序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)存在的問題及對策范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識對學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平各異，經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識信息時代，多媒體教學(xué)尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強，在向?qū)W生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對地理知識的識記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時間和地點，使教學(xué)經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

篇（2）

在備課的過程中，我們經(jīng)常會有這樣的感觸：

1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。

2、地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，只是課件內(nèi)容的陳述，并且素材內(nèi)部缺少有機的聯(lián)系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。

3、有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，教學(xué)由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。

對策：

1、教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的知識目標(biāo)與重難點，設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。再圍繞教學(xué)設(shè)計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。

2、學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術(shù)，使老師在制作課件的過程中得心應(yīng)手，將自己精心的教學(xué)設(shè)計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。

二、在教學(xué)中使用多媒體存在的問題

1、課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學(xué)生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過，在學(xué)生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2、速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間非常有限。

3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復(fù)練習(xí)時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。

對策：

1、要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。

2、地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

三、多媒體制作效果存在的問題

多媒體教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生在下面埋頭看書的怪想象，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，多媒體的突出主體、動態(tài)性均不能得以很好的顯示，效果當(dāng)然打了折扣。

對策：

加強教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。

四、多媒體課堂上教師和學(xué)生互動存在的問題

篇（3）

高中地理是一門認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過長期的教學(xué)活動的實踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問題的有效的實施策略。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認(rèn)識。在初中階段，地理學(xué)科一直以來都因為所占的分?jǐn)?shù)比例比較小而長期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒有意識到這一點。許多學(xué)生以為只要通過不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對基礎(chǔ)的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學(xué)生感覺到自身的努力沒有得到與之相應(yīng)的回報，進(jìn)而對地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門綜合了許多學(xué)科的知識和特點的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時，學(xué)生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學(xué)科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過度依賴?yán)蠋?。在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，因為所學(xué)的知識內(nèi)容繁多同時有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對知識內(nèi)容的獨立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽老師講一個知識點，學(xué)生就學(xué)一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強、學(xué)科分析能力不足等問題。

二、解決教學(xué)中問題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對地理的熱愛才是努力學(xué)習(xí)地理知識的持續(xù)動力，而學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛首先要的到科任老師對其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個學(xué)生平等的對待，用心去教授學(xué)生知識內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會覺得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅實的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學(xué)生由于長期無法理解這些知識內(nèi)容，逐漸積累起一種對學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識內(nèi)容，讓學(xué)生在生動形象的畫面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動中的不足，通過符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理W科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇（4）

一、高中地理教學(xué)存在的問題

1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確

由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，地理教師只注重對教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學(xué)生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實施過程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價值觀。

2初高中之間知識鏈接存在脫節(jié)

長期以來，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無法再―定的時間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內(nèi)容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學(xué)生卻不以為然，對補充知識點抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。

3地理課堂教學(xué)評價體系不完善

雖然此次新課改強調(diào)改變原有的評價機制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績評定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評價指標(biāo)，輕視了對學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評價機制。

二、高中地理教學(xué)問題的應(yīng)對措施

1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級別的地理知識做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過及時復(fù)習(xí)對應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對知識的理解與記憶程度。

2加強地理課程內(nèi)容講解

高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識理論的教學(xué)方式，加強對于學(xué)生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學(xué)過程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進(jìn)行二次開發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實施教學(xué)的過程中要持有創(chuàng)新價值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。

3建立完善教學(xué)評價體系

篇（5）

一、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.地理教師教學(xué)方法單一

地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對這門課程失去興趣。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運作方式也是不一樣的，對生活的體驗和感受也千差萬別。這樣就導(dǎo)致了在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式和思考模式都不一樣，可能會出現(xiàn)和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)高中地理失去興趣，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

2.地理教師在授課的過程中不與學(xué)生互動

很多學(xué)校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關(guān)的有趣知識和問題，更加不會與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，不會讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學(xué)生進(jìn)行互動能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結(jié)果會有更加深刻的印象。教師應(yīng)該利用他們的這些特點，在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動，找到一些與地理知識相關(guān)的小問題或者小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的演講。

二、解決對策

1.地理教師對于不同的學(xué)習(xí)人群應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和方法

正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學(xué)方法單一，最后導(dǎo)致了很多同學(xué)對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進(jìn)地理教學(xué)模式。其中對于那些不愛動腦筋的學(xué)生，教師可以讓他們認(rèn)真聽講，按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。但是對于那些喜歡思考的學(xué)生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學(xué)生提出一些問題，讓他們發(fā)散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學(xué)生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學(xué)生不至于覺得地理課程太枯燥無味。

2.地理教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一些互動的活動

在文章的前半部分已經(jīng)說到，課堂上的互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的重要性，所以要想讓學(xué)生學(xué)好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，時刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設(shè)置互動，或者應(yīng)該以怎樣的形式進(jìn)行互動，這些都需要結(jié)合學(xué)校教師的教學(xué)思想和該學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點。并且地理教師在設(shè)置這些互動活動的時候，應(yīng)該時刻結(jié)合高中生這個年齡段的愛好和興趣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個客觀條件，那么不僅不能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和自主性。

高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學(xué)科，其實高中地理對學(xué)生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會怎樣在課堂上聽課、怎樣學(xué)習(xí)課本或者學(xué)校教材，以及怎么進(jìn)行課下練習(xí)等，只有這樣學(xué)生才能真正掌握地理知識。

三、學(xué)生學(xué)好高中地理的小技巧

1.聽課的技巧

學(xué)生在地理教師上課之前要騰出一些時間去預(yù)習(xí)教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學(xué)生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點的。在這個過程中主要是讓學(xué)生有重點地去聽講，如果學(xué)生不能夠抓住自己的重點去聽講的話，學(xué)生會對于一些問題覺得很突兀，也會導(dǎo)致學(xué)生在上課期間走神。

學(xué)生在聽課的過程中需要及時地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學(xué)生需要著重記下來，在課堂結(jié)束之后再向同學(xué)或者教師請教，千萬不可以得過且過。

2.閱讀教材的小竅門

在教材的閱讀過程中學(xué)生要對圖表或者標(biāo)注給予一定的重視，因為這些信息可能為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的知識具有一個詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達(dá)知識的本質(zhì)和內(nèi)容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因為這些知識不是學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍或者在以后的學(xué)習(xí)中還會遇到，在這里不需要的知識學(xué)生稍微看一下即可，不需要放入過多的時間和精力去學(xué)習(xí)它們。

3.怎么做練習(xí)

篇（6）

從學(xué)科課程設(shè)置、教育思想和觀念、教學(xué)手段和方法與教育評價模式等幾個方面來考察和評價，目前河南省中學(xué)地理教育狀況主要存在以下問題。

1.中學(xué)地理課程設(shè)置不合理

前人將地理學(xué)研究的對象圈定為“人地關(guān)系”，研究方法大多以定性為主，研究過程也大多以文字來描述，因此地理學(xué)堪稱一門描述性科學(xué)。正因為這樣，中學(xué)一直將地理學(xué)科歸入文科類，而正是這一錯誤的歸類，給地理學(xué)的發(fā)展帶來了很多障礙。眾所周知，高等師范院校的地理學(xué)科屬理科。近年來的科技進(jìn)步也要求地理專業(yè)的學(xué)生必須具有堅實的數(shù)理基礎(chǔ)，文科學(xué)生對此要求顯然難以達(dá)到，因為他們中有的數(shù)理基礎(chǔ)相對較差，不具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)。部分院校為了照顧文科來源的學(xué)生，不得不將該專業(yè)的教學(xué)要求整體降低，其結(jié)果必然使部分學(xué)生難以成才，難以適應(yīng)信息時代社會對高素質(zhì)人才的需要。初中只有七年級和八年級開設(shè)地理課，九年級沒有地理課，河南省中招考試又不考地理，結(jié)果教師、學(xué)生及家長都不重視地理課，致使大部分學(xué)生的地理知識貧乏，這也嚴(yán)重影響了高中地理的教學(xué)。

2.教育思想觀念落后

中學(xué)地理教育思想和觀念落后，究其原因，首先是由于中考取消地理課造成的社會不重視、家長不重視、學(xué)生不重視和教師不重視的外部環(huán)境所致，地理教育處于應(yīng)付、地理教育改革處于觀望等待的狀態(tài)。其次是因為應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，這一觀念在中學(xué)地理教育中表現(xiàn)得更為突出，地理教育被“濃縮”成為“填鴨式”的地理知識講授和學(xué)習(xí)，完整的地理教育被肢解得支離破碎。最后是因為重理論輕實踐的傾向依然存在。實踐性是地理學(xué)科的基本特點之一，但由于受傳統(tǒng)觀念和客觀條件的限制，“實踐與應(yīng)用”成為地理教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。如判斷方向?qū)γ總€人來說都非常重要，不少教師講課時僅利用經(jīng)緯網(wǎng)地圖從理論上講述，而不是帶學(xué)生到野外利用自然要素和人文景觀去判讀，以致鬧出了學(xué)生在野外分不清東西南北的笑話。

3.教學(xué)模式、手段和方法落后

目前，一些中學(xué)地理教育仍采用以課堂灌輸為主的教學(xué)模式，這與討論式、啟發(fā)式和探究式等課堂教學(xué)模式大相徑庭。此外，作為地理教學(xué)重要組成部分的第二課堂，如實驗、觀察和野外考察等也被作為細(xì)微末節(jié)予以舍棄。目前，在一些中學(xué)，地理教育所采用的教學(xué)手段和方法主要還是“粉筆+黑板”，這與地理學(xué)飛速發(fā)展、“3S”技術(shù)廣泛應(yīng)用的狀況相去甚遠(yuǎn)。

4.教育評價方式單一

目前，教育評價標(biāo)準(zhǔn)仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標(biāo)是分?jǐn)?shù)，評價的方法是考試，因此就形成了教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材的怪圈。況且現(xiàn)在中招考試不考地理，教學(xué)唯一的“指揮棒”也沒有了，這導(dǎo)致中學(xué)地理課在一些學(xué)校形同虛設(shè)，中學(xué)地理教育很不理想。

二、河南省中學(xué)地理教育發(fā)展的對策研究

要解決上述問題，教材的改革和創(chuàng)新是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育觀念是前提，搞好課堂教學(xué)改革是中心，狠抓師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。

1.調(diào)整中學(xué)地理課程設(shè)置與抓好教材創(chuàng)新

河南教育主管部門應(yīng)適時將中學(xué)地理學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，考慮將地理學(xué)科歸入理科范疇，高考中的地理科目也應(yīng)相應(yīng)地劃入理科考試范圍，中招考試應(yīng)加上地理科目?？沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會發(fā)展的主題，也已經(jīng)成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，作為21世紀(jì)現(xiàn)代社會的中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，教育主管部門應(yīng)用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建地理教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向。

2.加強野外調(diào)查與考察

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程教學(xué)不應(yīng)再被局限在教室（或?qū)嶒炇遥┑目臻g范圍內(nèi)，其內(nèi)容也應(yīng)向書本以外更廣闊的領(lǐng)域拓展。讓學(xué)生走出校門、走出課本了解自然、社會，增強其在實踐中學(xué)習(xí)和運用知識的能力。地理野外調(diào)查、考察等是課堂教學(xué)的必要延伸和補充，是搞好課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力不可或缺的活動。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容的不同，積極組織各種類型的課外活動。通過走出課堂，讓學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐，并從社會生產(chǎn)實踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

3.改變知識傳播的媒體

21世紀(jì)地理教材不再是紙質(zhì)媒體一統(tǒng)天下。隨著計算機軟硬件水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，容量大、界面活的電子教材將更多地走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)技術(shù)將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)將成為地理教學(xué)不斷更新的資料庫和數(shù)據(jù)庫。同時互聯(lián)網(wǎng)也是我們進(jìn)行網(wǎng)上思想和學(xué)術(shù)交流的工具，是地理教育工作者進(jìn)行國際、國內(nèi)合作的工具。新的傳播媒體因其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松容易，但這對地理教師的計算機水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了更高的要求。河南省是個人口大省，還不太富裕，傳播媒體配置應(yīng)逐步開展，不應(yīng)操之過急。

4.推廣“問題中心式”教學(xué)

篇（7）

一、問題分析

1.情境多集中在開課部分

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，主要集中在教學(xué)的引入部分。這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來，只激發(fā)了學(xué)生獲取知識的好奇心。情境應(yīng)分階段設(shè)計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實踐等活動。因此，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.情境的創(chuàng)設(shè)流于形式

在教學(xué)中過于注重教學(xué)形式的豐富，教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質(zhì)性的效果。因此，過于重視形式，很容易造成忽視地理學(xué)科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

3.只把情境教學(xué)使用在公開課中

有些教師在平時教學(xué)中，很少或根本就不使用情境教學(xué)法，可是在公開課時卻創(chuàng)設(shè)多種情境。上課時學(xué)生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學(xué)生會比較容易接受，但是對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式，根本不能很快適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會老師的意圖，摸不到具體實施的方法，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4.使多媒體情境的使用走入誤區(qū)

多媒體技術(shù)能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學(xué)時間、提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。

但是，在實際運用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對教學(xué)重點難點的突出；在整個教學(xué)過程過多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點綴”，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機“融合”。

二、對策研究

第一，引入地理故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識具體化、情境化，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識地理知識的實用價值，還能增強學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如，古典名著《三國演義》幾乎無人不知，“火燒赤壁”的故事可用來講季風(fēng)氣候，“隆中對”可理解為區(qū)位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來巧用，原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，擴展地理知識面，將小課堂延伸到大社會。學(xué)生不僅掌握了知識，而且能更深地體會到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系了，地理素養(yǎng)增強了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機勃勃。

第二，營造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。“善教者善問，善學(xué)著善疑”。教學(xué)中提出好的問題，有助于形成樂思的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。

第三，豐富文本素材創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創(chuàng)設(shè)情境？怎樣去挖掘?qū)W生的潛能？

篇（8）

1.不同模塊的開設(shè)率差異明顯

高中地理7個選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面，關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理學(xué)科密切相關(guān)的領(lǐng)域，突顯了地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，每個模塊都具有特定的意義。但從當(dāng)前的教學(xué)實踐看，不同模塊的開設(shè)率差異明顯，其中，開設(shè)選修5（自然災(zāi)害與防治）、選修6（環(huán)境保護(hù)）、選修3（旅游地理）的地區(qū)和學(xué)校最多，開設(shè)選修1（宇宙與地球）的學(xué)校很少，而選修7（地理信息技術(shù)應(yīng)用）基本上沒有學(xué)校開設(shè)。

影響學(xué)生選擇不同模塊的理想化因素是學(xué)生的興趣和志向，但當(dāng)前這種狀況的形成主要緣于高考的現(xiàn)實沖擊。多數(shù)高考試卷將必修、選修模塊的內(nèi)容融合在一起出題，而考查的選修內(nèi)容多是指定的模塊；少數(shù)省、區(qū)的高考試卷專門設(shè)置“選做”部分，用于考查學(xué)生對選修模塊的學(xué)習(xí)情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)”中“4選2”?？傮w上看，多數(shù)高考試卷青睞“自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、旅游地理”3個模塊，“海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃”相對較少，“宇宙與地球”出現(xiàn)更少，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”從未單獨考查過。

另外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。各省、區(qū)的高考試卷會選擇所有學(xué)校都有條件開設(shè)的模塊，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容專業(yè)性強，很多教師因知識缺陷無法完成教學(xué)任務(wù)，而且對硬件設(shè)施的要求較高，多數(shù)學(xué)校不具備開設(shè)的條件；“宇宙與地球”對教師的專業(yè)知識要求也較高，導(dǎo)致這2個模塊幾乎無人問津。并且，多數(shù)市、縣又會“選易、避難”，從高考考查的內(nèi)容中選出相對容易的模塊，作為本地教學(xué)的課程，如“旅游地理、環(huán)境保護(hù)”的難度較小，成為選修的“熱點”。

2.多數(shù)學(xué)生的選擇權(quán)未能落實

按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定，除了“部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)‘地理信息技術(shù)應(yīng)用’外，其他6個模塊都應(yīng)該開設(shè)供學(xué)生選擇”。只有讓學(xué)生能夠自由選擇自己喜愛的課程，選修模塊設(shè)置的初衷才能得以體現(xiàn)，但實際情況遠(yuǎn)非如此。為了與高考考查內(nèi)容相配套，有的地區(qū)直接限定2個選修模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)；有的地區(qū)雖然開設(shè)了3個或4個模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學(xué)生一定的選擇權(quán)，但落實到具體的市、縣，又會進(jìn)一步限定其中的個別模塊要求學(xué)生學(xué)習(xí)。

可見，受高考試題結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實利益的影響，在當(dāng)下的選修模塊教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和學(xué)生只能教、學(xué)少數(shù)規(guī)定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致學(xué)校靈活安排的權(quán)力被剝奪，學(xué)生自由選擇的權(quán)力被剝奪，當(dāng)初人們又愛又怕的“走班”選課現(xiàn)象在絕大多數(shù)學(xué)校從未出現(xiàn)過。這種教學(xué)狀況根本無“選”可言，難以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，弱化了選修模塊應(yīng)有的教學(xué)價值。

3.課堂教學(xué)的創(chuàng)造性少有體現(xiàn)

“沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)”。地理選修課程更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，要求教師創(chuàng)新教與學(xué)的方式，但在當(dāng)前的地理選修課堂上，多數(shù)教師仍過于注重書本知識、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式陳舊、單一，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下兩點。

第一，受應(yīng)試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學(xué)生的選擇權(quán)，還深刻影響著教師的教學(xué)方式，當(dāng)選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應(yīng)試”為最高教學(xué)目標(biāo)了。一方面，他們通過訂閱教輔資料、編寫學(xué)習(xí)方案、選編訓(xùn)練習(xí)題等形式，布置給學(xué)生大量書面的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于新課改對必修模塊的內(nèi)容減少得不多，但課時大大壓縮，各地對地理學(xué)科的重視程度又相對欠缺，使學(xué)生用于學(xué)習(xí)選修模塊、高考復(fù)習(xí)的時間比較緊張，有些教師為了趕進(jìn)度、省時間，便將選修模塊的內(nèi)容一講了之，根本談不上學(xué)生的自主、合作、探究。

第二，教師素質(zhì)的影響。教師的觀念和素質(zhì)是課程改革能否成功的重要因素。但是，時至今日，仍有一些教師課程改革意識薄弱，學(xué)科專業(yè)功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨立、合理地使用符合新課程理念的教學(xué)方法，當(dāng)面對高考的壓力時，他們便堂而皇之地運用傳統(tǒng)的方式實施選修模塊的教學(xué)。

篇（9）

培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的主要職責(zé),其教學(xué)狀況直接決定我國中學(xué)基礎(chǔ)地理教育的質(zhì)量和水平。多年來高師地理教學(xué)不斷改革,然而這種改革不能適應(yīng)當(dāng)今社會高速發(fā)展的需要,其中有一些根本性的問題亟待解決。

一、高師地理教學(xué)存在的問題

我國高師地理教育,自上世紀(jì)50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實踐、重知識輕能力。這些問題雖然幾經(jīng)改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現(xiàn)代地理科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、地理信息技術(shù)和心理學(xué)等科學(xué)成果很好地聯(lián)系起來,所以進(jìn)行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與模式下進(jìn)行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題,高師地理科學(xué)專業(yè)目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.課程設(shè)置種類多,課時少。

很多院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置繁多,只要和地理有關(guān)的科目都想開設(shè),致使很多課程的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源的嚴(yán)重浪費。如人文地理學(xué)中包含大量的文化地理學(xué)、政治地理學(xué)和人口地理學(xué)內(nèi)容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學(xué)的基礎(chǔ)課程,因教學(xué)時數(shù)少,很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、中國地理、世界地理等學(xué)科的教學(xué)時數(shù)只有64學(xué)時,完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。課時不夠用只好減少教學(xué)內(nèi)容,以犧牲學(xué)生利益為代價。

2.課程內(nèi)容老化,趕不上時展。

課程陳舊是大部分高校地理科學(xué)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級版本,如有些院校使用的人口地理學(xué)還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項就已經(jīng)趕不上時代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學(xué)還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學(xué)生還大。當(dāng)然,地理中的基礎(chǔ)知識,尤其是自然地理知識是不會有太大變化的,但地理總是和生活密切相關(guān),因此教材版本也應(yīng)與時俱進(jìn)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的是過時的陳舊知識,那么學(xué)生畢業(yè)后就很難勝任教學(xué)工作。

3.對實踐課程重視不夠。

這里的實踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實踐性很強的科目。大多數(shù)高校的地理實踐課所占課時數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織少數(shù)幾次野外實習(xí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求。當(dāng)然原因是多方面的,經(jīng)費短缺是主要原因;其次,學(xué)生的教學(xué)實踐活動,教育實習(xí)期短是目前多數(shù)高校存在的問題,還有些學(xué)校讓學(xué)生自己找實習(xí)學(xué)校。這樣易使學(xué)生游離于教育實習(xí)之外,甚至出現(xiàn)通過關(guān)系出據(jù)實習(xí)鑒定材料的情況。這種變味的實習(xí),很難發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實踐能力的作用。

二、高師地理教學(xué)改革的對策

1.全面推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的設(shè)置應(yīng)圍繞這個中心進(jìn)行整合。將重復(fù)和陳舊的內(nèi)容剔除,將地理學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識傳授給學(xué)生,大量開設(shè)專題性研究課程,增加地理實踐課程,為大學(xué)生將來走向工作崗位打下基礎(chǔ)?；緲?gòu)想是,大一、大二開設(shè)六門專業(yè)基礎(chǔ)課:自然地理基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、中國地理、世界地理、地理信息技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)法;大三、大四開設(shè)專業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實習(xí)實驗、中學(xué)地理教材研究、計算機制圖等。同時鼓勵教師結(jié)合自己的研究特長,將研究成果融入到教學(xué)實踐中,直接為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強對師范生進(jìn)行地理新課程理念的培訓(xùn)。

在高師地理教學(xué)中融入地理新課程理念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗中了解地理的功能與價值,培養(yǎng)人文精神、科學(xué)態(tài)度、愛國情感和環(huán)境倫理道德,樹立合作與競爭意識,學(xué)會尊重他人與其它文化,增強社會責(zé)任感與全球意識。師范生畢業(yè)后到中學(xué)任教,面對的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評價等,要使師范生一到中學(xué)就能進(jìn)入角色,適應(yīng)新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓(xùn),使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對新課改的適應(yīng)能力和勝任新課改的能力。

3.加強對師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

地理專業(yè)的師范生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行地理教學(xué)實踐、教學(xué)三板技能、教學(xué)課件制作等一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練,并且要到中學(xué)教學(xué)一線去接受實踐檢驗。有些大學(xué)近幾年將教育實習(xí)期延長,把原來兩個月的教育實習(xí)改為半年的頂崗實習(xí);學(xué)生不但要承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù),而且要擔(dān)任見習(xí)班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強對師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨生子女,孤僻、任性、個性強,如果沒有完善的教育、科學(xué)的引導(dǎo)和實踐的磨練,就會使他們在工作中我行我素,自以為是,人際關(guān)系緊張,缺乏合作意識。因此,在校期間要通過各種方式對其進(jìn)行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質(zhì),使其在以后的工作崗位上真正做到“學(xué)高為師,德高為先”。

篇（10）

生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長過快，資源越來越少，環(huán)境破壞越來越嚴(yán)重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣，培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新意識。

1高中地理教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式單一

現(xiàn)在高中有高考壓力，高中地理教學(xué)基本以教師講授為主，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理知識基礎(chǔ)不同，學(xué)生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間差異會越來越大，學(xué)生整體素質(zhì)不平衡，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識壓力越來越大，慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，是非?？膳碌氖虑?，會對地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識解決實際問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時，不注重課堂互動。

教學(xué)內(nèi)容更新無論對學(xué)生高考，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是很必要的。教師的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學(xué)過程中，教師也沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過程中耐心的聽取學(xué)生獨特的見解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生及時進(jìn)行互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，教師提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學(xué)生之間討論，注重課堂互動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本方法，學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)地理知識，系統(tǒng)掌握地理知識，能利用相應(yīng)地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學(xué)效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。一般情況采用分層教學(xué)，教師在地理課程開展前，要對每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過程中要對不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)有助于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，能有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。高層次學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)好高中地理知識，主要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高地理知識應(yīng)用技能。中等學(xué)生主要掌握高中地理知識基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識。最后層次的同學(xué)，重點應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)好基礎(chǔ)知識。

2.2增加課堂教學(xué)互動。

加強課堂教學(xué)互動，教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，能有針對性的去講解知識，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動學(xué)習(xí)。怎樣的互動方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生科協(xié)學(xué)習(xí)方式是終身受益的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是最簡單學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，課中要積極參與知識分析，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這三點學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生成績是最有效的?？傊咧械乩硎且婚T重要學(xué)科，教師在教課的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個教育教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法想結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

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