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時(shí)間：2023-07-28 17:05:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
課程考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在國(guó)家的政策引導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來(lái)確定學(xué)生課程成績(jī)的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須探索實(shí)施新的課程考核體系。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足
長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過(guò)書(shū)面答卷形式來(lái)完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績(jī)，方式單一，沒(méi)有體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，尤其不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)、理論與實(shí)踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容都大幅增加，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。
（三）功利性強(qiáng)，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會(huì)獲得好成績(jī)，但實(shí)際上并沒(méi)有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識(shí)拋于腦后，重結(jié)果輕過(guò)程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會(huì)背書(shū)，不會(huì)分析和解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，考試的方式對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用明顯不足。
二、建立多元化《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系，見(jiàn)表1。
筆者把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過(guò)教師安排平時(shí)作業(yè)的形式進(jìn)行，形成性考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實(shí)地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。
（二）終結(jié)性考核
終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫(kù)抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會(huì)用”。
通過(guò)這兩個(gè)方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
三、運(yùn)用AHP評(píng)價(jià)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用層次分析法對(duì)考核體系中的各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，形成量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。
層次分析法的基本過(guò)程是：把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對(duì)重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過(guò)程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行訪談，并參照有關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標(biāo)的相對(duì)重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過(guò)計(jì)算并通過(guò)一致性檢驗(yàn)，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重；最后確定各指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重。
其中：1-9標(biāo)度的含義如表2。
（一）總體模型各指標(biāo)權(quán)重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面的準(zhǔn)則，這兩個(gè)準(zhǔn)則的判斷矩陣A-B為：
一級(jí)指標(biāo)中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過(guò)程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過(guò)對(duì)形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合運(yùn)用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
二級(jí)指標(biāo)中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯?，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論知識(shí)的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識(shí)層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級(jí)指標(biāo)中最重要的一個(gè)指標(biāo)。
二級(jí)指標(biāo)中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對(duì)整個(gè)課程的考核起著相當(dāng)重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實(shí)際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對(duì)討論過(guò)程和討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在討論和展示過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
二級(jí)指標(biāo)中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強(qiáng)的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財(cái)務(wù)人員的身份獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算。通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，考核了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實(shí)際運(yùn)行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運(yùn)行，必須提供切實(shí)可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開(kāi)展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)考試認(rèn)識(shí)水平的高低，直接影響考試改革能否順利開(kāi)展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
（二）完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)依據(jù)。各門(mén)課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個(gè)方面，文本公開(kāi)使學(xué)生和教師都清晰明確。
五、實(shí)施多元化課程考核體系的效果
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵是通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它的本質(zhì)是將市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，采取“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點(diǎn)是確定課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計(jì)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法，形成《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路。
在實(shí)際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期和成熟期的企業(yè)，每個(gè)階段的企業(yè)其涉及到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容也有深淺之分。由于會(huì)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會(huì)計(jì)知識(shí)的涉及面和工作量也會(huì)由少入多，由淺入深。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來(lái)劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會(huì)計(jì)涉及到的是最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作，而成長(zhǎng)期和成熟期企業(yè)會(huì)計(jì)又涉及到不同的會(huì)計(jì)內(nèi)容。根據(jù)前述的教學(xué)改革設(shè)計(jì)總體思路，按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的要求，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實(shí)踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計(jì)中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)際工作內(nèi)容融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生，起到工學(xué)結(jié)合的目的。而實(shí)踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實(shí)習(xí)模塊，可將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在教學(xué)過(guò)程中。
一、采用“課崗融合”的教學(xué)模式，重構(gòu)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
當(dāng)前大多數(shù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教科書(shū)的內(nèi)容一般是從企業(yè)會(huì)計(jì)六大要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，以傳授理論知識(shí)為主，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)不到理論和實(shí)踐相融合的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有辦法把所學(xué)的理論知識(shí)與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)；學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)銜接不上，不明白最終所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何同財(cái)務(wù)報(bào)表相聯(lián)系；學(xué)生搞不清該門(mén)課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個(gè)實(shí)際工作崗位相適應(yīng)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的目的。為解決這一問(wèn)題，首先，在每一章課程設(shè)置上都會(huì)按照初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標(biāo)識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更進(jìn)一步加深對(duì)三類企業(yè)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程章節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報(bào)表的閱讀與分析”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理中的相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生把分散的會(huì)計(jì)知識(shí)和報(bào)表相聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另外，根據(jù)實(shí)際工作情況，特別加入一章“稅務(wù)”，講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識(shí)。再次，在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，引入相關(guān)的任務(wù)實(shí)訓(xùn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)見(jiàn)習(xí)。
為了做到課程與崗位結(jié)合，還需編寫(xiě)配套的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》教材以輔助使用。崗位模擬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)編制模塊，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)所涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納、材料物資會(huì)計(jì)、資金核算、往來(lái)會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)會(huì)計(jì)等，將相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行整合，如出納崗和往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)容結(jié)合，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程中都包括會(huì)計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制、明細(xì)賬和總賬登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)該部分模擬實(shí)習(xí)是在每一教學(xué)模塊后，按照會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行的模擬實(shí)習(xí)，采用的具體方法是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容、實(shí)習(xí)相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過(guò)程注重對(duì)各崗位有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)，準(zhǔn)確編制出記賬憑證，正確登記有關(guān)賬簿的，做到與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。
“工學(xué)結(jié)合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來(lái)構(gòu)建教學(xué)的課崗融合既滿足了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革教學(xué)的需要，又滿足了會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程的需要。
1.“課中融崗”的教學(xué)改革主要是針對(duì)納稅申報(bào)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體為利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實(shí)的納稅申報(bào)表，老師提供真實(shí)的納稅申報(bào)流程，學(xué)生按照初創(chuàng)期企業(yè)報(bào)送納稅申報(bào)表、成長(zhǎng)期企業(yè)報(bào)送和網(wǎng)上申報(bào)納稅申報(bào)表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報(bào)納稅的申報(bào)流程以及實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
2.“崗中融課”的教學(xué)改革主要是為了讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識(shí)，授課過(guò)程中穿插企業(yè)見(jiàn)習(xí)。設(shè)定三次見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次是在課程的剛剛開(kāi)始，主要了解企業(yè)大概情況，經(jīng)營(yíng)性質(zhì)等。第二次是對(duì)出納崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)了貨幣資金之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如“每日現(xiàn)金清點(diǎn)”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見(jiàn)習(xí)。第三次是對(duì)生產(chǎn)流程見(jiàn)習(xí)，了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。其次對(duì)出納崗位的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)金的清點(diǎn)，現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學(xué)改革主要針對(duì)各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體時(shí)間安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課課程中期進(jìn)行，如收入、費(fèi)用和利潤(rùn)章節(jié)結(jié)束后，分別安排學(xué)生進(jìn)行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤(rùn)核算崗位模塊手工會(huì)計(jì)分崗模擬實(shí)訓(xùn)。
4.“一崗融多課”的教學(xué)改革主要針對(duì)主辦會(huì)計(jì)崗位（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析會(huì)計(jì)崗位）實(shí)訓(xùn)的實(shí)施。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制不但涉及之前所學(xué)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而且還把《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》以及《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì)報(bào)表的核算邊界問(wèn)題。
該門(mén)課程講完后，進(jìn)行一次課程綜合模擬實(shí)訓(xùn)，把全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)連貫成一個(gè)體系，讓學(xué)生進(jìn)行所有崗位涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實(shí)習(xí)。在此階段中，讓學(xué)生扮演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用手工操作手段，對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)。
二、與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)
學(xué)?？梢酝蠈巼?guó)家高新區(qū)的會(huì)計(jì)服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成“工學(xué)結(jié)合”，并借用情景組織平臺(tái)所開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)形式。與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段，具體實(shí)施方案是：由學(xué)校提供教學(xué)辦公場(chǎng)地，聯(lián)系實(shí)際從事會(huì)計(jì)服務(wù)的公司進(jìn)駐學(xué)校設(shè)點(diǎn)辦公，專業(yè)教師與會(huì)計(jì)服務(wù)公司共同指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。首先由會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，掌握整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，然后指導(dǎo)學(xué)生翻閱該企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案資料；第二步由學(xué)生半學(xué)半做完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程；第三步由學(xué)生獨(dú)立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報(bào)表和報(bào)稅的流程，整個(gè)過(guò)程由教師負(fù)責(zé)把關(guān)；由于會(huì)計(jì)服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足教學(xué)要求，學(xué)生可以不出教室真刀真槍進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校免費(fèi)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，會(huì)計(jì)服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場(chǎng)所需的辦公費(fèi)用，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣真正做到了學(xué)校與企業(yè)學(xué)校的雙贏。
三、與會(huì)計(jì)事務(wù)所建立校外見(jiàn)習(xí)基地
在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立校外實(shí)踐基地，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。建設(shè)這個(gè)校外實(shí)踐基地的目的是讓學(xué)生在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所感受從審計(jì)的角度是如何要求會(huì)計(jì)的職責(zé)和工作的。通過(guò)參觀審計(jì)流程，聽(tīng)取審計(jì)人員的審計(jì)工作過(guò)程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識(shí)的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對(duì)每一崗位工作過(guò)程，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；二是要針對(duì)不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此外提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即會(huì)計(jì)崗位綜合業(yè)務(wù)測(cè)試和財(cái)務(wù)管理能力測(cè)試等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。
參考文獻(xiàn)：
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提高校長(zhǎng)對(duì)管理會(huì)計(jì)工作的應(yīng)用水平
一個(gè)單位,即使內(nèi)控制度再完善,會(huì)計(jì)人員的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)再高,如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的合理管理,也很難做出成就,所以是否擁有一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者是關(guān)系管理會(huì)計(jì)實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素。
校長(zhǎng)是學(xué)校的掌舵者,是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者,他的管理思路一定程度地影響著學(xué)校的發(fā)展?，F(xiàn)在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)管理會(huì)計(jì)知之較少,更不用說(shuō)對(duì)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用,因此校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)必須轉(zhuǎn)變觀念,提高管理會(huì)計(jì)意識(shí),既要充分認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的作用,以及會(huì)計(jì)人員在預(yù)測(cè)、決策、控制和業(yè)績(jī)考評(píng)中的重要地位,為會(huì)計(jì)人員行使管理職能創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì),又要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流,注重對(duì)自己在管理會(huì)計(jì)方面知識(shí)的充電,使自己聽(tīng)得懂或者看得懂管理會(huì)計(jì)的術(shù)語(yǔ),從而及時(shí)更新會(huì)計(jì)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu),積極拓展職業(yè)能力,不斷提高管理能力和管理水平。
提升會(huì)計(jì)人員素質(zhì)
在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程和管理流程有機(jī)融合,將業(yè)務(wù)分析、運(yùn)營(yíng)分析、戰(zhàn)略分析、財(cái)務(wù)分析諸方面合二為一,把戰(zhàn)略思維、管理思維以及財(cái)務(wù)思維有機(jī)統(tǒng)一,有效推動(dòng)管理思維傳達(dá)滲透至學(xué)校的每一個(gè)角落。
當(dāng)前,學(xué)校會(huì)計(jì)的工作重點(diǎn)始終局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面,機(jī)械性完成記賬、報(bào)賬等工作,難以滿足“為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)提供最優(yōu)化決策的各種財(cái)務(wù)與管理信息”的需求。因此,學(xué)校要注重通過(guò)各種方式、各種途徑提高財(cái)會(huì)人員專業(yè)知識(shí)水平,定期或不定期地對(duì)財(cái)會(huì)人員進(jìn)行相關(guān)政策、知識(shí)的培訓(xùn)與考核,完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)知識(shí)層次,并通過(guò)日常工作中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步系統(tǒng)地提升實(shí)踐操作能力,使其更好地在工作崗位上發(fā)揮作用。
細(xì)化會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作
管理會(huì)計(jì)所需的許多資料來(lái)源于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng),其主要工作內(nèi)容是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行深加工和再利用,因此做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作,能夠更好的實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)信息與數(shù)據(jù)的共享。
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的后續(xù)課程,拓寬并加深了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)類型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。與會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程相比,高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具有超前性、理論性和技術(shù)性特點(diǎn)。然而,一直以來(lái)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程大多通過(guò)面授的形式進(jìn)行,學(xué)生只能被動(dòng)接受,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課堂參與度也不高。[1]長(zhǎng)此以往,學(xué)生的理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,不能采取有效的措施提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式能充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解能力,這都是單純的線下教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能達(dá)到的。針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特殊性,本研究從課前線上教學(xué)資源建設(shè)、課中線下教學(xué)模式革新、課后教學(xué)內(nèi)容鞏固,以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學(xué)模式在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用,為今后的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論參考。
一、混合教學(xué)模式理論
混合教學(xué)模式通過(guò)運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)以及電子設(shè)備,將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)兩種模式相結(jié)合,在突出教師引導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而提高教學(xué)效果。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通過(guò)面授課程與教師進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)以獲得對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。[3]然而,面對(duì)面學(xué)習(xí)受到課時(shí)限制。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般是48學(xué)時(shí),每?jī)芍苡?次課,學(xué)生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)?；旌辖虒W(xué)模式為學(xué)生和教師解決了該問(wèn)題。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生課下學(xué)習(xí),擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術(shù)在美國(guó)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(IFRS)課程教學(xué)中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能更好地吸引學(xué)生的注意力和課堂參與度,學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[4]在另一項(xiàng)研究中,有研究者研究了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Moodle)在英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程中的使用,認(rèn)為Moodle為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)混合的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)對(duì)各種媒體和技術(shù)的使用,提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。[5]有研究者研究了混合學(xué)習(xí)環(huán)境在澳大利亞大學(xué)公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生被分配到“電梯游說(shuō)”任務(wù)時(shí),他們的口頭溝通能力和信息通信技術(shù)能力都得到了提高。[6]我國(guó)學(xué)者李亞榮等人分析了如何采用藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)在線支持平臺(tái),并采用混合式教學(xué)方法實(shí)施管理會(huì)計(jì)課程線上線下的教學(xué)以提升教學(xué)效果。[7]總之,混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。雖然混合教學(xué)模式在其他學(xué)科已有應(yīng)用,但在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究。
二、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后的一門(mén)涉及企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的課程,突破和擴(kuò)展了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。與會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程相比,高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論性和前沿性更高,會(huì)計(jì)處理的技術(shù)性也更強(qiáng)。
(一)涉及知識(shí)面較廣
在學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論和處理方法時(shí),學(xué)生除了要準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí),還需要了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,并綜合運(yùn)用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價(jià)值對(duì)獲取的各項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整,此時(shí),賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)就會(huì)出現(xiàn)差異,應(yīng)確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)或負(fù)債。這一過(guò)程要求學(xué)生掌握中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí),了解稅法中所得稅的有關(guān)規(guī)定并能加以運(yùn)用。租賃會(huì)計(jì)中對(duì)承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認(rèn)融資費(fèi)用分?jǐn)偮实挠?jì)算需要用到財(cái)務(wù)管理貨幣時(shí)間價(jià)值中年金現(xiàn)值和復(fù)利現(xiàn)值的計(jì)算方法。套期保值業(yè)務(wù)中對(duì)不同類型套期工具的會(huì)計(jì)處理需要了解和掌握金融學(xué)以及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。
(二)業(yè)務(wù)復(fù)雜度較高
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要是對(duì)通用的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行闡述,而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要在此基礎(chǔ)上,對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部?jī)蓚€(gè)企業(yè)之間一方對(duì)另外一方進(jìn)行的股權(quán)投資,根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)理論,投資方應(yīng)確認(rèn)投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認(rèn)股本。但從企業(yè)集團(tuán)的角度來(lái)看,這種投資和被投資關(guān)系并不存在,在編制合并報(bào)表時(shí)要將投資企業(yè)的長(zhǎng)期股權(quán)投資與被投資企業(yè)的所有者權(quán)益進(jìn)行抵銷。與之相類似的還有集團(tuán)內(nèi)部存貨交易的抵銷、債權(quán)債務(wù)的抵銷等。期末在確定合并凈利潤(rùn)時(shí)要?jiǎng)澐稚贁?shù)股東凈利潤(rùn)和歸屬于母公司股東的凈利潤(rùn),跨期編制合并報(bào)表時(shí)要考慮抵銷分錄的連續(xù)性以及抵銷對(duì)期初利潤(rùn)的影響。這些都需要從集團(tuán)整體的角度去分析問(wèn)題,增加了業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度。
(三)理論水平較高
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的復(fù)雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務(wù)的處理具有一定的可研究性,甚至還是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。[8]例如,對(duì)企業(yè)合并過(guò)程中商譽(yù)的確認(rèn)問(wèn)題,理論界有不同的觀點(diǎn),如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷資產(chǎn)觀或權(quán)益抵銷項(xiàng)目觀。我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把商譽(yù)作為一項(xiàng)資產(chǎn)單獨(dú)確認(rèn),并于期末進(jìn)行減值測(cè)試。這是由我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和特殊的經(jīng)濟(jì)體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對(duì)合并報(bào)表的編制,國(guó)際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權(quán)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)體理論,每種理論的側(cè)重點(diǎn)是不同的。通過(guò)對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及與我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度的相互銜接度等方面綜合分析,學(xué)者普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)體理論更符合我國(guó)的實(shí)際需要。在外幣折算部分,外幣報(bào)表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動(dòng)與非流動(dòng)法、貨幣與非貨幣法以及時(shí)態(tài)法。只有對(duì)每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國(guó)的會(huì)計(jì)處理方法。
三、混合教學(xué)模式在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)完善線上課程教學(xué)資源
依托網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的混合教學(xué)模式,通過(guò)線上課程建設(shè),拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。[9]線上課程建設(shè)包括資源上傳和線上反饋兩個(gè)方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺(tái),如中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線和釘釘?shù)?這些平臺(tái)具有豐富的在線功能,學(xué)生能快速地訪問(wèn)在線學(xué)習(xí)資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學(xué)過(guò)程中積累的素材與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合,如教學(xué)PPT與教學(xué)短視頻或者案例資源的結(jié)合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢(shì)。在提供網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對(duì)易于理解的基礎(chǔ)知識(shí)可進(jìn)行簡(jiǎn)化資料的準(zhǔn)備,對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)則需要重點(diǎn)準(zhǔn)備,最后把這些資源上傳到平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。在線上反饋方面,教師可以通過(guò)多種方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的掌握情況,如讓學(xué)生參與課程相關(guān)小視頻的討論,給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),或者直接通過(guò)社交軟件,如QQ和微信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。學(xué)生也能在開(kāi)始面授課之前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備,并帶著對(duì)課程內(nèi)容的疑惑進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到進(jìn)一步提高。
(二)革新線下教學(xué)模式
由于基礎(chǔ)知識(shí)已通過(guò)課前線上資源的形式,在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí),教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及課前測(cè)試所反饋的結(jié)果,采用多種形式的線下教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂鞏固。1.案例教學(xué)法高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有專題性特點(diǎn),如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)和企業(yè)合并業(yè)務(wù)等都是一個(gè)專題,包含完整的業(yè)務(wù)流程。對(duì)此,教師可采用案例教學(xué)法,選取典型案例,讓學(xué)生根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流,提出解決問(wèn)題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內(nèi)容時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)“云南白藥收購(gòu)白藥控股”“阿里巴巴收購(gòu)餓了么”“中糧并購(gòu)蒙牛”等案例的分析,判斷案例的合并類型,認(rèn)定合并方與被合并方,以及計(jì)量合并成本等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入理解。同時(shí),教師還可以對(duì)案例提出一些開(kāi)放性問(wèn)題,如采用現(xiàn)金支付或股權(quán)支付進(jìn)行并購(gòu)對(duì)并購(gòu)雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會(huì)因?yàn)橹Ц斗绞降牟煌a(chǎn)生并購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)等。在講解債務(wù)重組部分內(nèi)容時(shí),教師可以針對(duì)案例,讓學(xué)生分析債務(wù)重組的方式、債務(wù)人債務(wù)重組利得和債權(quán)人債務(wù)重組損失的金額,進(jìn)一步要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)會(huì)計(jì)分錄,通過(guò)一步步的分析,提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解能力以及賬務(wù)處理能力。2.探究式教學(xué)法高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門(mén)理論與知識(shí)并重的課程,其中有些內(nèi)容仍然存在爭(zhēng)議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽(yù)的確認(rèn)和計(jì)量問(wèn)題,由于近年來(lái)并購(gòu)業(yè)務(wù)增多以及被并購(gòu)企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認(rèn)的商譽(yù)價(jià)值也屢創(chuàng)新高,從而導(dǎo)致企業(yè)面臨商譽(yù)減值的巨額風(fēng)險(xiǎn)。這種商譽(yù)確認(rèn)方法是否合理?在商譽(yù)的后續(xù)計(jì)量過(guò)程中,系統(tǒng)攤銷法還是永久保留法更為合理?針對(duì)這些問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn),以提高其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在合并報(bào)表業(yè)務(wù)中合并范圍的確定方面,教師可以讓學(xué)生就控制標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權(quán)的被投資企業(yè)一定能納入合并報(bào)表的編制范圍嗎?表決權(quán)未達(dá)到半數(shù)一定不能納入合并報(bào)表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時(shí),是否應(yīng)當(dāng)考慮其他潛在表決權(quán),如當(dāng)期可轉(zhuǎn)換的公司債券,當(dāng)期可執(zhí)行的認(rèn)股權(quán)證?通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的方式,學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的合作者。在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程中也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換,教師只是引導(dǎo)者,學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的闡述和演繹。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過(guò)線上資源的自主學(xué)習(xí)對(duì)基本知識(shí)有了一定的了解,課堂時(shí)間可以更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行分析,組織學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論,以加深其對(duì)課程知識(shí)的理解。教師在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行課堂組織、傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,并在學(xué)生不理解時(shí)進(jìn)行啟發(fā)或引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有效的溝通交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后擴(kuò)展鞏固、復(fù)習(xí)
課后鞏固是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師主要通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)或考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但這種方式過(guò)于形式化,學(xué)生常常為獲取較高的平時(shí)成績(jī)或期末考試成績(jī)而進(jìn)行被動(dòng)的復(fù)習(xí)。因此,需要用新的方式進(jìn)行課后鞏固和復(fù)習(xí)。在混合教學(xué)模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的技術(shù)布置作業(yè)或進(jìn)行測(cè)試,例如,設(shè)置作業(yè)完成的截止時(shí)間,提高學(xué)生的緊迫感,達(dá)到監(jiān)督目的。通過(guò)智能組卷方式,為學(xué)生選擇更有針對(duì)性的習(xí)題,無(wú)須手動(dòng)收集和整理。智能閱卷功能可以對(duì)學(xué)生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務(wù)。系統(tǒng)還可以自動(dòng)記錄、分析學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的薄弱項(xiàng),方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學(xué)生收集最新的會(huì)計(jì)法規(guī),以及與高級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)相關(guān)的財(cái)經(jīng)新聞,并把自己對(duì)這些資料的理解到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流,提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(四)創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)考試打分的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式應(yīng)縮減卷面成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)分中的比重,適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)得分的比重。混合教學(xué)模式下,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面。第一,線上學(xué)習(xí)參與度占總成績(jī)的40%。主要查看學(xué)生對(duì)教師的課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線測(cè)試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學(xué)生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質(zhì)量等方面查看學(xué)生是否能利用課程知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。第三,課后小測(cè)驗(yàn)占30%。主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況,以及對(duì)課后知識(shí)拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的了解,并針對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的表現(xiàn)進(jìn)行課程分析,提高教學(xué)效果。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題及相關(guān)建議雖然以往學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式已進(jìn)行了大量的研究,并已將其引入高校教學(xué)實(shí)踐的部分課程中,但是也應(yīng)該注意在具體實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。首先,混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍繁重,由于學(xué)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)督,學(xué)生容易找他人代替完成學(xué)習(xí)記錄和在線測(cè)試,甚至直接放棄課程的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳。因此,教師需要通過(guò)線上學(xué)習(xí)記錄、課堂提問(wèn),測(cè)試等手段,把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,督促學(xué)生及時(shí)有效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,線上資源良莠不齊,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提煉加工,提高教學(xué)資源質(zhì)量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內(nèi)容與課程知識(shí)可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行仔細(xì)的提煉加工,去除質(zhì)量差以及表述矛盾的內(nèi)容,從而避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。最后,教學(xué)過(guò)程中,線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)容易脫節(jié),導(dǎo)致線上和線下教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不能平行推進(jìn)的問(wèn)題。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意線上和線下教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充和融合。線上資源要為線下教學(xué)服務(wù),線下課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)效果。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的指導(dǎo)、規(guī)范下，以確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告企業(yè)已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的影響為中心內(nèi)容，以提供通用財(cái)務(wù)報(bào)告為主要手段，主要向企業(yè)和企業(yè)外部有利害關(guān)系的各個(gè)方面提供財(cái)務(wù)信息，滿足有關(guān)方面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的需要為目標(biāo)的會(huì)計(jì)。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一套比較科學(xué)的、統(tǒng)一的、定型的會(huì)計(jì)處理程序和方法，如填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來(lái)的賬戶。
會(huì)計(jì)的邏輯性很強(qiáng)。每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來(lái)的，不能有半點(diǎn)模糊。
會(huì)計(jì)有一定的規(guī)范性。在會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說(shuō)劃線更正法，登記賬簿時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤的文字或者數(shù)字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫(xiě)正確的文字或數(shù)字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯(cuò)誤的數(shù)字，以更正或調(diào)整帳簿紀(jì)錄的訂正方法。以及補(bǔ)充登記法，編制一張記賬憑證，以補(bǔ)充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個(gè)程序、步驟都得以會(huì)計(jì)制度為前提、為基礎(chǔ)。
而登帳時(shí)，首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫(xiě)科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、損益表等等年度報(bào)表。這就是會(huì)計(jì)操作的一般順序和基本流程。
高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的任務(wù)是傳授高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐基本知識(shí)、基本理論、基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)，以及不同形式的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神；對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力以及自我教育能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）教師移情及對(duì)學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)
是大規(guī)模的學(xué)校，以加強(qiáng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課課堂管理和教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性，忽視了發(fā)揮教師在校本此功能的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降，哲學(xué)教學(xué)，教師的運(yùn)作正?；?，極大地阻礙了學(xué)校高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課教育的發(fā)展。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位中，學(xué)生的“專業(yè)實(shí)踐能力”必須具有特色。它必須超越傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)要求，突破只強(qiáng)化基本動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)踐教學(xué)的組織、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面提升實(shí)踐教學(xué)的效果。
（二）加強(qiáng)合作式教學(xué)理念，有助于教師專業(yè)的提升
加強(qiáng)課堂校本建設(shè)的教學(xué)理念和教師的參考，為教師建立一種機(jī)制，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作和團(tuán)隊(duì)精神的教師，搭建一個(gè)以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺(tái)，積累豐富的合作式教學(xué)理念的教學(xué)因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。
（三）教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課課程適應(yīng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強(qiáng)教師的工作，促進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要措施。隨著高職課程改革的深化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認(rèn)可。校本的理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是高職的教學(xué)和研究的重要組成部分，加強(qiáng)建設(shè)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂教學(xué)中工學(xué)結(jié)合的改革思路
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念
工學(xué)結(jié)合教學(xué)首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育理念，成本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不是數(shù)學(xué)，不是只掌握計(jì)算方法就可以，要理解要素分配的目的。各種要素的分配實(shí)際上是為核算產(chǎn)品的成本服務(wù)，成本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)最終是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的技能。只有教師的教育理念發(fā)生變化，才能很好地將成本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工學(xué)結(jié)合實(shí)施到實(shí)處，否則，即使強(qiáng)行采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)，教師可能還是會(huì)停留在教師“灌”學(xué)生“裝”的教學(xué)模式上，相當(dāng)于“換湯不換藥”，學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算技能還是無(wú)法得到有效提高，所以轉(zhuǎn)變教師的觀念是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵所在，鼓勵(lì)成本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師多參加各種以技能為核心的培訓(xùn)。
（二）利用多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的成本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)一般是在普通教室完成，所以面對(duì)各種表格的講解都是依賴教材來(lái)完成，而解決表格過(guò)多帶來(lái)授課難度增大的問(wèn)題，應(yīng)采用多媒體教學(xué)，如果教師在制作課件時(shí)，能夠?qū)⑾嗷ブg存在關(guān)系的數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接，比如數(shù)據(jù)若與它的來(lái)源進(jìn)行鏈接，只要點(diǎn)擊該數(shù)據(jù)就可以看到該數(shù)據(jù)的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過(guò)教材前后翻看數(shù)據(jù)的麻煩，避免了照本宣科，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)講比較好。
（三）理論與實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)的把握
學(xué)習(xí)中不能重練輕學(xué)，由于實(shí)訓(xùn)操作的成就感，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)的引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)將理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，成本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)是在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算技能，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重教學(xué)的效果，在不同的知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎貌煌姆绞?，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以較好地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本技能。
中學(xué)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容之一，主要指使用專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理念對(duì)學(xué)校運(yùn)行中的資金流動(dòng)情況進(jìn)行綜合的、科學(xué)的、合理的、全面的監(jiān)督和核算，并為各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供會(huì)計(jì)信息，從而為學(xué)校的科學(xué)決策提供參考依據(jù)。在中學(xué)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理工作不僅有助于學(xué)校各項(xiàng)資金的合理使用從而最大的避免浪費(fèi)，還可以保護(hù)學(xué)校各項(xiàng)資產(chǎn)的完整性以防止學(xué)校資產(chǎn)流失，還可以為學(xué)校管理者在進(jìn)行決策時(shí)提供相應(yīng)的參考依據(jù)，從而有效推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、當(dāng)前中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作中存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作不夠重視。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)工作的重視程度在一定程度上決定著其能否順利開(kāi)展,然而由于學(xué)校的性質(zhì)決定了大部分學(xué)校管理者都是從一線優(yōu)秀教師中選的，使得許多領(lǐng)導(dǎo)將工作重點(diǎn)放在教學(xué)，而使得現(xiàn)階段大部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作在學(xué)校發(fā)展中的重要性，久而久之必然會(huì)影響到中學(xué)財(cái)務(wù)管理的整體水平的提高。
2.中學(xué)財(cái)務(wù)工作人員水平有待提升。
我國(guó)中學(xué)財(cái)務(wù)管理體系中，學(xué)校財(cái)務(wù)工作人員的業(yè)務(wù)水平對(duì)中學(xué)財(cái)務(wù)管理工作質(zhì)量有著直接的決定作用。因此，中學(xué)財(cái)務(wù)工作人員綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)成為影響學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作能否順利開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于許多學(xué)校的財(cái)務(wù)工作人員都是由教師而非專業(yè)財(cái)務(wù)人員擔(dān)任，因此容易導(dǎo)致財(cái)務(wù)工作人員業(yè)務(wù)水平普遍偏低，進(jìn)而阻礙著中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在管理實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)揮。
3.中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度不夠完善。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作能否順利開(kāi)展的一個(gè)重要前提在于是否建立起一套較為完善的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度，然而在現(xiàn)實(shí)中,絕大多數(shù)中學(xué)都是以教學(xué)為工作重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)之外的業(yè)務(wù)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度的重視程度都不夠,進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)校沒(méi)有形成一套科學(xué)完善的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度。即使有部分學(xué)校建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度，但許多中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員由于缺乏專業(yè)知識(shí)，難以認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度，因此只能憑借自己的日常工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作，自然難以做到嚴(yán)格遵守相關(guān)財(cái)務(wù)管理規(guī)章制度。
4.中學(xué)財(cái)務(wù)管理監(jiān)督制度不夠規(guī)范。
眾所周知,科學(xué)規(guī)范的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理監(jiān)督制度是開(kāi)展中學(xué)會(huì)計(jì)監(jiān)督工作的重要基礎(chǔ)，如果會(huì)計(jì)監(jiān)督制度不夠規(guī)范對(duì)于中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的影響是不言而喻的。由于許多中學(xué)沒(méi)有構(gòu)建起較為完善的財(cái)務(wù)管理監(jiān)督制度，導(dǎo)致學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程存在許多不夠規(guī)范的問(wèn)題。例如會(huì)計(jì)核算原始憑證管理不規(guī)范、原始憑證審核粗糙、原始憑證規(guī)定內(nèi)容填寫(xiě)不規(guī)范、報(bào)銷憑證夠不規(guī)范等問(wèn)題都體現(xiàn)出中學(xué)會(huì)計(jì)監(jiān)督流程的不規(guī)范。這種不規(guī)范會(huì)導(dǎo)致中學(xué)會(huì)計(jì)核算出現(xiàn)較為嚴(yán)重的帳實(shí)不符現(xiàn)象,并且也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校會(huì)計(jì)監(jiān)督工作的有效性。
三、新形勢(shì)下提高中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作水平的應(yīng)對(duì)策略
1.提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的重視程度。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作重視程度在一定程度上是保證中學(xué)財(cái)務(wù)管理工作能否高質(zhì)量開(kāi)展的重要前提條件和基礎(chǔ)。因此，作為學(xué)校的管理層，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的重要性，將其作為中學(xué)日常管理體系中的一個(gè)重要工作，才可以從根本上保證學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的順利實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的管理部門(mén)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的日常管理的同時(shí)還應(yīng)定期對(duì)工作人員進(jìn)行工作考察，從而保證中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的作用得到有效發(fā)揮。
2.重視并提高中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)。
中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)是保證學(xué)校會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的重要因素之一，將直接影響到會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視提高中學(xué)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，并將其作為工作重點(diǎn)來(lái)抓。首先，學(xué)?？梢灾贫ǔ鱿鄳?yīng)的技能培訓(xùn)制度，以此鼓勵(lì)學(xué)校財(cái)務(wù)人員主動(dòng)學(xué)習(xí)新的財(cái)務(wù)知識(shí)及相關(guān)的法律法規(guī)，從而提高中學(xué)財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)。其次，學(xué)校應(yīng)盡量聘請(qǐng)專業(yè)的財(cái)務(wù)人員來(lái)學(xué)校擔(dān)任專職的財(cái)務(wù)工作人員,從而提升學(xué)校會(huì)計(jì)管理人員整體水平。最后，必須不斷提高學(xué)校財(cái)務(wù)工作人員的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理制度，對(duì)于違反相關(guān)法律法規(guī)的，必須及時(shí)加以糾正，以確保學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行。
3.必須不斷改進(jìn)和完善中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度。
中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度的完善與否在一定程度上決定著學(xué)校財(cái)務(wù)管理質(zhì)量的高低,因此除了重視并提高中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)之外，學(xué)校還必須結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和完善中學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度，從而對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。除此之外，如果學(xué)校自身缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)的話，還可以利用和其他學(xué)校進(jìn)行交流和溝通的方式，充分借鑒其他兄弟學(xué)校財(cái)務(wù)管理方面的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)以形成適合自身實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理制度。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)于財(cái)務(wù)管理制度執(zhí)行方面的檢查力度，從而真正確保學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的順利開(kāi)展。
4.加快推進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程提高工作質(zhì)量。
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)發(fā)展成為新形勢(shì)下會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)，而中學(xué)作為先進(jìn)信息的重要聚集地，更應(yīng)該主動(dòng)跟上社會(huì)發(fā)展步伐,應(yīng)及時(shí)加快學(xué)校會(huì)計(jì)電算化，進(jìn)而提高學(xué)校財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)管理的工作質(zhì)量和效率。推行會(huì)計(jì)電算化一方面可以加快會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理速度和準(zhǔn)確率，進(jìn)而有效減少人為失誤的發(fā)生概率，保證學(xué)校會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。另一方面，可以將學(xué)校會(huì)計(jì)人員從繁煩的會(huì)計(jì)勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而可以騰出更多的時(shí)間與精力從事其他會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而為學(xué)校財(cái)務(wù)工作順利開(kāi)展提供保障。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等為依據(jù)，而稅務(wù)會(huì)計(jì)是以稅收法規(guī)為依據(jù)。這兩者既有緊密的聯(lián)系，又是相互分離的兩大主體。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)的依據(jù)不同，有著很多相同點(diǎn)，也有很多不同之處。從而導(dǎo)致了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)分離的必然趨勢(shì)。稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別主要是目標(biāo)不同、業(yè)務(wù)處理依據(jù)不同、核算程序不同、核算基礎(chǔ)不同。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是稅務(wù)會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)在日常核算中，并不單獨(dú)設(shè)一套賬戶進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)的核算，而是與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)使用共同的憑證、賬簿和報(bào)表。企業(yè)平時(shí)按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，只有在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和稅收法規(guī)不相同時(shí)，才依照稅收法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。因此，稅務(wù)會(huì)計(jì)是寄寓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之中，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)。
一、以企業(yè)所得稅為例尋求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)的差異
（一）資產(chǎn)的納稅調(diào)整。資產(chǎn)的賬面價(jià)值是指按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的有關(guān)資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)列示的金額。資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)是指企業(yè)收回資產(chǎn)賬面價(jià)值過(guò)程中，計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照稅法規(guī)定可以自應(yīng)稅經(jīng)濟(jì)利益中抵扣的金額。當(dāng)資產(chǎn)的賬面價(jià)值小于計(jì)稅基礎(chǔ)時(shí)，產(chǎn)生的是可抵扣暫時(shí)性差異，從而形成遞延所得稅資產(chǎn)。反之，當(dāng)資產(chǎn)的賬面價(jià)值大于計(jì)稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時(shí)性差異，產(chǎn)生遞延所得稅負(fù)債。
固定資產(chǎn)在進(jìn)行后續(xù)計(jì)量時(shí)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定按照“成本―累計(jì)折舊―固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”計(jì)算賬面價(jià)值。而稅法規(guī)定按照“成本―按照稅法規(guī)定已在以前期間稅前扣除的折舊額”計(jì)算計(jì)稅基礎(chǔ)。若會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅法規(guī)定不同，固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)將會(huì)受到計(jì)提折舊的方法、折舊的壽命年限以及固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的影響。從而導(dǎo)致固定資產(chǎn)賬面價(jià)值和計(jì)稅基礎(chǔ)不相同。
例：A企業(yè)于2008年以1200萬(wàn)元購(gòu)入一項(xiàng)生產(chǎn)用固定資產(chǎn)，按照該項(xiàng)固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)使用情況，A企業(yè)估計(jì)其使用壽命為20年，按照直線法計(jì)提折舊，預(yù)計(jì)凈殘值為零。假定稅法規(guī)定的折舊年限、折舊方法及凈殘值與會(huì)計(jì)規(guī)定相同。2010年12月31日，企業(yè)估計(jì)該項(xiàng)固定資產(chǎn)的可收回金額為1000萬(wàn)元。
固定資產(chǎn)在2010年12月31日賬面價(jià)值=1200-1200/20*2-80=1000萬(wàn)元
固定資產(chǎn)在2010年12月31日計(jì)稅基礎(chǔ)=1200-1200/20*2=1080萬(wàn)元
此項(xiàng)固定資產(chǎn)賬面價(jià)值1000萬(wàn)元小于計(jì)稅基礎(chǔ)1080萬(wàn)元產(chǎn)生了80萬(wàn)元的可抵扣暫時(shí)性差異，導(dǎo)致遞延所得稅資產(chǎn)80*25%=20萬(wàn)元。會(huì)計(jì)分錄為借“遞延所得稅資產(chǎn)”20萬(wàn)元，貸記“所得稅費(fèi)用”20萬(wàn)元。
（二）負(fù)債的納稅調(diào)整
負(fù)債的賬面價(jià)值是指按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的有關(guān)資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)列示的金額。負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)是指負(fù)債的賬面價(jià)值減去未來(lái)期間計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照稅法規(guī)定可予抵扣的金額，即未來(lái)期間不可以稅前扣除數(shù)。從而得出計(jì)算公式，負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)=賬面價(jià)值―未來(lái)可稅前抵扣的金額。
當(dāng)負(fù)債的賬面價(jià)值小于計(jì)稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時(shí)性差異，產(chǎn)生遞延所得稅負(fù)債。當(dāng)負(fù)債的賬面價(jià)值大于計(jì)稅基礎(chǔ)時(shí)，形成可抵扣暫時(shí)性差異，產(chǎn)生遞延所得稅資產(chǎn)。
預(yù)計(jì)負(fù)債，企業(yè)因?yàn)殇N售商品提供售后服務(wù)等原因確認(rèn)的預(yù)計(jì)負(fù)債。按照或有事項(xiàng)準(zhǔn)則規(guī)定，企業(yè)對(duì)于預(yù)計(jì)提供售后服務(wù)將發(fā)生的支出在滿足有關(guān)確認(rèn)條件時(shí)，銷售當(dāng)期即確認(rèn)為銷售費(fèi)用，同時(shí)確認(rèn)預(yù)計(jì)負(fù)債。由該類事項(xiàng)產(chǎn)生的預(yù)計(jì)負(fù)債在期末的計(jì)稅基礎(chǔ)為其賬面價(jià)值與未來(lái)期間可稅前扣除的金額之間的差額，可分為兩種情況：1.如果稅法規(guī)定與銷售產(chǎn)品相關(guān)的支出應(yīng)于發(fā)生時(shí)稅前扣除，則這一預(yù)計(jì)的負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)為0；2.如果稅法規(guī)定對(duì)于費(fèi)用支出按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確定稅前扣除時(shí)點(diǎn)，則所形成負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)等于賬面價(jià)值。
例：A企業(yè)2010年因銷售乙產(chǎn)品承諾提供5年的保修服務(wù)，在利潤(rùn)表中確認(rèn)了500萬(wàn)元的銷售費(fèi)用，同時(shí)確認(rèn)為預(yù)計(jì)負(fù)債，當(dāng)年未發(fā)生任何保修支出。
該項(xiàng)預(yù)計(jì)負(fù)債在2010年12月31日資產(chǎn)負(fù)債表中的賬面價(jià)值為500萬(wàn)元，因稅法規(guī)定與產(chǎn)品保修相關(guān)的支出在未來(lái)期間實(shí)際發(fā)生時(shí)允許稅前扣除，而在未來(lái)期間計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照稅法規(guī)定可予抵扣的金額為500萬(wàn)元，即預(yù)計(jì)負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)=500-500=0
預(yù)計(jì)負(fù)債賬面價(jià)值500大于計(jì)稅基礎(chǔ)0，形成可抵扣暫時(shí)性差異，遞延所得稅資產(chǎn)=500*25%=125（萬(wàn)元）。
（三）企業(yè)所得稅特別納稅調(diào)整事項(xiàng)
企業(yè)開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝發(fā)生的研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用，按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定未形成無(wú)形資產(chǎn)費(fèi)用的計(jì)入當(dāng)期損益，全部計(jì)入“管理費(fèi)用”，而形成無(wú)形資產(chǎn)成本的計(jì)入“無(wú)形資產(chǎn)”成本。而稅收法規(guī)規(guī)定未形成無(wú)形資產(chǎn)計(jì)入當(dāng)期損益，在按照規(guī)定據(jù)實(shí)扣除的基礎(chǔ)上，按照研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用的50%加計(jì)扣除；形成無(wú)形資產(chǎn)的，按照無(wú)形資產(chǎn)成本的150%攤銷。
二、建議
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，打下扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)將會(huì)起到事半功倍的作用。那么如果在教學(xué)過(guò)程中將這兩者的差異有機(jī)結(jié)合起來(lái)筆者有如下建議：
（一）先學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程打下扎實(shí)的基本功，然后再學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程。這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)不能顛倒順利，只有先打下扎實(shí)的基本功，掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)處理，然后才能夠在學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)一邊回顧會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，一邊找到現(xiàn)行國(guó)家稅收規(guī)定與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的異同點(diǎn)。
（二）通過(guò)尋求差異法找出二者的差異，從而可以更好地進(jìn)行比較。找出差異，得出如何調(diào)整差異，掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度與國(guó)家現(xiàn)行稅收法規(guī)不相容知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)調(diào)整將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)合為一體。
（三）在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)的這兩門(mén)課程中間，開(kāi)設(shè)稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程。掌握我國(guó)現(xiàn)行稅收法規(guī)制度，從而更輕松地找到二者的區(qū)別。也只有在充分掌握了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和稅收法規(guī)的法律法規(guī)條文下才會(huì)順利找到差異，從而將兩者能夠更加輕松的結(jié)合起來(lái)。
（四）通過(guò)模擬仿真操練加強(qiáng)練習(xí)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的理解程度，學(xué)會(huì)如何將理論用于實(shí)踐當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)
按照國(guó)際慣例，通常將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三部分?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)也即初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要闡述會(huì)計(jì)為提供信息開(kāi)展的記賬、算賬和報(bào)賬等方面基本理論、基本方法和基本技能；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也即一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，是以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)闡述的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般或傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對(duì)象，并以對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的一整套理論和方法；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是運(yùn)用一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和方法，以在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下出現(xiàn)的新的或特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的理論和方法。
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)除了一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征以外，相對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在研究的內(nèi)容、理論和方法還是有一定的特點(diǎn)。第一，在內(nèi)容上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容是屬于特定會(huì)計(jì)主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以正確地確認(rèn)和可靠地計(jì)量，可以分別確認(rèn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和收益等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本要素。一般認(rèn)為，對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和收益的核算，進(jìn)而編制通用的財(cái)務(wù)報(bào)表是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容。第二，在運(yùn)用理論上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督所依據(jù)的理論是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有關(guān)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、賬務(wù)處理和報(bào)告基本是以這一套理論為指導(dǎo)的。第三，在采用的方法上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所運(yùn)用的方法仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)方法。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法主要是面向特定會(huì)計(jì)主體已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)其如何進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告而設(shè)計(jì)的，運(yùn)用這些方法提供的信息也是以歷史信息為主。
二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和手段存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法落后
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“學(xué)生聽(tīng)、教師講”為傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更加不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。
2.授課手段單一
從目前的授課手段來(lái)看，仍然是三尺講臺(tái)、一支粉筆、一塊黑板上課，這樣的方法很難提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，相反，容易使學(xué)生產(chǎn)生困倦、疲勞的負(fù)面因素，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果的提升。
3.不注重理論聯(lián)系實(shí)際，忽視對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程的感性教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然以書(shū)本為主，單純的圍繞理論知識(shí)來(lái)講解理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生盲區(qū)，理論與實(shí)踐的脫離，不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。
三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
1.啟發(fā)式教學(xué)
指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。
2.觀念教學(xué)法
觀念教學(xué)的目的不單純局限于幫助學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法和模式，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)工作理念。觀念教學(xué)更注重讓學(xué)生逐步形成核算理念，逐漸意識(shí)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)五大基本業(yè)務(wù)的核算方法和程序，以及相互間的聯(lián)系，為正確填制和出具財(cái)務(wù)報(bào)表奠定基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)掌握豐富的同學(xué)，還可以發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)手頭現(xiàn)有財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析，進(jìn)而為企業(yè)管理提供準(zhǔn)確且有用的財(cái)務(wù)信息，幫助管理者做出正確、合理的管理決策。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。
（1）鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。
（2）引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)員一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
（3）重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0077-02
1 合作式案例法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門(mén)專業(yè)課，理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)。作為一門(mén)學(xué)科，有特定的研究對(duì)象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，有一套自己?dú)立的理論體系，有效地指導(dǎo)會(huì)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)；作為一門(mén)藝術(shù)，則強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)人員從自己面臨的會(huì)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，具有創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)特定問(wèn)題的技巧能力。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)注重學(xué)生理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到一名合格會(huì)計(jì)人員的基本要求。
目前的高職學(xué)生都是90后，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，習(xí)慣了“獨(dú)享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨(dú)斷專行，不善于溝通、協(xié)調(diào)、合作。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是大學(xué)課堂不可缺少的一課，尤其是將來(lái)要從事的會(huì)計(jì)工作，因?yàn)闀?huì)計(jì)工作的最終“產(chǎn)品”是編制會(huì)計(jì)報(bào)表，一套會(huì)計(jì)報(bào)表的編制實(shí)際上是一個(gè)流水化作業(yè)，需要財(cái)會(huì)部門(mén)所有工作人員的共同努力。因此，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。
合作式案例法是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)最有效的教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的最直接教學(xué)方法。合作式案例法是指教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐提升能力的原則，按照實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論的教學(xué)思路，即每個(gè)項(xiàng)目通過(guò)案例引入理論，學(xué)習(xí)小組通過(guò)案例分析和項(xiàng)目訓(xùn)練檢驗(yàn)理論，教師適時(shí)解答疑問(wèn)，最后學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀資料再把實(shí)踐升華為理論。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不僅讓學(xué)生知道理論“是什么”，而且讓學(xué)生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)之后，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。
在教學(xué)過(guò)程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成自己對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又展示學(xué)生個(gè)人能力，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，在不斷嘗試中進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和定位。
2 合作式案例法設(shè)計(jì)流程
2.1 理論精講
首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對(duì)課程教學(xué)任務(wù)，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐一體化教學(xué)；最后，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和引導(dǎo)。
2.2 案例研討
1）精選案例。以消化本章或本節(jié)理論內(nèi)容為目標(biāo)，選擇教學(xué)案例、熱點(diǎn)問(wèn)題或企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，突出理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)意義。
2）組建團(tuán)隊(duì)。本著自愿原則由學(xué)生自由搭配，組隊(duì)時(shí)要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長(zhǎng)，并為組員進(jìn)行崗位分工，如記錄員、發(fā)言人等，但各種分工應(yīng)相互輪換，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的有效性。
3）小組研討。根據(jù)教師布置的教學(xué)案例，小組成員分工協(xié)作，查閱資料進(jìn)行研討，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文字組織與表達(dá)、分析與解決問(wèn)題、交流與溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。
4）小組代表發(fā)言。小組發(fā)言人做小組主題發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。教師針對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，規(guī)范或糾正交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。
5）提交報(bào)告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報(bào)告、自主學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)作品。
2.3 自主學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組分配自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生借助圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、教材等參考資料自主學(xué)習(xí)，對(duì)于難理解的問(wèn)題可以咨詢教師，或與學(xué)生共同討論。
2.4 多元化考核評(píng)價(jià)體系
1）過(guò)程性學(xué)習(xí)，包括課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、
2）自主性學(xué)習(xí)，包括小組綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)配合情況、討論課發(fā)言及小組研究報(bào)告質(zhì)量。
3）終結(jié)性學(xué)習(xí)，指教師期末進(jìn)行組卷并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，既考核基本理論，又考核學(xué)生掌握理論的運(yùn)用能力。
3 合作式案例法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用模式探討
3.1 課堂案例討論模式
這種模式通常用于考查學(xué)生理論知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解。以會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經(jīng)典案例，如“安然事件——會(huì)計(jì)造假和誠(chéng)信危機(jī)”，提出問(wèn)題：有人認(rèn)為為了取得可靠的會(huì)計(jì)信息，寧可犧牲相關(guān)性，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合安然事件，對(duì)會(huì)計(jì)信息的可靠性和相關(guān)性進(jìn)行分析。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組研討，初步形成自己的意見(jiàn)。其次，在課堂上小組代表發(fā)言，展開(kāi)辯論，得出可靠性和相關(guān)性都是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，都是使會(huì)計(jì)信息對(duì)投資者等使用者決策有用應(yīng)具備的質(zhì)量特征。教師通過(guò)學(xué)生的討論，可以了解學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在哪些不足，幫助他們理解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，培養(yǎng)他們會(huì)計(jì)思維和應(yīng)用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點(diǎn)并加以解釋。
3.2 現(xiàn)場(chǎng)觀摩模式
這種模式通常在課程實(shí)習(xí)中采用。有計(jì)劃地安排學(xué)生到校外企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券交易所去參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀摩，可以最直觀地感受會(huì)計(jì)核算的流程以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，從而感悟會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一種。
以交易性金融資產(chǎn)為例，首先組織學(xué)生參觀有關(guān)證券交易所營(yíng)業(yè)部，讓學(xué)生了解交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)流程。其次讓學(xué)生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問(wèn)題：
1）如果現(xiàn)在購(gòu)入一支股票，按什么價(jià)值入賬？交易費(fèi)用如何處理？
2）股票持有期間，獲得股利計(jì)入什么賬戶？股價(jià)發(fā)生變動(dòng)如何處理？
3）出售股票，投資收益該確認(rèn)多少？
最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步解決以上問(wèn)題，樹(shù)立起“交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值”的概念，完成會(huì)計(jì)由抽象到形象的過(guò)渡，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
3.3 模擬仿真模式
這種模式通常用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。按企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在學(xué)校就能置身于企業(yè)的實(shí)際情境中，為解決工作中遇到的問(wèn)題而尋求理論的依據(jù)和解決方案，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而極大拉近教學(xué)與實(shí)踐的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。
首先，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際操作的核算程序的要求，5人一組，由學(xué)生扮演出納員、記賬員、業(yè)務(wù)員、財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、銀行結(jié)算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學(xué)習(xí)各崗位職責(zé)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫(xiě)、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會(huì)計(jì)賬簿的登記等日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)算賬目，編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)身處地地思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，提高實(shí)際操作的技能。其次，小組提交實(shí)訓(xùn)成果，其他組評(píng)議，指出問(wèn)題。最后，由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，指點(diǎn)學(xué)生規(guī)范性地進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。
4 實(shí)施合作式案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1 教師的問(wèn)題
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師大多畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)案例的選擇上往往是從網(wǎng)上下載或從教科書(shū)的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進(jìn)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過(guò)講座或座談會(huì)，將親身經(jīng)歷的案例作為素材提供給學(xué)生，幫助學(xué)生架起理論與實(shí)踐的橋梁，提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，還要堅(jiān)持讓教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。
4.2 學(xué)生的問(wèn)題
學(xué)生實(shí)踐知識(shí)少，系統(tǒng)理論知識(shí)相對(duì)不足；一直習(xí)慣于教師滿堂灌教學(xué)，不善于提出和思考問(wèn)題，形成了關(guān)注教師講課的多、自主學(xué)習(xí)的少的被動(dòng)局面。任課教師每次下課前都要要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出一些具體的問(wèn)題，讓他們下次上課時(shí)回答，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。分組討論時(shí)要通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)資料盡心分析加工、思考，敢于提出問(wèn)題，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流，積極踴躍發(fā)言，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺少創(chuàng)新意識(shí)的不足，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
合作式案例法可以提供多樣化的教學(xué)框架，整合多種教學(xué)方法，是將案例、討論等多種教學(xué)方法融合于合作學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)模式，改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，確立了教師、學(xué)生互為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且能積極投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析與解決問(wèn)題的能力等，都有較大幅度提高與突破?？傊?，合作式案例法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使本課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
