序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇體育管理專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.新時(shí)期體育專業(yè)學(xué)生管理模式構(gòu)建

2.1管理目標(biāo)

體育專業(yè)學(xué)生管理模式的構(gòu)建首先需要確立科學(xué)合理的管理目標(biāo)，高校不僅需要提高體育專業(yè)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新和思考能力。因此管理目標(biāo)的確立要以提高學(xué)生道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會(huì)責(zé)任感，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和科研精神。另外，要在管理與教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和抗挫能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。總之，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.2管理理念

學(xué)校管理實(shí)質(zhì)是將管理意識(shí)和方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我管理，從而全面提高學(xué)校的安全系數(shù)，提高校園的精神文化建設(shè)。因此，應(yīng)將管理理念貫徹到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立以學(xué)生為主的管理模式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于管理中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)性地進(jìn)行解決，從而提高管理效率。以往的體育專業(yè)學(xué)生管理模式多數(shù)由學(xué)校管理部門制定和實(shí)施，忽略了以學(xué)生為主體的體育管理體制，管理過(guò)程過(guò)于固定與死板，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性特征和行為習(xí)慣。針對(duì)這一傳統(tǒng)管理體制存在的缺陷，應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生之間的個(gè)體差異和群體特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在制度的設(shè)置中綜合學(xué)生的鮮明特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，主張以學(xué)生自我管理為理念的新型管理模式。

2.3遵循原則

體育專業(yè)學(xué)生管理工作屬于學(xué)校管理系統(tǒng)的范疇，結(jié)合二者之間的關(guān)系，應(yīng)首要遵循學(xué)校管理系統(tǒng)的科學(xué)性原則以及體育專業(yè)管理的特色原則。在管理過(guò)程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專業(yè)管理者要從學(xué)生出發(fā)，在管理過(guò)程中充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實(shí)參與到管理過(guò)程中來(lái)，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生和學(xué)生自我管理的觀念，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，體育專業(yè)學(xué)生管理還應(yīng)嚴(yán)格遵守系統(tǒng)管理原則、動(dòng)態(tài)和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境影響下，體育專業(yè)學(xué)生管理應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。管理目標(biāo)和理念也是隨之不斷改革創(chuàng)新的，若既定的管理目標(biāo)和模式不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與需求時(shí)，就需要管理部門及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)管理模式進(jìn)行實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的改善和調(diào)整措施。

篇（2）

提高高等教育質(zhì)量是社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高等教育領(lǐng)域自身建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提高高等教育質(zhì)量涉及的因素眾多，不僅有外部因素，而且有內(nèi)部因素。僅從高等學(xué)校內(nèi)部而言，如何建設(shè)好一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如何加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)都成為高校管理者認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文僅就特色專業(yè)建設(shè)的理論問(wèn)題加以探究，希望對(duì)理清特色專業(yè)建設(shè)的疑惑和思路有所幫助。

一、關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的幾個(gè)理論問(wèn)題

特色專業(yè)建設(shè)不僅是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，而且也是一個(gè)理論問(wèn)題。在教育部第一批“質(zhì)量工程”項(xiàng)目實(shí)施之后，高校管理者普遍關(guān)注的問(wèn)題不僅是如何獲得特色專業(yè)，更為關(guān)心的是特色專業(yè)的本質(zhì)特征是什么？特色專業(yè)是否具有可復(fù)制性？高校如何加強(qiáng)建設(shè)特色專業(yè)等。

1．關(guān)于特色專業(yè)的基本特征問(wèn)題

特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。有的學(xué)者從高校核心資源和競(jìng)爭(zhēng)力的角度指出品牌專業(yè)（特色專業(yè)）具有如下特征：有價(jià)值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。筆者認(rèn)為特色是由“特”和“色”兩個(gè)字組成的，“特”是獨(dú)特，“色”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質(zhì)量。因此色是形式與內(nèi)容的結(jié)合與統(tǒng)一。根據(jù)上述理解，所謂特色專業(yè)就是一個(gè)學(xué)校較為獨(dú)特的、成色較高的專業(yè)。獨(dú)特體現(xiàn)在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐性和專業(yè)的不可替代性。成色體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的沉淀性和專業(yè)與社會(huì)需要的契合性。

首先，我們看一下特色專業(yè)的獨(dú)特性。一般而言，從教育部審批的特色專業(yè)來(lái)看，特色專業(yè)對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)甚至幾個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐性。這是學(xué)校獨(dú)特性的重要體現(xiàn)之一。如上海交通大學(xué)，教育部審批特色專業(yè)30個(gè)，其中工程方面的特色專業(yè)最多。這些專業(yè)與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的支撐是分不開(kāi)的。圍繞工程方面的國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科就有9個(gè)：力學(xué)、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、管理科學(xué)與工程、生物醫(yī)學(xué)工程。特色專業(yè)的獨(dú)特性還體現(xiàn)在專業(yè)的不可替代性，這是特色專業(yè)的最重要的特征之一。如上海對(duì)外外貿(mào)學(xué)院，作為華東地區(qū)唯一的一所對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類大學(xué)，學(xué)校具有從事國(guó)際商務(wù)高等教育的悠久歷史、鮮明特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。原來(lái)是對(duì)外經(jīng)貿(mào)部直接管理的院校，后來(lái)歸為上海市管理，作為一個(gè)特色鮮明的高校，金融、外貿(mào)、英語(yǔ)是其特色，所以上海外貿(mào)學(xué)院得到教育部審批的特色專業(yè)有：國(guó)際金融貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理、物流管理、英語(yǔ)（商務(wù)英語(yǔ)方向）5個(gè)。這種專業(yè)的不可替代性是由學(xué)校的特殊歷史和學(xué)科所支撐的，盡管其他高校也可以舉辦類似的專業(yè)，但是其成色就不及這類高校。

其次，我們?cè)倏匆幌绿厣珜I(yè)的成色問(wèn)題。特色專業(yè)的成色好壞首要表現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的沉淀性。特色專業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，往往具有學(xué)校發(fā)展的悠久性與沉淀性。正如教高司函[2008]208號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》所指出的那樣：特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并有較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。特色專業(yè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。這里面有幾個(gè)關(guān)鍵詞：辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、社會(huì)認(rèn)同、長(zhǎng)期建設(shè)。因而特色專業(yè)之所以被批準(zhǔn)，并不是短期的效應(yīng)，而是長(zhǎng)期建設(shè)與努力的結(jié)果，是一所高校教師隊(duì)伍、專業(yè)方案、資源保證等方面的集中體現(xiàn)。如果說(shuō)資源和專業(yè)方案可以短期加以解決，但是教師隊(duì)伍的形成并非一日之功，需要長(zhǎng)期加以積累，尤其是教師教育教學(xué)能力的形成，不僅需要專業(yè)知識(shí)，而且需要個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累。

特色專業(yè)的成色好壞還體現(xiàn)在專業(yè)與社會(huì)需要的契合性，這也就是專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的程度。一般而言，特色專業(yè)就是在學(xué)科建設(shè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)方面結(jié)合較好的專業(yè)。在當(dāng)下，判斷一個(gè)專業(yè)的好壞，衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)因素。特色專業(yè)不僅是學(xué)科建設(shè)有雄厚基礎(chǔ)，而且是用人單位反映較好的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，不同專業(yè)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有些專業(yè)嚴(yán)重供大于求，有些專業(yè)處于就業(yè)的黃牌警告狀態(tài)，也有些專業(yè)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。在一些紅牌專業(yè)中，既有前些年熱門的專業(yè)，也有近幾年紅火的專業(yè)，甚至是未來(lái)的戰(zhàn)略新興專業(yè)，究其原因是因?yàn)橐恍└咝Ｃつ孔非鬅衢T，甚至是為了節(jié)省開(kāi)支所致。

另外，特色專業(yè)的成色還表現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面是否具有顯著特色，只有上述幾個(gè)方面達(dá)到較高的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能明顯優(yōu)于其他專業(yè)或其他學(xué)校同類專業(yè)，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可、較高的聲譽(yù)。因而特色專業(yè)的要素包括用戶反饋、教師隊(duì)伍、專業(yè)方案（包括學(xué)科、課程、教材等）和資源保證等。

此外，在特色專業(yè)建設(shè)工程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到品牌專業(yè)的說(shuō)法。那么這兩個(gè)概念有何異同呢？首先，特色專業(yè)與品牌專業(yè)有相同之處，即都是獨(dú)特的專業(yè)。其次，特色專業(yè)與品牌專業(yè)在細(xì)微方面仍有差別。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是特色專業(yè)在層次上略低于品牌專業(yè)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)校而言，特色專業(yè)可能不止一個(gè)，但是對(duì)于品牌專業(yè)可能只有一個(gè)；二是品牌專業(yè)從商業(yè)營(yíng)銷角度而言，是占據(jù)更多消費(fèi)者的、具有良好社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。比如對(duì)于中國(guó)傳媒大學(xué)來(lái)說(shuō)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)首先是一個(gè)特色專業(yè)，同時(shí)又是品牌專業(yè)，每年的招生非常火爆。之所以說(shuō)播音與主持藝術(shù)是品牌專業(yè)，是因?yàn)樗辛己玫纳鐣?huì)效應(yīng)，因?yàn)橹醒腚娨暸_(tái)的不少著名主播出自中國(guó)傳媒大學(xué)，他們?yōu)橹袊?guó)傳媒大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)贏得了不少榮譽(yù)。正如有的研究者所指出的那樣：品牌是一種標(biāo)志，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)品的銷售者關(guān)于產(chǎn)品特征、品質(zhì)和利益的最莊嚴(yán)、最重要的承諾，是一種根植于消費(fèi)者心中的良好形象。它反映質(zhì)量，蘊(yùn)含著理念和文化。所以品牌專業(yè)是指專業(yè)條件、改革成果、建設(shè)和管理水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)等達(dá)到一流水平的專業(yè)[2]。

2. 關(guān)于特色專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題

特色專業(yè)的發(fā)展是多方面因素相互作用的結(jié)果，不僅有社會(huì)的強(qiáng)烈需求、政府管理的需要，而且有學(xué)科發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，特色專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是四維因素作用的結(jié)果。

一是人才市場(chǎng)的需要。特色專業(yè)的社會(huì)需要主要體現(xiàn)為市場(chǎng)的需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)人才的需求信號(hào)是關(guān)鍵。市場(chǎng)需要主要體現(xiàn)在專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系上。在教育領(lǐng)域一直存在著通識(shí)教育與專業(yè)教育之爭(zhēng)，專業(yè)教育與職業(yè)教育之爭(zhēng)。應(yīng)該說(shuō)任何一方觀點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)誤，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們秉持什么樣的立場(chǎng)，以及如何應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的要求。有的專家研究指出：“通中求專”、“專中求通”是兩種不同的專業(yè)與課程設(shè)置戰(zhàn)略，西方國(guó)家多采取“通中求?！钡膶I(yè)戰(zhàn)略，而我國(guó)較多采用“專中求通”的戰(zhàn)略[3]。其實(shí)，“之爭(zhēng)的關(guān)鍵是要解決專業(yè)與市場(chǎng)之間的關(guān)系問(wèn)題。研究表明：專業(yè)與就業(yè)有一定的相關(guān)性。

第一，專業(yè)對(duì)口率問(wèn)題。一般而言，就業(yè)者總希望找到與自己專業(yè)一致或者相近的專業(yè)工作。但是所學(xué)非所用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因而，提高專業(yè)的適應(yīng)性就成為高校面臨的一個(gè)重要課題。據(jù)麥可思研究，2010屆本科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為69%，高職高專為59%，均比2009屆上升了2個(gè)百分點(diǎn)，但仍然低于2008屆（本科71%，高職高專61%）。2010屆本科專業(yè)門類中，專業(yè)對(duì)口率最高的是醫(yī)學(xué)（88%），其次是工學(xué)（75%），最低的為歷史學(xué)（47%）。而高職高專對(duì)口率最高的專業(yè)門類為材料與能源大類（86%），其次是土建大類（81%），最低的為法律大類（33%）。具體到專業(yè)來(lái)看，2010屆本科專業(yè)對(duì)口率最高的為建筑學(xué)（94%），其次是學(xué)前教育、土木工程和臨床醫(yī)學(xué)（均為93%）；高職高專專業(yè)對(duì)口率最高的為道路橋梁工程技術(shù)、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)（均為93%），其后是護(hù)理和學(xué)前教育（均為91%）[4]。這說(shuō)明：高校在人才培養(yǎng)方面還需要積極應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需求，否則就會(huì)加大兩者之間的差距。第二，專業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題。專業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系是最為緊密的一對(duì)關(guān)系。但是高校辦多少專業(yè)為宜呢？是否學(xué)科越多越好呢？這些都是高校管理者關(guān)心的話題。經(jīng)麥可思研究，高職類院校、應(yīng)用型本科院校、“211工程”本科院校和“985工程”在專業(yè)數(shù)量與就業(yè)之間存在明顯的差異和關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，與高職院校類似，應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦專業(yè)門類數(shù)量較多，對(duì)其培養(yǎng)的2009屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)消極的影響。與高職院校相同，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況主要受到專業(yè)大類數(shù)量的影響，而在同一個(gè)專業(yè)大類下的專業(yè)小類數(shù)量的多少并不明顯影響該專業(yè)大類畢業(yè)生的就業(yè)狀況。應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦的專業(yè)大類較多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率就有所降低。所辦專業(yè)大類在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校半年后就業(yè)率平均為92.9%；專業(yè)大類在7～8個(gè)的應(yīng)用型本科院校為91.3%；而專業(yè)大類在9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校為90.3%。應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量就越低。分析發(fā)現(xiàn)：所辦專業(yè)大類在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校，其畢業(yè)生半年后的月收入平均為2510元，專業(yè)大類在7～8個(gè)的應(yīng)用型本科院校這一指標(biāo)為2430元，而專業(yè)大類數(shù)量在9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校下降到2414元；所辦專業(yè)大類數(shù)量在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校，其畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為71%，而專業(yè)大類數(shù)量為7～8個(gè)和9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校，分別為69%和68%。應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦的專業(yè)大類較多，也會(huì)影響到工作的穩(wěn)定性。專業(yè)大類在6個(gè)及以下的應(yīng)用型本科院校，其半年內(nèi)的離職率為23%，而專業(yè)大類在7～8個(gè)和9個(gè)以上的應(yīng)用型本科院校，其半年內(nèi)的離職率分別上升到27%和28%?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科院校所辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的工作穩(wěn)定性越低，或者說(shuō)初次就業(yè)質(zhì)量較低。應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦的專業(yè)大類較多，也導(dǎo)致了畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度降低。專業(yè)大類在6個(gè)以下的應(yīng)用型本科院校，2009屆畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度為53%，專業(yè)大類在7～8個(gè)和9個(gè)及以上的應(yīng)用型本科院校均為48%[5]。與此同時(shí)，“985工程”院校的專業(yè)大類數(shù)量較多，并不一定會(huì)對(duì)其畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果產(chǎn)生消極影響。而對(duì)于其他研究型本科院校來(lái)說(shuō)，專業(yè)大類數(shù)量較多，會(huì)對(duì)其就業(yè)結(jié)果的各項(xiàng)指標(biāo)起到負(fù)面影響，盡管與高職院校和應(yīng)用型本科院校相比，這種消極影響不那么明顯[6]。研究發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：學(xué)科和專業(yè)設(shè)置對(duì)于不同類型的高校有其不同的規(guī)律，學(xué)科與專業(yè)并不是設(shè)置的越多越好，存在邊際效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)的規(guī)律。

二是知識(shí)體系發(fā)展的需要。眾多事實(shí)證明：對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生重大影響的有兩大類資源，一是思想，二是基礎(chǔ)科學(xué)。高校是產(chǎn)生思想的地方，同時(shí)，高校是基礎(chǔ)學(xué)科較為集中的地方，也是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的地方。因此，特色專業(yè)對(duì)于發(fā)展學(xué)科、形成知識(shí)體系具有不可估量的作用。

特色專業(yè)不是憑空產(chǎn)生的，有其特定的要求。這是由這個(gè)特色專業(yè)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，這個(gè)環(huán)境中較為重要的因素是學(xué)科的基礎(chǔ)問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)的關(guān)系可以概括為：支撐與促進(jìn)的關(guān)系。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成需要優(yōu)勢(shì)專業(yè)的支持，其色專業(yè)就是優(yōu)勢(shì)專業(yè)。良好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為專業(yè)建設(shè)提供支撐，同時(shí)特色專業(yè)建設(shè)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成和發(fā)展。如中國(guó)海洋大學(xué)在68個(gè)本科招生專業(yè)中，以海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋經(jīng)濟(jì)等為代表的涉海類專業(yè) 24 個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的35.3%，以化學(xué)（含海洋化學(xué)）、地球信息科學(xué)與技術(shù)（含海洋測(cè)繪）、生物科學(xué)（含海洋生物）為代表的與海洋特色相關(guān)的專業(yè)13個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的19.1%，另有與海洋特色關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的專業(yè)31個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的45.6%。中國(guó)海洋大學(xué)十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的有機(jī)互動(dòng)，以優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科建設(shè)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，逐步形成了若干個(gè)特色鮮明、理工或文理交叉融合的專業(yè)群。例如依托海洋學(xué)科，構(gòu)建了“海洋科學(xué)—（海洋）化學(xué)—（海洋）地質(zhì)－海洋技術(shù)—港口航道與海岸工程—環(huán)境科學(xué)—海洋管理—海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)等”專業(yè)群；依托水產(chǎn)學(xué)科，構(gòu)建了“水產(chǎn)養(yǎng)殖—海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)—海洋生物資源與環(huán)境等”專業(yè)群；依托生命學(xué)科和食品科學(xué)與工程學(xué)科，構(gòu)建了“生物科學(xué)—生態(tài)學(xué)—生物技術(shù)—生物工程—生物化學(xué)與分子生物學(xué)—食品科學(xué)與工程—藥學(xué)—海洋資源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)等”專業(yè)群；依托工商管理學(xué)科，構(gòu)建了“工商管理—會(huì)計(jì)學(xué)—財(cái)務(wù)管理—旅游管理—市場(chǎng)營(yíng)銷—電子商務(wù)—物流管理等”專業(yè)群。這些專業(yè)群為促進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，發(fā)揮了重要的作用。正是鑒于此，中國(guó)海洋大學(xué)得到教育部審批特色專業(yè)12個(gè)。這說(shuō)明知識(shí)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展具有明顯的雙向作用。

三是學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要。高校最基本的職能是人才培養(yǎng)。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育時(shí)代的來(lái)臨以及高校生源的減少，高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，爭(zhēng)奪生源的大戰(zhàn)愈演愈烈。去年，僅山東省剩余的高招指標(biāo)就達(dá)4萬(wàn)個(gè)。另外，有不少考取北大、清華的考生也紛紛轉(zhuǎn)而報(bào)考香港的高校。因此，學(xué)生不僅在選專業(yè)，而且在選學(xué)校。這無(wú)疑是對(duì)高等學(xué)校的嚴(yán)峻考驗(yàn)。特色專業(yè)對(duì)于一個(gè)高校而言，無(wú)疑是一張“名片”，特色專業(yè)越多就說(shuō)明這個(gè)學(xué)校的整體實(shí)力越強(qiáng)。尤其對(duì)于選擇高校的學(xué)生與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特色專業(yè)，尤其是品牌專業(yè)是吸引學(xué)生報(bào)考的重要因素之一。因此特色專業(yè)是一個(gè)學(xué)校形象的象征，從傳播的效果來(lái)說(shuō)，也是學(xué)校提升社會(huì)聲譽(yù)的重要手段。正是鑒于此，眾多高校把培育特色專業(yè)作為一個(gè)重要戰(zhàn)略加以重視。

四是政府治理作用的需要。從政治學(xué)的角度而言，政府是社會(huì)職能的履行者。政府對(duì)于特色專業(yè)的需要更多的是從專業(yè)管理的角度以及滿足社會(huì)需要的角度出發(fā)的。從專業(yè)管理的角度，就是要通過(guò)國(guó)家行為引導(dǎo)高校辦出特色，合理定位。從滿足社會(huì)需要的角度出發(fā)，就是要使高校的專業(yè)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代；減少專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，更符合用戶的需要，使專業(yè)更加對(duì)口，學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位的核心能力要求。

3. 關(guān)于特色專業(yè)的培育問(wèn)題

特色專業(yè)的培育實(shí)際上就是解決特色專業(yè)的成色問(wèn)題，即讓特色專業(yè)的成色、質(zhì)量更加符合客戶的需求。特色專業(yè)培育涉及兩個(gè)方面的因素：政策引導(dǎo)與學(xué)校自覺(jué)。政策引導(dǎo)解決的是政府對(duì)特色專業(yè)的管理問(wèn)題，學(xué)校自覺(jué)解決的是特色專業(yè)的基本要素和形成問(wèn)題。

政策引導(dǎo)方面，需要政府處理好的是制度建設(shè)的長(zhǎng)效性與靈活性，即政府要從根本上解決制度缺失問(wèn)題與管理的僵化問(wèn)題。對(duì)于特色專業(yè)而言，制度方面亟須加強(qiáng)的是：把特色專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，從政策上，實(shí)行長(zhǎng)期的制度扶持，建立周期性的保障措施，使特色專業(yè)建設(shè)成為優(yōu)先考慮的因素，即：特色專業(yè)建設(shè)要有長(zhǎng)效機(jī)制，確保辦出成效。另外，對(duì)于專業(yè)的設(shè)置要制訂出有利于高校自我發(fā)展和約束的機(jī)制。

學(xué)校自覺(jué)方面，需要處理好的基本矛盾是：學(xué)科邏輯與社會(huì)需求；人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量與教師隊(duì)伍、專業(yè)方案（包括學(xué)科、課程、教材等）和資源保證等的關(guān)系。從專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)校急需把握學(xué)科邏輯與社會(huì)需求的矛盾，即處理好作為專業(yè)支撐的學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。除了保證發(fā)展特色專業(yè)之外，要重視傳統(tǒng)專業(yè)的改造和新興交叉學(xué)科的培育，以適應(yīng)專業(yè)與人才市場(chǎng)的對(duì)接。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量不僅涉及學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，而且更為重要的是作為學(xué)校承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍狀況、專業(yè)培養(yǎng)方案，以及為教學(xué)所相應(yīng)的資源保證等。因此，特色專業(yè)的培育絕非一日之功，需要從多層面加以改進(jìn)，促進(jìn)特色專業(yè)的提高和完善。

二、關(guān)于加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的若干政策建議

特色專業(yè)建設(shè)的主體是政府與高校，因而加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)需要政府與學(xué)校雙方的共同努力，兩者缺一不可。

在政府層面，今后一個(gè)時(shí)期建議做好以下工作：

一是繼續(xù)實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)工程，強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)的持續(xù)效應(yīng)。自教育部與財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施第一輪“質(zhì)量工程”后，社會(huì)各界的反映是積極的，其效果也是明顯的。如特色專業(yè)建設(shè)的預(yù)期數(shù)量目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)；初步建立了特色專業(yè)三級(jí)體系；示范和帶動(dòng)效應(yīng)初步顯現(xiàn)[7]。但是由于工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與資助經(jīng)費(fèi)有限的因素，致使有些政策不能持續(xù)跟蹤進(jìn)行，從而影響了政策的有效性。因此，建議教育部繼續(xù)加大特色專業(yè)建設(shè)的力度，在下一輪“質(zhì)量工程”中繼續(xù)開(kāi)展特色專業(yè)的建設(shè)，鼓勵(lì)不同高校在特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，建立更多的品牌專業(yè)，形成高等學(xué)校不同的風(fēng)格與特性，進(jìn)而引導(dǎo)高等學(xué)校分類發(fā)展，各安其位，從而為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是借鑒先進(jìn)國(guó)家管理專業(yè)的理念，形成政府引導(dǎo)與高校自覺(jué)的專業(yè)管理的新機(jī)制。有的研究者提出，在美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的權(quán)力主要集中在大學(xué)董事會(huì)，部分州政府以有限的專業(yè)設(shè)置審批權(quán)引導(dǎo)高?；貞?yīng)州政府對(duì)高等教育的需求。在高校層面上，大學(xué)以高水平的課程管理為平臺(tái)，以市場(chǎng)和州政府的高等教育政策為導(dǎo)向，以較大的自靈活設(shè)置與調(diào)整學(xué)科專業(yè)。而高校富有特色的主輔修制度又為學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)技能提供了強(qiáng)有力的支持，是高校專業(yè)設(shè)置合理化的一個(gè)有效補(bǔ)充[8]。他山之石，可以攻玉。在特色專業(yè)建設(shè)上，教育主管部門應(yīng)該在宏觀監(jiān)控方面，加大制度建設(shè)，逐步增大高校設(shè)置專業(yè)的靈活性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，同時(shí)加大高校對(duì)專業(yè)的約束機(jī)制，從而形成良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

三是培育第三方組織，提供供求信息，建立專業(yè)與人才市場(chǎng)之間的供求聯(lián)系與平衡機(jī)制。影響特色專業(yè)建設(shè)的因素很多，但是最關(guān)鍵的因素是市場(chǎng)信息。對(duì)于復(fù)雜多變的市場(chǎng)信息，緊靠政府與高校都是無(wú)法完成的，因而只有借助中介組織的力量，開(kāi)展信息搜集與，才能不斷提高高校滿足人才市場(chǎng)需要的可能性。因而培育具有公信力的第三方組織就成為當(dāng)下一個(gè)緊迫的任務(wù)。

在高校層面，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，高校需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是高校在特色專業(yè)的獨(dú)特性方面，一方面要重視培育學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，努力打造支撐學(xué)科，使更多的特色專業(yè)具有發(fā)展的源泉和后勁。對(duì)于不同的學(xué)校，要有不同的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于“985工程”研究型大學(xué)要重在培育序列性學(xué)科群，即圍繞某一方面的學(xué)科打造系列性的學(xué)科群，擴(kuò)大學(xué)科之間的融合與整合，增強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展后勁。對(duì)于“211工程”大學(xué)要重在培育幾個(gè)學(xué)科，使特色專業(yè)發(fā)展有空間。對(duì)于其他類型的院校重在培育專業(yè)與課程銜接的學(xué)科，使特色專業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)的需要。另一方面，要不斷發(fā)掘和增強(qiáng)特色專業(yè)的不可替代性，逐漸形成品牌專業(yè)。特色專業(yè)的不可替代性就是要體現(xiàn)不同的服務(wù)功能和分類指導(dǎo)的作用。如安徽省在特色專業(yè)建設(shè)方面就積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施分類指導(dǎo)，構(gòu)建特色專業(yè)建設(shè)體系。安徽省強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)大學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；其他本科高校特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；高職高專院校特色專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推進(jìn)人口大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)變；繼續(xù)教育特色專業(yè)以優(yōu)質(zhì)高教資源建設(shè)為抓手，建設(shè)目標(biāo)是形成共享的資源平臺(tái)和便捷的學(xué)習(xí)方式，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的建設(shè)需求。上述以服務(wù)和支撐安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要特征的特色專業(yè)建設(shè)體系，得到了全省高校的認(rèn)同和實(shí)踐。這也說(shuō)明：特色專業(yè)建設(shè)一個(gè)重要的引導(dǎo)作用就是要發(fā)揮它的分類指導(dǎo)作用。另外，各高校要認(rèn)真研究學(xué)科數(shù)量多少與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，確保開(kāi)設(shè)的專業(yè)在符合學(xué)科邏輯的同時(shí)，更貼近人才市場(chǎng)的需要。

二是高校在特色專業(yè)的成色方面，要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，要建立新的辦學(xué)理念，逐步加大大學(xué)生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，在適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)方面，需要改進(jìn)辦學(xué)的理念與模式，更加重視課程環(huán)節(jié)。大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)與學(xué)校的滿意度、校友推薦度也是衡量學(xué)校辦學(xué)好壞的重要指標(biāo)。這些政策建議對(duì)于高校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義，而特色專業(yè)建設(shè)在此方面具有較好的有利條件，應(yīng)該起到引領(lǐng)和輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 張金貴，寧宣熙. 論品牌（特色）專業(yè)與高校核心競(jìng)爭(zhēng)力. 經(jīng)濟(jì)師，2005（8）.

[3] 張彤，楊莉. 高校專業(yè)及課程管理的問(wèn)題與改革趨勢(shì)[J]. 江蘇高教，2007（6）.

[4] 麥可思研究院. 2010屆大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率分析[J]. 麥可思研究，2011(5下).

[5] [6] 麥可思研究院：應(yīng)用型本科院校的專業(yè)門類數(shù)量與就業(yè)的相關(guān)性[J]. 麥可思研究，2011(1中).

篇（3）

畢業(yè)論文撰寫是英語(yǔ)專業(yè)本科階段課程設(shè)置的重要組成部分，是外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立工作能力、科學(xué)研究能力的一種綜合訓(xùn)練，為學(xué)生以后從事工作和科學(xué)研究打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為3000-5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！?/p>

誠(chéng)然，對(duì)即將迎接國(guó)家本科評(píng)估的我院而言，本科畢業(yè)論文的組織工作、操作過(guò)程也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的迎評(píng)組成部分，做好畢業(yè)論文至關(guān)重要。不可否認(rèn)，校方和系部已經(jīng)在英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范上做出了很大的努力，然而，在我院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的管理中還存在一些問(wèn)題，使得本科論文水平不高。筆者將通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)論文有關(guān)規(guī)定的分析及其對(duì)管理過(guò)程中存在的不足進(jìn)行研究，從幾方面提出改進(jìn)意見(jiàn)，并提出適合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文管理辦法。

一、學(xué)校相關(guān)管理制度中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》并未對(duì)畢業(yè)生的論文撰寫資格的要求進(jìn)行規(guī)定。

就撰寫要求而言，不管他有沒(méi)有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業(yè)生都合格，全日制本科畢業(yè)班的學(xué)生無(wú)須具備其他條件就可參加畢業(yè)論文的寫作。因此，做畢業(yè)論文的人數(shù)幾乎占畢業(yè)班人數(shù)的百分之百，而且一般都能通過(guò)，不及格的人數(shù)極少。這導(dǎo)致無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和能力，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對(duì)能否參加論文寫作的學(xué)生與其學(xué)科能否及格掛鉤，或者與其學(xué)分達(dá)到多少掛鉤，或者可以設(shè)定課程論文或?qū)W期論文，并與是否通過(guò)了課程論文和學(xué)期論文掛鉤。

（二）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》對(duì)指導(dǎo)老師的規(guī)定不切實(shí)際。

文件中規(guī)定：“指導(dǎo)老師必須隨時(shí)掌握學(xué)生工作進(jìn)度……每周至少指導(dǎo)所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作兩次?！睂?duì)題目相同的學(xué)生很容易采用集中指導(dǎo)方式，但對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)是一人一題，無(wú)法想象每周對(duì)每名學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)2學(xué)時(shí)。2010屆指導(dǎo)老師一般都帶了7-8個(gè)學(xué)生，即使放下所有其他工作（這極不現(xiàn)實(shí)），導(dǎo)師指導(dǎo)8名學(xué)生的周工作量最少也達(dá)14-16學(xué)時(shí)（包括評(píng)閱有關(guān)材料，修改學(xué)生論文），更何況學(xué)校承認(rèn)的工作量總共僅為13學(xué)時(shí)/學(xué)生。

（三）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》中對(duì)答辯要求欠缺。

答辯部分的第（3）點(diǎn)規(guī)定了“答辯小組均由專業(yè)教師組成，同時(shí)積極邀請(qǐng)專業(yè)基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規(guī)定交叉答辯，其實(shí)論文開(kāi)題報(bào)告和答辯最好是避免導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生分在一起，這樣能更全面地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問(wèn)題。

二、系部論文管理中的不足之處及其對(duì)策

（一）格式模板不嚴(yán)謹(jǐn)和不固定。

1.按照學(xué)校的模板，表格與論文正文中文字的間距應(yīng)為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說(shuō)明。

2.注釋與參考文獻(xiàn)的格式說(shuō)明不清楚。問(wèn)題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)注未標(biāo)清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁(yè)碼之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該是逗號(hào)還是冒號(hào)，都應(yīng)該有詳細(xì)的說(shuō)明。理論上是，引用的專著用逗號(hào)，若引用的是期刊，其間就要用冒號(hào)。

3.模板反復(fù)變化。有時(shí)候交定稿的前幾天，模板都會(huì)有所變化。這些諸如此類的小小細(xì)節(jié)和不斷變化，弄得歷屆英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)老師都對(duì)每年的論文設(shè)計(jì)模板頭痛不已。對(duì)于學(xué)生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學(xué)生不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)寫論文的目的更加模糊。同時(shí)，對(duì)老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫作的過(guò)程原本是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的治學(xué)態(tài)度的過(guò)程。然而，格式模板的反復(fù)變換說(shuō)明學(xué)校、系部的不嚴(yán)謹(jǐn)，又怎么要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)？

這說(shuō)明系部論文指導(dǎo)老師畢業(yè)論文的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，不妨組織專門的小組借鑒其他本科英語(yǔ)專業(yè)論文格式對(duì)現(xiàn)格式等進(jìn)行研究和整改，反復(fù)檢查或者邀請(qǐng)不同老師對(duì)整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒(méi)有錯(cuò)誤，面面俱到的時(shí)候再掛到網(wǎng)上，一旦掛到網(wǎng)上就不再輕易修改。

（二）論文啟動(dòng)時(shí)間不佳。

篇（4）

畢業(yè)論文選題的重要性不言而喻，愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，好的畢業(yè)論文一定有一個(gè)好的選題。在畢業(yè)論文選題時(shí)，有以下幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

（1）選題應(yīng)該符合專業(yè)性。公共管理專業(yè)致力于在現(xiàn)代化和城市化的背景下，為政府機(jī)關(guān)、公共事業(yè)管理部門和各類社會(huì)組織培養(yǎng)基層從事管理和服務(wù)工作的實(shí)踐型人才。因此，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)該聚焦現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)變遷和熱點(diǎn)問(wèn)題，以及公共管理領(lǐng)域的組織、事件和個(gè)人行為。由于公共管理專業(yè)的學(xué)科交叉性強(qiáng)，所以對(duì)于交叉學(xué)科的論文選題，為了避免論文在內(nèi)容上發(fā)生學(xué)科的偏移，選題的專業(yè)性必須要注意。例如，對(duì)一個(gè)公共管理和法學(xué)的交叉學(xué)科論文選題，應(yīng)該從公共管理專業(yè)的視角來(lái)陳述論文題目和建構(gòu)論文的核心研究問(wèn)題，而非從法學(xué)專業(yè)的視角。

（2）選題應(yīng)該體現(xiàn)“小而美”。縱觀各高校的公共管理專業(yè)，從課程設(shè)計(jì)上尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角、整體思維和全局意識(shí)，這是優(yōu)點(diǎn)，但在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上，就體現(xiàn)出來(lái)的是一種不足。很多學(xué)生在選題上都體現(xiàn)出了這種宏大敘事的偏好，例如，題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“我國(guó)…”、“模式研究”這樣的關(guān)鍵詞。本科畢業(yè)論文本來(lái)就是一個(gè)小的科研課題，篇幅也一般在一萬(wàn)字左右，所以重點(diǎn)在于“解剖麻雀”，將一個(gè)小問(wèn)題講通、講透，而不能貪大、貪全，可以將宏觀的政策、理論和視角作為背景，但落腳點(diǎn)還要在微觀行動(dòng)和具體個(gè)案/問(wèn)題上，因此選題上務(wù)必要“小而美”，而非“大而范”。畢業(yè)論文的選題是一個(gè)由“大”到“小”的過(guò)程，不斷“窄化”、明確的過(guò)程。最開(kāi)始學(xué)生可能只有一些比較含糊的想法，然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐和思考，變成某一領(lǐng)域的調(diào)查研究主題，最后，通過(guò)反復(fù)地“學(xué)而思”，將這一比較籠統(tǒng)、寬泛的調(diào)查研究主題，變成特定領(lǐng)域、特定現(xiàn)象中的針對(duì)特定問(wèn)題的選題。畢業(yè)論文選題的“美”主要體現(xiàn)在選題的價(jià)值和意義上。一個(gè)好的論文選題是有核心研究問(wèn)題的，這個(gè)研究問(wèn)題是現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料所不能回答的，因而需要研究者通過(guò)一定的研究方法去探究、解密，這也就是論文選題的價(jià)值所在。而現(xiàn)在很多本科畢業(yè)論文是沒(méi)有研究問(wèn)題的，或者這個(gè)研究問(wèn)題過(guò)于的簡(jiǎn)單，這樣的畢業(yè)論文就只能是泛泛而談，缺乏創(chuàng)新、反思和深度，也就沒(méi)有太大的研究?jī)r(jià)值。論文的意義有理論意義和實(shí)踐意義之分，本科的畢業(yè)論文更注重的是論文的實(shí)踐意義，所以，論文的選題最好能來(lái)源于實(shí)踐，這樣才能保證論文的內(nèi)容和結(jié)論真實(shí)具體，論文的建議具備可操作性。

（3）選題應(yīng)該注意時(shí)效性。本科的畢業(yè)論文應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下正在發(fā)生或即將發(fā)生社會(huì)公共管理現(xiàn)象和問(wèn)題，所以選題應(yīng)該有一定的時(shí)效性，而盡量避免對(duì)歷史事件的研究，這樣能夠降低論文研究的難度。例如，部分公共管理專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)公共危機(jī)管理比較感興趣，想將這個(gè)領(lǐng)域作為論文選題，但是由于公共危機(jī)事件具有偶然性、突發(fā)性、緊急性和高度的不確定性，所以很可能在論文研究期間沒(méi)有典型性的公共危機(jī)事件發(fā)生，因而學(xué)生會(huì)選擇以一些過(guò)往的重大公共危機(jī)事件作為案例，但這樣研究的科學(xué)性和真實(shí)性就難以保障了，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)很難找到經(jīng)歷事件的關(guān)鍵人物進(jìn)行訪談并收集豐富的一手資料，最后這類的畢業(yè)論文往往會(huì)變成二手文獻(xiàn)（尤其是新聞報(bào)道）的整理和總結(jié)。

（4）選題應(yīng)該考慮“量力而行”。本科的畢業(yè)論文在選題時(shí)就應(yīng)該從主客觀兩個(gè)層面來(lái)考慮可行性。主觀層面的可行性要綜合考量的是[3]：學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、語(yǔ)言、體力等方面是否具備進(jìn)行論文研究所需要的條件?？陀^層面的可行性包括：時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和資料的獲取等是否可行；研究是否會(huì)侵犯被研究對(duì)象的隱私，是否會(huì)違背研究的道德倫理，甚至觸犯法律。因此，有的論文選題很有價(jià)值，但如果受主客觀限制，學(xué)生完成不了，也要果斷放棄。例如，現(xiàn)在很多同學(xué)都喜歡寫以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的論文，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱潮和趨勢(shì)，與其相關(guān)的研究有一定的價(jià)值和意義，部分學(xué)?；蚪處熞矁A向于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去寫作此類論文，然而事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”論文的寫作就離不開(kāi)對(duì)大數(shù)據(jù)的獲取、挖掘和分析，但大數(shù)據(jù)的獲取難度較大，很多時(shí)候還涉及到商業(yè)機(jī)密和隱私，所以，作為大多數(shù)本科生根本沒(méi)有辦法駕馭此類論文。

（5）選題應(yīng)該以“學(xué)生為導(dǎo)向”。應(yīng)用型本科的畢業(yè)論文在選題上應(yīng)該充分尊重學(xué)生的研究興趣、意愿和選擇，不能搞命題指派或?qū)煱k。只有以“學(xué)生為導(dǎo)向”，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能避免學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的過(guò)度依賴。

二、畢業(yè)論文的研究方法

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而研究方法是實(shí)現(xiàn)論文研究的必要手段和工具。研究方法是為研究選題和研究?jī)?nèi)容所的服務(wù)，因此，研究方法的選擇是否適宜對(duì)于畢業(yè)論文的質(zhì)量有很大的影響。研究方法是一個(gè)有著不同層次和方面的綜合體系，它所包括的三個(gè)層次分別是：方法論、研究方式、具體的方法和技術(shù)。對(duì)于本科的畢業(yè)論文而言，研究方法需要關(guān)注的是具體的研究方法和技術(shù)，而沒(méi)有必要對(duì)方法論和研究方式進(jìn)行闡釋。具體的研究方法和技術(shù)有很多，選擇的依據(jù)是哪種方法能收集到更豐富和真實(shí)的資料，通過(guò)該方法所收集到的資料能更好地對(duì)研究問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，能作為有效論據(jù)支撐論點(diǎn)。對(duì)于畢業(yè)論文的研究方法，常見(jiàn)的誤區(qū)包括：

（1）研究方法貪多。很多學(xué)生認(rèn)為，使用更多的研究方法，能夠凸顯論文的工作量，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于研究方法的掌握，其實(shí)不然。研究方法的使用并不是畢業(yè)論文質(zhì)量考察的重點(diǎn)所在，它只是一種調(diào)查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的畢業(yè)論文，只要論據(jù)充足，足以支撐論點(diǎn)，用一種研究方法也可以。大部分的畢業(yè)論文可能需要多種研究方法來(lái)組合和相互補(bǔ)充使用，此時(shí)，需要交代清楚不同研究方法的具體使用情況和旨在回應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，避免出現(xiàn)研究方法多而混亂的局面。

（2）將定量研究和定性研究結(jié)合使用。定量研究和定性研究的科學(xué)性之爭(zhēng)在學(xué)術(shù)界從未停止，這兩種研究方式在哲學(xué)基礎(chǔ)、研究范式、理論模式、資料收集技術(shù)、分析方法等多個(gè)層面都有巨大的差異，因此，兩者具有較大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個(gè)層次—研究方式，而非具體的研究方法和技術(shù)。然而很多畢業(yè)論文在介紹研究方法時(shí)都會(huì)寫到：“本研究采用了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法”，這就犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，其一：定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個(gè)層次—研究方式，學(xué)生這么寫是把定量研究和定性研究理解為了具體的研究方法和技術(shù)；其二：定量研究和定性研究不存在結(jié)合的可能性。很多學(xué)生理解的定量研究?jī)H僅只是統(tǒng)計(jì)資料的分析，而非嚴(yán)格意義上的規(guī)范定量研究。所以，較好的處理辦法是在本科的畢業(yè)論文中，避開(kāi)提及方法論和研究方式，只介紹具體的研究方法和技術(shù)。

（3）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查法的濫用。問(wèn)卷調(diào)查法是社會(huì)調(diào)查中的常用和有效方法，但在本科的畢業(yè)論文中，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查法的應(yīng)用有很多不當(dāng)，具體的問(wèn)題類型包括：第一，將調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)局限地理解為問(wèn)問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷是由多個(gè)問(wèn)題組成的，但這些問(wèn)題是根據(jù)研究問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容而提出的，包含了研究者的一些研究假設(shè)（例如：變量之間的相關(guān)性），并考慮到了測(cè)度的效度和信度。將調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)狹隘地理解為問(wèn)問(wèn)題，就會(huì)很容易出現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題缺失、問(wèn)卷的效度和信度不足等問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)性也會(huì)遭受質(zhì)疑。第二，問(wèn)卷調(diào)查法的應(yīng)用不與抽樣方法結(jié)合使用。抽樣方法包括兩大類：概率抽樣法和非概率抽樣法。嚴(yán)格的來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查法只有與概率抽樣法結(jié)合使用才具有統(tǒng)計(jì)分析的意義。但在現(xiàn)實(shí)的研究過(guò)程中，由于研究者無(wú)法獲得完整的抽樣框或被研究對(duì)象屬于社會(huì)少數(shù)群體不方便抽樣等原因，概率抽樣方法在實(shí)際操作中的嚴(yán)謹(jǐn)性往往要打折扣，很多問(wèn)卷調(diào)查是基于非概率抽樣的。這樣的直接影響是在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大誤差。另外，近年來(lái)，很多學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)喜歡用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)調(diào)查操作簡(jiǎn)單，發(fā)放和回收問(wèn)卷的速度快，研究結(jié)果能夠迅速生成。然而，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查適合的只是一些對(duì)社會(huì)輿情、網(wǎng)民態(tài)度等的調(diào)查，它并不是一種學(xué)術(shù)論文調(diào)研方法。首先，它的抽樣方法是非概率的，樣本的代表性會(huì)很差；其次，研究者很難保證填寫問(wèn)卷的人是否認(rèn)真、負(fù)責(zé)，問(wèn)卷調(diào)查的信度和有效率很難保證；最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查輸出的結(jié)果基本上都是簡(jiǎn)單的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有辦法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的分析。所以本科的畢業(yè)論文在研究方法上，最好的處理辦法還是要將研究的主題縮小，當(dāng)研究對(duì)象的數(shù)量在一個(gè)適度范圍內(nèi)時(shí)，可以采用全樣本調(diào)查，這樣就不會(huì)存在樣本代表性的問(wèn)題。對(duì)于無(wú)法進(jìn)行全樣本調(diào)查的論文研究，即使無(wú)法進(jìn)行概率抽樣，也一定要考慮樣本的代表性、問(wèn)卷的信度等問(wèn)題，不能走捷徑。第三，把問(wèn)卷調(diào)查法作為“包治百病”的研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法只是所有社會(huì)調(diào)查研究方法中的一種，它也有一定的適用條件，例如，需要配合抽樣方法結(jié)合使用，需要被研究對(duì)象具備一定的文化水平和理解能力，等。但當(dāng)問(wèn)卷調(diào)查法的適用條件不充足或針對(duì)某個(gè)具體的研究問(wèn)題/研究?jī)?nèi)容/研究對(duì)象有更適宜的研究方法時(shí)，需要放棄問(wèn)卷調(diào)查法，改用其他的研究方法。現(xiàn)在很多學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)都偏愛(ài)用問(wèn)卷調(diào)查法，而當(dāng)研究方法選擇不當(dāng)時(shí)，就很容易出現(xiàn)研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象三者的脫節(jié)錯(cuò)位，最后論文中的論據(jù)不足以支撐論點(diǎn)。

三、畢業(yè)論文行文中的常見(jiàn)問(wèn)題

公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)一般包括幾個(gè)部分：緒論、文獻(xiàn)綜述、論文的主體部分、結(jié)論和建議。各部分的主要內(nèi)容和常見(jiàn)問(wèn)題見(jiàn)表1。

四、關(guān)于本科畢業(yè)論文管理的建議

（1）重視本科畢業(yè)論文和畢業(yè)論文的選題。本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生和教學(xué)單位都具有重要意義。因此，為了提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重視程度。畢業(yè)論文的選題直接決定著論文價(jià)值和可行性，其重要性不言自明。但很多學(xué)生不重視論文的選題，草草選題，缺乏對(duì)選題的合理性論證就開(kāi)始寫論文，為后續(xù)工作埋下諸多隱患。因此，學(xué)生在選題的論證上要多思考、多推敲。

（2）專門開(kāi)設(shè)“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)”這門課程。盡管在公共管理專業(yè)的課程體系中有調(diào)查研究方法、文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文報(bào)告寫作等與畢業(yè)論文相關(guān)的課程，但往往不系統(tǒng)、碎片化，或開(kāi)課時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生很多知識(shí)和能力已經(jīng)生疏。因此，建議在畢業(yè)論文選題之前開(kāi)設(shè)“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)”這門課程，對(duì)與畢業(yè)論文寫作的重點(diǎn)知識(shí)和常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行重申和介紹，這樣能讓學(xué)生少走彎路。

（3）強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程監(jiān)管。選題盡管重要，但畢業(yè)論文是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程監(jiān)管。指導(dǎo)老師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作的有序進(jìn)行。

（4）完善本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作方式和完成情況的引導(dǎo)?，F(xiàn)在，部分學(xué)校的本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。例如：第一，重復(fù)率成了畢業(yè)論文是否合格的首要標(biāo)準(zhǔn)。控制論文的重復(fù)率，本身沒(méi)有錯(cuò)，這體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)道德規(guī)范和對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，但學(xué)生的做法確實(shí)有些矯枉過(guò)正，部分學(xué)生被重復(fù)率牽著鼻子走，或者是連正常的引用都放棄；或者是鉆技術(shù)的空子，從那些文庫(kù)所不能覆蓋的學(xué)術(shù)研究成果、新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)文章中抄襲。因此，在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，要幫助學(xué)生明確的目的和意義。第二，部分學(xué)校的本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)論文的創(chuàng)新有要求，這也是一種不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。盡管畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[5]，但基于本科生的研究能力來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文創(chuàng)新很難。論文的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象和內(nèi)容的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)新、研究結(jié)論的創(chuàng)新。對(duì)于本科畢業(yè)論文而言，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，但不可將創(chuàng)新作為硬性指標(biāo)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，反而“畫蛇添足”。所以，總的來(lái)說(shuō)，高校需要完善本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，給予學(xué)生以正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷華.本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方法與思考.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2011（16）：164

[2]任昌榮.對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中出現(xiàn)問(wèn)題的分析與思考.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011（30）：67-68

[3]風(fēng)笑天.社會(huì)研究方法.中國(guó)人民大學(xué)出版社（第四版）.2013年8月

[4]張漱梅.“支架”理論在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中的實(shí)踐.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（2）：87-92

篇（5）

關(guān)鍵詞：高職；土力學(xué)；理論；教學(xué)

Key words: vocational; soil mechanics; theory; teaching

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）12-0189-01

土力學(xué)學(xué)科是水利水電專業(yè)重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要是采取課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)將結(jié)合的方式，主要教學(xué)思路還是基于學(xué)科體系的發(fā)展脈絡(luò)，而與水利水電專業(yè)實(shí)務(wù)技術(shù)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生結(jié)業(yè)后還不能直接將其學(xué)到的理論知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，目前倡導(dǎo)的基于工作過(guò)程的教學(xué)改革正好可以解決這樣的問(wèn)題，土力學(xué)的教學(xué)方式將隨著教學(xué)理念的更新而有所改變，下面就從工作導(dǎo)向教學(xué)角度談一下高職學(xué)院水利水電專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中土力學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

工作導(dǎo)向教學(xué)的要求是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都要以實(shí)際工作需要而定，所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)該是綜合全面而適用的，一般按照適度夠用的原則，將理論知識(shí)與實(shí)用技術(shù)將融合，充分發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)意義，就土力學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在生產(chǎn)實(shí)踐中與其密切相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域主要是土工技術(shù)方面，涉及到工程地基基礎(chǔ)、基坑開(kāi)挖等工程構(gòu)件的設(shè)計(jì)和施工等，所以，土力學(xué)教學(xué)應(yīng)該將土力學(xué)理論知識(shí)與土工技術(shù)密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)土力學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的書本知識(shí)去解決實(shí)際土工問(wèn)題，具有工程實(shí)踐的操作能力。我們?cè)诟呗殞W(xué)院土力學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐課題項(xiàng)目中，本著這樣的觀點(diǎn)，采取了以下一些做法，有效的解決了土力學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。

首先，從土工技術(shù)體系角度進(jìn)行分析，將土工技術(shù)細(xì)化分解并且提煉技能知識(shí)點(diǎn)。土工技術(shù)自成體系，是水利水電工程技術(shù)的有機(jī)組成部分，按照土工施工技術(shù)特點(diǎn)，可分成土的鑒別和命名技術(shù)、防滲技術(shù)、防凍技術(shù)、工程地基處理技術(shù)、基坑開(kāi)挖技術(shù)、擋土工程技術(shù)、加固技術(shù)、填筑技術(shù)、灌漿技術(shù)等等，土的命名技術(shù)是基本的技術(shù)，只有先對(duì)土的性質(zhì)和特性有所了解，才能更好的掌握土的用途，其包含的土力學(xué)原理主要是依據(jù)土的顆粒組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，具體方法主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)鑒定，所以要先介紹土的物理性質(zhì)及其控制指標(biāo)，以及土的性質(zhì)指標(biāo)參數(shù)的測(cè)定方法，而后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)土的工程分類、命名及鑒別技術(shù)；水利水電工程離不開(kāi)水，防滲技術(shù)就顯尤為重要，主要解決土的滲透破壞問(wèn)題，解決土工建筑的安全問(wèn)題，主要包含的土力學(xué)原理就是達(dá)西定律等原理，所以教材中以介紹土的滲透原理為切入點(diǎn)，同時(shí)著重介紹土滲透指標(biāo)及參數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，防滲技術(shù)中還同時(shí)包括土工材料技術(shù)、灌漿技術(shù)等，而這些內(nèi)容與土力學(xué)原理關(guān)系較遠(yuǎn)，所以在土力學(xué)課教材處理上只是粗淺介紹，而在施工課中再做重點(diǎn)研究。防凍技術(shù)是專門針對(duì)北方地區(qū)而設(shè)立的一項(xiàng)專門技術(shù)，水利水電防凍技術(shù)是一項(xiàng)科技含量高、各科知識(shí)綜合力強(qiáng)的技術(shù)，目前我國(guó)對(duì)凍土的研究水平相對(duì)還比較高的，尤其是青藏鐵路的修建，在凍土領(lǐng)域已取得豐碩的成果；在土力學(xué)課堂上要結(jié)合氣象、氣候、地質(zhì)等相關(guān)科目?jī)?nèi)容和相關(guān)科研院所成果對(duì)防凍技術(shù)做進(jìn)一步闡釋。第二，按照技能知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行組織教學(xué)。技能知識(shí)點(diǎn)是連接土力學(xué)學(xué)科理論與實(shí)用技術(shù)的紐帶，比如說(shuō)土的滲透一章，就要按照以上提煉出的知識(shí)點(diǎn)，從土的滲透原理入手，揭示達(dá)西定律，突出幾個(gè)關(guān)鍵滲透指標(biāo)如滲透系數(shù)、臨界水力坡降、滲透力等等參數(shù)的物理意義及確定方法，明確其在工程技術(shù)中的指導(dǎo)意義，從中可見(jiàn)，以技能知識(shí)點(diǎn)為核心展開(kāi)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以達(dá)到去偽存真、去粗取精的效果，達(dá)到高效教學(xué)的目的。第三，按照技能操作點(diǎn)組織實(shí)訓(xùn)，吃透知識(shí)點(diǎn)。單純的課堂教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的需求，純粹的理論知識(shí)又顯抽象難懂，尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如天書，但學(xué)生多數(shù)動(dòng)手能力還可以，所以說(shuō)以必要的操作實(shí)訓(xùn)手段是可行的，我們的做法是找準(zhǔn)技能操作點(diǎn)，還拿土的滲透來(lái)說(shuō)，結(jié)合配合理論教學(xué)，先做土滲透指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，比如滲透系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作，測(cè)出某土樣的滲透系數(shù)值，在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生深化理解土滲透系數(shù)的物理意義；在介紹土工防滲技術(shù)時(shí)，結(jié)合具體工程實(shí)例，組織學(xué)生參觀和現(xiàn)場(chǎng)操作演示等，比如在鋪設(shè)土工膜、鋪粘土、安裝止水等教學(xué)項(xiàng)目情景過(guò)程中，使學(xué)生深化理解土滲透原理的指導(dǎo)意義。通過(guò)技能操作點(diǎn)深化理論，可以激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，達(dá)到極佳的教學(xué)效果。最后，按照技術(shù)流程將土工技術(shù)與土力學(xué)知識(shí)全方位內(nèi)化。還拿土防滲技術(shù)為例，其技術(shù)流程為根據(jù)基面情況選擇防滲材料、鋪設(shè)安裝、銜接收尾等工序組成，所以學(xué)生完成課堂教學(xué)后，應(yīng)該在工程現(xiàn)場(chǎng)按照技術(shù)流程順序完成一項(xiàng)土工項(xiàng)目的防滲設(shè)計(jì)和施工過(guò)程，在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中掌握土工防滲技術(shù)，在掌握技術(shù)過(guò)程中更加深入理解土工原理與技術(shù)之間的關(guān)系；從中可以看出，通過(guò)所學(xué)到的土工理論與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，可以使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去做實(shí)務(wù)運(yùn)作，從而完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

篇（6）

關(guān)鍵詞: 高職;旅游管理專業(yè);就業(yè);問(wèn)題;對(duì)策

Key words: higher vocational;tourism management;employment;problems;solutions

中圖分類號(hào):G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0207-01

0引言

近幾年旅游業(yè)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中一個(gè)舉足輕重的行業(yè)蓬勃興起,由此也大大促進(jìn)了旅游教育的發(fā)展。為了探索高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)叫好不叫座的現(xiàn)實(shí)情況,筆者利用假期對(duì)遼寧旅游企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。其高就業(yè)率的背后凸顯出很多值得我們深省的問(wèn)題。

1高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)上面臨的問(wèn)題及原因分析

1.1 傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響就業(yè)大學(xué)生傳統(tǒng)上被視為天之驕子,畢業(yè)后很多人的夢(mèng)想是從事管理,進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位等。但是旅游行業(yè)的特點(diǎn)決定了它的從業(yè)者所從事的是服務(wù)性行業(yè),在中國(guó)傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為,服務(wù)是侍候人的工作,從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的。這種舊意識(shí)、舊觀念至今還不同程度地影響著人們,對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響很大。同時(shí),旅游是碗青春飯的觀點(diǎn)也影響了大學(xué)生選擇旅游行業(yè)就業(yè)。

1.2 專業(yè)知識(shí)及實(shí)際操作能力不突出筆者調(diào)查了遼寧省的幾家星級(jí)酒店,企業(yè)集中反映的情況是目前在旅游企業(yè)工作的大量畢業(yè)生剛開(kāi)始工作時(shí),操作能力是達(dá)不到企業(yè)要求的,企業(yè)需要重新組織人員進(jìn)行培訓(xùn)。分析原因開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置上沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求,開(kāi)設(shè)的課程中很多都脫離實(shí)際情況。

1.3 學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神旅游服務(wù)行業(yè)往往需要從業(yè)者能從事一些基層基礎(chǔ)性的體力活動(dòng),一些旅游企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生到達(dá)企業(yè)后最缺乏的就是吃苦耐勞的精神,不愛(ài)從事一線工作,對(duì)待加班等現(xiàn)象厭煩,一旦在服務(wù)過(guò)程中接觸臟活累活就叫苦不迭,甚至有些畢業(yè)生直接一走了之。這直接影響了旅游管理畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

1.4 對(duì)薪酬待遇認(rèn)識(shí)不足旅游業(yè)作為服務(wù)性行業(yè)入職門檻較低,初始的薪酬待遇較低,學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程及就業(yè)后較長(zhǎng)時(shí)期的工作中攀比、嫉妒心理問(wèn)題嚴(yán)重,他們往往將自己和其它地域、其它專業(yè)學(xué)生的工作崗位、薪酬待遇比較,即使某單位及崗位非常適合自身發(fā)展,但因薪酬待遇條件稍有遜色,就不顧自身?xiàng)l件、能力水平而彷徨或放棄,跳槽現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

1.5 教育教學(xué)手段不能滿足旅游企業(yè)用人的要求和旅游企業(yè)的經(jīng)理交談中反映最集中的一點(diǎn)是你們所提供的畢業(yè)生達(dá)不到我們企業(yè)的要求,招聘后直接就能獨(dú)立工作的太少,都要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)才能達(dá)到企業(yè)的要求,學(xué)生空有理論沒(méi)有動(dòng)手能力。在課程設(shè)置中,理論課程占比例太多,實(shí)踐課程較少。大多數(shù)旅游院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后,學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)到的內(nèi)容在工作中已經(jīng)是落后的。師資力量比較薄弱,旅游教師普遍缺少旅游實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),而從旅游行業(yè)一線中聘請(qǐng)兼職教師,雖有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)又存在教學(xué)方法不科學(xué)等問(wèn)題。

2對(duì)高職旅游畢業(yè)生就業(yè)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確擇業(yè)觀的認(rèn)識(shí)首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終,使學(xué)生明確目前的就業(yè)形勢(shì)是什么樣的。例如,以旅游酒店業(yè)為例,酒店管理人員需要知識(shí),也需要經(jīng)歷。要做好高層酒店管理者,必須要有基層經(jīng)理、服務(wù)員的經(jīng)驗(yàn),否則,很難管好酒店。

其次要從主觀上增強(qiáng)對(duì)旅游行業(yè)的認(rèn)同,培養(yǎng)他們敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神,授課教師這方面要起著主導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)豐富的專業(yè)知識(shí),靈活的教學(xué)方法,向?qū)W生傳授與旅游相關(guān)的理論知識(shí),使學(xué)生了解到旅游業(yè)是新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),有著很大的發(fā)展空間,要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn),不要光看現(xiàn)在掙多少錢,要看以后的發(fā)展趨勢(shì)。還可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流,改變部分學(xué)生心中旅游服務(wù)等工作低人一等的觀念,調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)心態(tài),例如可以向?qū)W生講述一下麗思卡而頓酒店的宣傳口號(hào)“我們是為紳士、淑女們服務(wù)的紳士與淑女”。

2.2 建設(shè)新型旅游模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)現(xiàn)在很多旅游院校建立的旅游模擬實(shí)驗(yàn)室還不完善,一些酒店中有的設(shè)備設(shè)施得不補(bǔ)充,即使有,在目前企業(yè)中也屬于落后的產(chǎn)品設(shè)備,筆者考察調(diào)研時(shí),大連海景酒店主管人事工作的劉主任就提到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的酒店預(yù)訂收銀軟件屬于90年代的產(chǎn)品,到達(dá)企業(yè)后根本用不上,這直接造成畢業(yè)生畢業(yè)后不能直接從事相應(yīng)的工作。這就要求我們的校領(lǐng)導(dǎo)要本著走出去的精神,考察目前旅游企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備和管理方法,拿來(lái)為我所用。除了采取普及實(shí)驗(yàn)室建設(shè),更新設(shè)備等措施,另一個(gè)有效的手段就是和旅游企業(yè)建立合作關(guān)系,學(xué)生實(shí)習(xí)期直接到旅游企業(yè)實(shí)習(xí),利用旅游企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和操作方法鍛煉學(xué)生,這樣既可以減少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本,還能使學(xué)生得到最充分的鍛煉,并且實(shí)現(xiàn)和旅游企業(yè)零對(duì)接的要求。

2.3 開(kāi)拓新的教學(xué)思路以就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)原有的教學(xué)思路是教師講授學(xué)生聽(tīng)講、熟記、背誦等形式,掌握書中的種種理論,但現(xiàn)在的實(shí)際是不但要成為理論家,更要成為操作手。這樣就要更新觀念,建立新型的師資隊(duì)伍,并且要加速中青年骨干教師的培養(yǎng),這是師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng),重在培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。要求教師積極參加校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐,參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),并積極參與行業(yè)和社會(huì)的科技服務(wù)。只有這樣才能避免教師理論強(qiáng)、實(shí)際操作弱的現(xiàn)狀。除此之外還要定期聘請(qǐng)有關(guān)專家、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到校講座,更新理念,提高水平。

高職旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境的解決是個(gè)系統(tǒng)化的工程,要想合理解決這個(gè)問(wèn)題就需要我們通過(guò)設(shè)定合理的就業(yè)思路,加快旅游模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),使學(xué)生的操作能力得到提升,掌握服務(wù)中的對(duì)客服務(wù)技能,具備主動(dòng)服務(wù)的意識(shí),進(jìn)入工作崗位后合理定位,盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

盧宇剛《對(duì)我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來(lái)呈下降趨勢(shì);學(xué)校體育類、社會(huì)體育類論文呈增長(zhǎng)趨勢(shì);學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的所占比重未50%60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的少，社會(huì)體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來(lái)源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會(huì)體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢(shì)，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢(shì)，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會(huì)與體育的改革，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開(kāi)始呈下降趨勢(shì)，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會(huì)體育類的呈現(xiàn)上升趨勢(shì);但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過(guò)思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問(wèn)題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問(wèn)題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問(wèn)題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對(duì)問(wèn)題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議》中提到高校本科生論文存在的問(wèn)題有：論文的選題過(guò)于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧;指導(dǎo)教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對(duì)本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。

從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢(shì)，大部分研究主要是從選題和過(guò)程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過(guò)程管理體系方面是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問(wèn)題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究?jī)?nèi)容“撞車”、選題陳舊，個(gè)別選題范圍過(guò)大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過(guò)于陳舊或追求熱點(diǎn)問(wèn)題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問(wèn)題探討》中提到英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問(wèn)題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過(guò)于寬泛等問(wèn)題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無(wú)暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

篇（8）

在現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展中，專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴(kuò)大，體系也比較完善，如美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初就授予工商管理碩士專業(yè)學(xué)位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學(xué)位研究教育在歐美等國(guó)家開(kāi)展只有半個(gè)多世紀(jì)，如1966年美國(guó)俄亥俄大學(xué)建立了第1個(gè)應(yīng)用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學(xué)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到193所0。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國(guó)39個(gè)專業(yè)學(xué)位教育之一的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開(kāi)始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開(kāi)始發(fā)生重大變化，由原來(lái)在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學(xué)位證書發(fā)展成學(xué)歷學(xué)位雙證齊全。在2013年全國(guó)研究生教育工作暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第30次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見(jiàn)，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位招生對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學(xué)習(xí)方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育基本形式及存在的困境，有針對(duì)性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱近年相關(guān)政策文件、體育學(xué)研究生及體育碩士相關(guān)學(xué)術(shù)論文，包括全國(guó)38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題，并利用全國(guó)體育碩士研討會(huì)、全國(guó)體育學(xué)導(dǎo)師論壇等會(huì)議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導(dǎo)師，全面了解當(dāng)前體育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及發(fā)展思路。

1.3實(shí)地調(diào)查法

通過(guò)實(shí)地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過(guò)程及措施，深入部分實(shí)習(xí)基地對(duì)體育碩士實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其實(shí)踐能力培養(yǎng)情況。

2全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)困境

2009年開(kāi)始全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位數(shù)量已達(dá)69個(gè)，占學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國(guó)體育學(xué)研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點(diǎn)，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領(lǐng)域的模糊化

全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個(gè)方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，即通過(guò)一定時(shí)期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位按領(lǐng)域可分為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對(duì)各個(gè)方向領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個(gè)培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學(xué)領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對(duì)突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實(shí)踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。相對(duì)于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運(yùn)動(dòng)員、競(jìng)賽組織管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在支撐條件、師資隊(duì)伍及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢(shì)，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置的理論化

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置需要突出實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識(shí)。2009年的《指導(dǎo)性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實(shí)際上大部分院校理論教學(xué)超過(guò)80%以上。這對(duì)于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過(guò)多，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)及要求有一定差距，而且部分課程的教學(xué)方式互動(dòng)性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對(duì)所學(xué)理論消化理解不深，也無(wú)法培養(yǎng)體育碩士運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，指導(dǎo)性方案培養(yǎng)目標(biāo)提出“能夠運(yùn)用一門外語(yǔ)，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流”而各個(gè)院校設(shè)置的外語(yǔ)課程為公共外語(yǔ)理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應(yīng)的“專業(yè)外語(yǔ)”課程，這種不重視專業(yè)實(shí)踐能力提高的外語(yǔ)水平，很難達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用和專業(yè)交流的目標(biāo)。

2.3教育實(shí)踐的形式化

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”。體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，教育實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來(lái)源來(lái)看，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教育實(shí)踐對(duì)他們顯得尤為重要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實(shí)習(xí)基地，體育碩士體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生可在本科基地實(shí)習(xí)，相對(duì)較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域研究生專業(yè)實(shí)踐方面缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復(fù)本科教育實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實(shí)習(xí)管理缺位等，難以真正達(dá)到預(yù)期效果。

2.4學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化

專業(yè)學(xué)位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是體育碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學(xué)位論文環(huán)節(jié)，研究生“達(dá)到在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)以及具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位’（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文有所區(qū)別。當(dāng)前全日制體育碩士培養(yǎng)學(xué)位論文出現(xiàn)過(guò)于重視學(xué)術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學(xué)位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型案例分析、賽事實(shí)施方案等論文形式相對(duì)較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作選題，缺少針對(duì)性、實(shí)用性，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，論文實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值偏低。這種學(xué)術(shù)化傾向不符合《指導(dǎo)方案》對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)定。

2.5導(dǎo)師理念的傳統(tǒng)化

導(dǎo)師在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論水平提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施、教育實(shí)踐到學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)均離不開(kāi)導(dǎo)師。導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)風(fēng)格、指導(dǎo)方略等都潛移默化地影響著研究生的成長(zhǎng)。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴(kuò)張較快，在短時(shí)間內(nèi)，許多導(dǎo)師由于受到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學(xué)術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應(yīng)用型體育碩士。特別是具有多年指導(dǎo)學(xué)術(shù)型經(jīng)驗(yàn)的老導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化論文指導(dǎo)傾向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴(kuò)招，許多導(dǎo)師在同一年招生中，出現(xiàn)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的情況，他們一起學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)師經(jīng)常會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，結(jié)果在論文選題中無(wú)明顯的區(qū)分與標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)純學(xué)術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導(dǎo)師理念也影響到對(duì)校外體育碩士學(xué)位論文通信評(píng)審的結(jié)果。

2.6學(xué)校、社會(huì)的輕視化

學(xué)習(xí)周期短、就業(yè)速度快、學(xué)歷水平高是專業(yè)型研究生的特點(diǎn)。目前社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效用不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式，這種輕視體育專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的現(xiàn)象勢(shì)必影響到學(xué)生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問(wèn)題般原單位會(huì)繼續(xù)留用，甚至有升職的機(jī)會(huì)；但全日制體育碩士研究生無(wú)職業(yè)背景，他們?nèi)雽W(xué)的主要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)拿到文憑，從而順利就業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)于體育碩士缺乏認(rèn)識(shí)，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學(xué)術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對(duì)體育碩士的認(rèn)可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報(bào)考體育碩士的考生較少，許多學(xué)生是從學(xué)術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢(shì)，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學(xué)術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺(jué)，部分學(xué)校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會(huì)用人單位對(duì)于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時(shí)輕視體育碩士的現(xiàn)象。

3全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑

3.1重視教育實(shí)踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育實(shí)踐提升專業(yè)實(shí)踐能力。2009年的《指導(dǎo)性方案》明確提出建立教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實(shí)踐具體操作過(guò)程中由于缺少管理經(jīng)驗(yàn)和明確的規(guī)章制度，使得教育實(shí)踐過(guò)于形式化，這種沒(méi)有嚴(yán)格制度保障的實(shí)踐對(duì)全日制體育碩士實(shí)踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點(diǎn)，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會(huì)資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實(shí)習(xí)規(guī)范與實(shí)效。各個(gè)院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學(xué)校建立體育教學(xué)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在體育管理部門及科研所建立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽組織領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在社區(qū)體育俱樂(lè)部或運(yùn)動(dòng)中心建立社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地。此外，體育碩士研究生的實(shí)習(xí)與學(xué)位論文的選題、研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)導(dǎo)向，每個(gè)職業(yè)都應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐技能；教練員需要具備指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽、恢復(fù)的實(shí)踐能力；社會(huì)指導(dǎo)員需要具備必要的體育活動(dòng)組織能力與大眾健身指導(dǎo)與健康管理實(shí)踐能力。

根據(jù)指導(dǎo)方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程教學(xué)指導(dǎo)大綱》的出版，從課程說(shuō)明、教學(xué)內(nèi)容確定、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)與難度、考核及參考文獻(xiàn)等均進(jìn)行詳細(xì)闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學(xué)校教育資源，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學(xué)充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合體育教學(xué)領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢(shì)課程體系。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》指出：“課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性和先進(jìn)性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學(xué)術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學(xué)位論文多樣性，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育碩士作為應(yīng)用型人才，其學(xué)位論文也理所應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)其研究的針對(duì)性與實(shí)用性，要與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位論文在形式上更加提倡專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型實(shí)踐案例、賽事實(shí)施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)效性。在提倡專業(yè)學(xué)位論文多樣化的同時(shí)，還要建立合理、區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化提供制度導(dǎo)向與保障。面對(duì)全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)意識(shí)，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上已迫在眉睫。在具體的標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中：一方面要強(qiáng)調(diào)選題的新穎性與實(shí)踐性、理論的扎實(shí)性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學(xué)性、技術(shù)方法的進(jìn)步性和研究成果的應(yīng)用性。

3.4注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師培養(yǎng)理念

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍。根據(jù)全日制體育碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取“雙導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍為第一導(dǎo)師，經(jīng)過(guò)必要的崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)型指導(dǎo)理念，達(dá)到體育碩士研究生導(dǎo)師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會(huì)人力資源，包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)員，作為體育碩士生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。在培養(yǎng)過(guò)程中，樹(shù)立導(dǎo)師的應(yīng)用型教育理念，按照應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“論文指導(dǎo)”，校外導(dǎo)師側(cè)重于“應(yīng)用實(shí)踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，即從研究生入學(xué)選定導(dǎo)師后，兩位導(dǎo)師應(yīng)該通力協(xié)作，全程負(fù)責(zé)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、實(shí)踐、論文等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于校外同行很有造詣的實(shí)踐者，如在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、大型競(jìng)賽組織管理等實(shí)際工作部門中的專家，達(dá)到一定的指導(dǎo)水平，也可聘任為第一導(dǎo)師。

3.5加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，提升社會(huì)認(rèn)可度

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有著嚴(yán)格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生學(xué)位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學(xué)位教育，是對(duì)我國(guó)體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)所趨，近年來(lái)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)的同等地位等問(wèn)題。現(xiàn)階段，全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)單位需要通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、研討會(huì)等多種途徑和手段，向社會(huì)宣傳體育碩士的重要意義、社會(huì)價(jià)值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，以提高社會(huì)對(duì)體育碩士的關(guān)注度、認(rèn)可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展?fàn)I造健康的社會(huì)輿論環(huán)境，讓更多的學(xué)生了解體育碩士，報(bào)考體育碩士，克服生源相對(duì)短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會(huì)對(duì)體育碩士重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“學(xué)歷”輕“能力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評(píng)估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育體系是一個(gè)復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個(gè)環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過(guò)內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過(guò)程，在滿足社會(huì)需求的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如此循環(huán)，在此過(guò)程別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

整個(gè)培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、招考入學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支撐條件、外部協(xié)作、學(xué)位論文以及社會(huì)環(huán)境等諸多方面均會(huì)影響到全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對(duì)這樣的一個(gè)復(fù)雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要始終以培養(yǎng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實(shí)踐能力、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)位論文等指標(biāo)，也要高度重視社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會(huì)認(rèn)可度、用人單位意見(jiàn)等評(píng)估指標(biāo)，強(qiáng)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)?？傮w社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，保證評(píng)估的客觀性和權(quán)威性。

篇（9）

2.分析與討論

2.1 學(xué)制設(shè)計(jì)

2005年我國(guó)首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)對(duì)象主要是面對(duì)在職體育專業(yè)工作人員，學(xué)制一般為2年。從2009年開(kāi)始，全面啟動(dòng)了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，招生對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學(xué)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐中問(wèn)題的能力明顯不足。另一方面，近年來(lái)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)報(bào)考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學(xué)種類的本科專業(yè)學(xué)生，諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見(jiàn)，在面對(duì)應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報(bào)考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是個(gè)值得深思的問(wèn)題。當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐越發(fā)感到壓力的存在。

2.2 專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時(shí)間條件下，相對(duì)于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，在不超過(guò)1年時(shí)間內(nèi)，要完成10余門學(xué)位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求，再加上學(xué)位論文選題與開(kāi)題，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來(lái)看，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般以一個(gè)學(xué)期為主，通常安排在第3學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)縮水（尤其對(duì)于應(yīng)屆本科生），課程學(xué)習(xí)折扣，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 學(xué)位論文

專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而，在實(shí)踐中，問(wèn)題卻沒(méi)那么簡(jiǎn)單。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.3.1 論文選題

科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒，相互學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法，進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路，開(kāi)展創(chuàng)造性研究，成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而，對(duì)于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文而言，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請(qǐng)的特殊要件，即證明其提交的學(xué)術(shù)（學(xué)位）論文是否達(dá)到其所申請(qǐng)學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看，學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉，但必須反映本學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請(qǐng)學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)問(wèn)題。難點(diǎn)是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時(shí)，很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。

出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學(xué)科、專業(yè)招收研究生是個(gè)主要原因之一。因?yàn)椋鐚W(xué)科、專業(yè)的考生總是烙著其原來(lái)所主修學(xué)科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對(duì)現(xiàn)修學(xué)科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題。其次，導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個(gè)重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動(dòng)態(tài)的，有時(shí)，其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個(gè)常見(jiàn)的培養(yǎng)模式。

2.3.2 論文價(jià)值

在研究生學(xué)位論文答辯中，如何甄別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號(hào)”文件是不夠的。其難點(diǎn)在于對(duì)專業(yè)學(xué)位論文各類形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達(dá)到什么樣的程度是符合要求的，有無(wú)便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來(lái)觀測(cè)等?，F(xiàn)實(shí)中，為了避免“麻煩”，通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開(kāi)展研究，適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c(diǎn)要求，完成論文答辯。這樣以來(lái)，就印證了社會(huì)上流傳的“專業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說(shuō)法。這與國(guó)家設(shè)置專業(yè)學(xué)位時(shí)提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

2.4 導(dǎo)師遴選

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導(dǎo)師只能允許在一個(gè)二級(jí)學(xué)科、專業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上，存在突出的兩個(gè)問(wèn)題。

2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景

導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提，突出體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和培養(yǎng)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。然而，在導(dǎo)師遴選實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔(dān)了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文，卻不能承擔(dān)任何一門體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程教學(xué)，被批準(zhǔn)成為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格（如體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問(wèn)題

目前，《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織、競(jìng)賽組織與社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)。是否允許在兩個(gè)不同領(lǐng)域同時(shí)參與導(dǎo)師資格遴選的問(wèn)題，各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格（與其他專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當(dāng)從難掌握。

3.對(duì)策與建議

3.1 合理設(shè)置專業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實(shí)踐教學(xué)要求

培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理，按照一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時(shí)，進(jìn)一步明確規(guī)定，對(duì)于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年，且不少于1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；對(duì)于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)要求，同時(shí)，也節(jié)約了具有一定體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的研究生的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后，從事體育實(shí)踐工作（含管理）一年或以上。對(duì)于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵(lì)跨學(xué)科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價(jià)值。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性

鼓勵(lì)培養(yǎng)單位對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評(píng)定條件，分類評(píng)聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在設(shè)計(jì)遴選體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時(shí)，除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外，強(qiáng)調(diào)必須具有較豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4 開(kāi)展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

建議由全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦，定期召開(kāi)以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會(huì)。及時(shí)研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過(guò)程中存現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，互通有無(wú)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇（10）

重視并加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，都有著十分重要的意義。

1　研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選對(duì)象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。

1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問(wèn)卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；

2)全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；

3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。

共回收問(wèn)卷241份，回收率80％，其中有效問(wèn)卷234份，問(wèn)卷回收有效率97％。

1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對(duì)體育教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對(duì)科研能力的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，分別進(jìn)行訪談了解。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育院系和用人單位對(duì)體育教育專業(yè)本科生的能力評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國(guó)部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。

由表1可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿意的程度是不相同的，其中對(duì)教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對(duì)科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評(píng)價(jià) 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對(duì)科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說(shuō)明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對(duì)參加2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評(píng)審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究?jī)?nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問(wèn)題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。

北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過(guò)對(duì)本校100名2003級(jí)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問(wèn)題是：“沒(méi)有研究假設(shè)、論述過(guò)多、實(shí)證過(guò)少，統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。

此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過(guò)對(duì)本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過(guò)于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì)，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國(guó)現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對(duì)學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評(píng)辦法等。

2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少 國(guó)家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對(duì)《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對(duì)較少。

2．4．3 對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評(píng)不嚴(yán)、要求不高 國(guó)家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動(dòng)，選題過(guò)程是一個(gè)積極的思維過(guò)程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對(duì)學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對(duì)研究方法和撰寫過(guò)程中具體分類指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。

2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)本科生對(duì)科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識(shí)不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識(shí)的局限，往往重自己的興趣愛(ài)好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)提高成績(jī)，能具備一般教學(xué)能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。

3　對(duì)策與建議

3．1 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評(píng) 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開(kāi)學(xué)生科研工作報(bào)告會(huì)和師生論文交流會(huì)，定期開(kāi)展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競(jìng)賽活動(dòng)；定期組織學(xué)生

參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動(dòng)。定期召開(kāi)專題會(huì)議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開(kāi)展評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)和表彰活動(dòng)。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對(duì)年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生申報(bào)科研課題，對(duì)學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績(jī)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。