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時(shí)間：2023-08-06 11:09:05
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)新方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。
（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。
（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿(mǎn)求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專(zhuān)家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
“興趣是最好的老師”，新穎獨(dú)特的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到興趣盎然。在每節(jié)課的開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛。在以往的教學(xué)中，教師滿(mǎn)堂灌輸，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，久而久之，但使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且影響了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要采用各種有趣的導(dǎo)入方法，創(chuàng)建生動(dòng)的情景，以趣激學(xué)，以趣導(dǎo)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)中，可以采用多種多樣生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方法，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題的實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：游戲?qū)敕?，故事感染法，?dòng)手操作法，形象直^法、新奇引趣法等，既適合學(xué)生的心理，又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是創(chuàng)造思維的過(guò)程，能使學(xué)生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試知識(shí)形成過(guò)程，掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
2 以趣勵(lì)學(xué)，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。質(zhì)疑問(wèn)難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成深入思考，敢于發(fā)問(wèn)。深入鉆研的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，根本無(wú)所激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)，這樣，既要影響學(xué)生獨(dú)特的思維，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美理念。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，可以設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，努力探索符合學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的教學(xué)方法，積極挖掘教材本身的快樂(lè)因素，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人愛(ài)好的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化組合，用他們喜歡的樂(lè)于接受的手段與方法，開(kāi)啟他們的思維之源，尋找他們的創(chuàng)新之處。另外，還要給學(xué)生創(chuàng)造定的條件，教師啟，要啟在關(guān)鍵處；講要在重點(diǎn)處，變學(xué)生被動(dòng)接受為獨(dú)立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的自學(xué)水平。
3 師生共處，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠(chéng)關(guān)心和理解的傾聽(tīng)，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決因素，是發(fā)掘?qū)W生潛在智能的最件環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造出生動(dòng)，活潑的良好氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一旦對(duì)某問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就會(huì)愉快地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
4 獨(dú)立探索，大膽求異，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面尋找一個(gè)問(wèn)題的答案，也就是我們所說(shuō)明的發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的前提和核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，提倡學(xué)生逆向思維，求異思維，發(fā)散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。對(duì)于某問(wèn)題，如果一味地按常規(guī)的思維模式去分析和解決問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)和分析過(guò)程。所以，教師應(yīng)該在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。
關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當(dāng)前中國(guó)教育的實(shí)際。長(zhǎng)期的課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時(shí)改革幅度過(guò)大，一旦學(xué)生和老師不能很好地適應(yīng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響一代青少年的成長(zhǎng)。當(dāng)前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當(dāng)然，對(duì)于師生配合也會(huì)有所要求。由于我國(guó)的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的分配不均勻，所以地理課堂教學(xué)方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1形式問(wèn)題
地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒(méi)有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅限于形式，而沒(méi)有觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語(yǔ)，缺乏鼓勵(lì)性，且以意見(jiàn)為主而很少涉及建議。
1.2初中教育對(duì)于地理教學(xué)的隨意性
由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把地理作為一門(mén)副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專(zhuān)業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的老師順便教授地理，老師缺乏專(zhuān)業(yè)性。缺乏專(zhuān)業(yè)性的老師，存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對(duì)一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級(jí)傾注太多的精力。筆者見(jiàn)過(guò)有些初中學(xué)校由一個(gè)老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無(wú)法保證，怎樣花更多的精力來(lái)研究地理教學(xué)呢？
1.3理想化問(wèn)題
理想化問(wèn)題實(shí)際上就是教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)校以下課檢測(cè)習(xí)題的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個(gè)學(xué)生地理成績(jī)的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于從短期看來(lái)，應(yīng)試課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評(píng)價(jià)效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。
1.4地理課堂“作秀”
部分學(xué)校應(yīng)上級(jí)部門(mén)的要求開(kāi)展應(yīng)試教育，所開(kāi)展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時(shí)，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
2解決地理教學(xué)問(wèn)題的措施
2.1加強(qiáng)地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專(zhuān)業(yè)的地理老師去教授初中地理
作為嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，要招聘專(zhuān)業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時(shí)要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識(shí)和教學(xué)思想。有很多老一點(diǎn)的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2.2改變地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
改變以往的評(píng)價(jià)方式，多點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)多點(diǎn)參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于差生多點(diǎn)關(guān)懷，在考核機(jī)制上，實(shí)行有差別的考核機(jī)制。不能僅僅以課堂考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來(lái)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)保證暫時(shí)落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法
地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。對(duì)于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過(guò)圖片、視頻等。例如對(duì)于龍颶風(fēng)的危害，對(duì)于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于山地的氣候垂直型分布等等專(zhuān)業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，如果僅僅通過(guò)文字的方式進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生無(wú)法理解。同時(shí)筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和探索欲望。
2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助
讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識(shí)的主干部分，對(duì)于有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來(lái)，減輕了老師的工作量，同時(shí)大大地加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)也是有積極作用的。
2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
眾所周知，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢(shì)。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，筆者建議有條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能使課堂充滿(mǎn)活力，大大地提高教學(xué)效率。
結(jié)束語(yǔ)
就目前的情況來(lái)看，我國(guó)的初中地理教學(xué)存在很多問(wèn)題，但是筆者相信，只要堅(jiān)強(qiáng)改革，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持結(jié)合我國(guó)的國(guó)情開(kāi)展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻(xiàn)】
一、教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫(huà)”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿(mǎn)，要給生成留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問(wèn)
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也也盡可能給學(xué)生問(wèn)"問(wèn)題"的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解"。意思是說(shuō)提問(wèn)要由易到難，同樣問(wèn)題要先提容易解答的，通過(guò)對(duì)容易問(wèn)題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學(xué)生的思維能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如：教師在句子教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
六、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
現(xiàn)代課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，師生之間形成了平等、民主、和諧的關(guān)系；優(yōu)生與優(yōu)生之間既是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，又是合作的伙伴，相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互影響、相互欣賞。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
（一）小組合作的課堂，最大的受益者是后進(jìn)生，因?yàn)檫@樣的課堂真正保護(hù)了他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心。我們也看到許多后進(jìn)生在超越自我，大膽展示。
（二）小組學(xué)習(xí)，既有組內(nèi)的合作，又有組間的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是組長(zhǎng)還是組員，都增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（三）在小組合作中，組員之間需要溝通、協(xié)調(diào)，需要討論、交流，需要質(zhì)疑辯論，學(xué)生的交際能力、分析能力、表達(dá)能力都得到了提高。
（四）在課堂上，學(xué)生是主人，人人積極參與，敢想，敢說(shuō)，敢寫(xiě)，課課都有收獲，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了安全感、成就感和快樂(lè)感。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精講、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練
（一）課內(nèi)重視聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類(lèi)公式的推理過(guò)程，盡量回憶而不是一遇到不清楚的就立即翻書(shū)。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考。對(duì)于有些題目，由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)冷靜下來(lái)，認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。
（二）適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是必需的，只有多做題才能熟練掌握各種題型的解題思路。剛開(kāi)始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。對(duì)于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫(xiě)出自己的解題思路和正確的解題過(guò)程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)更正。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)無(wú)異。如果平時(shí)解題時(shí)隨便、粗心、大意等，就往往在考試充分暴露，故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的步驟和環(huán)節(jié)
（一）反思成功之處。如課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。
（二）反思失誤之處。對(duì)疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思和剖析，能使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
（三）反思教學(xué)機(jī)智。記課堂生成的資源，一些偶發(fā)事件和瞬間靈感，自己是如何處理的，這樣處理收到了怎樣的效果，由此產(chǎn)生了什么感觸。
（四）反思學(xué)生見(jiàn)解。記學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，好方法、好思路。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。
（五）反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，整體效果如何，對(duì)有遺憾之處進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。
四、調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試
首先，應(yīng)把主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法這三個(gè)方面上，因?yàn)槊看慰荚囌冀^大部分的也是基礎(chǔ)性的題目，而對(duì)于那些難題及綜合性較強(qiáng)的題目作為調(diào)劑，認(rèn)真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結(jié)歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時(shí)候鎮(zhèn)靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對(duì)自己要有信心，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)自己：除了自己，誰(shuí)也不能把我壓垮，誰(shuí)也不能打擊我的自信心。
其次，在考試前要做好準(zhǔn)備，練練常規(guī)題，把自己的思路展開(kāi)，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對(duì)于一些容易的基礎(chǔ)題，要有十二分把握拿全分；對(duì)于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學(xué)會(huì)嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。
最后，要認(rèn)真糾正考卷中的錯(cuò)誤。一是自我糾正、適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于考卷中的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生自己仔細(xì)地分析其原因，并及時(shí)認(rèn)真地將其糾正。要和同桌或前后桌同學(xué)討論研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短、以正彌錯(cuò)。對(duì)于真正不會(huì)的錯(cuò)題，要及時(shí)請(qǐng)教老師指正。二是錯(cuò)題補(bǔ)考、錯(cuò)中求正。對(duì)于每次考試，教師必須全面、客觀、認(rèn)真地進(jìn)行試卷分析，準(zhǔn)確地把握哪些是學(xué)生已經(jīng)握了的，哪些是學(xué)生理解不夠透徹的，哪些是學(xué)生根本不會(huì)的。教師將那些失分多的帶有普遍性的錯(cuò)題，重新編印成試題，組織某個(gè)分?jǐn)?shù)段以下的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)考，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。補(bǔ)考前，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；補(bǔ)考時(shí)，要嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)；補(bǔ)考后，教師要面批試卷。三是錯(cuò)題作業(yè)、因錯(cuò)施教。要求學(xué)生將自己考卷中的錯(cuò)題，作為一次特殊作業(yè)，認(rèn)真地做在作業(yè)本上，由教師全批全改，對(duì)于錯(cuò)中之錯(cuò)，要明確地標(biāo)注指正。四是錯(cuò)題競(jìng)答、撥“錯(cuò)”反正。教師讓學(xué)生將各自的每道錯(cuò)題的原題分別寫(xiě)在數(shù)個(gè)小紙條上，由課代表收起來(lái)交于老師，教師要認(rèn)真地進(jìn)行整理、篩選，將那些有代表性的錯(cuò)題作為競(jìng)答的內(nèi)容。
1現(xiàn)狀研究
首先，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大部分成績(jī)好的學(xué)生順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而中等職業(yè)學(xué)?！俺ㄩ_(kāi)門(mén)辦學(xué)”的宗旨恰好又大大降低了選拔門(mén)檻，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我管理能力。其次，大部分學(xué)生入校前就沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至上學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)就是一種“被動(dòng)”的態(tài)度，因此，不少學(xué)生在校期間呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象。最后，中職學(xué)生的年齡主要集中在15至19周歲，這個(gè)階段的孩子自制力不強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的畏難情緒就很容易蔓延，一個(gè)學(xué)生不想學(xué)就會(huì)引起一片學(xué)生不想學(xué)，再加上叛逆傾向比較嚴(yán)重，都給正常的教學(xué)帶來(lái)不小麻煩。
隨著中國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和中學(xué)物理教學(xué)改革的深入開(kāi)展，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣實(shí)施給中職物理教學(xué)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。
2 具體方法探究
2.1學(xué)會(huì)取舍
作為中職教師應(yīng)了解掌握中職生的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，針對(duì)性的去選擇教學(xué)內(nèi)容，將一些理論知識(shí)盡量簡(jiǎn)易淺顯化，無(wú)需一味的去追求理論的推導(dǎo)，防止學(xué)生因理論的深化難懂產(chǎn)生厭煩甚至放棄的心理。有時(shí)可以將一些概念點(diǎn)到為止，例如電磁學(xué)中磁通量教學(xué)，只需使學(xué)生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關(guān)即可，而將磁通量大小的計(jì)算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內(nèi)求表、去虛求實(shí)、去繁求精。
2.2巧對(duì)難點(diǎn)
教師應(yīng)熟悉教材，知道課堂教學(xué)的難點(diǎn)；通過(guò)作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試等信息反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可通過(guò)多種教學(xué)方法和手段解決難點(diǎn)。如，新課開(kāi)始之前先復(fù)習(xí)好相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，分解難點(diǎn)；充分準(zhǔn)備物理實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，化解教學(xué)過(guò)程中抽象概念的難點(diǎn)；有效利用多媒體手段降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法等原因造成的難點(diǎn)，應(yīng)從課外練習(xí)、測(cè)試和輔導(dǎo)等方面進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。
同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整、減少教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。比如，可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，例如學(xué)電子專(zhuān)業(yè)的在教學(xué)過(guò)程中以電學(xué)內(nèi)容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)和重點(diǎn)的內(nèi)容，刪減枯燥難學(xué)和不實(shí)用的部分，既讓學(xué)生系統(tǒng)了解物理知識(shí)，又能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提高專(zhuān)業(yè)技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實(shí)驗(yàn)，由臺(tái)上轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動(dòng)巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨(dú)操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時(shí)，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實(shí)驗(yàn)還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示”的方法等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)器材等方面的不足造成的缺憾。
另一方面，學(xué)生參與，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生最后匯成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時(shí)間不夠或器材缺陷而沒(méi)有完成的課堂實(shí)驗(yàn)。最后，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如制作小型的電動(dòng)機(jī)、電磁鐵和電磁繼電器等。
2.4 合理的利用幽默的語(yǔ)言
在物理教學(xué)中，倘若教師照本宣科，語(yǔ)言無(wú)味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進(jìn)課堂，融于教學(xué)之中，把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來(lái)，往往能出奇制勝，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
例如在講到壓強(qiáng)的時(shí)候，以往的學(xué)生總是對(duì)其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。于是在講完本節(jié)的主要內(nèi)容以后，我給大家講了一個(gè)關(guān)于在天堂所有物理學(xué)家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛(ài)因斯坦找人，按照規(guī)則他數(shù)到100然后開(kāi)始找。除了牛頓所有人都開(kāi)始藏起來(lái)，牛頓只是在愛(ài)因斯坦前的地面上畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在中間。愛(ài)因斯坦數(shù)到……97，98，99，100，然后便睜開(kāi)了眼睛，當(dāng)他看見(jiàn)牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局?！迸ｎD狡黠的說(shuō)到∶“我沒(méi)有出局，因?yàn)槲也皇桥ｎD。我站在邊長(zhǎng)1米的正方形中間，這就是說(shuō)我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛(ài)因斯坦很郁悶，繼續(xù)找，發(fā)現(xiàn)一個(gè)箱子。打開(kāi)一看，焦耳藏在里面，愛(ài)因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局?！苯苟f(shuō)：“我沒(méi)有出局，因?yàn)槲也皇墙苟?。我藏?立方米的箱子里面，這就是說(shuō)我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是在新舊知識(shí)間建立關(guān)系的過(guò)程。通過(guò)這樣的笑話能使同學(xué)們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯(lián)系到了一起，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
再如，學(xué)習(xí)平均速度（）的概念（直線運(yùn)動(dòng)中，位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值，叫做這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，即時(shí)）時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車(chē)超速被攔住，警察對(duì)她說(shuō)：“太太，您剛才的車(chē)速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說(shuō)：“先生，這是不可能的，我剛才只開(kāi)了7分鐘。這真是天大的笑話！我開(kāi)車(chē)還沒(méi)有1小時(shí)，怎么可能每小時(shí)走60英里呢？”“太太，我的意思是說(shuō)，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開(kāi)車(chē)，在下1個(gè)小時(shí)您將開(kāi)過(guò)60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說(shuō)：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開(kāi)60英里的路程。”這個(gè)笑話一方面切合實(shí)際生活，同學(xué)們?nèi)菀捉邮?，?lè)于接受；另一方面還有明確的物理含義，能很好的讓同學(xué)們理解平均速度是位移s與發(fā)生位移所用時(shí)間t的比值，而不是說(shuō)非得讓汽車(chē)行駛一小時(shí)或者60英里。
中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說(shuō)教方式，正確理解與掌握中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生自己立于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力。帶著問(wèn)題去實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找并解決新的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，提高學(xué)生思維的密度和深度，克服學(xué)生的定向思維模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考，展示學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，為他們將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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中圖分類(lèi)號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0256-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律。中職政治課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面筆者就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融洽師生關(guān)系
1.1確立以學(xué)生為主體的觀念
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是熟悉活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確熟悉自己在學(xué)習(xí)中的功能，即只有通過(guò)自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.2創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。我曾在報(bào)紙上看到一則童謠摘要：“現(xiàn)在的老師技藝高，人人都會(huì)扔飛標(biāo)。現(xiàn)在的班規(guī)真是妙，不能說(shuō)話不能笑，假如膽敢大聲叫，馬上把你家長(zhǎng)找”。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能和學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在我看來(lái)，和諧融洽的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。
2 改革課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維
2.1主體參與型課堂教學(xué)模式
在政治課堂教學(xué)中，使用自編自演的小品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價(jià)格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣(mài)水果”、“買(mǎi)電視”兩個(gè)小品從不同角度反映在市場(chǎng)上，商品價(jià)格和價(jià)值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，班級(jí)集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體功能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人。
2.2運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生思索
在政治教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用錄像，課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)一種情景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)，可設(shè)置多媒體課件摘要：“回顧過(guò)去――展望未來(lái)”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動(dòng)態(tài)背景、音樂(lè)，從易到難逐步推進(jìn)；結(jié)尾“展望未來(lái)”部分更加讓學(xué)生心得到將來(lái)新型農(nóng)村的漂亮未來(lái)，并給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，充分展開(kāi)聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂(lè)，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學(xué)種田，農(nóng)民懷抱豐收果實(shí)等畫(huà)面，融聲、光、景為一體。借助文學(xué)，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學(xué)會(huì)了表達(dá)，又有合理想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強(qiáng)許多。
2.3讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力
在實(shí)際教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在每學(xué)完一課后，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)合作討論，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進(jìn)行兩兩比較，每一冊(cè)精心設(shè)計(jì)20多個(gè)表格，學(xué)生通過(guò)親手整理，使知識(shí)點(diǎn)清楚起來(lái)，學(xué)生理解記憶即省時(shí)又省力。
2.4在課堂紀(jì)律中妙用競(jìng)爭(zhēng)原則
學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾老師的新問(wèn)題，一節(jié)課假如連課堂紀(jì)律都保證不了，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然大打折扣。在正規(guī)的教學(xué)中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動(dòng)的學(xué)生卻總是試著突破這一規(guī)定，違規(guī)行為如燒不盡的原上草，春風(fēng)吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實(shí)，假如我們抓住了學(xué)生的心理特征，將競(jìng)爭(zhēng)引入到課堂紀(jì)律的約束中來(lái)，那么一切將迎刃而解。隨著年齡的增大，學(xué)生們開(kāi)始注重同伴間的人際關(guān)系，好強(qiáng)的他們非常在意同伴對(duì)自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。
我將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個(gè)組的違紀(jì)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)賞和懲罰。比如摘要：對(duì)扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說(shuō)，小組中某個(gè)人違反了紀(jì)律，整個(gè)組都會(huì)受到相應(yīng)的牽連。誰(shuí)都不想受懲罰，更不想讓別人因?yàn)樽约憾軕土P；誰(shuí)都不想表現(xiàn)比別人差，更不想因?yàn)樽约憾屝〗M在競(jìng)爭(zhēng)中丟臉，因此沒(méi)有學(xué)生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀(jì)律，即使個(gè)別非凡調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會(huì)即時(shí)給予干預(yù)，從而起到維護(hù)課堂紀(jì)律的有效功能。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思索新問(wèn)題的積極性，老師也可同時(shí)制定個(gè)人主動(dòng)發(fā)言小組加分的制度，對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
1備課好比和面，關(guān)鍵是要和“透”
備課怎么“懶”呢？我懶得不寫(xiě)書(shū)面教案，但對(duì)教材卻備熟備透，爛熟于心。不知道大家是否有親自做面的經(jīng)歷？做好手搟而非常重要的一步就是“和面”，“和面”最關(guān)鍵的就是要和“透”。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳；同樣，備課不精不透，上課效率就不高。
在備課前做好準(zhǔn)備工作，才能提高數(shù)學(xué)課的備課質(zhì)量。最主要的是要“吃透教材”。只要你心中有教材，“任爾東西南北風(fēng)，我自居然不動(dòng)”。課程改革，不管怎么改，知識(shí)點(diǎn)基本不變?，F(xiàn)實(shí)中，許多老師卻在為備課而備課，為檢查而備課。他們認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，有的甚至是抄教案，這樣要上出高效的數(shù)學(xué)課幾乎是不可能的，更不可能會(huì)吃透教材，那么如何才能夠吃透教材呢？
1．1熟背每一本數(shù)學(xué)教科書(shū)。最好是每一冊(cè)教材都能背出來(lái)，這對(duì)我們梳理知識(shí)的幫助很大，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)位”。作為一名數(shù)學(xué)教師，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)小學(xué)階段所處的地位、作用及來(lái)龍去脈。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。雖然我們的教材幾經(jīng)修訂，但是我們也要反思這樣安排是否最適合自己上課，足否最適合“我”的學(xué)生。特別是推行新課程以后，更應(yīng)比較新舊教材的優(yōu)缺點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去備課。
1．2熟做每一道習(xí)題。最好把練習(xí)中的全部題目熟透。因?yàn)榫毩?xí)中的每一道習(xí)題，都是經(jīng)過(guò)編者精選的，都是考察一定的知識(shí)點(diǎn)的。
2要吃透學(xué)生
孫武曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)還是比較復(fù)雜的。比如，要做好家訪，與家長(zhǎng)溝通，為孩子的學(xué)習(xí)共同出謀劃策，就要多觀察，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在校的種種情況；在教學(xué)中，針對(duì)哪些學(xué)生該提什么樣的問(wèn)題，可以提什么樣的問(wèn)題，他能回答什么問(wèn)題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。
熟背每一節(jié)教材，熟做每一道習(xí)題，熟記每一個(gè)學(xué)生，才是真的熟透了。備課備透了，我們才可以“懶”備課，為上“懶”課奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)要像播種玉米一樣，踩得實(shí)實(shí)的才好。我上課偷懶的地方，是不帶教材，沒(méi)有浮華的多媒體，沒(méi)有華麗的精彩語(yǔ)言，沒(méi)有過(guò)多的作業(yè)，更不占用學(xué)生的課外時(shí)間。憑的就是一支粉筆、一張嘴，還有心中一套完整系統(tǒng)的自我教材。我不斷研究探索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，為了實(shí)現(xiàn)這一總體要求，我提出了“21181”時(shí)間結(jié)構(gòu)模式：
2．1引出問(wèn)題、接觸重點(diǎn)要快（2分鐘左右）。堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．2引導(dǎo)探索，感悟新知要慢（10分鐘左右）。問(wèn)題的解決要體現(xiàn)“探究”和“原創(chuàng)”。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用。
2．3實(shí)際運(yùn)用，深化理解要透（10分鐘左右）。所謂“透”就是不但要使學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然，明白其道理。
2．4鞏固新知，拓展練習(xí)要精（8分鐘左右）。練習(xí)要及時(shí)，做到讓學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊反饋；習(xí)題必須精心挑選，要有層次有針對(duì)性，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊緊抓住知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的要害。
2．510分鐘的作業(yè)時(shí)間。這10分鐘對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是一條底線，一般情況下不突破。
可以說(shuō)，我的轉(zhuǎn)差工作是在課堂內(nèi)完成的，把補(bǔ)差工作分解到了每一堂課。所以，有老師說(shuō)我的課是“課中補(bǔ)課”，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。
3練習(xí)、復(fù)習(xí)要像穿褲子和用筷子那樣簡(jiǎn)單靈巧
大家都了解我們中國(guó)傳統(tǒng)的褲子：就是兩個(gè)褲腿一條帶。不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用也是最靈巧的，就是少了些時(shí)髦。還有中國(guó)傳統(tǒng)的進(jìn)食工具――筷子，兩根小棒，簡(jiǎn)單實(shí)用，比那些復(fù)雜的刀叉靈巧多了。
我們?cè)谏暇毩?xí)課和復(fù)習(xí)課時(shí)，特別不能做啊做，考啊考。不僅要“實(shí)”，更要從簡(jiǎn)單出發(fā)，注重一個(gè)“巧”字。我提倡“一題一課，一課多題”――一節(jié)數(shù)學(xué)課做一道題目，以一道題為例子講解、變式、延伸、拓展，通過(guò)師生互動(dòng)、探討、嘗試、修正，最后真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。這實(shí)際上就是系統(tǒng)的知識(shí)整理、歸類(lèi)、擴(kuò)展過(guò)程，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較容易掌握，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)還能領(lǐng)悟到老師的邏輯和思維過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、幻想、敏感性等。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變過(guò)去班級(jí)授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。
由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類(lèi)型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過(guò)與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問(wèn)題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開(kāi)拓自己的思路。同時(shí)又可以通過(guò)自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問(wèn)題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師還要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的創(chuàng)見(jiàn)。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)，又要善于修正自己的誤見(jiàn)，聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。
二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿(mǎn)自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。
三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 共同體教學(xué) 自身認(rèn)同 自身完整
新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是由對(duì)教師教學(xué)方法的重視到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視。───由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變“how”？人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的任務(wù)不僅僅是教師如何傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)知識(shí)，即如何掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，教育首先需要改變的是學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時(shí)代的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就自然成為本次改革的重中之重。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須依賴(lài)于教師教學(xué)方式和教師自身學(xué)習(xí)方式的改變。這一改革思想成為本次教學(xué)方法改革的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。面對(duì)新的變革，作為教師，我們一方面要面對(duì)洶涌而來(lái)的改革大潮，同時(shí)又要面對(duì)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)？怎么辦，于是改變自我，就成為教師跟上改革大潮的唯一出路。
一、 方法的辯異。方法總是為教學(xué)目的服務(wù)的，方法無(wú)所謂優(yōu)劣，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是好方法。信息時(shí)代的到來(lái)深刻改變著學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)中現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛的應(yīng)用。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)容量等，已逐漸地取代了單一的粉筆黑板教學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是否就一無(wú)所用了呢？是否我們對(duì)運(yùn)用了多少年的被證明是行之有效的方法（如背誦）也要放棄呢？在這一點(diǎn)上，我們說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不能排斥其他教學(xué)手段的使用；在方法的運(yùn)用上，我們絕不能厚此薄彼，更不能以方法、手段代替目的。否則，新方法在運(yùn)用多少年后，舊方法可能又會(huì)變成新方法。
二、 課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教” 。
對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)過(guò)去是對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，即對(duì)教師教學(xué)方法與教師教學(xué)風(fēng)格（知識(shí)傳呈方式）的評(píng)價(jià)，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。但新課程改革以來(lái)，教學(xué)的重心發(fā)生了根本性的改變，教學(xué)成為關(guān)注學(xué)生的事，而不是關(guān)注教師的事。這成為了教學(xué)改革最重要的一個(gè)觀點(diǎn)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，改革者提出，既然教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就該看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，而不是只看看教師如何教的。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)或?qū)W了沒(méi)有進(jìn)步，即使教師教得再好，方法在新穎，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所以，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的優(yōu)劣，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。這是本次教學(xué)改革的關(guān)注方向之一。關(guān)注教學(xué)的優(yōu)劣，首先要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)以外，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡n堂上參與師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何思考、如何討論、如何展開(kāi)合作學(xué)習(xí)、如何獲取結(jié)論及其自主學(xué)習(xí)過(guò)程等等行為表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)方法運(yùn)用的成敗與否。教師由課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的 “促進(jìn)者“和 “幫助者”，由評(píng)價(jià)“教師的教” 轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”以此來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值的重視和肯定。這確實(shí)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一大進(jìn)步。
從評(píng)價(jià)教師教學(xué)到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂評(píng)價(jià)體系的一大進(jìn)步。但由此及彼的轉(zhuǎn)變，在具體實(shí)踐中卻出現(xiàn)令人不安的現(xiàn)象。如學(xué)生自主探究的幼稚性，合作學(xué)習(xí)中的混亂現(xiàn)象，教師主導(dǎo)地位的無(wú)所適從等等。這種由此及彼的變革，突出了學(xué)生卻貶低了教師，實(shí)際是無(wú)法完成教育革新任務(wù)的。在歷史上，我們先后出現(xiàn)過(guò)教師中心論，課程中心論和學(xué)生中心論，后來(lái)又出現(xiàn)了將三者合二為一的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課程為主載”的三位一體論。這個(gè)三位一體論從表面看它似乎更接近于課堂教學(xué)本質(zhì)，但實(shí)質(zhì)上它離得更遠(yuǎn)。多中心其實(shí)是無(wú)中心。
三、進(jìn)入共同體的教學(xué)方法。那么，什么樣的課堂才是真正的課堂，什么樣的教學(xué)方法才是真正合適的教學(xué)方法？我們說(shuō)，進(jìn)入教師、學(xué)生和課程組成的共同體的教學(xué)才是真正的教學(xué)。而導(dǎo)入共同體教學(xué)的方法，才是真正合適的教學(xué)方法。我們知道，教學(xué)的過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生探求真理，形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。因此，無(wú)論教師、學(xué)生還是課程都應(yīng)以獲得真理為唯一目標(biāo)。而真理是在相互認(rèn)知的關(guān)系中確立起來(lái)的，她絕不是人們對(duì)客觀事物的絕對(duì)把握。于是，相互認(rèn)知的關(guān)系就成為了認(rèn)識(shí)真理的方式。這個(gè)方式不再是客觀主義者割裂自身和主體之間的關(guān)系，以所謂科學(xué)的手段解剖主體而獲得的教條。這是一種對(duì)話，一種主體對(duì)主體的對(duì)話中獲得的認(rèn)知。真理只有在教師帶領(lǐng)學(xué)生與認(rèn)識(shí)主體的對(duì)話中，一步步的進(jìn)深中才能獲得。當(dāng)我們的課堂的中心不再是以教師、學(xué)生和課程各自為中心的課堂，我們的課程以探索真理為核心而編制的時(shí)候，課堂的中心就變成了“真理”。在真理的引導(dǎo)下，教師成為了探路者和協(xié)助者、學(xué)生成為了求真的主體，課程成為引領(lǐng)師生邁向真理的延綿之路。三者不在分離，三者共同組成教學(xué)共同體去探求未知的領(lǐng)域。而使三者組成共同體的方法就是教學(xué)最好的方法。這個(gè)方法不再是教學(xué)技巧，而是來(lái)自于教師的“自身認(rèn)同”和“自身完整”（帕克? 帕默爾），來(lái)自于教師與心靈導(dǎo)師的對(duì)話，來(lái)自于教師把自己的心靈與學(xué)生、課程交織在一起的本領(lǐng)。好教師總是用心靈說(shuō)話，好教師總是在喚醒心靈，好教師不是在講知識(shí)，他總是在激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。用心靈而不是用方法在課堂上演繹著一幕幕精彩動(dòng)人的戲劇。這個(gè)課堂也才是真正的“溢滿(mǎn)生命活力的”課堂。
教師帶領(lǐng)學(xué)生邁向真理，其中有三個(gè)層次的交融-----智能的、情感的和精神的。這三者又合為一體，不可分割。在智能層次，我們考慮的是學(xué)生的理解力和學(xué)科本質(zhì)的概念，以及這些概念的形式和內(nèi)容，這種交融是指教師的教學(xué)是否能被學(xué)生所理解；在感情方面，是指教師能否與學(xué)生交流及交流的層次，深度；在精神方面，是指教師與學(xué)生共同探求真理、關(guān)注生命的渴望趨于一致。
不再割裂教師、學(xué)生與教材，讓老師在心靈導(dǎo)師的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的宇宙里去探求真理，才是課堂的真正的回歸，也才是課堂中最令人激動(dòng)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
《The Courage To Teach》 Parker J Palmer[ M]
《The Hidden Whole》 Parker J Palmer[ M]
《在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究》 陳向明[ M]科學(xué)教育出版社
