序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教育心理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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前言：現(xiàn)如今，國內(nèi)的高等院校都以德智體美勞多方面發(fā)展為教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提升，而高校思政課作為學(xué)生思想教學(xué)的重要組成部分，必須要加強(qiáng)關(guān)注。當(dāng)前社會節(jié)奏發(fā)展飛快，大學(xué)生在進(jìn)入社會之前已經(jīng)受到多元文化潮流的影響，使得大學(xué)生的價(jià)值觀沒有確立清楚，所以采取教育心理學(xué)才增加高校思政課的教學(xué)效果，是非常有必要的。

一、教育心理學(xué)的定義

教育心理學(xué)也是屬于心理學(xué)的一種，教育心理學(xué)的內(nèi)容主要是研究學(xué)習(xí)和教授在教學(xué)環(huán)境中會發(fā)生的基本心理規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境這是教育心理學(xué)的內(nèi)容，老師和學(xué)生是組成教學(xué)心理學(xué)的人物。很多的古今的思想家對教育心理學(xué)都十分重視，認(rèn)為成功離不開心靈的強(qiáng)大，而教育心理學(xué)會提升人類的心理素質(zhì)。

教育心理學(xué)現(xiàn)如今試用在高等院校思政課，主要用來研究思政課上心理對于人類行為的影響，在思政課教學(xué)中，使用教育心理學(xué)能夠更好了解學(xué)生的心理活動，從而也能更好的知曉學(xué)生的思想動態(tài)，使得在了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，使其能夠更好的完善教學(xué)模式，妥善，準(zhǔn)確的使用教育心理學(xué)，高校思政課的教學(xué)水平就不會跟不上時代的發(fā)展。

二、思政課中教育心理學(xué)實(shí)施的意義

全球化時代的來臨，民眾的思想也逐漸開放起來，外來文化與本土文化的碰撞勢必會影響到高等院校學(xué)生的價(jià)值觀，外來文化的由于其新奇性會在市場上占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，教育機(jī)構(gòu)要密切關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)，不要任其發(fā)展，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能提高大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。

教育事業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，教育心理學(xué)的加入對于高校思政課的提升有著很大的幫助，教育工作在教學(xué)中通過教育心理學(xué)的運(yùn)用會發(fā)現(xiàn)本身存在的不足，從而彌補(bǔ)自身教學(xué)結(jié)構(gòu)的不足。在教學(xué)中要利用感覺、思想、記憶、想法的心理方面的知識，使得思政課更加豐富，更加立體，更能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高高校工作的教學(xué)思路。

教育心理學(xué)能夠在教學(xué)中拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，減少學(xué)生與老師之間的隔閡。高等院校的大學(xué)生大部分都應(yīng)經(jīng)成年，有一定的獨(dú)立思考能力也有一定的叛逆心理，教師在教師與生活中沒有揣摩到學(xué)生的心理，非常影響到師生關(guān)系的惡化，而教育心理學(xué)對于減少師生之間的代溝有著非常重要的幫助。首先，教育心理學(xué)能夠更好的了解學(xué)生的思想整體，這就等于間接了解了學(xué)生的動向，增加了對于學(xué)生的理解，這樣在教學(xué)過程中，因材施教就有了很好的依據(jù)，提高了思政教育工作的針對性。

三、教育心理學(xué)如何運(yùn)用

對于高校思政課，教育心理學(xué)的加入會使其開展的更加順利，但是如何運(yùn)用使其加入到其中是非常重要的問題。

首先，最關(guān)鍵的還是情感，做任何一項(xiàng)工作如果不投入感情，做出來的成果也會離完美差一點(diǎn)，非常的缺少的創(chuàng)造性。這就表明要在思政課的教學(xué)中注重情感教學(xué)的投入，使學(xué)生能夠從情感上更加的熱愛這一課程。還有就是依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，高校思政課在加入教育心理學(xué)后雖然會改善，但是還是有很多的不足之處，所以，要在實(shí)踐中不斷的改善完善優(yōu)化，制作出一套科學(xué)的教學(xué)流程。

其次，可以通過談話的方式了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，在談話中，教師可以適當(dāng)給予鼓勵，不光是學(xué)習(xí)成績方面，這樣也非常有利于提高學(xué)生的自尊心和自信心。要換位思考，學(xué)生的實(shí)際情況分析問題，增加教育工作成果的真實(shí)性和有效性。

最后，針對學(xué)生的主動性也要參與到其中進(jìn)來，學(xué)生要正面自己的問題，不要不接受有缺點(diǎn)的自己，也要欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)。在平時的學(xué)習(xí)過程中，要積極的發(fā)言，展示自己的風(fēng)采，通過發(fā)言也可以鍛煉自己的表達(dá)能力。加強(qiáng)自律能力，在沒有別人監(jiān)督的情況下，自己要監(jiān)督自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些寶貴的品質(zhì)對其一生都會有幫助。

篇（2）

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動機(jī)理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個出發(fā)點(diǎn)稱之為“動機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機(jī)，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機(jī)培養(yǎng)和成就動機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實(shí)踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進(jìn)行管理時，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對班級進(jìn)行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機(jī)制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點(diǎn)往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。人的主觀需要是動機(jī)形成的決定因素，所以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。

五、結(jié)束語

綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實(shí)施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]江源源，張巍.教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014（9）.

篇（3）

學(xué)校班主任的基本職責(zé)就是負(fù)責(zé)班級的管理工作，在平時組織和培養(yǎng)良好的班級作風(fēng)的過程中，應(yīng)該善于從教學(xué)心理學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長、成才，促進(jìn)民辦高校教學(xué)管理工作的規(guī)范性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

一、健康心理是民辦高校學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)

一個擁有健康心理的學(xué)生，性格友好，態(tài)度積極樂觀，人際關(guān)系處理圓滑，在平時的學(xué)習(xí)生活中能夠游刃有余。但是相對而言的，如果一個心理處于亞健康或者是不健康的狀態(tài)的學(xué)生，經(jīng)常會表現(xiàn)出態(tài)度消極，自我約束能力比較差，抗挫折能力差，沒有同情心，不自信，孤僻，人際關(guān)系緊張等這些現(xiàn)象?，F(xiàn)階段的高校學(xué)生不得不面臨著兩大雙重壓力：文憑和就業(yè)。這些壓力都是客觀存在的，它不僅僅來自于社會人才的強(qiáng)烈競爭，還有來自于學(xué)生家長對學(xué)生的過高的期望值等等。在這種高負(fù)荷的壓力下，高校學(xué)生只有具有一個健康的心理，學(xué)會正確的面對壓力，合理的釋放壓力，科學(xué)的轉(zhuǎn)化壓力，積極地面對這個到處都是競爭的社會，才能夠健康的成長，取得令人滿意的成績。

二、民辦高校學(xué)生的心理問題

現(xiàn)階段，民辦高校主要是從事?？平逃龑哟魏妥詫W(xué)考試的輔導(dǎo)班，入學(xué)的門檻普遍較低，甚至根本就沒有，只要報(bào)名就可以了，這就造成了民辦高校的學(xué)生大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)偏后，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊。民辦高校的學(xué)生入學(xué)之后通常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為舉止、心理觀念等各個方面與公辦高校的學(xué)生都存在著顯著的差異。其主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：

（一）心理負(fù)擔(dān)比較重。

民辦高校的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為自己之所以上民辦學(xué)校，是因?yàn)闆]有考入理想的公辦大學(xué)，覺得自己所就讀的學(xué)校的檔次比較低，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，心理多多少少會表現(xiàn)出難過、失落的狀態(tài)，進(jìn)而很有可能產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)習(xí)積極性比較差。

民辦高校的學(xué)生大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)比較低的，基礎(chǔ)知識比較薄弱的，明顯區(qū)別于普通高校的學(xué)生，有很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就可以不用像在初高中的時候那么刻苦努力學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)不重視，并且有一部分學(xué)生偶爾會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逃避現(xiàn)實(shí)，不主動地去接受新的學(xué)習(xí)生活。民辦高校有一部分學(xué)生表現(xiàn)出沒有一個遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，上大學(xué)也不是為了自己的未來發(fā)展，而是為了應(yīng)付父母的強(qiáng)烈要求，學(xué)習(xí)上沒有積極性，則常常會表現(xiàn)出上課不遵守紀(jì)律、睡覺、說話，不按時交作業(yè)，不理睬老師的教學(xué)活動等現(xiàn)象，更有甚者會逃課，放棄學(xué)業(yè)，沒有一個持之以恒的精神，有懶惰性，容易受到外界環(huán)境的影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠佳。

大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有專業(yè)性、自主性、探索性及廣泛性，學(xué)習(xí)課程的數(shù)量較多，難度較大，需要記憶的知識較少，更側(cè)重于對知識的理解和掌握，是明顯不同與高中的學(xué)習(xí)的?？墒敲褶k高校的學(xué)生步入大學(xué)之后，仍然采用高中的學(xué)習(xí)方式，還是聽老師講課、記筆記、寫作業(yè)、定期復(fù)習(xí)來應(yīng)付大學(xué)里的常規(guī)考試，不能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會應(yīng)用專用知識，擁有高水平的實(shí)踐技能。

三、教育心理學(xué)原理在民辦高校班級管理的應(yīng)用

（一）關(guān)心學(xué)生的健康成長。

站在心理學(xué)的角度來看，無論哪一個離開家庭、父母的學(xué)生，他們在平時的學(xué)習(xí)上、精神上、生活上都希望能夠得到其他人的關(guān)心和愛護(hù)，特別是當(dāng)他們遇到挫折和困難的時候，這種想法就會愈加的強(qiáng)烈。因此，民辦高校的班級老師在平時應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，以一顆溫暖的心去感化學(xué)生、溫暖學(xué)生，建立一個良好的師生關(guān)系，并且老師的這種關(guān)心要出于對學(xué)生的尊重和理解，只有這種情感上的溝通，學(xué)生才會愿意主動地向老師吐露出自己內(nèi)心的真實(shí)的想法，這樣便于老師能夠及時地了解學(xué)生的動態(tài)，修正學(xué)生偏激的想法，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

班級體是一個來自于不同地區(qū)、不同民族的成員所組成的大家庭，每一個班級成員都有著自己獨(dú)特的性格，老師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生性格心理的發(fā)展變化,并根據(jù)學(xué)生的個性、特長，具有針對性的組織和激烈學(xué)生積極地開展課外活動，比如新生歡迎會、校園文藝匯演、社團(tuán)活動、寢室文化藝術(shù)比賽等，各個班級的春游、秋游、主題班會、文藝晚會、農(nóng)家樂等等，通過這些活動可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并盡情地展示出自己的才華和天賦，讓學(xué)生找到優(yōu)越感和自信感，使得那些平時因成績不好或者是紀(jì)律較差的學(xué)生能夠摘下“差等生”的帽子，在活動中找到樂趣、勇氣、自信。班主任在充分發(fā)揮學(xué)生特長的同時，還要注意鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓所有的學(xué)生都能融入到這個大家庭中來。

（三）為學(xué)生樹立正確的榜樣。

人們的很多行為是通過觀察其他人的行為而學(xué)習(xí)得來的，高校的學(xué)生正處于年輕階段，具有超強(qiáng)的接受能力、想象力、模仿力和可塑性，他們很容易被環(huán)境周圍人物的人格、思想意識和行為所影響。據(jù)資料顯示，學(xué)生模仿的對象通常是自己的老師、父母和同學(xué)。所以，班主任老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同方面的榜樣。第一，班主任老師要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，樹立一個高尚品德、良好情操的形象，潛移默化中去感染學(xué)生，影響學(xué)生；第二，在現(xiàn)實(shí)生活中要大力宣傳英雄模范人物和成功人士；第三，在學(xué)生中，要樹立一個表現(xiàn)突出的人物，表彰先進(jìn)的，彰顯榜樣的作用，以學(xué)生榜樣去帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂觀生活；第四，班主任老師還可以根據(jù)近期的影視作品、小說雜志等，塑造典型的人物形象，去積極地引導(dǎo)學(xué)生去模仿去學(xué)習(xí)。通過這些人物的影響，可以使那些缺點(diǎn)比較多的學(xué)生有緊迫感，會積極主動地克服自身的缺點(diǎn)，趕上先進(jìn)的行為和愿望。比如說分寢室的時候，就完全可以利用這一點(diǎn)，把表現(xiàn)突出的和紀(jì)律性差、成績不好的學(xué)生安排在一起，通過此種方法來帶動共同進(jìn)步。

（四）不同個性特征的學(xué)生采用不同的教育方法。

每一個學(xué)生的個性特征都具有相對的可塑性和穩(wěn)定性，對于犯了不同錯誤的學(xué)生，不應(yīng)該采用同一種的教育方法，要針對不同個性的學(xué)生，采用不同的教育方法。對于性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在遵守紀(jì)律方面表現(xiàn)還是比較好的，由于他們的膽子相對來說是比較小的，所以一旦要是犯錯誤了，會比較敏感、多慮、心理波動起伏大，多多少少會有些自卑感，若對這樣的學(xué)生嚴(yán)厲管教的話，很容易會造成他們的負(fù)面情緒，加重了他們的自卑感，很有可能做出一些沖動的行為，直接關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活和成長。因此，對于這樣的學(xué)生，要耐心的教導(dǎo)，以一個信任的態(tài)度，親和地指出他們錯誤所在的同時，要肯定一些平時好的表現(xiàn)，主要是以鼓勵為主，批評為輔。對于性格外向的學(xué)生，他們平時性格開朗活潑，遇事樂觀，反應(yīng)敏捷，心理承受能力比較強(qiáng)，但是由于他們的自我約束能力比較差，經(jīng)常會犯錯誤。對于這樣的學(xué)生，在教育他們的之前，要整理他們犯錯誤的可靠證據(jù)，使得批評能有理有據(jù)，使得他們心服口服，更要值得注意的是，在批評時要明確指出他們所犯的錯誤，并且批評的時候態(tài)度一定要嚴(yán)肅。在平時的班會上，可以拿他們這樣性格外向的學(xué)生做典型例子。

四、總結(jié)

總的說來，班級管理對于民辦高校來說是一項(xiàng)復(fù)雜的、技術(shù)含量比較高的工作，作為民辦高校班級管理工作的老師，不斷探索學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，并且善于應(yīng)用教育心理學(xué)原理，及時糾正學(xué)生的不足，并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，必定會獲得一個事半功倍的管理效果。在班主任老師工作過程中，要不斷提高班級工作管理水平，重視學(xué)生心理的動態(tài)變化，積極主動關(guān)心同學(xué)的身心健康，切實(shí)保證民辦高校學(xué)生管理工作的效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡介]陳秀珍（1976- ），女，福建福清人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育和教育心理學(xué)。（海南 海口 571127）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0098-02

由于當(dāng)前的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨的求職壓力也越來越沉重。從大學(xué)生自身來看，當(dāng)今的大學(xué)生大部分來自獨(dú)生子女家庭，從小就習(xí)慣了眾星捧月，成長之路一直順風(fēng)順?biāo)?，因此在面對巨大的求職壓力時，不是手足無措，就是陷入巨大的失落和恐慌之中，極易出現(xiàn)心理問題。大學(xué)生如果出現(xiàn)心理問題，不僅會使自己失去自信、產(chǎn)生極度悲觀的情緒，還可能影響正常的社會生活和經(jīng)濟(jì)秩序。因此，要重視求職壓力下的大學(xué)生心理問題，并及時給予指導(dǎo)。

一、求職壓力下大學(xué)生出現(xiàn)心理問題是社會變革的產(chǎn)物

1.高校分配體制的變革將大學(xué)生推進(jìn)了市場。20世紀(jì)90年代之前，我國實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的統(tǒng)一分配制度。在這種高度集中的國家分配制度影響下，大學(xué)生在國家的統(tǒng)一安排下進(jìn)入不同的企業(yè)或者事業(yè)單位，就業(yè)相對穩(wěn)定，競爭壓力較小。90年代中期開始，由國家統(tǒng)一分配的就業(yè)體制被打破，用人單位和畢業(yè)生開始實(shí)行“雙向選擇”，大學(xué)生具有自由選擇職業(yè)的權(quán)利，用人單位有自由選擇人才的權(quán)利，學(xué)校承擔(dān)推薦的職責(zé)，國家不做過多干預(yù)。自此我國高校畢業(yè)生開始走向市場，而市場經(jīng)濟(jì)也開始登上引導(dǎo)就業(yè)市場發(fā)展的舞臺。高校分配體制的變革將大學(xué)生推進(jìn)了市場，

2.市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，市場成為人才配置的關(guān)鍵因素，要求大學(xué)生必須適應(yīng)激烈的市場競爭。隨著我國改革開放的不斷深化，市場對人才的要求逐漸提高。大學(xué)生除了在某一專業(yè)具有扎實(shí)的理論知識和良好的實(shí)踐能力之外，還要開闊視野，擴(kuò)大知識面，了解其他專業(yè)的基本知識。有些高校未能及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后不能對口就業(yè)；有些高校雖然進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整，但培養(yǎng)出來的學(xué)生崗位勝任能力不強(qiáng)，也無法滿足市場的需求。

同時，大學(xué)生就業(yè)市場也發(fā)生了巨大的變化。近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)成倍增長，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了市場需求，大學(xué)生就業(yè)市場進(jìn)入賣方市場，競爭日益激烈。此外，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否具有“良好的發(fā)展前景”、不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及國有企業(yè)的改革等都對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。以上這些都加重了大學(xué)生的就業(yè)壓力。

二、求職壓力下的大學(xué)生心理誤區(qū)

1.大學(xué)生求職表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利化色彩。大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中，往往表現(xiàn)出十分明顯的功利化色彩。大學(xué)生在求職過程中，總是過于關(guān)注那些效益好、社會影響較為良好的職業(yè)，總是向往經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、生活條件和環(huán)境條件優(yōu)越的工作環(huán)境。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，大學(xué)生在選擇職業(yè)時更傾向于外資、合資企業(yè)，其次是事業(yè)單位、國企，最不愿意去小規(guī)模的民營企業(yè)或者剛剛起步的企業(yè)。大學(xué)生最向往的城市一般為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或者東南沿海的一線大城市，如上海、北京、深圳以及廣州等。

即將進(jìn)入社會的大學(xué)畢業(yè)生往往經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀，他們迫切希望找到理想的工作，拿到可觀的報(bào)酬，從而回報(bào)自己的父母和家庭。這本來是一件相當(dāng)正常的事情，但是大學(xué)生如果就業(yè)期望過高，就會陷入心理誤區(qū)。這是因?yàn)榄h(huán)境優(yōu)越且待遇優(yōu)厚的工作崗位數(shù)量有限，不可能滿足每一位大學(xué)生的要求；同時，由于大學(xué)生在知識水平以及專業(yè)技能等方面存在明顯的差異性，同樣的職位不一定適合每一位畢業(yè)生。

2.大學(xué)生求職具有很強(qiáng)的依賴性。一些大學(xué)生在求職過程中，不能正確對待目標(biāo)選擇，不敢積極面對求職競爭，總是依賴于親友、老師或者學(xué)校等的幫助。之所以在求職過程中產(chǎn)生一定的依賴心理，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生在成長過程中一直受到家人和親友等的幫助，面臨突如其來的求職壓力時，他們只能選擇依賴他人。他們的生活環(huán)境較為單純、簡單，只限于處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，因此他們更希望得到家人和老師的幫助。如果大學(xué)生在求職過程中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，這是一種值得提倡的做法，可是如果大學(xué)生將職業(yè)選擇權(quán)全部交與他人，這是完全錯誤的，會使大學(xué)生形成一定的等靠心理，如果不徹底消除這種依賴心理，不但不利于學(xué)生就業(yè)，同時也對社會的穩(wěn)定埋下隱患。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，一定要培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、勇往直前的信心和勇氣。

3.大學(xué)生求職容易受情緒波動的影響。大學(xué)生在求職過程中情緒容易出現(xiàn)波動，主要表現(xiàn)為不安、焦慮以及抑郁等不健康的心理狀態(tài)。針對大學(xué)生在就業(yè)過程中的情緒狀態(tài)，研究人員做過一項(xiàng)專門的調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生面對就業(yè)壓力普遍表現(xiàn)出一定的抑郁和焦慮心理，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人的心理水平。從總體來看，男生的焦慮水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大學(xué)生之所以出現(xiàn)心理情緒異常，不僅是因?yàn)楫?dāng)前激烈的就業(yè)競爭，也是由當(dāng)代大學(xué)生自信心不足、抗壓能力不高等多種因素共同決定的。大學(xué)生的焦慮和抑郁情緒會嚴(yán)重影響他們的思維能力，使他們不敢積極面對社會、害怕交際，這非常不利于大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中表達(dá)自我、更全面地展示自我，因此必然會影響他們對職業(yè)的選擇。

4.大學(xué)生求職表現(xiàn)出十分明顯的從眾傾向。大學(xué)生求職時往往具有從眾傾向，這主要是由于大學(xué)生沒有準(zhǔn)確認(rèn)識自身的實(shí)際狀況，如專業(yè)認(rèn)識、發(fā)展前景、職業(yè)興趣和追求以及綜合能力和專業(yè)技能等，因而在選擇職業(yè)時會有盲目的從眾心理。看到他人想去沿海發(fā)達(dá)城市，馬上認(rèn)為自己也應(yīng)該去沿海發(fā)達(dá)城市；看到他人選擇時下比較流行的金融行業(yè)和計(jì)算機(jī)行業(yè)，馬上認(rèn)為自己也應(yīng)該在這些領(lǐng)域選擇職位。擁有從眾心理的大學(xué)生在選擇職業(yè)時，往往對他人的選擇給予特別的關(guān)注，卻很少考慮自己的技能水平和綜合素質(zhì)，也不太關(guān)注自己的興趣、愛好等。在實(shí)際求職過程中，這一類大學(xué)生一般會更容易遭受挫折，無法牢牢抓住稍縱即逝的就業(yè)機(jī)會。

三、構(gòu)建新形勢下的教育心理體系

1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，積極開展心理健康教育活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。高校要重視對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，使大學(xué)生能夠正確處理國家需要與個人意愿之間的關(guān)系，當(dāng)二者發(fā)生矛盾的時候，個人意愿要服從國家的需要。大學(xué)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和劣勢，盡可能為社會做出更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)生的職業(yè)期望不能不切實(shí)際，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使之符合市場需求。

其次，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。大學(xué)生的綜合素質(zhì)既包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)，也包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)不可能一蹴而就，而是需要循序漸進(jìn)地完成。大學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的理論知識，還要掌握有一定深度的專業(yè)知識。除此之外，大學(xué)生的視野也要開闊，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識。另外，自大學(xué)生入學(xué)第一天起，高校就要培養(yǎng)他們的就業(yè)意識，并且在日常的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生制定多個具體目標(biāo)，以提升其在就業(yè)市場中的競爭力。

最后，高校要加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并針對大學(xué)生就業(yè)開展各種心理教育活動。大學(xué)生之所以在求職壓力下產(chǎn)生心理誤區(qū)，與其自身社會閱歷低、知識結(jié)構(gòu)單一以及心理抗壓能力較差等原因分不開。因此，高校要針對學(xué)生就業(yè)開展指導(dǎo)工作，不僅向?qū)W生宣傳就業(yè)政策，通過多種渠道為他們提供更多的就業(yè)信息，還要培養(yǎng)他們的就業(yè)技能和面試技巧，提高他們對職業(yè)選擇的認(rèn)識等。高校也可以針對這一問題開展心理測試活動，使大學(xué)生對自己形成客觀認(rèn)識，準(zhǔn)確了解自身的優(yōu)勢和劣勢，提高社會適應(yīng)能力。

2.引導(dǎo)大學(xué)生客觀認(rèn)識自己和評價(jià)自己。大學(xué)生首先必須要正確認(rèn)識和評價(jià)自己，只有做到這一點(diǎn)，才能在求職過程中找準(zhǔn)自己的定位，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價(jià)主要從三方面來進(jìn)行：

第一，自我反省。當(dāng)大學(xué)生在求職過程中出現(xiàn)矛盾和問題時，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識自我，并對自我做出客觀評價(jià)，如弄清楚自己的興趣愛好是什么，哪一行業(yè)領(lǐng)域是自己所擅長的，自己的性格特征是什么樣的，未來應(yīng)該制定出什么樣的職業(yè)規(guī)劃等。大學(xué)生只有冷靜客觀地評析自己，對自己形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，才能在求職過程中占據(jù)有利地位。

第二，社會比較。人是生活在一定社會下的群體，人不能脫離社會而獨(dú)立存在。因此，大學(xué)生在對自我進(jìn)行評價(jià)之前，一定要選好參照物，即評價(jià)尺度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生可以通過與社會其他人員的比較來辯證地認(rèn)識自我，可以根據(jù)社會其他成員對自己的看法和建議來進(jìn)行自我評價(jià)，也可以通過參加一定的社會實(shí)踐活動來形成對自己的準(zhǔn)確認(rèn)識。

第三，心理測試。為了準(zhǔn)確對自我做出評價(jià)，大學(xué)生可以借助于心理教師的幫助，選擇相關(guān)測量表進(jìn)行心理測驗(yàn)，然后通過分析這些測量結(jié)果來形成對自己的準(zhǔn)確認(rèn)識，在準(zhǔn)確認(rèn)識的基礎(chǔ)上找到最適合自己的職業(yè)，避免在求職過程中走彎路。

3.引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。針對大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出的心理問題，可以通過以下幾種方法來進(jìn)行調(diào)節(jié)：

第一，情緒轉(zhuǎn)化法。大學(xué)生求職受挫后，可能會產(chǎn)生難以控制的不良情緒，如果任由其發(fā)展，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。因此，大學(xué)生要學(xué)會轉(zhuǎn)化情緒，通過參與其他活動，轉(zhuǎn)移視線，減少不良情緒的危害，如積極參加課外興趣小組、與同伴一起去野外郊游等。

第二，情緒宣泄法。大學(xué)生求職受挫之后，不能將不良情緒埋在心底，應(yīng)該學(xué)會把這種不良情緒宣泄出去。因?yàn)椴涣记榫w在心底壓得時間越長，對人體產(chǎn)生的不利影響越大，所以大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會進(jìn)行自我宣泄，比如找自己的好朋友傾訴，也可以參加爬山、騎車等體育活動。

第三，心理暗示法。盡管大學(xué)生在求職過程中可能會遇到挫折，但還是要不斷對自己進(jìn)行心理暗示，相信自己的能力，增強(qiáng)自信心，這樣才能以更大的熱情投入求職活動中。

第四，自我安慰法。大學(xué)生求職屢受挫折時，一定要學(xué)會自我調(diào)整，安慰自己不要過高地要求自己，這樣能夠使自己盡快接受求職失敗的現(xiàn)實(shí)，并從失敗的痛苦中解脫出來。

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前備受社會關(guān)注的一個問題。在沉重的就業(yè)壓力下，大學(xué)生難免會出現(xiàn)各種心理誤區(qū)。高校必須予以重視，加強(qiáng)相應(yīng)的心理健康教育，完善相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)，從而也提高自身的競爭力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李貞濤，閆榮雙.論新形勢下高校就業(yè)心理指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].青少年研究，2007（2）.

[3]丁歆，王華敏.大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其調(diào)適探析[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

篇（5）

社會的飛速發(fā)展帶動了教育的改革創(chuàng)新，高校學(xué)生的思想政治教育也成了重點(diǎn)關(guān)注對象。因此，恰到好處地運(yùn)用情感教育心理學(xué)，積極改進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)方式，確保學(xué)生和教師之間能夠有足夠的交流溝通和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以提高，從而使高校思想政治教育達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、思想政治教育的內(nèi)涵

通常我們說思想政治教育是思想工作者在自覺的情況下所衍生出的一種產(chǎn)物，將主觀的政治思想與客觀的教育完美地融合在一起，二者相互作用、相互制約，我們將此稱之為思想政治教育的規(guī)律。確切的說，思想政治教育以靜態(tài)和動態(tài)兩種形式呈現(xiàn)在我們的面前，思想政治路線，即政治教育者本身為靜態(tài)，而實(shí)現(xiàn)政治教育的目的和具體措施即為動態(tài)。所以，思想政治教育其實(shí)是政治思想教學(xué)的形式和內(nèi)容的結(jié)合體。高校思想政治教育的最終目的，是為了處理好學(xué)生內(nèi)部關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使思想政治教育得到長久發(fā)展。同時，政治思想、教育方式、以及教學(xué)管理等均受其影響，并起到了調(diào)節(jié)和管理的重要作用。高校思想政治教育的教學(xué)形式不僅僅是喊口號，它是對學(xué)生思想的包裝，并存在一定的規(guī)律，這就要求我們一定要采取科學(xué)的方法，來努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式[1]。

二、情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中的必要性

在高校思想政治教育過程中，情感教育心理學(xué)一直處在一個十分重要的位置上，它不僅能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒，還能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，并能促使高校思想政治教育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。但是，想要教育教學(xué)達(dá)到更好的效果，就需要教育者和受教育者更好地配合。情感教育環(huán)境的優(yōu)劣直接決定了受教育者的心態(tài)積極與否，如果受教育者能夠在思想政治教育教學(xué)的課堂上積極主動地配合教育者，那么必定能使教育達(dá)到事半功倍的效果。

在高校思想政治教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育心理法，能夠更好地提升教學(xué)的主動性和教學(xué)效率，并第一時間掌握學(xué)生的思想和情感狀況，這樣更易于發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。情感教育心理學(xué)可以幫助教育者有針對性地對學(xué)生采取教育方法，并成功地將教育理念轉(zhuǎn)化為理想理念，使學(xué)生具備成熟的思想意識和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而具備更加完善的思維模式和價(jià)值觀。

三、情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則。

教育的主體就是學(xué)生，因此，所有的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生為中心，思想政治教育的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的行為方式。良好的思想政治教育能夠使學(xué)生的精神世界得到升華，使學(xué)生的思想境界達(dá)到更高深的層次，在高校思想政治教育的過程中，應(yīng)注重實(shí)際，換位思考，深入了解大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，滿足其思想政治需求。

（二）對性原則。

情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中最基本的原則即針對性原則，具體體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，推陳出新，對過去在高校思想政治教育教學(xué)中采取的教育方法取其精華，去其糟粕。第二，根據(jù)以往教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，有針對性地進(jìn)行改革創(chuàng)新，解決高校學(xué)生的思想問題和矛盾。

（三）能動性原則。

高校思想政治教育是思想政治教育者和高校學(xué)生雙向互動的一個過程，二者相互制約、相互影響，這便是能動性的體現(xiàn)。在思想政治教育過程中，一定要全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自我教育能力，并激發(fā)高校學(xué)生參與思想政治教育的積極性。

四、情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用方式

（一）正確定位思想政治教育者的角色。

提升高校思想政治教育的關(guān)鍵，就在于能夠正確定位思想政治教育者的角色，樹立完好的自身形象，更必須明確以學(xué)生為主體的根本原則。伴隨著社會的高速發(fā)展，教育制度一直在不斷地改革創(chuàng)新，高?？勺孕薪M織培訓(xùn)，提升思想政治教育者的專業(yè)知識技能，鼓勵教師積極創(chuàng)新；在教學(xué)過程中，可開展教學(xué)公開課觀摩活動，以便對教育教學(xué)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，增進(jìn)高校思想政治工作的專業(yè)化、規(guī)范化。

（二）組織課堂競賽。

在高校思想政治教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)母傎惢顒?，讓課堂氛圍變得緊張激烈且趣味性十足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的競爭意識，使思想政治教育教學(xué)不再枯燥乏味。在組織競賽的過程中，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，教師的教學(xué)質(zhì)量也能隨之提高。

（三）充分發(fā)揮情感的感染作用。

情感的感染力是極強(qiáng)的，在高校思想政治教育課堂教學(xué)過程中，教師一定要充分利用情感教育這一優(yōu)勢。首先，要以最飽滿的熱情和最樂觀向上的心態(tài)走進(jìn)課堂，將自己的真情實(shí)感運(yùn)用到課堂之中，使學(xué)生充分感受到激情。課堂語言也應(yīng)生動活潑，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師在課堂上需注意自身的行為舉止和身體語言，給學(xué)生平易近人、樂觀向上的印象，如此的教學(xué)效果將會更加完美。每一方講臺對于教師而言就是他們的舞臺，是否舞得精彩，直接決定了學(xué)生對思想政治教育課程的接受和認(rèn)可程度。

（四）采取多樣化的教學(xué)手段。

在進(jìn)行思想政治教育教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)提前備課，在實(shí)際課程教學(xué)中，可通過幻燈片將課前準(zhǔn)備的所有資料展示給學(xué)生，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更加深刻的印象，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握；還可通過播放視聽資料吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生獨(dú)立思考?？傊瑔我坏慕虒W(xué)手段早已不再適用于現(xiàn)代教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)手段，才能從根本上提高思想政治教育教學(xué)的水準(zhǔn)。

結(jié)束語：

情感教育心理學(xué)對于高校思想政治教育教學(xué)是必不可少的，適當(dāng)運(yùn)用情感教育心理學(xué)，能夠改善思想教育者們固步自封的教育狀況，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良性互動，推動高校思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。

篇（6）

（一）健全科學(xué)合理的思想政治教育心理學(xué)體系

現(xiàn)如今，教育教學(xué)新觀念不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)代化教育是集學(xué)科教學(xué)和管理于一體的教學(xué)內(nèi)容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉(zhuǎn)變管理觀念，健全思政政治教育心理學(xué)的科學(xué)性，將心理學(xué)內(nèi)容貫穿于其中，并強(qiáng)調(diào)管理的積極作用，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校管理的有效落實(shí)。

（二）加強(qiáng)思想政治教育心理學(xué)成果在高校學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用

思想政治教育心理學(xué)是與人的思想內(nèi)涵有關(guān)的教育內(nèi)容，心理學(xué)使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在學(xué)生的行動、技術(shù)等各個方面。有些高校雖然認(rèn)識到了思想政治教育心理學(xué)對學(xué)生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發(fā)揮。因此，各大高校一定要加強(qiáng)高校的學(xué)生管理工作，將思想政治教育心理學(xué)切實(shí)應(yīng)用到管理中來，構(gòu)建符合新時代的管理形式，逐步轉(zhuǎn)變教育者的思想理念，堅(jiān)持培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學(xué)校管理水平，加強(qiáng)學(xué)校管理力度。

（三）完善師資建設(shè)，加強(qiáng)研究力度

思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用，一定要以科學(xué)合理的研究為基礎(chǔ)，以完善的師資力量作保證。因此，學(xué)校一定要不斷增加資金投入數(shù)量，對教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，提升他們的素質(zhì)水平和能力水平，設(shè)立專門的研究組織，對思想政治教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，找到其與高校學(xué)生管理工作的緊密聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學(xué)校管理，增強(qiáng)學(xué)校管理能力。

篇（7）

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進(jìn)和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實(shí)踐運(yùn)用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實(shí)踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實(shí)訓(xùn)課，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在很多的院校都積極開展實(shí)踐課程，因?yàn)樗粌H能增強(qiáng)學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認(rèn)知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的最好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上與自我認(rèn)知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認(rèn)知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍建設(shè)中來。教師隊(duì)伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊(duì)伍水平。

篇（8）

一、引言

為了促進(jìn)高校心理學(xué)教育教學(xué)向多元化方向發(fā)展，就需要對各個方面進(jìn)行深入的分析，找出當(dāng)前在心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并針對性地提出改進(jìn)措施，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系。在提高高校心理學(xué)教育教學(xué)多元化發(fā)展的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的凸顯，在教學(xué)過程中更加注重人情化、個性化以及原則化，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、是健全心理學(xué)教學(xué)體系的重要方面

隨著不斷完善的素質(zhì)教育體系，各個高校中也開始逐步地完善和優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)體系，但是就心理學(xué)教育的實(shí)際情況來看，還存在著一定的缺陷和不足，因此還需要加強(qiáng)關(guān)注。就心理學(xué)教育教學(xué)來說，最關(guān)鍵的需要加強(qiáng)對有效教學(xué)實(shí)踐的重視，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行體系性的學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的技能素質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要做好循序漸進(jìn)，通過制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課時安排，因此加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展，是促進(jìn)教學(xué)體系健全的重要方面。[1]

三、是提高心理學(xué)教學(xué)效果的重要方式

對于高校心理學(xué)教育教學(xué)來說，具有一定的實(shí)驗(yàn)性和邏輯性，但是由于教學(xué)模式比較落后、傳統(tǒng)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不太理想。[2]對于這一知識體系來說，包含著較多的理論知識點(diǎn)，如果僅僅只是簡單講解的話，學(xué)生很難理解。另外在實(shí)際教學(xué)的過程中，心理學(xué)教學(xué)還會受到很多其他因素的影響，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著提高，比如設(shè)備技術(shù)落后、教學(xué)課時短、創(chuàng)新性不足等問題。通過向多元化的方向發(fā)展，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化和改善，教學(xué)效果能夠得到顯著提升。

四、加強(qiáng)高校心理學(xué)教育教學(xué)多元化發(fā)展的有效措施

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。如果想在心理學(xué)教育中加快多元化發(fā)展，各個高校首先就需要做好基礎(chǔ)課程工作，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制定個性化的教學(xué)計(jì)劃，保證所有學(xué)生的心理和生理需求都能夠得到很好的滿足。同時對于心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，具有一定的抽象性和理論性，而且也涉及多個方面的知識內(nèi)容，因此教師在教學(xué)的過程中需要鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)共組，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對提問教學(xué)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣才能夠全面地提高教學(xué)質(zhì)量。其中對于教師來說，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)的過程中注重對學(xué)生主體地位的凸顯。學(xué)生自己也需要樹立主體意識，在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮出自己的主觀能動性，積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中去，這對學(xué)習(xí)效果的提升具有重要作用。[3]第二，加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生了解和掌握更多的心理學(xué)知識，教師需要制定出系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，學(xué)生通過對這一學(xué)科整體結(jié)構(gòu)提綱和布局的學(xué)習(xí)，就能夠樹立整體學(xué)習(xí)觀念，有助于提高整體的教學(xué)質(zhì)量。同時教師和學(xué)生之間還需要加強(qiáng)互動和配合，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特征，來進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)和層次性教學(xué)，注重相互之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[4]另外教師在教學(xué)的過程中還需要遵循更實(shí)用、更全面、更適合的原則，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的技能知識素養(yǎng)。更實(shí)用原則指的是在教學(xué)過程中教師需要將理論知識充分地結(jié)合生活實(shí)踐，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從根本上提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；更全面原則指的是教學(xué)內(nèi)容需要更加的全面，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中不應(yīng)該僅僅只是講解教材中的知識內(nèi)容，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣拐n外知識，增加學(xué)生的知識儲備；更適合原則指的是教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，需要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教育環(huán)境，這對提高課堂教學(xué)的有效性和活躍性具有重要作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，目前在中國高校中開展心理學(xué)教育教學(xué)仍然處于初步發(fā)展階段，各個方面還不健全。為了更好地發(fā)展，建立健全的教學(xué)體系，一方面需要加強(qiáng)對西方成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，根據(jù)中國的教育環(huán)境來制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證所有教學(xué)活動都能夠順利開展；另一方面各個高校還需要促進(jìn)其向多元化方向發(fā)展，更好地滿足素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人身觀和價(jià)值觀，做一個有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮雪.基于社會性視角的高校教育心理學(xué)發(fā)展趨向研究[J].新課程研究(中旬刊)，2016（02）:122-124.

[2]山林林.鼓勵教育在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的心理學(xué)分析[J].求知導(dǎo)刊，2016(10).

篇（9）

道德接受是指在道德領(lǐng)域中受教育者對教育者的道德立場或者某種原則給予全盤接受并主動奉行的一種特殊狀態(tài)。在高校德育教育工作中道德接受的水平在很大程度上決定著德育工作的實(shí)效性。高校德育工作的一個重要方面就是看學(xué)生的道德接受能力和接受機(jī)制十分順暢。因此在這樣的條件和背景下他們不但能夠依賴道德的影響力對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)給予一定的影響和變革。而且這些活動也在很大程度上成為利用工作基礎(chǔ)的一個重要條件。并且這對學(xué)生的影響也會隨著德育教育的實(shí)際環(huán)境發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)前在高校德育工作中，學(xué)生心理阻抗和心理障礙成為影響整個教育工作的關(guān)鍵原因，并且在這樣的工作過程中我們還應(yīng)當(dāng)深入研究產(chǎn)生這些心理阻抗和心理障礙的原因，并在一定程度上給予相應(yīng)的解析。而且這些研究過程也可能成為提升道德接受能力的關(guān)鍵原因所在。當(dāng)前由于我國高校德育工作的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力不高，導(dǎo)致一些學(xué)生對已經(jīng)成型的德育模式產(chǎn)生和審美疲勞，而且這些影響因素也逐漸成為導(dǎo)致學(xué)生成績下滑的原因所在。可以說，學(xué)生對于德育課程已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，所謂德育課程對他們來說不過是拿學(xué)分的工具，而且德育理論對他們的行為指導(dǎo)效果非常不明顯。究其原因就是大學(xué)生心理阻抗和心理障礙影響了他們對德育知識的接受。

二、心理障礙對高校德育工作的影響機(jī)制

受教育者的心理障礙是影響高校德育工作的一個重要問題，由于高校心理健康教育方面存在的短板以及心理教育科研工作的不力，導(dǎo)致高校德育工作無法從心理學(xué)角度給予深入的剖析和全面的解決。具體而言，高校德育部門應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)角度深入分析心理因素對德育工作的影響機(jī)制。例如在研究工作中我們還應(yīng)當(dāng)以更加有效的機(jī)制和層面對整個教育工作給與全面的重視，在工作中能夠以更加有效的層面和心理措施給學(xué)生進(jìn)行全面的疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生消除心理障礙，從而形成對德育知識的全面深入接受。心理障礙對高校德育工作的影響機(jī)制是多方面的，首先是德育課程本身的枯燥性無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理接受沒有滿足大學(xué)生追求新事物的心理特征。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的一個非常重要的影響機(jī)制和因素就是在這樣的背景下不能很好的面對學(xué)生在分析過程中存在的提攜重要障礙性因素。此外，德育工作和教學(xué)人員的教學(xué)措施和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生對新的授課方式的新需求也是造成教學(xué)過程中學(xué)生接受程度無法全面滿足要求的重要基礎(chǔ)，而且這些方面存在的問題也是產(chǎn)生各種困難的重要影響因素。這對他們的發(fā)展也是非常不利的。因此搞下德育工作應(yīng)當(dāng)從更深入的層面對學(xué)生的接受心理全面分析，首先應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生心理現(xiàn)狀，他們對德育工作行程的心理接受定勢是否正確。而且這種影響機(jī)制和因素也是非常不利與德育教育工作機(jī)制和水平的。

三、解決道德教育低效的措施

（一）注重心理健康教育與德育教育的結(jié)合

德育教育首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且在這種心理過程中還應(yīng)當(dāng)對造成這些心理特征的原因做深入的分析。這些工作可以在心理健康教育框架內(nèi)完成，同時也可以在德育工作框架內(nèi)完成。但是無論在哪個方面完成都需要結(jié)合德育工作的實(shí)際要求，能夠確保學(xué)生在不同心理健康教育話語情況下完成這些教育內(nèi)容。而且教育的方式也應(yīng)當(dāng)對這些教育內(nèi)容給予更為廣泛的支持。加強(qiáng)心理健康教育與德育教育的結(jié)合就是要不斷加強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，注重以心理疏導(dǎo)教學(xué)排除學(xué)生道德接受過程中的心理障礙以此增強(qiáng)德育效果，同時在這一過程中也充分深化和利用了心理健康教育的價(jià)值作用。

（二）著力排除學(xué)生心理障礙

德育工作當(dāng)前面臨的最大一個問題就是學(xué)生的心理障礙。他們無法一正確的形態(tài)對待德育課程，同時在教育過程中也沒有形成很好的教育機(jī)制。因此著力破除學(xué)生在這些方面的心理障礙是影響他們工作先進(jìn)性的重要基礎(chǔ)。而且這為他們在教學(xué)過程中存在的教學(xué)基礎(chǔ)和具體措施也具有非常重要的影響力，同時這些教育作用和教育心理學(xué)對整個課程的影響力也在不斷加深。

篇（10）

我國自20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問題？如何進(jìn)行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學(xué)術(shù)會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問題與優(yōu)化探討如下。

一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問題

1．對課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊

由于我國高校開設(shè)心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒有把重點(diǎn)放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實(shí)際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實(shí)際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實(shí)施效果。沒有意識到學(xué)校的心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對性不夠強(qiáng)。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識側(cè)重點(diǎn)不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識性、心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺上造成學(xué)校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時間偏長，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數(shù)達(dá)到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動體驗(yàn)開展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓(xùn)練及體驗(yàn)互動等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實(shí)效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學(xué)生在自我意識、情感體驗(yàn)、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。

4．師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高

心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒完全達(dá)標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒有按實(shí)際要求進(jìn)行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學(xué)院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認(rèn)識也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問題歸結(jié)為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗(yàn)。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅無法開展學(xué)生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實(shí)際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學(xué)效果。

5．考核評價(jià)方法有待改進(jìn)

大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的獨(dú)特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學(xué)習(xí)效果，而且對實(shí)際技能考核評價(jià)也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業(yè)等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會注重學(xué)生由知識向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實(shí)際問題的技能與能力形成評價(jià)，也是有待改進(jìn)的。

二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略

1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課的有效實(shí)施，必須以對課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課來對待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過于專業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點(diǎn)關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)用與針對性

一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點(diǎn)，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實(shí)踐的弊端。二是與時俱進(jìn)，及時更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與實(shí)用性。如可依據(jù)不同年級學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3．提高認(rèn)識，合理安排，改進(jìn)教學(xué)模式和方法

隨著社會快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹立正確的與時俱進(jìn)的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來社會發(fā)展高度來認(rèn)識和開展這一工作。具體做法上，一是改進(jìn)辦學(xué)條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識講授、心理測驗(yàn)、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識掌握的同時，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二是合理安排教學(xué)進(jìn)程。安排教學(xué)進(jìn)程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進(jìn)教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團(tuán)體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識和解決實(shí)際問題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是加大師資隊(duì)伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)?！缎睦斫】到逃ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進(jìn)教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過場。在夯實(shí)教師的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強(qiáng)心理健康教研室建設(shè)。定期開展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學(xué)過程中面臨的共同教學(xué)問題；開展學(xué)科示范課推廣，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實(shí)踐時間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開展一定時間的心理咨詢實(shí)踐，利用心理咨詢實(shí)踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)的實(shí)效。

5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系

課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動性。二是案例分析與團(tuán)體活動體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動中個人能力和素質(zhì)。三是課程知識考核，側(cè)重于專業(yè)知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實(shí)施方法。逐步實(shí)現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。

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