序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文經(jīng)驗分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

G633.3

高中語文集體備課已演變成教學(xué)研究體系中的重要組成部分，在強化教學(xué)質(zhì)量與提升教師職業(yè)素質(zhì)方面體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實效性的發(fā)揮設(shè)置屏障。正因如此，實施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對相關(guān)問題探究基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，對提高高中語文集體備課質(zhì)量的措施進行研究。

一、列舉高中語文集體備課中存在的問題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進集體備課活動良性運轉(zhuǎn)，很多學(xué)校在體制上做出規(guī)定，例如時間、地點規(guī)定等，但是與集體備課效果評價與審核的體制依然缺乏完善性。很對學(xué)校將集體備課視為個人備課成效的疊加，例如對個人備課體會采取網(wǎng)絡(luò)匯總方法，再由一個教師將其整合在一起，構(gòu)建集體備課教案。

2.合作意識相對低下

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種工作態(tài)度。不同語文教師在教學(xué)水平與經(jīng)驗上存在差異性。在升學(xué)壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動的語文教師在教學(xué)經(jīng)驗分享時有所保留。

3.集體備課環(huán)節(jié)演化成為數(shù)不多教師的講堂

很多W校的語文集體備課活動中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長因為資質(zhì)深厚的緣故，經(jīng)常會在集體備課環(huán)節(jié)中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經(jīng)驗分享給他人，此時集體備課活動實效性大大折扣。

二、提高高中語文集體備課效率的對策

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)型備課機制

集體備課不等于統(tǒng)一備課，高中語文教師在教學(xué)理念、重難點傳授、練習(xí)測評等環(huán)節(jié)可以存在統(tǒng)一性，但是在備課方式與教案內(nèi)容方面應(yīng)該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應(yīng)用自己教學(xué)課堂中。在備課機制明確化的情況下，備課時間、地點、主備人彰顯出規(guī)范性特色[2]。負責(zé)管理教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期開展考察工作，對參與集體備課教師起到督促作用，并對其備課成果進行客觀評價。還要落實備課組長設(shè)定工作，使其為備課與教研活動的有效運轉(zhuǎn)發(fā)揮帶頭與組織作用。建設(shè)健全考勤體制，對那些故意不參加集體備課活動的語文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領(lǐng)域中，為了使語文集體備課實效性發(fā)揮出來，優(yōu)質(zhì)型備課機制的建設(shè)與推行，為教師構(gòu)建了互動型、共享型教研氣氛，調(diào)動其參與活動的主動性，強化他們知識體系，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性特點，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)平等型交流平臺

平等型溝通平臺的建設(shè)與應(yīng)用，規(guī)避了教研組長“獨角戲”現(xiàn)象的出現(xiàn)，此時參與集體備課活動的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動式備課體系中。

例如，語文教師在對《我有一個夢想》集體備課環(huán)節(jié)中，教研組長為教師們設(shè)置了“在現(xiàn)代化教學(xué)理念指引下，本篇課文的教學(xué)目標有哪些”這一問題，此時語文教師各抒己見，有教師說：“教學(xué)目標可以細分為三種類型，即知識、能力與情感目標”，有教師做出“協(xié)助學(xué)生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會作者情感，認識到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、朗誦能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對文章中心概括等能力?！钡难a充。平等型交流平臺的建設(shè)，使語文教師更能準確的把握住文章的重難點，并且有效的應(yīng)用誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法以及小組合作模式等多樣化教學(xué)方法。此外，在教師教學(xué)經(jīng)驗相互分享的進程中，教師也積極尋找與文本相關(guān)素材，實施課外拓展教學(xué)策略，從而使《我有一個夢想》這篇極富文學(xué)魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學(xué)中熠熠生輝，對培養(yǎng)高中生健康人格發(fā)揮推動作用，這均是集體備課交流平臺發(fā)揮的實效性。

交流平臺的建設(shè)與應(yīng)用，有利于專業(yè)化語文教師團隊的組建，教師也不斷總結(jié)集體備課收獲，匯總教學(xué)體會，在溝通與磨合中強化業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使語文課程教學(xué)效率有“質(zhì)”的提升。

3.培養(yǎng)教師編寫?yīng)毺亟虒W(xué)方案的習(xí)慣

培養(yǎng)語文教師編寫?yīng)毺亟贪?，一方面有利于拓展語文教學(xué)范疇，另一方面使語文備課質(zhì)量有所保障，使新形勢下高素質(zhì)語文教育工作者被有效的培養(yǎng)出來。

例如，在對《勸學(xué)》備課時，教師結(jié)合學(xué)生實況以及自己教學(xué)模式，編寫目標明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學(xué)目標設(shè)置如下：協(xié)助學(xué)生對荀子及其思想核心有一個全面認識，對“勸”、“見”等實詞的含義有一個深入的理解，同時積累通假字與文言虛詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確價值觀念。富有個性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進教學(xué)進程中，打造出活潑生動的課堂環(huán)境。此外，在集體備課環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該重視與教案相關(guān)的理論框架、基本觀點與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協(xié)助高中生實現(xiàn)“學(xué)中樂、樂中學(xué)”的目標，為其語文素養(yǎng)的提高注入能量。

三、探究高中語文集體備課的意義

高中語文集體備課活動的開展，實現(xiàn)了資源與智慧共享的目標；有效的彌補了部分教師在專業(yè)知識方面存在的缺陷，教學(xué)程序與教學(xué)方法均得以優(yōu)化；使課改理念全面落實，此時教師更有動力、能力服務(wù)于高中語文教學(xué)事業(yè)，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量，與強化學(xué)生語文素質(zhì)水平的目標。另外，高中語文集體備課活動的開展，為優(yōu)質(zhì)型教科研環(huán)境的營造奠定基礎(chǔ)，此時學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與運行將會處于良好的狀態(tài)中。

四、結(jié)束語

由全文論述的內(nèi)容，可以了解到目前高中語文集體備課活動依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態(tài)度，遵循有關(guān)體制規(guī)則，重視經(jīng)驗共享環(huán)節(jié)，把自己的才智充分的發(fā)揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會淋漓盡致的體現(xiàn)出來，其將會與新課程改革要點之間擁有更大的匹配度，為學(xué)生語文素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻。

篇（2）

在以往的高中古詩詞教學(xué)經(jīng)驗中，高中語文教師對古詩詞朗誦都極其重視。其實，古詩詞朗誦對于教師開展古詩詞教學(xué)是有利的，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進行古詩詞朗誦有益于古詩詞教學(xué)氛圍的烘托和培養(yǎng)，其次，在朗誦中，學(xué)生通過揣摩詩詞作者作詩詞的意境和心情，?畝?更有助于教學(xué)成效的達到。所以，在開展古詩詞教學(xué)的時候，高中語文教師一定不要忘記嘗試誦讀可以給教學(xué)成效帶來提升的方法和途徑。誦讀分為簡單的三種方式：正確誦讀、流利誦讀、有感情誦讀。這三種誦讀方式是循序漸進的，具有一定的層次性，教師可以根據(jù)這種層次性對學(xué)生提出不同的誦讀要求。誦讀的層次性開展有利于學(xué)生進一步加深對教材之后中的古詩詞的理解。教師與學(xué)生一塊誦讀其實也是一種新型的師生交流方式，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對教師開展教學(xué)工作也是極為有利的，對學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣也是極好的，所以，高中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中是可以與學(xué)生一塊誦讀以增加課堂教學(xué)氛圍。

二、 意象是古詩詞之魂，抓住詩詞中的靈魂

眾所周知，意象是支撐古詩詞開展情感抒發(fā)和升華的重要支點。在進行高中古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以跟學(xué)生闡明古詩詞某個特定的意象的含義進行相關(guān)的闡述，意象是古詩詞之魂，在教學(xué)過程中抓住教學(xué)內(nèi)容的靈魂是極為重要的。教師在進行《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)過程中，如果不將“小喬、周郎”等意象闡明，學(xué)生對詩詞的理解極有可能會出現(xiàn)誤解，所以，教師在準備古詩詞教學(xué)內(nèi)容的時候，要做好對教學(xué)中出現(xiàn)的各種意象解釋的準備。教師也要及時總結(jié)對表達各類情感的意象進行匯總，以方便日后的教學(xué)和傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗方法。意象對于中國古詩詞的情感表達的作用和影響不言而喻，因此，在進行意象講解、分析的時候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時做好課堂筆記，這對日后學(xué)生鞏固知識也是極為有效的，學(xué)生在記錄課堂筆記時也是集中注意力聽講的表現(xiàn)，對教師的古詩詞教學(xué)成效是有極大的提高。

三、 優(yōu)化教學(xué)途徑，整合各類有效教學(xué)方法

新課程改革中，教育部門對教師的教學(xué)途徑提出各種優(yōu)化的要求。在實際教學(xué)操作過程中，教師也不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)途徑的優(yōu)化是可以通過各種方法獲得的，高中語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用教室里現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備如多媒體，利用多媒體進行教學(xué)，多維度展現(xiàn)古詩詞的韻味，優(yōu)化教學(xué)途徑其中也包括整合各種有利的教學(xué)途徑，例如，在進行教學(xué)時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗誦和多方面使用多媒體等方式進行優(yōu)化教學(xué)實踐。高中教師在優(yōu)化教學(xué)途徑的時候要注意從教學(xué)對象的實際情況出發(fā)，堅持以學(xué)生為本位體，以教材為基礎(chǔ)，立足整個古詩詞的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化高中語文古詩詞教學(xué)途徑和手段時，教師要時刻注意、觀察學(xué)生在面對不同的教學(xué)方法時的表現(xiàn)和反應(yīng)，多次記錄反饋的結(jié)果，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗并不來源于教師的教學(xué)方案中，也不是空穴來風(fēng)，而是來源于教師在古詩詞教學(xué)的實際操作中，教師在教學(xué)實際操作中獲得的經(jīng)驗才是真實可靠的。當(dāng)然，各種優(yōu)化的教學(xué)途徑是可以從其他教師的教學(xué)經(jīng)驗中獲取的，高中語文教師應(yīng)銘記一點：古詩詞教育是一種高雅的教育形式，教師一定要提高自身的古詩詞素養(yǎng)，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對實際教學(xué)過程中遇到的各類實際問題，同時，教師在教學(xué)過程中不但可以擔(dān)當(dāng)古詩詞教育中的解惑者，而且也可以并應(yīng)當(dāng)擔(dān)任古詩詞教育中的提問者。在實際的古詩詞教學(xué)過程中，教師在提問學(xué)生問題時應(yīng)注意一些提問技巧的事項，比如，要提問學(xué)生有啟發(fā)意義的問題，引發(fā)學(xué)生在課外對古詩詞中的較深層次的理解；提問的問題的難度要遵循循序漸進的原則，教育學(xué)生學(xué)會由淺入深地認識古詩詞的魅力。

四、 穿越時空，與古詩詞的意境、靈魂融為一體

篇（3）

多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績。進入新時期以來，隨著新課程改革的持續(xù)跟進，在高中語文新課改標準和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學(xué)從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實踐方向?qū)で笸黄?，雖困難重重，但已是大勢所趨。當(dāng)前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)尋求防線薄弱處突破，以點帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實資料和寶貴經(jīng)驗，下面與大家一起分享，共同交流。

一、持續(xù)更新教學(xué)觀念，用新課程標準提煉高中語文教學(xué)思想

近年來，高中語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長成”的態(tài)勢。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的套路、模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要空間，不斷發(fā)展變化的學(xué)生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學(xué)長期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺上口感舌燥地指點江山，學(xué)生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視，它起著導(dǎo)向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應(yīng)該具有持續(xù)性和永久性。

高中語文教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學(xué)深入探討和研究新課程標準和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標準做教學(xué)實踐的標桿，將外延閱讀的教育信息資料進行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標準和教材思想，大膽進行高中語文課改的理論嘗試，在實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，最終將外延思想、新課程理念、教學(xué)實踐三者結(jié)合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強的新型科研型教師。

二、適當(dāng)調(diào)整高中語文知識體系，構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案

新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學(xué)者的縝密研討最終成形，并廣泛應(yīng)用于各高中學(xué)校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實際的。但不可否認的是，新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象，但各地校情、學(xué)情迥異，并不能面面俱到，新課程標準和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學(xué)實踐中，需要以新課程標準和新課程教材為參照，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進行課程知識體系的調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當(dāng)，沒有循序漸進的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學(xué)生感覺不到完整的知識學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學(xué)習(xí)完一個學(xué)段的語文教材后沒有較初中語文學(xué)習(xí)的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。

三、改革教學(xué)評價機制，增強高中考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性

高考是全國性大考，可以追溯到遙遠的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關(guān)高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當(dāng)前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學(xué)指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學(xué)所進行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當(dāng)前中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學(xué)評價機制，增強考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性，值得每位教師深入研究和實踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連，重點附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學(xué)的新導(dǎo)向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調(diào)整高中語文教學(xué)策略，把知識型領(lǐng)會為目標向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。如果能使兩者結(jié)合起來，互為補充和促進，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語文新課程標準規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動向，將高中語文的知識點進行系統(tǒng)性梳理，明確重難點，在對基礎(chǔ)知識進行反復(fù)練習(xí)加深記憶的基礎(chǔ)上，還要運用多種教學(xué)手段，拓展語文教學(xué)的知識面，重點發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的實際運用能力。在考核內(nèi)容科學(xué)性上，應(yīng)遵循高中語文教學(xué)客觀規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個人成長規(guī)律，不以單純的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會和記憶為目標，從而影響日常教學(xué)效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個人能力培養(yǎng)傾斜。

總之，從目前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，還要多措并舉創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段運轉(zhuǎn)教學(xué)。新課程標準和教材對高中語文教師來說不應(yīng)定勢的作為統(tǒng)一標準，而應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)做一些調(diào)整和更換，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)重能力培養(yǎng)的大勢。

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隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的逐步實行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語文理解和認知能力的發(fā)展。語文審美教育的開展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進生活審美的不斷提升?？梢姡咧姓Z文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學(xué)實踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實踐性

高中語文審美教育的實踐性可從審美教育在新課標下的定位、審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進行論述。

首先，從審美教育在新課標下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語文教學(xué)。

其次，從審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)來看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用來看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機結(jié)合體，在高中語文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對嚴峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認知和應(yīng)試心理兩個方面素質(zhì)）。

二、高中語文審美教育中實踐性教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進，研究者普遍認為高中語文審美教育中存在以下問題：教學(xué)目標偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對學(xué)生的能力認識不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對審美教育理解不深入，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標來說，高中語文審美教育的教學(xué)目標偏向功利性，教學(xué)活動中教師以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)的主要目標。以考試為目標的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時也導(dǎo)致學(xué)生理解和認知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對學(xué)生的能力認識不夠，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對多媒體等新興教學(xué)方法過于依賴，在高中語文教學(xué)過程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對學(xué)生思維的啟發(fā)，進而導(dǎo)致語文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分認識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進高中語文審美教育實踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，教師應(yīng)堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認識和把握學(xué)生的能力，通過以下方式來提升學(xué)生的審美能力，促進高中語文教學(xué)中審美教育的實踐性。

篇（5）

“知識就是生產(chǎn)力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學(xué)中的重要科目，其知識性和應(yīng)用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種求知的心理，這種心理表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對于知識的依賴性。

對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學(xué)會求知，開展高中語文研究性學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生要掌握研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，明確研究性學(xué)習(xí)的含義、性質(zhì)、特點、開設(shè)的意義、學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容等。這無疑會引導(dǎo)他們對研究性學(xué)習(xí)，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學(xué)會求知”的求知行為正符合聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，平衡自身心理，從而全面實現(xiàn)心理健康。

2、對師生的交往需求心理的把握

交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關(guān)系，來發(fā)展自身的價值和重要性。高中語文學(xué)習(xí)更是如此。

所以，高中語文教學(xué)過程中，我們必須要使教師和學(xué)生之間、教師之間和學(xué)生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學(xué)會分享與合作，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)，提升師生的交往能力，造就心理健康發(fā)展、適應(yīng)當(dāng)代社會的綜合性人才。

3、對師生的好奇驅(qū)動心理的把握

俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關(guān)于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣，那么這些知識的學(xué)習(xí)就會更加令人厭煩。

這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學(xué)中的好奇驅(qū)動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內(nèi)外收集與語文知識相關(guān)的有趣故事，探索語文教學(xué)的新方法和新手段。實踐經(jīng)驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發(fā)起來，并逐漸得到培養(yǎng)。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內(nèi)教學(xué)，反而會使高中師生的正常課內(nèi)教學(xué)變得更加容易。

4、對師生的良好注意品質(zhì)的把握

注意是人在心理活動時，對相關(guān)對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。

高中語文教學(xué)是具有很強的目的性的，要完成整個教學(xué)任務(wù)是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監(jiān)控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內(nèi)容。由此可見，高中師生的良好注意品質(zhì)的把握是高中語文教學(xué)的客觀需要，也是高中語文教學(xué)成功開展的關(guān)鍵因素之一。

5、對師生的記憶力的把握

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織高中語文教學(xué)離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學(xué)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

6、對師生的想像力的把握

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1.注重師生和文本的課前對話

教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)過程。首先，教師應(yīng)認真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地擴充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。

學(xué)生與文本的對話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)改變，上課之前對改編內(nèi)容進行講述，這樣能找到更多對話內(nèi)容，達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.創(chuàng)造良好的課堂對話教學(xué)環(huán)境

高中語文閱讀的對話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過程，主要通過開放的對話環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍等更好地實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，用真摯的愛心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權(quán)等，如學(xué)習(xí)高一語文課內(nèi)閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并搜集項羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過程中實現(xiàn)對人物性格的分析。

其次，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對對話教學(xué)環(huán)境進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的對話意識。如學(xué)習(xí)《紀念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。

最后，教師要創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調(diào)動其潛在積極性和主動性。這樣學(xué)生在開放的對話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實現(xiàn)了自身發(fā)展。

3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質(zhì)量

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對工作改進和學(xué)生成長具有重要意義。因此，教學(xué)評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。

首先，語文課堂閱讀中對話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗時，如學(xué)完《長亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達到更好的效果。

其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課活躍程度的評價，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評價，尤其對于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書的學(xué)生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會幫助他們樹立自我表現(xiàn)意識，使他們更好地融入班集體。

最后，語文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對話模式，要求教師對上課內(nèi)容進行延續(xù)，注重對學(xué)生多樣化思維的調(diào)動，如可對全班同學(xué)進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現(xiàn)出來的觀點，并進行梳理等。當(dāng)然教師可在課間鼓勵學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標。

4.結(jié)語

高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗，加深他們對問題的看法，促進發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過程中，更好地探究對話式教學(xué)模式，更好地促進高中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

2以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對近幾年來的老師復(fù)習(xí)資料進行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學(xué)生沖刺時的復(fù)習(xí)做準備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實際情況來制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學(xué)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補缺。在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學(xué)生進行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對復(fù)習(xí)中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

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教師可以利用多媒體的特性，為學(xué)生創(chuàng)造出不同形式的課堂情景。追求文學(xué)意境、理解內(nèi)涵是現(xiàn)在高中語文學(xué)習(xí)的重要部分。在教師的引導(dǎo)下，利用多媒體讓學(xué)生進入到自然真切的情境之中，仿佛已經(jīng)身臨其境。這就是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的無窮魅力，它打破了傳統(tǒng)單靠教師言語來描述的模式。有利于教師更好地講解，同時也有助于學(xué)生吸收和接納新的語文知識。

二、運用網(wǎng)絡(luò)材料，提高學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源信息是廣闊的、豐富的、多樣形式的，教師和學(xué)生能按照自己所需要的材料去網(wǎng)絡(luò)上搜索主要信息。為了給學(xué)生提供更為廣闊的高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境，校園網(wǎng)站連接了諸多國內(nèi)、國外名校網(wǎng)絡(luò)圖書館和國內(nèi)知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站。例如，教師在講解某一文言文故事背景時，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上快速找到相關(guān)信息，與大家一起分享和交流探討。同時我也會給學(xué)生一些其他的尋找學(xué)習(xí)資源的方法和學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增添學(xué)習(xí)高中語文的興趣。

篇（9）

語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生邊閱讀、邊思考，很多時候還需要學(xué)生積極融入個人情感。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，必須充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，借助導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從語文“被動閱讀”向“主動閱讀”的積極轉(zhuǎn)變。同時，語文教師還可以借助學(xué)案的教學(xué)功能，針對特殊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行反思性閱讀，或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展體驗式閱讀，這樣便于學(xué)生對閱讀素材進行理解與認知，可以讓學(xué)生在閱讀上更加投入，積極的開展情感體驗，從而讓高中語文閱讀教學(xué)真正做到了“以生為本”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要語文教師的“言傳身教”

在閱讀教學(xué)中可以看到很多學(xué)生的閱讀能力弱，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀課堂上容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差。語文教師在閱讀教學(xué)過程中不能讓學(xué)生“放任自流”，不能讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”完全進行自主性閱讀。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，高中語文教師要更好的扮演自身教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，多結(jié)合學(xué)生的閱讀缺陷，利用學(xué)案對學(xué)生進行“言傳身教”，這樣一方面可以避免教師單向灌輸?shù)目菰锱c乏味，實現(xiàn)教師與學(xué)生進行正確的互動，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧，提升閱讀能力;另一方面便于教師對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控和引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)更加高效的閱讀學(xué)習(xí)，避免了閱讀學(xué)習(xí)上的盲目性與隨意性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要加強師生互動與合作

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并不是教師單方面的行為，也不是學(xué)生的個體行為，高中語文教師要想實現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)應(yīng)用效果，在編寫學(xué)案時，就必須設(shè)置一些閱讀互動環(huán)節(jié)和閱讀合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個集體化、互動性的氛圍下進行閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣和熱情會更加高漲，也有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的共同進步與提高。如《廉頗藺相如列傳》閱讀教學(xué)，語文教師在編寫學(xué)案時，可以設(shè)置一些角色扮演環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生在閱讀后就閱讀感想進行分享或小組討論，這樣學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，會營造出更加生動、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要加強信息化教學(xué)

在信息時代背景下，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，高中語文教師也可以與時俱進，在編寫學(xué)案時加強信息化教學(xué)，編寫相應(yīng)的電子學(xué)案，這樣教師可以直接在班上進行多媒體展示，便于與學(xué)生進行及時的資料共享，避免了學(xué)案分發(fā)與講解時的很多麻煩，有助于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)新。同時，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用電子學(xué)案，可以將閱讀內(nèi)容進行直觀化、動態(tài)化、趣味化的展示，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行更好的理解和記憶，減少了閱讀過程中可能會遇到的思維障礙。例如，在《中國建筑的特征》的閱讀教學(xué)中，電子學(xué)案顯然比紙質(zhì)學(xué)案更有教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢，通過中國古建筑圖片的直接展示，或者視頻的多角度展示，加上教師的點撥與引導(dǎo)，顯然更能實現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要對學(xué)案進行整理和保存

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高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價值；主體互動促進自主建構(gòu)，促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成；教學(xué)相長，促進教學(xué)反思與創(chuàng)新。

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)

為了實現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學(xué)力。

“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉(zhuǎn)化。

（一）有效的教學(xué)設(shè)計

以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達到的基本教學(xué)標準，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。課前準備要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計流程有：“聯(lián)系實際，導(dǎo)入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預(yù)測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學(xué)習(xí)的時間。

（二）有效的教學(xué)對話

高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學(xué)對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。

課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。

教學(xué)過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個節(jié)點都是平等的。學(xué)生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補。 轉(zhuǎn)貼于

（四）有效的課后觀測

下課不是教學(xué)任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學(xué)進行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。

作為課堂學(xué)習(xí)評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗結(jié)果查漏補缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測驗只是對一個時期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。

（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣

在整個語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力和習(xí)慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。

（二）學(xué)會知識管理

高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一?！爸R管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應(yīng)用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，提升教學(xué)效能，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實現(xiàn)目標，走向成功。

（三）獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學(xué)的能力水平，是檢測教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標指向。

四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)

新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進步。評價有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學(xué)生”都能獲得個性化的精神成長。