序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過(guò)這樣的解釋?zhuān)磳W(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿(mǎn)足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開(kāi)展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門(mén)綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)。而針對(duì)這一問(wèn)題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門(mén)綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無(wú)從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與組織情況來(lái)看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱(chēng)為氧化還原反應(yīng)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋(píng)果發(fā)黑”等常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問(wèn)題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開(kāi)展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開(kāi)闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過(guò)程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問(wèn)題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

篇（2）

一、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)自主活動(dòng)

教學(xué)方法的改進(jìn)是為了教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生所掌握，也是化學(xué)教師的授課能力的體現(xiàn)所在.初三化學(xué)考試基本以應(yīng)試為目的，而高中化學(xué)容量大、學(xué)習(xí)要求高，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng).因而，高中化學(xué)教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利的完成初中與高中化學(xué)的銜接，最終出色的完成高中的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).

我校高中化學(xué)課堂主要是采用是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)單模式.只有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的知識(shí)才可能最大限度的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生才能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù).所以教師在課堂活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上，采用小組合作交流、教師引導(dǎo)解惑等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的配合程度，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.如，人教版必修一中“離子反應(yīng)”，這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難分辨清楚各種離子的反應(yīng)變化.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將四組溶液，各組少量于試管中混合，觀察并記錄產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析發(fā)生變化和沒(méi)有變化的離子，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)（即離子方程式）.

接下來(lái)利用活動(dòng)單讓學(xué)生分小組對(duì)題干進(jìn)行對(duì)比分析，從不同的實(shí)驗(yàn)、相同的現(xiàn)象中找出實(shí)際參加反應(yīng)的離子，加深對(duì)離子反應(yīng)含義的理解，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)離子方程式的方法.在課后的反饋訓(xùn)練中進(jìn)一步強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)規(guī)則，這樣學(xué)生上課起來(lái)也會(huì)有激情，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)提升，那么教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了.

二、 豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)拓展

化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容源自于生活又應(yīng)用于生活.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有一定的直觀認(rèn)識(shí)，又有濃厚的興趣，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生尋根究底，歸納總結(jié)出其本質(zhì)的內(nèi)容.如，學(xué)習(xí)膠體的性質(zhì)，我們可以以實(shí)際生活中豆腐的制法為例，讓學(xué)生觀看制作豆腐的過(guò)程的視頻.在觀看的同時(shí)，教師作適當(dāng)?shù)闹v解.學(xué)生可以知道黃豆里的蛋白質(zhì)團(tuán)粒被水簇?fù)碇煌５剡\(yùn)動(dòng)，聚不到一塊兒，形成了“膠體”溶液.要使膠體溶液變成豆腐，必須點(diǎn)鹵.點(diǎn)鹵用鹽鹵或石膏，鹽鹵主要含氯化鎂，石膏是硫酸鈣，它們能使分散的蛋白質(zhì)團(tuán)粒很快地聚集到一塊兒，成了白花花的豆腐腦.再擠出水分，豆腐腦就變成了豆腐.豆腐、豆腐腦就是凝聚的豆類(lèi)蛋白質(zhì).這樣既讓學(xué)生豐富了生活常識(shí)，又了解了膠體的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)記憶.

對(duì)于有些化學(xué)知識(shí)，我們還可以結(jié)合歷史上發(fā)生的事件進(jìn)行講授，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和教育.比如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，我們可以聯(lián)系2005年在淮安高速公路上發(fā)生的氯氣泄露事件，從這件事件中讓學(xué)生了解氯氣的有關(guān)性質(zhì)，如①為什么事故附近的翠綠的麥田變成了金黃色？ ②用NaOH溶液、石灰處理事故的科學(xué)依據(jù)是什么？寫(xiě)出Cl2與NaOH溶液、石灰乳反應(yīng)的方程式.③根據(jù)氯氣的性質(zhì)，小組討論交流，遇到氯氣泄漏時(shí)的應(yīng)急處理辦法.諸如此類(lèi)的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的悲劇中學(xué)到了必須掌握的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又接受了安全等方面的教育.

化學(xué)教師只要平時(shí)多留意日常生活，總能找到既與化學(xué)課程相關(guān)聯(lián)又是學(xué)生興趣的事件.我們可以由此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ).

篇（3）

一、培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度

樹(shù)立學(xué)生崇尚科學(xué)的良好態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門(mén)與人們實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生滲透這樣的教學(xué)思想。

在高中化學(xué)的教材上有許多介紹化學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，像氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，都能很好地證明一個(gè)問(wèn)題，那就是化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展都是由實(shí)驗(yàn)一步步發(fā)現(xiàn)和證明的。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，學(xué)生有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神才能更好地掌握學(xué)科知識(shí)，才能更好地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候總是無(wú)精打采，下課的時(shí)候則生龍活虎。還有的學(xué)生讀書(shū)、做題時(shí)不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度都不是良好的求學(xué)態(tài)度，久而久之，他們的治學(xué)態(tài)度就松懈了，不嚴(yán)謹(jǐn)了。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在課上要及時(shí)糾正。比如，為了讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以為學(xué)生布置一些探究性的實(shí)驗(yàn)，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認(rèn)為是CuSO4?3Cu（OH）2。

那么銅銹的成分到底是什么？

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可以布置一些和教學(xué)知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生用課本知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如，在講授“維生素與微量元素”時(shí)，可以讓學(xué)生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論維生素C及微量元素的作用。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進(jìn)程的不斷深入，目前高中學(xué)校越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生全面綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，因此展開(kāi)立足實(shí)踐、全方位、多視角的素質(zhì)教育便成為目前高中實(shí)踐教學(xué)中的先進(jìn)、廣泛的科學(xué)教學(xué)模式，作為高中教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升。

二、完善培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素質(zhì)

掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的寶貴財(cái)富，同時(shí)也是其今后走向社會(huì)、走向工作崗位從事科學(xué)工作管理的基礎(chǔ)工具。而高中階段則是高中學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的最基礎(chǔ)時(shí)期，因此在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們只有注重對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的豐富開(kāi)展，牢固樹(shù)立學(xué)生善于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐的精神，才能最終切實(shí)提高他們的科學(xué)素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎(chǔ)氧化與還原過(guò)程、分解與化合反應(yīng)、結(jié)晶與溶解組合，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們只有充分讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科中的反應(yīng)原理、量變與質(zhì)變特征規(guī)律，強(qiáng)化他們對(duì)各類(lèi)元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中才能促進(jìn)學(xué)生用靈活的辯證思維、豐富的科學(xué)素質(zhì)促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的綜合形成。同時(shí)，我們還應(yīng)強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)與社會(huì)關(guān)系活動(dòng)發(fā)展的充分融合，通過(guò)來(lái)源于實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)，穿插滲透社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的化學(xué)事件影響強(qiáng)化樹(shù)立學(xué)生的環(huán)?；瘜W(xué)實(shí)踐意識(shí)、節(jié)能化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，從而使他們養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)化學(xué)，充分挖掘化學(xué)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用能力，并在強(qiáng)烈的社會(huì)使命感與責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下依據(jù)科學(xué)化學(xué)素質(zhì)為社會(huì)良好生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

科學(xué)實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學(xué)能力學(xué)生才能獲取更多的科學(xué)知識(shí)并形成主動(dòng)探索的實(shí)踐能力。同時(shí)科學(xué)能力的塑造過(guò)程來(lái)源于對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)真?zhèn)魇谂c學(xué)習(xí)，因此高中化學(xué)教師只有依據(jù)高中生需求采取現(xiàn)代化、適應(yīng)性的教學(xué)方式及科技化的教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維、豐富想象力、動(dòng)手操作能力、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力培養(yǎng)才能最終促進(jìn)學(xué)生形成豐富、綜合的科學(xué)能力。

（一）激發(fā)化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生形成善于觀察、勇于實(shí)踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領(lǐng)域恰好與化學(xué)學(xué)科的豐富、多樣特點(diǎn)充分契合，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的激發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的類(lèi)比、對(duì)比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進(jìn)行鹵族元素的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可充分利用該族類(lèi)元素的核外電子數(shù)相同的突出特點(diǎn)，在令學(xué)生了解氯元素的相關(guān)特性后，便進(jìn)行深入的演繹推理式教學(xué)，指引學(xué)生推導(dǎo)出其他元素的縱向特性，從而充分培養(yǎng)他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時(shí)還可依據(jù)該族中包含的不同電子層數(shù)量，將其中的各個(gè)元素固有特性進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，令學(xué)生找出元素間的顯著特點(diǎn)、共同性質(zhì)與本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生形成深入分析與科學(xué)對(duì)比的化學(xué)思維能力。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中包含眾多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)特性，我們還應(yīng)充分樹(shù)立學(xué)生善于觀察及勇于實(shí)踐的綜合能力，將這些化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本研究方法通過(guò)最科學(xué)的指導(dǎo)傳授給學(xué)生，使他們形成主動(dòng)的、客觀的，能通過(guò)綜合觀察給出化學(xué)現(xiàn)象的定性與定量分析并最終掌握化學(xué)變化的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中我們應(yīng)采取全方位、多視角的培養(yǎng)方式，不僅注重對(duì)學(xué)生的感知能力培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生綜合智力的培養(yǎng)，使他們明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作目標(biāo)，并以主人翁的意識(shí)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中秉承科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行每一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并最終得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合理解及創(chuàng)新能力

自主的學(xué)習(xí)能力是提升教與學(xué)綜合水準(zhǔn)的必要保證，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)充分強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧與高效的學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)入手，豐富的引入生活學(xué)習(xí)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，并形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解能力是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)消化并逐步擴(kuò)充知識(shí)范圍的重要技能。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握化學(xué)相關(guān)概念、化學(xué)規(guī)律的來(lái)源背景及客觀的實(shí)驗(yàn)條件等，并能深入分析化學(xué)變化的根本原因及作出相應(yīng)的科學(xué)判斷。隨著信息化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，市場(chǎng)環(huán)境越來(lái)越需要實(shí)踐能力完善、適應(yīng)能力強(qiáng)的綜合創(chuàng)新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學(xué)指引下我們只有用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，組織學(xué)生廣泛參與課外化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)定期開(kāi)展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比拼等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會(huì)，并最終形成綜合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，廣大高中教師只有從基礎(chǔ)建設(shè)做起，從夯實(shí)學(xué)生的整體素質(zhì)建設(shè)入手，促進(jìn)其德、智、體的全面發(fā)展，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性人才需求開(kāi)展優(yōu)化建設(shè)、基于化學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象特點(diǎn)、內(nèi)容豐富特征、實(shí)驗(yàn)趣味有力條件開(kāi)展興趣教育、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)理念，并促進(jìn)他們養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最終使他們成為高學(xué)歷、高素質(zhì)的綜合實(shí)用性人才。

篇（5）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的接地氣的情境背景

利用實(shí)物模型、化學(xué)史，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生感知化學(xué)與生活的密切關(guān)系。在去年江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中A組課題“鐵及其化合物”中，老師們分別創(chuàng)設(shè)綠蘿缺鐵生病、鵝卵石中的鐵元素、月餅包裝盒里的脫氧劑成分的研究、激光打印機(jī)墨粉中的鐵元素等真實(shí)的情境背景，通過(guò)不同的情境學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握情境問(wèn)題的切入點(diǎn)，要難度適當(dāng)，起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，深入淺出，有層次感，要有現(xiàn)實(shí)意義，要學(xué)生感興趣。如與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、環(huán)境污染、自然災(zāi)害、前言科技、航天航空等方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性，讓綠色化學(xué)觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)根植于腦海中，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互關(guān)系及化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要性，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)這些情境問(wèn)題映射出學(xué)習(xí)化學(xué)的更高層次的價(jià)值追求。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題境脈

利用創(chuàng)設(shè)的情境素材設(shè)計(jì)一條問(wèn)題主線(xiàn)，串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，情境問(wèn)題是載體，通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。印象深刻的是李增坤老師的優(yōu)課，他圍繞家里一盆黃化病的綠蘿講授了“鐵及其化合物“的相關(guān)知識(shí)。他設(shè)計(jì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論：①為什么家里的綠蘿葉子變黃了？上網(wǎng)查閱原因，知道因?yàn)槿辫F引起的黃化病；②到網(wǎng)上購(gòu)花肥治療黃化病，研究化肥的成分是什么？學(xué)習(xí)了Fe2+、Fe3+的鑒定方法；③為什么施化肥效果不明顯？通過(guò)找原因，學(xué)習(xí)了Fe2+的還原性，容易被氧化成Fe3+；④如何處理變質(zhì)的化肥？學(xué)習(xí)Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+的方法，知道Fe3+的氧化性。他設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題過(guò)渡自然，無(wú)縫銜接，老師娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)的津津有味。依托情境問(wèn)題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。我們可以從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索。情境教學(xué)緊扣教學(xué)主題，貫穿一節(jié)課的教學(xué)始終，體現(xiàn)正面的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式多樣化

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度，分為以下四類(lèi)：①老師獨(dú)立完成的演示實(shí)驗(yàn)；②老師演示實(shí)驗(yàn)中邀請(qǐng)學(xué)生共同完成（老師為主，學(xué)生為副）；③學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)（老師扮演好打下手的角色)；④學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中寫(xiě)好基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)陸瑾瑾(江蘇省啟東市匯龍中學(xué)江蘇啟東226200)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)好實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)狀況和應(yīng)急措施，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)既要事無(wú)巨細(xì)，又要注意不能代替包辦，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工，并獲得結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、分析能力和動(dòng)手能力。2.教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)分不同時(shí)間段呈現(xiàn)。通常有以下四種：①課的開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境引入課題，設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生探究物質(zhì)組成、性質(zhì)、變化的興趣；②課的中途，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成概念、理解原理，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)并提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題；③課的尾聲，它能鞏固化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重客觀事實(shí)和證據(jù)，反對(duì)偽科學(xué)；④課后實(shí)驗(yàn)，它拓展了學(xué)生的視野、思維，強(qiáng)化探索研究科學(xué)的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容敢于創(chuàng)新化

1.實(shí)驗(yàn)儀器、方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)儀器不拘泥于常規(guī)儀器，可以用醫(yī)用注射器、塑料瓶、吸管等生活中常見(jiàn)的物品來(lái)代替滴管、集氣瓶、導(dǎo)管、錐形瓶等常見(jiàn)的化學(xué)儀器，拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離，更容易理解實(shí)驗(yàn)原理。例如：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，如果燒瓶中氨氣不干燥，裝置漏氣，很容易失敗，我們可以將盛放水的膠頭滴管換成醫(yī)用注射器注水，細(xì)長(zhǎng)的針尖穿過(guò)橡皮塞不易漏氣且能較長(zhǎng)時(shí)間保證氨氣干燥，操作簡(jiǎn)單，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。還有氨氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸、濃氨水，靠近玻璃棒，觀察中間的白煙。兩種物質(zhì)揮發(fā)出的刺激性氣味的氣體污染了空氣，我們不妨用直玻璃管代替玻璃棒，在玻璃管兩端分別塞上蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉花球，再在兩端塞上橡皮塞，可以很明顯地觀察到玻璃管中間的白煙，又解決了污染問(wèn)題。

2.合理利用現(xiàn)代教學(xué)裝備

信息發(fā)展日新月異，緊跟時(shí)代的步伐。一些定量實(shí)驗(yàn)、無(wú)法直觀體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)可以借助于現(xiàn)代教學(xué)裝備，如PH傳感器（酸堿度的測(cè)定）、壓強(qiáng)傳感器（溶解氣體的測(cè)定）、數(shù)據(jù)采集器、手持技術(shù)的合理使用。大數(shù)據(jù)使上課節(jié)奏緊湊、高效，幫助學(xué)生從元素和原子，分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，能從宏觀辨識(shí)和微觀探析相結(jié)合的視角分析與解決問(wèn)題。創(chuàng)新能推動(dòng)發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)，從實(shí)踐層面激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，為將來(lái)積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)知模型的建立

（一）建模在新授課中的設(shè)計(jì)

篇（6）

所謂科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，它包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在高中化學(xué)教學(xué)中，有效地實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育，就必須要改革當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)方法。那么具體來(lái)說(shuō)，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？本文將從利用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀教育、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、利用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀教育

科學(xué)素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)與正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理念。中學(xué)化學(xué)教學(xué)在所涉及到的化學(xué)定律與化學(xué)原理、化學(xué)理論與化學(xué)基本概念等中蘊(yùn)含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。以教學(xué)“氧化―還原反應(yīng)”這一化學(xué)概念為例，我們可以運(yùn)用辯證唯物主義中的“對(duì)立統(tǒng)一”觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)得氧和失氧的基礎(chǔ)上，上升到辯證唯物主義認(rèn)識(shí)的層面：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)既是一個(gè)整體又是一對(duì)矛盾的雙方，因?yàn)樯鲜鰞煞N反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，雙方均以對(duì)方作為反應(yīng)的前提；倘若不存在氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)也就無(wú)從談起?？梢?jiàn)，二者既統(tǒng)一又對(duì)立，并在特定的條件下互相轉(zhuǎn)化。通過(guò)上述引導(dǎo)，學(xué)生既深刻理解了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，又培養(yǎng)了辯證地全面地科學(xué)地看待所有事物的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其辯證唯物主義思想與正確的科學(xué)觀也由此逐步形成。

二、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還必須培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。在平時(shí)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題往往依賴(lài)教師的講解來(lái)解決問(wèn)題；有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問(wèn)題的答案，而不善于或者根本就不樂(lè)意梳理與回顧一系列的問(wèn)題，從而出現(xiàn)下次碰到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)法找到正確答案的現(xiàn)象。鑒于此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們必須盡最大努力糾正學(xué)生的上述不良習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在演示“空氣中氧氣的含量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可以將之預(yù)設(shè)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)了解空氣中氧氣的含量等，引導(dǎo)學(xué)生明白：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們開(kāi)展科學(xué)探究的重要途徑之一，學(xué)生自行培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欣谂囵B(yǎng)自身的化學(xué)科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)自身透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知化學(xué)本質(zhì)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生明白：培養(yǎng)自身一絲不茍的治學(xué)精神，有助于理解與吸收課堂知識(shí)，有利于活學(xué)活用課堂知識(shí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)驗(yàn)與生活是最好的途徑。新課標(biāo)、新教材大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還大力改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化和微型化，以適應(yīng)21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學(xué)生取幾種植物的花瓣或果實(shí)制取酸堿指示劑，并試驗(yàn)它們?cè)谑炒?、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有用的，是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實(shí)驗(yàn)如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡(jiǎn)易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書(shū)簽等內(nèi)容都貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。也即在于指導(dǎo)學(xué)生既要得心應(yīng)手地完成教材中規(guī)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的許許多多實(shí)際問(wèn)題。這就要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生明白：我們的身邊隨時(shí)隨刻都存在著化學(xué)知識(shí)，我們的日常生活、社會(huì)實(shí)踐等均與化學(xué)密切相關(guān)等。以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，探詢(xún)化學(xué)領(lǐng)域的奧秘，用化學(xué)知識(shí)改善我們的生態(tài)環(huán)境，造福社會(huì)與人類(lèi)。

四、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心為化學(xué)學(xué)科思想。既如此，化學(xué)學(xué)科思想也必將成為化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的核心。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特征，以化學(xué)學(xué)科思想為統(tǒng)帥，精心預(yù)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使化學(xué)味充溢于每一節(jié)化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)到化學(xué)科學(xué)探究的樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，并將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)服務(wù)人類(lèi)的精神財(cái)富。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢(qián)強(qiáng)、張婷婷. 化學(xué)公共基礎(chǔ)課如何培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009（11）.

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設(shè)計(jì)理念

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個(gè)子主題中明確需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)階梯式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受問(wèn)題解決的成功與喜悅，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景分析

本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時(shí)。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開(kāi)篇，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用，突出了硅在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)較為深刻，從感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類(lèi)，教學(xué)中運(yùn)用分類(lèi)、類(lèi)比的方法，從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認(rèn)知水平，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過(guò)宏觀辨識(shí)與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 知識(shí)與技能

（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。

（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（4）認(rèn)識(shí)元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。

2. 過(guò)程與方法

（1）利用已學(xué)過(guò)的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識(shí)與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念，學(xué)習(xí)運(yùn)用分類(lèi)、類(lèi)比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

（2）通過(guò)對(duì)資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類(lèi)、有序表達(dá)的能力？

（3）在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

（2）通過(guò)資料收集，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感？

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)

難點(diǎn)：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

五、教學(xué)方法

基于階梯式問(wèn)題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

六、教學(xué)用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋?zhuān)?，酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學(xué)設(shè)備

七、教學(xué)過(guò)程

1. 課堂導(dǎo)入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們?cè)谏钪衅鸬搅嗽鯓拥闹匾饔?？?qǐng)負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長(zhǎng)展示收集整理的圖片。

【學(xué)生】展示并講述。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課前安排學(xué)生自主收集資料，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

【過(guò)渡】為什么二氧化硅在人類(lèi)生活中得到廣泛的應(yīng)用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

2. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)1：二氧化硅

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。

【舊知識(shí)回顧】

（1）寫(xiě)出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說(shuō)硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)

【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。

【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類(lèi)由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點(diǎn)低、硬度小的特點(diǎn)。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點(diǎn)？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的問(wèn)題分組研究，然后匯報(bào)總結(jié)。

【問(wèn)題研究】

（1）根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點(diǎn)。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)置“進(jìn)階式”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)和微觀探析，將抽象知識(shí)形象化，進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)。

【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。

【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。

【舊知識(shí)回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫(xiě)出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“平臺(tái)式”問(wèn)題，利用舊知識(shí)遷移，構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸？為什么？試寫(xiě)出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實(shí)驗(yàn)室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實(shí)驗(yàn)室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律，設(shè)置“進(jìn)階式”問(wèn)題，進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄相。

【W(wǎng)生】記錄實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

【學(xué)生】討論以下問(wèn)題，然后分組匯報(bào)。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng)，又能與氫氟酸反應(yīng)，所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng)，深刻認(rèn)識(shí)兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價(jià)看，二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)？試寫(xiě)出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，并通過(guò)分析推理加以證實(shí)，建立元素化合價(jià)與性質(zhì)關(guān)系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)。

【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說(shuō)明造成這些異同的原因是什么。

【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅰ”。

【過(guò)渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)2：硅酸

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)2】實(shí)驗(yàn)4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過(guò)程及現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，贊賞學(xué)生面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。

【教師】實(shí)驗(yàn)中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱(chēng)為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實(shí)驗(yàn)中用“硅膠”干燥氣體，它應(yīng)該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學(xué)生】思考并回答。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問(wèn)題，引起對(duì)硅酸性質(zhì)的深入思考。

【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】自主研究以下問(wèn)題，然后匯報(bào)。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問(wèn)題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】類(lèi)比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價(jià)含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請(qǐng)你設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。

【學(xué)生】小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置研究性問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)硅酸酸性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。

【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？

【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅱ”。

4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【學(xué)生】自主完成隨堂檢測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置試題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

5. 作業(yè)布置

（1）預(yù)習(xí)“第2課時(shí) 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。

（2）（選做）上網(wǎng)查詢(xún)深入研究：為什么干冰的熔沸點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

篇（8）

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，2011年化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)指出，科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來(lái)具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過(guò)高三化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、利用試題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，大部分的時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與評(píng)講，教師要利用好習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）在試題的評(píng)講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評(píng)試題時(shí)應(yīng)以關(guān)心、激勵(lì)、委婉提出等人性化的語(yǔ)言貫穿始終。有的題目學(xué)生雖然做過(guò)，但考試時(shí)還是答錯(cuò)，此時(shí)教師應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好補(bǔ)救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，教師在試題的評(píng)講過(guò)程中，應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改試卷的過(guò)程中，盡量找出每一個(gè)學(xué)生答題的優(yōu)點(diǎn)，在試卷中寫(xiě)激勵(lì)的批語(yǔ)，在試卷的評(píng)講過(guò)程中做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。委婉提出答題中存在的問(wèn)題，如：“如果能夠這樣答，效果會(huì)更好”。在試題的評(píng)講過(guò)程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過(guò)程，也讓每個(gè)學(xué)生都有暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)诮涣饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)下增強(qiáng)信心，消除其壓抑感，在表?yè)P(yáng)聲中獲得愉悅。此外，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生提出一些顯淺、錯(cuò)誤或怪誕的問(wèn)題而感到驚訝或可笑。對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要滿(mǎn)腔熱情，不能“潑冷水”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

（二）習(xí)題的設(shè)計(jì)上關(guān)注STSE，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性

在高三的復(fù)習(xí)中，教師要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實(shí)性知識(shí)，而是能牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學(xué)觀念。而這些觀念的形成又離不開(kāi)對(duì)核心知識(shí)的正確理解。眾多事實(shí)表明：許多學(xué)生會(huì)做一個(gè)概念的相關(guān)試題，但其在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的迷惑，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，易造成知識(shí)世界和觀念世界的分離。教師在試題的練習(xí)與講評(píng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)著這一功能。有的習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、化工生產(chǎn)。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問(wèn)題，關(guān)心如何保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境等。通過(guò)習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）利用典型題來(lái)以“點(diǎn)”帶“面”，提高學(xué)生的歸納小結(jié)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新教材知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來(lái)審視所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提高其歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，教師要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練。通過(guò)典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的。例如對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇一道比較典型的題目來(lái)加以訓(xùn)練，通過(guò)該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來(lái)表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等；可通過(guò)典型的無(wú)機(jī)推斷題來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想、回（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）

（上接第50頁(yè)）憶元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解。

（四）以主干知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科能力

高三是學(xué)生能力提高最大的階段。實(shí)施新課標(biāo)后，高考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，即要求考生應(yīng)通過(guò)自己讀書(shū)、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。所以教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重對(duì)學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的培養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，能提高其分析問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、高三復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，避免單純的習(xí)題講練

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，使高三學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，同時(shí)大量、反復(fù)地做題，使學(xué)生變成了只會(huì)做題的“機(jī)器”，這與新課標(biāo)的要求是不相吻合的，更不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，應(yīng)有靈活多變的復(fù)習(xí)方式。

（一）高三學(xué)生要走出課堂

在高三的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生答題時(shí)總是考慮不周全，雖然學(xué)生在平常做過(guò)一定量有關(guān)環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認(rèn)為，學(xué)生覺(jué)得注意環(huán)保問(wèn)題是對(duì)的，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染所造成的危害認(rèn)識(shí)不是很深刻，對(duì)保護(hù)環(huán)境只是保留于字面認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己實(shí)際行動(dòng)，自覺(jué)關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣。就如自己知道隨地丟果皮是不對(duì)，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺(jué)得，在高三的復(fù)習(xí)中，有時(shí)要走出課堂，多些創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生設(shè)身處地去感受、體會(huì)日常生活上一些化學(xué)問(wèn)題，可能會(huì)比單純做題、講題效果更好。如果學(xué)校附近有企業(yè)或工廠，學(xué)?？梢耘c他們聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)廠參觀學(xué)習(xí)；可帶學(xué)生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過(guò)參觀，學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到了生活、生產(chǎn)中的化學(xué)。通過(guò)對(duì)工業(yè)流程的參觀，學(xué)生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學(xué)理論知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)不能“紙上談兵”

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高考加大了對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。但通過(guò)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)分析，學(xué)生實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，筆者認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，在沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問(wèn)題及探究問(wèn)題的能力，教師應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的方法，認(rèn)真演練練習(xí)冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。

在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復(fù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生參加高考立于不敗之地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇（9）

利用好試題 走出課堂 實(shí)驗(yàn)操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，2008年化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)指出科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來(lái)具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。［1］對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過(guò)高三化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用好試題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，大部分的時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與評(píng)講，教師要利用好習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、在試題的評(píng)講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評(píng)試題時(shí)應(yīng)以關(guān)心、激勵(lì)、委婉提出等人性化的語(yǔ)言貫穿始終。我經(jīng)常在辦公室聽(tīng)到有的教師說(shuō)：“真是豬腦袋，這道題不知做多少遍了，還做錯(cuò)……”，我真擔(dān)心有的教師因?qū)W生考差，情緒失控中，在教室說(shuō)出這些話(huà)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的題目學(xué)生做過(guò)，還是不會(huì)，我們應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好補(bǔ)救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本頷，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，我們?cè)谠囶}的評(píng)講過(guò)程中，應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改試卷的過(guò)程中，盡量找出每一個(gè)學(xué)生答題的優(yōu)點(diǎn)，在試卷中寫(xiě)激勵(lì)的批語(yǔ)，在試卷的評(píng)講過(guò)程中做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。委婉提出答題中存在的問(wèn)題，如：“如果能夠這樣答，效果會(huì)更好”。在試題的評(píng)講過(guò)程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過(guò)程、也讓每個(gè)學(xué)生都有暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)诮涣饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)心下增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表?yè)P(yáng)聲中獲得愉悅。此外，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生提出一些顯淺、錯(cuò)誤或怪誕的問(wèn)題而感到驚訝或可笑。對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要滿(mǎn)腔熱情，不能“潑冷水”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

2、習(xí)題的設(shè)計(jì)上關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境），體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。

在高三的復(fù)習(xí)中，我們要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實(shí)性知識(shí)，而是能牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學(xué)觀念。而這些觀念的形成又離不開(kāi)對(duì)核心知識(shí)的正確理解。眾多事實(shí)表明：許多學(xué)生會(huì)做一個(gè)概念的相關(guān)試題，但其在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的迷惑，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，易造成知識(shí)世界和觀念世界的分離。［2］我們?cè)谠囶}的練習(xí)與講評(píng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)著這一功能。有的習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、化工生產(chǎn)。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問(wèn)題，關(guān)心如何保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境等。通過(guò)習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、利用典型題來(lái)以“點(diǎn)”帶“面”，提高學(xué)生的歸結(jié)小結(jié)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新教材知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來(lái)審視所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好中學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練。通過(guò)典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的。例如對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，我們可以選擇一道比較典型的題目來(lái)加以訓(xùn)練，通過(guò)該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來(lái)表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等［3］；可通過(guò)典型的無(wú)機(jī)推斷題來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解。

4、以主干知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科能力

高三是學(xué)生能力提高最大的階段。在新課標(biāo)形勢(shì)下，高考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，就要求考生應(yīng)通過(guò)自己讀書(shū)、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。所以在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的培養(yǎng)；通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，能提高分析問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、高三復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，避免單純的習(xí)題講練

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，反復(fù)做題、講題使高三學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，變成只會(huì)做題的“機(jī)器”，與新課標(biāo)的要求不相吻合，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，應(yīng)有靈活多變的復(fù)習(xí)方式。

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)不單是靠幾道化學(xué)題“練”出來(lái)的，高三學(xué)生有時(shí)要走出課堂。

在高三的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生答題時(shí)總是考慮不到，雖然學(xué)生在平常做過(guò)一定量有關(guān)環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認(rèn)為，學(xué)生覺(jué)得注意環(huán)保問(wèn)題是對(duì)的，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染所造成的危害認(rèn)識(shí)不到深刻，對(duì)注意污染，保護(hù)環(huán)境只是保留于字面認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己實(shí)際行動(dòng)，自覺(jué)關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣。就象自己知道隨地丟果皮是不對(duì)，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺(jué)得，在高三的復(fù)習(xí)中，有時(shí)要走出課堂，多些創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生設(shè)身處地去感受、體會(huì)日常生活上一些化學(xué)問(wèn)題，可能會(huì)比單純做題、講題效果更好。如果學(xué)校附近有企業(yè)或工廠，學(xué)?？梢耘c他們聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；可帶學(xué)生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過(guò)參觀，學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到了生活、生產(chǎn)中的化學(xué)。通過(guò)對(duì)工業(yè)流程的參觀，學(xué)生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學(xué)理論知識(shí)。這也是種復(fù)習(xí)方式，說(shuō)一定會(huì)有更好的效果。

2、實(shí)驗(yàn)不能只是“紙上談兵”

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高考加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。但實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，在沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)學(xué)，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問(wèn)題及探究問(wèn)題的能力，我們應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的手法，認(rèn)真演練練習(xí)冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。

在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才能使高考立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

要給別人一碗水，自己先要有一桶水。作為教師也要與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新教育教學(xué)觀念、發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問(wèn)題、力爭(zhēng)站在教育教學(xué)的制高點(diǎn)和最前列。

探討新課程下高中化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

一、教師需要有春風(fēng)化雨的個(gè)人心理素質(zhì)

春風(fēng)化雨的個(gè)人心理素質(zhì)，要求教師具有良好的個(gè)性心里品質(zhì)，熱愛(ài)、信賴(lài)和尊重學(xué)生。在與學(xué)生交往的過(guò)程中要努力克服傳統(tǒng)教育領(lǐng)域里過(guò)于成人化和理想化的傾向，做到和藹可親、平易近人、風(fēng)趣幽默、富有童心。一些名人名言也說(shuō)明了心理素質(zhì)的重要性，如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”俄國(guó)謝切諾夫說(shuō)過(guò)：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件?！?/p>

二、教師需要有點(diǎn)石成金的教育創(chuàng)新素質(zhì)

教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榧喾N角色于一身的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是具有能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對(duì)新課程必修模塊基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，絕不能就知識(shí)而教知識(shí)。比如“金屬及其化合物”中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)完以后，學(xué)生可能覺(jué)得金屬之間關(guān)系不大，感到知識(shí)凌亂難記。但是此時(shí)教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Na代表了活潑金屬；Al代表了兩性金屬；Fe代表了變價(jià)金屬；Cu代表了不活潑金屬，同時(shí)通過(guò)Na、Al、Fe分別與O2、H2O反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2、H2O反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系，用金屬活動(dòng)性來(lái)統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，教師起到點(diǎn)石成金的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力、歸納能力和教材中的重要思想――分類(lèi)思想。

三、教師需要有合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化

學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如圖所示的“雞蛋式”結(jié)

構(gòu)，包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

新課改下的教師，要有對(duì)人類(lèi)的熱愛(ài)和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，富有時(shí)代精神的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚成的教育智慧。讓我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，早日成為一名合格的、專(zhuān)業(yè)的化學(xué)老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].2版.北京：人民教育出版社，2004.