收資本？回答：根據(jù)實(shí)際成本原則，企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)以實(shí)際取得時(shí)的價(jià)值入賬，除法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度另有規(guī)定外，企業(yè)一律不得自行調(diào)整其賬面價(jià)值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。

通過這種引導(dǎo)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，讓學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3．　案例實(shí)踐

篇（4）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.009

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力。較之于單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)教師而言是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，這就要求教師掌握有效的方法與技巧，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力逐步得到提升。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就幾種有助于培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的方法與大家分享。

一、教師具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用的意識(shí)與能力是保障

想要有效培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，需要教師在授課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。高中學(xué)生雖然較之于低年級(jí)的學(xué)生，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)學(xué)生而言，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用的意識(shí)還不強(qiáng)。只有教師有了較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用的意識(shí)與能力，才能切實(shí)的將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力落到實(shí)處。

高中化學(xué)教師要緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，作為化學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到新時(shí)期對(duì)學(xué)生提出的要求，并切實(shí)的貫徹到教學(xué)中去，這樣才能使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)得到進(jìn)一步提升，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際的案例結(jié)合起來

為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，教師要在授課的過程中多下工夫，其中，教師將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際的案例結(jié)合起來，就十分重要。雖然高中階段的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)有了很大的提升，但是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)與能力還不強(qiáng)，而教師在授課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)就顯得十分必要。

教師不管是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，都應(yīng)該與具體的應(yīng)用例子結(jié)合起來。這樣能夠使學(xué)生直觀的感受到知識(shí)點(diǎn)是如何應(yīng)用的，對(duì)學(xué)生也起到了很好的作用，使學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的理論，而具有重要的應(yīng)用意義，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在教師給出的具體案例的引導(dǎo)下，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到有效提升。

三、為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間

在培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過程中，還要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。思考在學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的過程中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的過程中也發(fā)揮著重要作用，本人認(rèn)為思考是架起理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)，但是教師給出學(xué)生一道題目讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)加以解決，學(xué)生可能就犯了難，找不到解題的思路，此時(shí)就需要教師給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過有效思考將知識(shí)點(diǎn)與具體的題目有效結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到有效應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的目的，也正是在這一過程中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力逐漸得到提升。

四、有針對(duì)性的練習(xí)

本人作為一名有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)在教學(xué)中也深感，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的提升，是一個(gè)較為緩慢同時(shí)也較為困難的過程，只有教師在日常的教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用能力才能逐漸得以提升，而在教學(xué)中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生展開有針對(duì)性的練習(xí)就顯得十分重要。

本人在實(shí)際的教學(xué)中就十分注重通過有針對(duì)性的練習(xí)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。本人在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生從理論上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握無疑是不全面的、不夠深入的，教師針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的給出學(xué)生練習(xí)題目，通過練習(xí)題目使學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠達(dá)到很好的提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力的目的，而且也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加全面而深入的認(rèn)識(shí)。

通過有針對(duì)性的練習(xí)提升高中學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，不僅要求教師在課堂上為學(xué)生提供一些有針對(duì)性的練習(xí)題目，而且要求教師能夠在課余時(shí)間也為學(xué)生布置一些有針對(duì)性的練習(xí)題目。教師可以有計(jì)劃的布置一些針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題目，這些練習(xí)題目既可以是針對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過練習(xí)使學(xué)生能夠更加靈活自如的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

五、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)板塊，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平都提出了較高的要求，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過程中，要充分的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。本人在實(shí)際的教學(xué)中，主要通過以下兩個(gè)途徑發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生有效應(yīng)用化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力的作用：

（一）通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

對(duì)于高中學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開展的最多的實(shí)驗(yàn)形式，因此，教師要把握好學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力得到有效提升。實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作有效結(jié)合的過程，尤其學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到一些困難，更需要學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用加以解決，因此，實(shí)驗(yàn)不失為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的一個(gè)有效途徑。

篇（5）

化學(xué)是一門有邏輯的科學(xué)，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候更需要用邏輯思維去思考。另外，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的基本知識(shí)多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有一個(gè)整體的認(rèn)知，那么是無法掌握這些知識(shí)的。因此，化學(xué)教學(xué)要注意系統(tǒng)性，不僅僅是給學(xué)生系統(tǒng)地教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)掌握知識(shí)的習(xí)慣。

一、整理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生做系統(tǒng)性的化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。而隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，化學(xué)也成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和高考?jí)毫Φ挠绊?，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點(diǎn)放在了大量的練習(xí)和重復(fù)性的模板復(fù)制上面。這樣的教學(xué)或許能夠在短期之內(nèi)取得成效，或是學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學(xué)習(xí)的。沒有系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)就如干癟而沒有靈魂的知識(shí)堆積，這就可能是大家稱化學(xué)為“理科中的文科”的緣故。

因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學(xué)與科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點(diǎn)知識(shí)或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)表面，獲取較高的分?jǐn)?shù)。因此，將支離破碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，以恰當(dāng)生動(dòng)的教育方法幫助學(xué)生達(dá)成系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學(xué)的科學(xué)思維、形成科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法。而且整體的系統(tǒng)教學(xué)也能夠讓他們了解化學(xué)對(duì)社會(huì)的真正含義，了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。

具體來說，要求教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是隨意的，其立足點(diǎn)也不能僅僅是單獨(dú)的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)是過于單薄的，要將每一節(jié)課的教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入下進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不可孤立設(shè)計(jì)，必須融入大的教育目標(biāo)和目的當(dāng)中，幫助學(xué)生整體把握化學(xué)課程，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷實(shí)踐和鞏固化學(xué)知識(shí)。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，從日常培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度

學(xué)習(xí)化學(xué)不是教師一個(gè)人的事情，其學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，他們必須發(fā)揮自身的主動(dòng)性，才能夠真正將化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)變成自己的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正形成一個(gè)大而有序的化學(xué)體系。只有了解了學(xué)生的思維是如何形成的，才能夠?qū)ΠY下藥將化學(xué)體系根植于學(xué)生的心中：學(xué)生就是將化學(xué)中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個(gè)體系，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)的根本，深刻地影響著他們對(duì)周圍事物的認(rèn)知和處理。

所以教師在教學(xué)時(shí)，就要注意學(xué)生的這種記憶特性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和遺忘特點(diǎn)，然后根據(jù)此來安排課程的講學(xué)情況。要明確高中化學(xué)是養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的起點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強(qiáng)行施加在學(xué)生身上的。所以教師教學(xué)的規(guī)劃性非常重要，還要幫助學(xué)生在高中的三年里形成牢固的化學(xué)基本觀念，更要形成系統(tǒng)化研究。例如在教學(xué)時(shí)，將一些主要的知識(shí)點(diǎn)和基本的知識(shí)點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)幾遍，并在日常的練習(xí)題中多有所涉及。或者教師將這些知識(shí)點(diǎn)以大框架的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會(huì)再是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)整體，能夠從宏觀上把握化學(xué)知識(shí)。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會(huì)讓知識(shí)骨架依舊保留，基本的知識(shí)點(diǎn)也能夠成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

三、重視思維習(xí)慣，將化學(xué)學(xué)習(xí)提升到思維培養(yǎng)的高度

化學(xué)知識(shí)不僅僅是幾種反應(yīng)的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡(jiǎn)單的定性判斷或是定量計(jì)算。它是一種由基礎(chǔ)知識(shí)分析而來的，具有創(chuàng)新性和探索性的學(xué)科。古詩有云“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還是學(xué)習(xí)其他有邏輯性的學(xué)科，都要站在宏觀的角度來學(xué)習(xí)。這種思維不僅僅適用于化學(xué)的學(xué)習(xí)，更加適用于我們的生活。高中化學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時(shí)候，從框架講到詳細(xì)的小知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)略講到具體。而在學(xué)生的習(xí)題安排方面，要將一類的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，類型相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起。幫助學(xué)生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們?cè)诓蛔杂X中培養(yǎng)這種思維。但是如果想要切實(shí)提高學(xué)生系統(tǒng)思考的能力，就要重視“大題目”的設(shè)計(jì)，要多給學(xué)生一些綜合性的題目，讓他們?nèi)ト跁?huì)貫通自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教會(huì)他們對(duì)題目進(jìn)行“解剖”，將大的題目化成一個(gè)個(gè)小的題目，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)化成小的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在涉及方程式的題目時(shí)，教師就可以講配平、反應(yīng)物和產(chǎn)物各自的物理和化學(xué)性質(zhì)、它們還能夠與哪些物質(zhì)反應(yīng)、反應(yīng)的條件需要注意什么等等。這樣他們對(duì)這個(gè)反應(yīng)就會(huì)有一個(gè)更為宏觀的把握，在之后的學(xué)習(xí)中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學(xué)的教學(xué)，在平時(shí)也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學(xué)生。給學(xué)生看一些視覺差的圖片，讓學(xué)生去感悟宏觀學(xué)習(xí)的重要性。

四、重視系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)融匯到知識(shí)掌握的整個(gè)過程

復(fù)習(xí)是高中課程的重要一步，也是學(xué)生掌握知識(shí)和攻克難關(guān)的重要途徑。但是很多人過于依賴復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)中的知識(shí)都是重要的知識(shí)點(diǎn)，是考試中的重要考點(diǎn)。但是一個(gè)正確的復(fù)習(xí)體系，不僅僅是高效的，更應(yīng)該是有長(zhǎng)久影響力的。因此，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，首先要將復(fù)習(xí)的整體給學(xué)生，至于細(xì)枝末節(jié)可以讓學(xué)生自行填補(bǔ)。然后教學(xué)過程中要注意知識(shí)點(diǎn)的相互滲透，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)都不是它單獨(dú)的復(fù)習(xí)。最后是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢驗(yàn)和對(duì)錯(cuò)題的總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)可以通過綜合題目來進(jìn)行。至于錯(cuò)題的總結(jié)，要將錯(cuò)題的類型總結(jié)到一起，幫助同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

復(fù)習(xí)時(shí)，需要將零散而相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，這樣不僅減少了學(xué)生的復(fù)習(xí)量，更能夠加深他們的記憶，形成一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維。例如，對(duì)于堿金屬單質(zhì)及其化合物的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就要從它們的基本性質(zhì)出發(fā)，然后根據(jù)特性我們追本溯源，會(huì)尋找到“鈉”這個(gè)易于引出和記憶的知識(shí)點(diǎn)。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個(gè)家族的，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特點(diǎn)，那就是極強(qiáng)的活潑性。在記憶時(shí)，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強(qiáng)的H，也會(huì)發(fā)生失電子反應(yīng)。之后，再分別總結(jié)這個(gè)家族中各種化合物的具體特性，發(fā)現(xiàn)它們具有還原性，這也是它們各自性質(zhì)的根本原因。這樣，按照先使學(xué)生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據(jù)這些分析出的原因加強(qiáng)記憶。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，深入原理去討論各種物質(zhì)的性質(zhì)和用途。這樣能夠給學(xué)生一個(gè)龐大的樹枝體系，重建學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系。

總之，系統(tǒng)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要思維，但影響的卻不僅僅是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)理念下，教師要從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程復(fù)習(xí)等角度來切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的宏觀思維。

篇（6）

1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)卻與其他知識(shí)點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，使得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識(shí)的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。

1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接

在新課改的背景下，對(duì)初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識(shí)的介紹只是屬于常識(shí)性的，并沒有構(gòu)建出一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識(shí)也只是針對(duì)重點(diǎn)來講解，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對(duì)于高中化學(xué)來說，其知識(shí)的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，變成一種知識(shí)網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識(shí)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識(shí)在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時(shí)就要與初中相聯(lián)系，以作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開始就要將其作為銜接展開教學(xué)，為高中化學(xué)的開端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個(gè)銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對(duì)鹽、堿、酸、氧化物分類的知識(shí)點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。

1.2 以“階梯”方式對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整

我國通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對(duì)于學(xué)生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識(shí)點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識(shí)體系的不完整，知識(shí)體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識(shí)的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡(jiǎn)單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價(jià)的高低角度來認(rèn)識(shí)；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。

2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接

由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡(jiǎn)單地掌握化學(xué)知識(shí)就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。

2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式

教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時(shí)就會(huì)容易很多，學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時(shí)可以為實(shí)際的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，做好銜接。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式

篇（7）

初中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然而高中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于各種化學(xué)規(guī)律、定理的理解和運(yùn)用，知識(shí)得到了很大的擴(kuò)展和延伸，學(xué)習(xí)難度也大大增加，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急速下滑，因此在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，教師一定要抓住知識(shí)的銜接點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、注重課程內(nèi)容的銜接

初、高中化學(xué)作為兩個(gè)完全不同的教學(xué)階段，課程內(nèi)容有著極大的不同。初中階段注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次僅要求學(xué)生“知其然”，課程內(nèi)容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實(shí)踐性很強(qiáng)；而高中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性，其知識(shí)層次要求學(xué)生“知其所以然”，即要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)。因此，在高中教學(xué)中難免會(huì)遇到一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、交錯(cuò)、斷層等，教學(xué)中教師要注意課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。

1.初中階段學(xué)過的，但是高中需要進(jìn)一步深化、加深的。由于初、高中的教學(xué)目標(biāo)不一樣，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生只需要掌握“物質(zhì)得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學(xué)生不僅要掌握氧化還原反應(yīng)中電子的得失和轉(zhuǎn)移，還要掌握其中的化學(xué)守恒定律及大量的化學(xué)式，能夠根據(jù)相關(guān)定律對(duì)化學(xué)式進(jìn)行配比，掌握氧化還原反應(yīng)的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)性、深刻性和科學(xué)性，因此在初、高中銜接教學(xué)中，教師要意識(shí)到初、高中知識(shí)點(diǎn)的異同，根據(jù)不同實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，將不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地掌握新理論。

2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識(shí)點(diǎn)被刪除，但是高中教學(xué)中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。如原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等?？傊?，面對(duì)這種知識(shí)點(diǎn)斷層、銜接不上的狀況，教師要認(rèn)真研究相關(guān)教材，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做好新舊知識(shí)的銜接[2]。

總之，在課程內(nèi)容的銜接過程中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，以及與高中化學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生借助新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系探索新知識(shí)，把新知識(shí)融入到原有的知識(shí)框架中，不斷充實(shí)、拓寬自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)初、高中知識(shí)的內(nèi)在有效銜接。

二、注重教學(xué)方法的銜接

初中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，教學(xué)過程中教師通常是從學(xué)生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)演示入手，幫助學(xué)生直接地感受化學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律。而在高中階段，隨著知識(shí)的系統(tǒng)化、深化、復(fù)雜化，除了傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，幫助學(xué)生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學(xué)過程中，教師要遵循先慢后快的教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中深層次化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)。

另外，在課堂教學(xué)方式方法上教師要懂得創(chuàng)新。初中化學(xué)學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，化學(xué)課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)為主，學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而高中課堂知識(shí)容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)很難幫助學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)方法的選擇上教師要注重鍛煉學(xué)生的理解能力，注重化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學(xué)相對(duì)枯燥、深?yuàn)W，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)穿插化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)通俗、簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨(dú)立思考能力。而高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大、知識(shí)理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學(xué)知識(shí)，因此銜接教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。如要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)功課、課上做好隨堂筆記、課后獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會(huì)及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化記憶。

例如，在新課教學(xué)之前，教師可以先問學(xué)生一些與本科內(nèi)容相關(guān)的針對(duì)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生相互配合、長(zhǎng)期努力。

如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是教師長(zhǎng)期研究的重要課題，具體教學(xué)過程中，教師要立足本班學(xué)生的實(shí)際化學(xué)掌握情況，理清教學(xué)思路，綜合運(yùn)用一切科學(xué)的教學(xué)方法做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

篇（8）

高中化學(xué)學(xué)是離不開化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此知識(shí)點(diǎn)非常繁多，如果不能對(duì)這些各個(gè)方向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的單個(gè)講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)過程中要不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)化成一個(gè)整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他們對(duì)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的印象，不至于在考試的時(shí)候因?yàn)閷?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有印象而手足無措。教師要在每節(jié)課后做一個(gè)小小的課后總結(jié)，每個(gè)單元結(jié)束再做單元總結(jié)，必修一結(jié)束也要做一個(gè)整體總結(jié)。這樣及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的整合，將所有的知識(shí)點(diǎn)納入一個(gè)知識(shí)體系中，把彼此之間的關(guān)系理清，就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的狀況，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的過程中，先要大體上進(jìn)行分類。分類總結(jié)更容易條理化，思路也會(huì)清晰?；瘜W(xué)就是一門研究物質(zhì)的學(xué)科，所以對(duì)不同物質(zhì)的研究至關(guān)重要。因此首先要對(duì)不同的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一定的總結(jié)。教師在教學(xué)過程中先要對(duì)物質(zhì)的分類做一個(gè)大體的論述，然后分解開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。例如物質(zhì)總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質(zhì)兩類?；衔锇ㄓ袡C(jī)化合物和無機(jī)化合物，單質(zhì)則包括金屬和非金屬。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)知識(shí)體系圖，先對(duì)物質(zhì)的分類有個(gè)整體解讀，然后對(duì)具體的物質(zhì)進(jìn)行分析。研究任何一種物質(zhì)都是從其化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩方面入手的，一般的物理性質(zhì)只需通過觀察就可以得到，而化學(xué)性質(zhì)就需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質(zhì)是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質(zhì)有的是固體，有的是液體。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個(gè)方面做總結(jié)，而不是單一地講解傳授知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)有些物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候可以從多方面進(jìn)行把握。以乙烯為例，首先總結(jié)它的物理性質(zhì)，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學(xué)性質(zhì)是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強(qiáng)的可燃性。它可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)。它經(jīng)常被應(yīng)用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)劑和催熟劑。以有機(jī)物蛋白質(zhì)為例，它是一種化合物，而且分子質(zhì)量較大。它還可以與許多的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，點(diǎn)燃還會(huì)散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進(jìn)行水解形成氨基酸。通過對(duì)一種物質(zhì)從不同方面進(jìn)行總結(jié)、把握，就能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用一條線索串聯(lián)起來，不至于零散難以記憶。

高中化學(xué)教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎(chǔ)且要求學(xué)生掌握的。對(duì)這些基本的概念性知識(shí)的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，也無法做到對(duì)知識(shí)的理解和吸收。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨(dú)立存在并保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來記憶。例如化學(xué)反應(yīng)速率的概念是用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的。而化學(xué)平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)概念就無法理解化學(xué)平衡狀態(tài)。所以總結(jié)是一種很有效的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學(xué)中可以總結(jié)為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識(shí)簡(jiǎn)化還能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。如果只是單純地對(duì)每個(gè)概念死記硬背，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，在遇到相關(guān)的題目的時(shí)候就無法運(yùn)用自如。這也就是為什么有的學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)記得滾瓜爛熟卻不會(huì)做題的原因。對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

高中化學(xué)教學(xué)過程中離不開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類、歸納和總結(jié)。因?yàn)椴还苁菍?duì)于一哪門學(xué)科來說，所有的知識(shí)點(diǎn)看起來好像無關(guān)，但其實(shí)彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識(shí)點(diǎn)就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個(gè)環(huán)節(jié)無法理解，就會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐性，對(duì)學(xué)生循循善誘。與學(xué)生一起對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理然后建立起知識(shí)體系，將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起理解記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。

篇（9）

中圖分類號(hào):O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1671－1602(2016)12－0286－01

化學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，特別是不同的教學(xué)在針對(duì)不同學(xué)生的時(shí)候教學(xué)模式具有差異性特點(diǎn)。合理配置無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進(jìn)行課程教學(xué)完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復(fù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)內(nèi)容

1．1整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況內(nèi)在的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)要優(yōu)化。特別是在物理化學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回顧。整合之后的知識(shí)點(diǎn)能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能夠使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)都具有可操作性，這樣能夠避免學(xué)生單調(diào)的接受化學(xué)知識(shí)，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

1．2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學(xué)功能，由知識(shí)的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)方式，更多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境中開展化學(xué)問題的思考。例如在無機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中要平衡教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造，針對(duì)化學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，比較不同的教學(xué)模式。能夠在整體上確認(rèn)化學(xué)基本情況。物理化學(xué)要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)。理論性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此要留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)異同比較，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學(xué)計(jì)算，另一方面在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候優(yōu)化課程要根據(jù)實(shí)際情況開展，增加教學(xué)實(shí)踐功能，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)提升科研能力，是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對(duì)不同的學(xué)生開展教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于未來化學(xué)應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透

整合無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之后，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容適當(dāng)性的增加兩門課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)并不需要系統(tǒng)的進(jìn)行講解，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行說明。增加學(xué)科教學(xué)的前沿性，為學(xué)生知識(shí)水平的提升提供重要的推動(dòng)力。要對(duì)學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，能夠正確處理生活中實(shí)際問題。在無機(jī)化學(xué)中對(duì)于污染的處理與物理化學(xué)中有著明確的區(qū)別，物理化學(xué)主要講解的是相關(guān)概念，為學(xué)生介紹臨界流體，無機(jī)化學(xué)講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)中都需要通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)既能夠相互促進(jìn)同樣能夠差異存在。

2無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)方法

2．1重點(diǎn)教學(xué)

無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，要掌握一定的方式進(jìn)行講解。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，并且限于學(xué)生知識(shí)水平，需要使學(xué)生能夠明確無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)的主要問題。注重教學(xué)主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學(xué)主體中。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)在限定條件下研究學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及基本知識(shí)，為學(xué)生開展化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)。

2．2統(tǒng)籌教學(xué)

無機(jī)化學(xué)主要研究的是無機(jī)化合物，是化學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科，與有機(jī)化合物相對(duì)。物理化學(xué)是在物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來的將化學(xué)現(xiàn)象作為研究的主要對(duì)象，根據(jù)物理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)體系，總結(jié)歸納化學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。是化學(xué)科學(xué)重要理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)能夠反映化學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。在無機(jī)化學(xué)中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學(xué)中將要描述電化學(xué)的知識(shí)體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學(xué)的基本問題。對(duì)于兩者理論知識(shí)要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，并不適合新時(shí)期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)注重教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)相連接。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入性理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展科學(xué)思維。參考文獻(xiàn):

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學(xué)化學(xué)，2014，4，28．

篇（10）

在初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，涵蓋了眾多原理、概念，因而，就形成了一套系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且采用正確教學(xué)方法。細(xì)節(jié)教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的影響作用，細(xì)節(jié)教學(xué)開展深入分析研究有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、細(xì)節(jié)教學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活

隨著新課標(biāo)的不斷深入，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要與實(shí)際生活做到密切聯(lián)系，這不單是化學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)也會(huì)帶來一定影響。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與生活息息相關(guān)的問題，“食物壞了之后屬于物理變化還是化學(xué)變化”、“玻璃碎了屬于物理變化還是化學(xué)變化”。問題提出后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)方面需要引起高度重視，食物壞了就無法食用，之所以出現(xiàn)這種原因可能是食物中生成了某種物質(zhì)。而玻璃破碎現(xiàn)象只不過是完整部分變?yōu)榱怂槠?，在形狀方面發(fā)生了變化。由此可見，食物腐敗是由于新物質(zhì)的出現(xiàn)，是一種化學(xué)反應(yīng)，而玻璃碎了只是形狀方面發(fā)生了變化，沒有生產(chǎn)新物質(zhì)，是一種物理反應(yīng)?；瘜W(xué)變化就要看是否含有新生成的物質(zhì)，這就屬于教學(xué)的核心細(xì)節(jié)，教師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上需要學(xué)生充分掌握。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)引起高度重視

化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)起到了至關(guān)重要的影響作用，因而，借助實(shí)驗(yàn)手段能夠?qū)⒒瘜W(xué)物品直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)部分引起高度重視，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有較大提升空間。

例如，在向?qū)W生分析講解化學(xué)、物理變化這兩部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過這種方式的采用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較好掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)可以借助兩個(gè)實(shí)驗(yàn)開展，分別是剪紙片、燒紙片。實(shí)驗(yàn)演示階段里，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)變化情況進(jìn)行細(xì)致觀察，注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地觀察、分析之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙剪后仍舊是紙，而點(diǎn)燃后，紙就變成了灰燼。第一種屬于物理變化，其中沒有涉及到新物質(zhì)；第二種屬于化學(xué)變化，因?yàn)槠渲猩闪诵挛镔|(zhì)。通過這種教學(xué)方式的采用，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)二者間相同之處、不同之處會(huì)有充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解、記憶也能有所加強(qiáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有較大提升空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有積極推動(dòng)作用。

3、做好細(xì)節(jié)辨析工作

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，微小細(xì)節(jié)就可能造成概念的不同，因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師對(duì)關(guān)鍵詞辨析引起高度重視，從而進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，在概念方面，需要充分表現(xiàn)出嚴(yán)密這一特點(diǎn)。

4、對(duì)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步深化

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，因而，實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對(duì)概念進(jìn)行深入解讀，只有緊緊抓住化學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，學(xué)生才能夠更好掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

教師在分析講解“溶解度”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中階段學(xué)生往往對(duì)概念無法完全掌握，在知識(shí)理解方面存在一定困難，涉及到了眾多知識(shí)點(diǎn)。因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行關(guān)鍵細(xì)節(jié)分析，細(xì)化為以下幾個(gè)方面：溫度條件適中、溶劑量符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、飽和狀態(tài)是否達(dá)標(biāo)、溶質(zhì)質(zhì)量。抓住以下幾個(gè)細(xì)節(jié)部分對(duì)溶解度概念的掌握會(huì)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方式的采用，一方面能夠提高課堂教學(xué)效率，另一方面，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上也能體驗(yàn)到成功感。

5、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、外延

教師在教學(xué)過程中需要抓好知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、外延，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解，在一定程度上，提高學(xué)生視野。

例如，教師在分析講解“鹽”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先向?qū)W生“鹽”的概念，概念介紹之后學(xué)生無法判斷物質(zhì)中是否有鹽。因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)做一些外延。內(nèi)涵沒有改變，卻得到了外延，通過這種方式的采用使得學(xué)生日后遇到類似問題時(shí)，就能夠做到正確解決。

6、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、分類

化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)比較多，因而，在教學(xué)過程中，教師需要做歸納整理工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)區(qū)別引起高度重視。

舉一個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素、原子、分子、化合物時(shí)，需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深入歸納分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的聯(lián)系、區(qū)別引起高度重視，概念辨析需要從細(xì)節(jié)著手，對(duì)問題關(guān)鍵做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在歸納過程中，需要注意平行關(guān)系、主從關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，對(duì)微觀、宏觀關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)分析研究。在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)適當(dāng)開展強(qiáng)化訓(xùn)練，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起到鞏固作用?？梢越柚嫖鲱}、解答題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過這種方式的采用，使得學(xué)生在概念區(qū)分方面、實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)方面做到較好掌握，從而加深學(xué)生知識(shí)理解。

化學(xué)教學(xué)需要結(jié)合細(xì)節(jié)，其中涉及到了眾多零碎的知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過細(xì)致整理、分析之后才能較好掌握知識(shí)點(diǎn)。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從細(xì)節(jié)著手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做深入滲透，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

參考文獻(xiàn)：