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發(fā)布時(shí)間：2022-06-27 04:34:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中地理教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
【前言】:
在“二期課改”中的一項(xiàng)改革是在學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,意在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí),從而掌握獲取知識(shí)的方法和途徑,并體驗(yàn)成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗(yàn),從而逐漸地把研究性學(xué)習(xí)引入我們的學(xué)科教學(xué)之中。隨著英特未來教育培訓(xùn)在中國(guó)迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的思路,在此我便運(yùn)用了這種教育模式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二地理下冊(cè)的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。
【教材情況】:
高二地理下冊(cè)的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國(guó)主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國(guó)自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點(diǎn),其中我國(guó)有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強(qiáng),不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國(guó)的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識(shí)非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查尋學(xué)習(xí),而且對(duì)不同的自然災(zāi)害類型可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。
【學(xué)生情況】:
由于英特未來教育模式要求教師先設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,以小組的形式進(jìn)行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或幻燈片并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中離不開計(jì)算機(jī)這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班——高二(9)班的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴(kuò)招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺(tái)筆記本電腦,并加強(qiáng)電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全班30位學(xué)生,計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力較強(qiáng),其中幾位學(xué)生還在區(qū)級(jí)以上的電腦作品設(shè)計(jì)與制作中獲獎(jiǎng),他們?cè)诟咭荒昙?jí)時(shí)也開過類似的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課,在課件制作方面我對(duì)他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報(bào)時(shí)的表達(dá)方面我比較擔(dān)心。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】:
〖教學(xué)目的〗:
1、在知識(shí)方面,讓學(xué)生了解我國(guó)主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。
2、在情感方面,通過對(duì)自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對(duì)人類的一些不合理的行為進(jìn)行反思;同時(shí)在小組研究時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。
3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。
〖教學(xué)過程〗:
準(zhǔn)備階段 研究性學(xué)習(xí)階段 交流評(píng)價(jià)階段
[準(zhǔn)備階段]:
教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),以及制定多媒體演示評(píng)價(jià)量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。
學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)分工。
[研究性學(xué)習(xí)階段]:
1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機(jī)上“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。
2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的制作和美化工作。
[交流評(píng)價(jià)階段]:
1、教師簡(jiǎn)單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)我們所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過程,而非知識(shí)的本身,這一點(diǎn)我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng),對(duì)于這些我們進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。
3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面向展示的小組進(jìn)行提問、質(zhì)疑,而展示的小組進(jìn)行答辯、釋疑。
4、其他小組對(duì)展示組按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、教師對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并公布小組評(píng)價(jià)的結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題:
“我國(guó)的水旱災(zāi)害”
“我國(guó)的沙塵暴”
“我國(guó)的水土流失”
“我國(guó)的荒漠化”
“我國(guó)的地質(zhì)地貌災(zāi)害”
【教后反思】:
〖存在的問題〗:
1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒有進(jìn)入自己真正感興趣的研究小組中去。
2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。
3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進(jìn)行,沒有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。
4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁(yè)中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。
5、交流時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)的問題,對(duì)研究?jī)?nèi)容外的知識(shí)缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時(shí)也不盡如人意。
〖今后的計(jì)劃〗:
在下一屆班級(jí)中,選擇一個(gè)各方面基礎(chǔ)條件較好的班級(jí)再次實(shí)施該學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免本次實(shí)驗(yàn)中存在的弊端,與這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較,不斷地改進(jìn),讓學(xué)生在地理課堂中真正地參與和體會(huì)研究性學(xué)習(xí),掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑,自由地翱翔在知識(shí)的殿堂上空。
【教后體會(huì)】:
這種教學(xué)模式,更精確地說是學(xué)習(xí)模式,改變了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué),發(fā)展成學(xué)生主動(dòng)地研究性學(xué)習(xí),可以說是一種學(xué)習(xí)的革命。這種學(xué)習(xí)模式不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,更是促進(jìn)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的途徑,而且通過交流共享學(xué)到更多的知識(shí),最后通過評(píng)價(jià)體驗(yàn)成功的喜悅,并發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)、缺點(diǎn),以便今后相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。唯一的遺憾是所花的時(shí)間較多,不能在課堂中經(jīng)常性地實(shí)施,但就教學(xué)的目的來看是值得進(jìn)行的。
高中地理新教材知識(shí)條理清晰,內(nèi)容豐富詳實(shí),是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科,讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。
能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見到的月相知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。由于大綱中沒有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。
雖然學(xué)生們對(duì)月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時(shí)間可見,在天空中的哪個(gè)方位,月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法:
第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識(shí),對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。
第二,利用教學(xué)器材來演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個(gè)月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清楚。這樣一來,對(duì)于課堂教學(xué)來講,坐在后排的學(xué)生就無法看見。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽(yáng)光的一面。
“咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開了,并且猜測(cè)籃球是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。
“通過前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況?！闭f完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽(yáng)光線從南方照射進(jìn)來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說我需要兩個(gè)助手來演示月相成因時(shí),四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多,積極要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較安靜,學(xué)生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀測(cè)者的右側(cè),(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。
不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,主要是在“月球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng)而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。這一問題,是我的指導(dǎo)老師給我指出的,并且在后面的兩個(gè)班時(shí)我也及時(shí)做了調(diào)整。
這個(gè)案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
案例分析的過程,調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解月相,使知識(shí)變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)思維,開闊視野,是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學(xué)生全面發(fā)展。
在這個(gè)案例的教學(xué)中,融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn),使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究,如何用更有效,更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和思考的問題。
心智模式是人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。具體的說,它是深植于心中的各種圖象、假設(shè)、理論、故事,在日積月累之后形成我們的主觀思維,決定了我們對(duì)世界的看法。我們形象的把心智模式稱為一張隱藏的心靈地圖。這張個(gè)人心中隱藏的心靈地圖的形成是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的,它伴隨著從小到大在各樣經(jīng)歷的環(huán)境中積累了許許多多的所見所聞,包括書本、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們講的故事,都會(huì)在腦海中留下深刻的印象和一幅幅特色各異的圖像,并經(jīng)過自我思維的加工,據(jù)此推論而得到各種不同的假設(shè)。正是這些圖像、故事和假設(shè),促使人們對(duì)待同一件事情或事物的判斷會(huì)有不同想法、說法和采取各異的行為方式。這是因?yàn)槊總€(gè)人的心智模式與他的成長(zhǎng)環(huán)境[！]、教育情況密切相關(guān),而每一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境與教育情況的不盡相同一樣,使其形成的心智模式易出現(xiàn)差異性。
就是這張學(xué)生心中隱藏的心靈地圖,它決定著學(xué)生所看到的事物,主觀的想法左右了學(xué)生對(duì)事物的看法和判斷。于是,在教學(xué)過程中,學(xué)生心中隱藏的這張心靈地圖的科學(xué)性的多與少,就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)事物看法產(chǎn)生多少錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),從而在地理學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)“差之毫厘,謬之千里”的結(jié)果。
1 如何引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中科學(xué)客觀的分析問題解決問題呢?
我們先來了解心智模式的特點(diǎn):
1.1 心智模式的四個(gè)特點(diǎn)
第一,根深蒂固于每個(gè)人的心中。理解為我們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的“江山易改,本性難移”。
第二,大多數(shù)人自我感覺良好。極少意識(shí)到甚至根本不能意識(shí)到自己某些知識(shí)體系的不科學(xué)和不客觀、不完整性。
第三,人無完人,每個(gè)人的心智模式都有缺點(diǎn)。世界上即使是很成功的人、很偉大的人心智模式也都有不同的缺點(diǎn)。所以必須喚起人們的注意,必須改善自己的心智模式中的不足之處。
第四,心智模式有時(shí)效性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技進(jìn)步、人類所處的時(shí)代是不斷變化的。故而隨著時(shí)間的推移,人的心智模式會(huì)產(chǎn)生變化,它具有時(shí)效性。一個(gè)時(shí)期認(rèn)為是正確的心智模式,到了另一個(gè)時(shí)期就有可能被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。
針對(duì)心智模式的這四個(gè)特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,可以從讓學(xué)生意識(shí)到自己的不完美、觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性入手,也可以在時(shí)間的推移中進(jìn)行潛移默化的改善觀點(diǎn)改善學(xué)生的心靈地圖著手……,從而改善學(xué)生的心智模式。以下就是我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生不同心智模式的缺點(diǎn)而進(jìn)行的改善對(duì)策與修改方法。
1.2 針對(duì)學(xué)生心智模式的缺點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生易犯的地理小錯(cuò)誤,我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中實(shí)施的相應(yīng)對(duì)策
1.2.1 缺點(diǎn)一:刪減效應(yīng)――主觀偏好的作用:男女學(xué)生心理特質(zhì)的差異,使男學(xué)生或女學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不可避免的產(chǎn)生對(duì)某一或某些內(nèi)容的偏好或厭惡,學(xué)習(xí)過程中進(jìn)而產(chǎn)生一些動(dòng)力或阻力。動(dòng)力式的主觀偏好當(dāng)然會(huì)激發(fā)該學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊的內(nèi)容的熱情的專注。但那種阻力式的主觀偏好易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,由于自身的厭惡產(chǎn)生其個(gè)人對(duì)地理知識(shí)的自行刪減,用偷工減料的學(xué)習(xí)甚至不學(xué)來逃避該模塊內(nèi)容,從而使該學(xué)生個(gè)人的地理知識(shí)體系出現(xiàn)完整性的失缺和部分內(nèi)容的蒼白性,甚至無知。
1.2.2 缺點(diǎn)二:建構(gòu)效應(yīng)――主觀補(bǔ)充產(chǎn)生的失誤:在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的正確科學(xué)的自我主觀補(bǔ)充其實(shí)是對(duì)其知識(shí)體系很好的一種建構(gòu)效應(yīng),使其自身能對(duì)課堂上老師無法面面俱到的知識(shí)進(jìn)行有效的完善和修補(bǔ)。但,由于處于高中年齡階段的學(xué)生本身知識(shí)體系的不夠完整性和心智模式存在的不可避免的缺點(diǎn),使其個(gè)人在進(jìn)行課后的自我主觀補(bǔ)充過程中易導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的錯(cuò)誤性判斷與聯(lián)接,甚至是知識(shí)內(nèi)容主觀補(bǔ)充后的錯(cuò)誤性觀點(diǎn)的產(chǎn)生。
1.2.3 缺點(diǎn)三:一般化效應(yīng)――以偏概全:這個(gè)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中是非常常見的。引起的原因仍主要?dú)w咎于學(xué)生各學(xué)科知識(shí)體系的不完整性。另,由于邏輯思維的不完善和思考的不全面,在使用規(guī)律和原理時(shí)出現(xiàn)以偏概全、套用規(guī)律的現(xiàn)象。
1.2.4 缺點(diǎn)四:曲解效應(yīng)――自以為是:這個(gè)問題的產(chǎn)生一方面與一些學(xué)生涉及地理領(lǐng)域較深,從而易在部分知識(shí)點(diǎn)上自以為是和所謂的鉆了牛角尖,不接受老師的正確觀點(diǎn);另外一方面歸咎于學(xué)生自身的課堂不認(rèn)真聽講與課后的不溫書不練手,沒有一點(diǎn)新知識(shí)的填充,只是全靠以往的舊知識(shí)來解決高中地理知識(shí),這怎能不會(huì)出現(xiàn)自以為是的曲解效應(yīng)?對(duì)于前一類學(xué)生,建議以心理戰(zhàn)為突破口,從心理角度對(duì)其進(jìn)行攻破。而后一種學(xué)生,我往往在小測(cè)驗(yàn)后以個(gè)別談話為住,盡量讓其認(rèn)識(shí)到自身的不認(rèn)真是造成解題中曲解產(chǎn)生的主要癥結(jié)所在。對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的曲解,不一一作答,首先以督促其先看書先認(rèn)真聽課,以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。
一張隱藏的心理地圖,學(xué)生有,老師當(dāng)然也有。老師的這張隱藏的心靈地圖于是也就有了心智模式存在的四個(gè)特點(diǎn)。包括老師的心靈地圖也會(huì)存在著缺點(diǎn)等等。
2 師生共同改善心智模式的措施
2.1 首先把鏡子轉(zhuǎn)向自己。不管是老師還是學(xué)生,人無完人,每個(gè)人的心智模式都有缺點(diǎn)。所以師生必須共同改善自己的心智模式。老師尤其需要意識(shí)到自身存在的心智模式的缺點(diǎn),再幫助學(xué)生尋找他的心智模式的缺點(diǎn)。
2.2 進(jìn)行有效地溝通和傾聽。這種有效地溝通和傾聽可以在師師之間、師生之間進(jìn)行,還可以由教師引導(dǎo)在部分學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生的選擇盡量以取長(zhǎng)補(bǔ)短型為主。
2.3 不斷反思、質(zhì)疑自己的想法。需要教師本人的自我反思與自我質(zhì)疑,通過再學(xué)習(xí)再充電與資料查找驗(yàn)證進(jìn)而解決問題癥結(jié)。學(xué)生同樣需要在溫書和練習(xí)的過程中,不斷的形成自己較科學(xué)的邏輯思維思想。
一、設(shè)置知識(shí)沖突,保障新知識(shí)的順應(yīng)性
將學(xué)生腦海中已經(jīng)根深蒂固的舊知識(shí)或日常生活常識(shí)作為建立并優(yōu)化地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的助推力量可謂上上之策[1]。然而值得強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,其主觀上的認(rèn)知并不是百分之百正確的。一些錯(cuò)誤的認(rèn)知反而會(huì)起到誤導(dǎo)并阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)程的消極效果,故而是利弊共存的。正因?yàn)閷W(xué)生還處在探索提高的階段,暫不具有很完備的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師就應(yīng)該抓住并利用這一點(diǎn)。———設(shè)置知識(shí)沖突,打破其腦海中原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生源源不斷的求知欲,讓其自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在接觸新鮮的地理知識(shí)的時(shí)候,總是慣于拿出自己腦海中已經(jīng)形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),希望達(dá)到同化知識(shí)的效果。當(dāng)他們碰到的是一個(gè)逆于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題,就涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替。這種更替無論在其起始還是在其結(jié)束階段,都是圍繞著“認(rèn)知沖突”。而認(rèn)知沖突恰是學(xué)生汲取新知>！
二、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合
問題的難易程度之所以值得推敲和考究,是由于學(xué)生無需怎么思考就能得到答案的問題根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生不太需要到已學(xué)的知識(shí)中搜尋,故而很難甚至無法形成認(rèn)知沖突,這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新[3]。但是,如果問題的難度過大,學(xué)生無論多認(rèn)真思考,無論思考多久,始終還是會(huì)百思不得其解。這樣一來,不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣無法更新,其學(xué)習(xí)信心也會(huì)被嚴(yán)重挫傷。故而,教師所提出的問題一定要是那種讓學(xué)生一看覺得似曾相識(shí),但是又說不出個(gè)所以然。這樣的知識(shí)才能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生經(jīng)歷過一個(gè)完整的思考過程之后,丟棄以前不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重建并優(yōu)化新的、客觀正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)束語
本文首先闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義以及構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,再?gòu)倪\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),將知識(shí)“生活化”,設(shè)置知識(shí)沖突,保障新知識(shí)的順應(yīng)性、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合等三個(gè)方面來闡述在地理教學(xué)中,教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生構(gòu)建正確客觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu),具有一定的參考意義。
受應(yīng)試教育的影響,致使高初中地理教學(xué)產(chǎn)生巨大的“落差”,給高中地理教學(xué)帶來很大的困難。由于初中地理為非升學(xué)考試科目,因此在初中教學(xué)中地理成為了可有可無的“豆芽科”,地理課往往遭受排擠甚至砍掉被其他升學(xué)科目所取代,即使正常開設(shè)地理課,教師、學(xué)生也因它是非升學(xué)考試科目而不予以重視,如同虛設(shè),致使大部分初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)普遍薄弱。自從地理再次成為高考科目之后,高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯加強(qiáng),受到較大重視。高一學(xué)生必須學(xué)習(xí)《高中地理必修教材》上下冊(cè),到了高二、高三文科學(xué)生還得增加兩本選修教材。在高中地理教學(xué)中,由于高初中知識(shí)聯(lián)系十分緊密,而且高中地理與初中地理相比,知識(shí)的廣度、深度、難度均較大,在大部分學(xué)生初中地理知識(shí)十分薄弱的情況下,嚴(yán)重影響到高中地理的正常教學(xué)。
由于基礎(chǔ)薄弱,在高一必修教材的學(xué)習(xí)中,不少同學(xué)學(xué)習(xí)地理非常吃力,甚至對(duì)地理產(chǎn)生畏懼情緒,看到地理就頭疼、厭學(xué)。到了高二又不得不面臨文理分科的現(xiàn)實(shí),像我們這類生源不是太好的學(xué)校,選擇讀文科的學(xué)生,地理基礎(chǔ)普遍薄弱。本著從實(shí)際出發(fā),為了彌補(bǔ)初、高中地理教學(xué)中存在的巨大“斷層”,幫助文科學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ),我校在高二的地理教學(xué)安排上,往往以復(fù)習(xí)初中地理即:《世界地理》和《中國(guó)地理》為主要教學(xué)任務(wù)。高二是文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)新起點(diǎn),高二地理教學(xué)水平的高低直接影響到高三的復(fù)習(xí)進(jìn)程,甚至影響到高考的發(fā)揮,所以,高二的地理教學(xué)至關(guān)重要。如何才能搞好高二文科的地理教學(xué)呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感想,借此與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
俗話說態(tài)度決定一切,所以,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好地理的先決條件。受初中地理教學(xué)的影響,不少學(xué)生把地理課當(dāng)成放松課、休息課,要么不聽講,要么做其它科的作業(yè),看其它書籍。必須改變這種狀況,樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都必修從學(xué)生的全面發(fā)展加以高度重視。
俗話說興趣是最好的老師,所以,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。地理是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,在教學(xué)中,老師不要光在紙上談兵,要學(xué)以致用,要聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生的日常生活談地理,解釋地理現(xiàn)象,讓學(xué)生感覺到地理就在我們身邊,地理知識(shí)與我們無時(shí)無刻不同在,以激發(fā)學(xué)生探求地理知識(shí)的興趣。
二、要善于把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,提高復(fù)習(xí)效率
針對(duì)我?，F(xiàn)狀,在高二地理教學(xué)中重點(diǎn)補(bǔ)上初中地理,由于初中地理教材是針對(duì)初中學(xué)生編寫的,內(nèi)容難免比較淺顯粗略,無法滿足高中地理教學(xué)的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材,吃透教學(xué)大綱、考試大綱,把高初中知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來,切忌簡(jiǎn)單的走一遍初中教材。
高初中知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,并不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)進(jìn)行羅列與堆砌,以及生硬的安插。要有機(jī)的結(jié)合就必須找出高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。高初中知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系,最大的區(qū)別在于初中地理側(cè)重于學(xué)習(xí)地理事物的空間分布,而高中地理則側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律的學(xué)習(xí)。然而,初高中地理又有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化,地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展變化都是在一定的空間進(jìn)行的,都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體實(shí)例來闡明,原理掌握后,也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證,所以學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí),都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將兩方面知識(shí)精煉提出,合理搭配,有機(jī)融合在一起。
怎樣才能把高中地理的內(nèi)容適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中去呢?不管是中國(guó)地理還是世界地理,作為區(qū)域地理,在教學(xué)上都有一共同的特點(diǎn):都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、生態(tài)問題等方面進(jìn)行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內(nèi)容要適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中。
例如:在復(fù)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候,可以把高中地理選修第二冊(cè)的知識(shí)融入到相關(guān)內(nèi)容中。初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略,而在高中地理選修第二冊(cè)的“國(guó)土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國(guó)第一大城市——上海的內(nèi)容,可以把選修第二冊(cè)中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長(zhǎng)江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進(jìn)去;“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”;在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”;在講完“臺(tái)灣省”“香港和澳門”之后,再講海島資源的開發(fā)——海南島。至此,在中國(guó)地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí),高中地理選修第二冊(cè)也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間,又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)世界地理和中國(guó)地理的氣候部分時(shí),初中地理重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候的特點(diǎn)與分布,最好把高中地理中相應(yīng)的氣候成因,氣候類型的判斷,氣候的分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容融合進(jìn)來。學(xué)習(xí)中國(guó)地理和世界地理所涉及的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市等人文地理時(shí),要有意識(shí)的融入高中地理必修下冊(cè)的區(qū)位知識(shí)。讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,提高復(fù)習(xí)效率。
三、探索學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的分析思路
地理事物和現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的,但它的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。組成地理環(huán)境的諸要素之間是相互聯(lián)系,互為因果,反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。只要掌握了這些規(guī)律,就能建立正確的分析思路。對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固、深化及其應(yīng)用,就會(huì)收到事半功倍的效果,學(xué)生學(xué)起來也就容易得多了。
對(duì)地理事物自然特點(diǎn)的分析,一般是從一個(gè)地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流、自然資源等地理要素方面進(jìn)行
綜合分析。對(duì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的分析,主要從經(jīng)濟(jì)屬性、國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),資源分布和利用狀況,以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局等方面進(jìn)行分析。分析各要素時(shí),應(yīng)從他們的屬性、內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)等方面考慮。例如,地形特征從地勢(shì)、地形類型、地形分布、地表特征和特殊地形等方面進(jìn)行分析;對(duì)工業(yè)區(qū)位因素分析應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分析:1.自然條件:位置、土地、水源。2.經(jīng)濟(jì)因素:農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原料、燃料、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)。3.社會(huì)因素:政策、個(gè)人偏好、工業(yè)慣性、社會(huì)協(xié)作條件、國(guó)防安全需要、社會(huì)需要、歷史條件、政策。4.環(huán)境因素:主要用于微觀布局。 要想學(xué)好高中地理,學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,老師應(yīng)該處理好初、高中知識(shí),實(shí)現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合,以提高復(fù)習(xí)效率,在教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的分析思路,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
