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篇（1）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分，教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用效果直接影響到中小學(xué)教育信息化進程的發(fā)展。[1]近年來，佛山市教育行政部門不斷推進基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，取得了較好的成效。創(chuàng)新之一是于2010年舉辦了首屆中小學(xué)教師微課作品大賽，深受中小學(xué)一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》、《廣州日報》等雜志和媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關(guān)注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？對區(qū)域教育信息化的發(fā)展又有何啟示？本文將一一解答這些問題，以期為區(qū)域的基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字化資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時代賦予了其新的含義與特點。本文中微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)。第四，半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學(xué)，為其提供更多的獲取教學(xué)資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學(xué)補充給養(yǎng)。

二、中小學(xué)微課資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`

1.創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化管理過程――微課征集的突破口

自從2006年開始，佛山市組織和實施了每2年一次的優(yōu)秀課例的征集與評審活動，該活動主要針對完整的課例進行評審，因其時間長、顆粒度大、交互性不強，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)進行點播，因網(wǎng)速不穩(wěn)定等因素影響觀看，沒有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學(xué)并非每時每刻都是精彩的、完美的。我們認(rèn)為，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的，即一節(jié)課不可能每個環(huán)節(jié)都很精彩，如此學(xué)生視覺駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達到理想的效果。同時，關(guān)注課堂教學(xué)規(guī)律也發(fā)現(xiàn)，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習(xí)這些環(huán)節(jié)。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值。這些簡短的視頻，也方便學(xué)生點播。此次微課作品大賽的通知中說明，“近三年獲得市級以上獎勵的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過教師加工和編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動”，[3]同時大部分教師平時也積累了自己的優(yōu)質(zhì)課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進行加工剪輯，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了，使其得以再次應(yīng)用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進行征集、、管理與服務(wù)的。同時，下面各個轄區(qū)教育局十分重視，積極組織各學(xué)校教師參與。這種由行政力量組織的活動競賽均有相應(yīng)的激勵與表彰措施，組織到位的學(xué)校和所在的轄區(qū)將獲得相應(yīng)的獎項。此次大賽共征集1700多個微課作品，從作品數(shù)量、教師參與人數(shù)、社會效應(yīng)以及一線教師的反饋情況來看，都出乎意料。

2.協(xié)同共建――微課建設(shè)的生命線

教育信息資源的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質(zhì)量的微課不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也需要先進的理論和技術(shù)支持。微課的建設(shè)主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術(shù)人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發(fā)揮政策宏觀調(diào)控作用，產(chǎn)生微課協(xié)同共建的導(dǎo)向；大部分一線授課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)；技術(shù)人員，一般由該校的信息技術(shù)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)視頻的拍攝以及后期編輯，當(dāng)然授課教師也參與其中。個別條件優(yōu)越的學(xué)校可聘請專業(yè)的視頻拍攝與編輯公司來完成此項工作。不同的主體以開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源為共同目標(biāo)，在微課建設(shè)過程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進，其共建主體及對應(yīng)的共建活動如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進行頂層的活動設(shè)計及管理，包括微課的征集與、評審與管理以及激勵與表彰。從行政層面對此次微課作品大賽進行宏觀規(guī)劃與調(diào)控。下面，本文重點介紹微課建設(shè)中授課教師與技術(shù)人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學(xué)一線教師，囊括了小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段。其中小學(xué)參賽教師人數(shù)最多，初中次之，高中因升學(xué)壓力教師參賽的人數(shù)較少。據(jù)調(diào)查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，信息素養(yǎng)較強，具有敢于嘗試用數(shù)字媒體的方式承載課堂教學(xué)的激情。

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。一線授課教師開發(fā)微課的過程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開發(fā)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。它反映了微課是關(guān)于什么內(nèi)容的，關(guān)系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗的積累，也需要較強科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見性。此次微課選題基本上是根據(jù)教學(xué)中的重難點或者某個教學(xué)進程開展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學(xué)科特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。

（2）撰寫教學(xué)設(shè)計規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計是微課內(nèi)容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現(xiàn)的是教師的行為和機智，那么這些行為和機智背后的深層次思考則體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優(yōu)秀的微課同樣離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。佛山市大部分中小學(xué)教師受新課程改革的熏陶，養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學(xué)習(xí)慣，在課堂上撰寫教學(xué)設(shè)計方案，課后進行教學(xué)反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學(xué)設(shè)計都能做到規(guī)范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材進行了二次處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，同時通過巧妙的活動設(shè)計恰如其分地增加了師生互動，增強了課堂教學(xué)效果。

（3）精細(xì)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗與策略常常內(nèi)隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學(xué)不同于完整的課堂教學(xué)，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導(dǎo)入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學(xué)智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。佛山市大部分中小學(xué)教師歷經(jīng)10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技能，更多的是如何淋漓盡致地展現(xiàn)真實的課堂教學(xué)情境，以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實的課堂。

（4）撰寫課堂教學(xué)視頻字幕

撰寫課堂教學(xué)視頻字幕，即片頭片尾的字幕設(shè)計。包括：①開頭加標(biāo)題，交代教學(xué)內(nèi)容主題；②段落之間添加小標(biāo)題；③重點難點處添加字幕。通常來說，片頭字幕設(shè)計一般包括學(xué)校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡要介紹課程的設(shè)計結(jié)構(gòu)和特點、教學(xué)方法和內(nèi)容等。片尾字幕設(shè)計一般包括學(xué)校名稱、教學(xué)視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學(xué)資源

微課是一個有機組成體，不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點評、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，以豐富微課的內(nèi)容。這些資源的表現(xiàn)形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。同時，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲存、鏈接到呈現(xiàn)，都應(yīng)該充分發(fā)揮超媒體的優(yōu)勢，以便在用戶觀看與下載時，可以靈活方便地調(diào)動各種相關(guān)資源。

以上闡述為一線授課教師開發(fā)微課的過程，而技術(shù)人員開發(fā)微課的過程主要是課堂教學(xué)視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學(xué)校的信息技術(shù)教師采用單機或者雙機的方式進行拍攝，也有個別教師使用三機拍攝以及智能錄播系統(tǒng)。這些微課由信息技術(shù)教師或者授課教師本人進行編輯，使用的軟件是會聲會影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉(zhuǎn)場特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過程見表1。

綜上，微課的開發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，質(zhì)量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術(shù)是制約教師微課質(zhì)量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團隊，同時得到微課制作技術(shù)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新評審機制――微課質(zhì)量控制的保障

微課質(zhì)量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認(rèn)為，應(yīng)該通過建立有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評審機制，并提高評審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性來規(guī)范資源建設(shè)行為。與此同時，還應(yīng)制定具有可操作性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價指標(biāo)體系，這種評價指標(biāo)的制定要突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)資源的要求，并以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統(tǒng)評審方式，采用專家評審與用戶評價相結(jié)合的方式。專家評審包括學(xué)科教學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)、信息技術(shù)人員對資源評審結(jié)果進行公開、公平、公正的評審。同時輔以統(tǒng)計人員對資源評審結(jié)果進行專業(yè)統(tǒng)計。屆時，微課點播平臺提供實時在線關(guān)注的機會，教師可時刻關(guān)注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據(jù)公開該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息?。ㄈ绫稽c擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）　以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評論信息，把二者結(jié)合起來進行綜合評價，整個過程公開、透明，教師對此也可獲悉自己的作品點擊量如何、評論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動性，有效地保障了微課的質(zhì)量，備受廣大中小學(xué)一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應(yīng)用的制高點

2012年佛山市10年課改總結(jié)交流大會開展之際，佛山作為首批課改實驗區(qū)，10年來教師的理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴大了教學(xué)容量，對于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學(xué)的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設(shè)期，其應(yīng)用還處于初步階段。當(dāng)然，要拓寬微課的應(yīng)用渠道，搶占應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制高點，就面臨一個宣傳、推廣、總結(jié)提高、加強內(nèi)外溝通、博采中西、自成特色的問題。據(jù)此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強其影響力度。

就目前來說，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校科組教研以及區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等。這3個方面均從教師自身以及學(xué)校的層面出發(fā)：①微課適用于教師備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)，在觀看自己或?qū)W習(xí)借鑒他人的微課中，促進自身專業(yè)發(fā)展；②微課還適用于同科組教師之間聽課、評課，在觀摩優(yōu)秀微課過程中，同行交流借鑒，提升學(xué)校的科組教研水平；③微課也適用于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，教師圍繞某個主題，以微課為主要教研對象展開研討。

三、中小學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

1.微課作品質(zhì)量有待提高

微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高要求，還要有相應(yīng)的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認(rèn)為，微課建設(shè)的是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。[7]從技術(shù)方面而言，此次微課作品大賽，對課堂教學(xué)視頻的拍攝、編輯與合成關(guān)注不足，導(dǎo)致作品整體質(zhì)量不高。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素。

2.微課點播平臺的功能有待完善

確切地說，佛山市教育局目前并沒有專門開發(fā)的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎(chǔ)上進行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、，點播是最主要的功能。尤其缺乏的是對視頻的互動，現(xiàn)在僅有留言的功能，而點播、評價、交流、反饋等環(huán)節(jié)的功能薄弱。因此，該平臺的功能實際上僅是對視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺不僅僅是滿足微課視頻的管理、點播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實行的一個重要措施是對已有的微課平臺大改造或者重新開發(fā)，其中對網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、帶寬方案進行了多方位考慮。

3.應(yīng)用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時間較短，目前依然處于建設(shè)階段，佛山市教育信息部門對其推廣應(yīng)用還不夠深入，教師對微課的應(yīng)用基本屬于自發(fā)行為，盡管微課在集中展播期間的點擊率很高，特別是名校名師主要學(xué)科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學(xué)?；蚪處焸€人應(yīng)用為主，比較隨意，缺乏指導(dǎo)，微課大部分還只是處于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩學(xué)習(xí)階段，對教師的啟示和借鑒作用大，估計學(xué)生還很難吸引過來。簡言之，微課的使用效率還不太高，應(yīng)用效果還不夠理想，今后優(yōu)質(zhì)微課的覆蓋面還有待進一步擴大，應(yīng)用模式還需進一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區(qū)域微課資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示

1.優(yōu)化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經(jīng)驗體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統(tǒng)上交光盤的形式，通過網(wǎng)絡(luò)交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學(xué)科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設(shè)備進行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統(tǒng)的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經(jīng)過學(xué)校、鎮(zhèn)教育局以及區(qū)教育局的層層篩選，如此，資源浪費，周期又長。這種傳統(tǒng)Web1.0的征集方式，其優(yōu)點是作品質(zhì)量較高；但缺點則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的、扁平化的、一站式的征集評審方式，可以基于微課評審網(wǎng)站（），教育局為教師提供通用的賬號和密碼，不需注冊都可上傳，任何教師均有參與權(quán)，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時改變了傳統(tǒng)評審方式，提供網(wǎng)絡(luò)實時在線關(guān)注的機會，公開，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強教師微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課總體質(zhì)量

微課的開發(fā)方式和途徑多樣化，但是其技術(shù)仍不夠成熟，尤其是高質(zhì)量的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運用、藝術(shù)效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術(shù)問題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸。據(jù)此，以技術(shù)專家為引領(lǐng)，對技術(shù)人員開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為迫切?；诖?，從技術(shù)方面而言，可以有針對性地學(xué)習(xí)與借鑒教育產(chǎn)業(yè)化的模式，從某個程度上適當(dāng)?shù)乜紤]走商業(yè)化、精品化的技術(shù)開發(fā)路線，以進一步提高微課的總體質(zhì)量。

3.豐富微課資源建設(shè)數(shù)量，拓展其應(yīng)用途徑

篇（2）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、信息技術(shù)發(fā)展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學(xué)的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，進一步提升物理教學(xué)效率？怎樣讓學(xué)生由“恐懼”物理轉(zhuǎn)化為“愛”物理？

一、研究背景

從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學(xué)模式層出不窮，細(xì)觀其變，也有共性存在，都是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著信息技術(shù)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，可汗學(xué)院、微課、MOOC以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，也已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實踐的熱點問題。

二、利用微課在微機室轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式設(shè)計

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學(xué)模式，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現(xiàn)有的大部分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變知識的被動接受者為知識的發(fā)現(xiàn)者、歸納者，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者。借鑒前人寶貴經(jīng)驗，我們確定了教學(xué)流程設(shè)計。

1.教師課前將相關(guān)知識內(nèi)容分解制成包含有基礎(chǔ)知識講解、應(yīng)用實踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。

2.學(xué)生按照教師安排教學(xué)計劃，課前學(xué)生主要通過課本、輔導(dǎo)資料進行預(yù)習(xí)。

3.上課初期學(xué)生通過自主觀看微課，利用微課進行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識（因為我們是寄宿制學(xué)校，因此設(shè)計時我將學(xué)生需要利用終端所進行的課前微課學(xué)習(xí)過程移至課堂）。

4.通過觀看微課，小組進行知識討論歸納，個體開展知識應(yīng)用強化練習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進行適宜的個別輔導(dǎo)，或分析學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的情況后，進行集體疑難解惑。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題可重復(fù)3、4步驟進行，直至掌握所要學(xué)習(xí)知識點。

6.課后學(xué)生完成作業(yè)進行知識鞏固，教師對學(xué)生掌握情況進行分析、點評。

三、在微機室利用微課進行物理教學(xué)實踐

有了具體的思路，我們隨即進行了教學(xué)嘗試，通過精心準(zhǔn)備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內(nèi)容的教學(xué)實踐教學(xué)實踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.利用動態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應(yīng)用微課，內(nèi)容包括照相機原理、幻燈機原理和放大鏡原理（包括光路動態(tài)變化軌跡）；

2.制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課；

3.通過問卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；

4.教師通過微機室廣播軟件向?qū)W生機下發(fā)學(xué)習(xí)微課綜合知識檢測。

（二）上課過程

1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識；

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)凸透鏡成像應(yīng)用微課，并通過學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；沒有掌握的同學(xué)反復(fù)觀看、交流直至掌握；

3.學(xué)生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學(xué)生答題8道，由系統(tǒng)隨機由題庫選題）對失分部分重新進行學(xué)習(xí)討論，教師進行巡回指導(dǎo)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課，并通過學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；

5.學(xué)生在線完成顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學(xué)生答題3道），學(xué)生對失分部分重新進行學(xué)習(xí)討論，教師進行巡回指導(dǎo)；

6.師生集體進行知識歸納；

7.學(xué)生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學(xué)生必答）

8.布置作I。

通過一段時間的教學(xué)嘗試，盡管存在學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現(xiàn)象，但也增加了教師單獨指導(dǎo)的機會。總體而言，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)成效都得到了提升，在微機室利用微課進行物理教學(xué)這種方法是可行的，對我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)成效是有益的。

【參考文獻】

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篇（3）

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向為管理心理學(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個體、群體以及結(jié)構(gòu)對于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動進行知識學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運用自身掌握的知識來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實際?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地推進學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時俱進，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學(xué)生在課堂中進行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過對學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識融入任務(wù)中，使學(xué)生對任務(wù)進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)知識，具體解決團隊小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會學(xué)生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務(wù)完成后，及時進行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式對職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程的促進意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對學(xué)科教學(xué)具有重要的促進意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊含著心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進行分析和討論，有效地提升學(xué)生對課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對任務(wù)的反復(fù)研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以促進理論與實踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務(wù)中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學(xué)的知識體系、掌握學(xué)習(xí)知識的技巧。“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)實踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進行思考和分析。學(xué)生針對任務(wù)還應(yīng)進行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實施路徑

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實際問題，更好地掌握該學(xué)科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進行整體編排設(shè)計，在對課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時代性與先進性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計和分析任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對任務(wù)內(nèi)容進行分析。同時，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動性、實踐性以及實用價值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動性和積極性。第二，教師應(yīng)對任務(wù)教學(xué)進行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識緊密結(jié)合。教師不僅要對課堂中的任務(wù)內(nèi)容進行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對任務(wù)進行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點內(nèi)容進行篩選，并根據(jù)難易程度進行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識與生活實踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會實際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時，教師可將此部分的知識內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時總結(jié)。總結(jié)是對任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂任務(wù)進行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對知識進行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對相關(guān)知識進行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯誤類型”一節(jié)內(nèi)容時，很多同學(xué)對“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識和分析，但對“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學(xué)生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊處熗ㄟ^總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會有不同的側(cè)重點。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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篇（4）

一、目前我國高校思想政治理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國高校根據(jù)國家要求和高校的教學(xué)實際，均開展了思想政治理論課程教學(xué)，并且把該課程教學(xué)當(dāng)作高校的一項重要工作來抓。從管理層面來講，我國高校思想政治理論課程得到了高校管理層的高度重視。在高校中，已經(jīng)形成了自上而下的思想政治理論教學(xué)體系，該體系涵蓋了所有在校學(xué)生，其目的是通過對學(xué)生開展思想政治理論教育，使學(xué)生的思想政治水平和思想政治素質(zhì)能夠得到全面提高。雖然思想政治理論課程教學(xué)引起高校的足夠重視，但是在開展的過程中也遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.高校思想政治理論課程課堂氣氛不活躍。由于高校思想政治理論課程本身的原因，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中理論知識居多，現(xiàn)實實例較少，造成課堂氣氛壓抑，無法形成活躍的課堂氣氛。

2.高校思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容過于刻板，缺乏靈活性。由于高校思想政治理論課程本身的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以理論為主，不像其他學(xué)科那樣可以有生動的實例以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從目前的情況來看，高校思想政治理論課程本身缺乏靈活性。

3.高校思想政治理論課程教學(xué)沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高校思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容理論性強，同時缺少生動的實例，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對純理論性的東西理解起來較困難，久而久之，造成對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、我國高校思想政治理論課教學(xué)知識性和趣味性相結(jié)合的意義和必要性分析

從我國高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀來看，如果不及時采取措施，將影響該課程的下一開展，因此我們必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。通過長時間的研究和探索發(fā)現(xiàn)，對高校思想政治課教學(xué)方法進行創(chuàng)新，必須在教學(xué)中將知識性和趣味性結(jié)合在一起，其意義和必要性主要表現(xiàn)在以下方面：

1.將知識性和趣味性結(jié)合在一起，有助于高校思想政治理論課程開展。將知識性和趣味性結(jié)合在一起，實現(xiàn)了高校思想政治理論課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，對高校思想政治理論課程教育有著積極的促進作用，有助于高校思想政治理論課程的進一步開展。

2.將知識性和趣味性結(jié)合在一起，有利于優(yōu)化高校思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容。將知識性和趣味性結(jié)合在一起，實際上是對高校思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化的過程，通過這種有機的結(jié)合，使原本枯燥的課堂內(nèi)容活潑起來，進一步吸引學(xué)生的注意力。

3.將知識性和趣味性結(jié)合在一起，對高校思想政治理論課程教學(xué)成績的提高有著較大的促進作用。將知識性與趣味性結(jié)合在一起之后，高校的思想政治理論課程教學(xué)過程得到了優(yōu)化，教學(xué)成績也得到了提高。所以，從積極的方面來說，知識性和趣味性結(jié)合在一起，對教學(xué)成績的提高產(chǎn)生了良好的促進作用。

三、我國高校思想政治理論課教學(xué)知識性和趣味性相結(jié)合后取得的積極效果427

從以上的分析來看，我國高校思想政治理論教學(xué)將知識性和趣味性結(jié)合在一起是十分必要的，對于高校的思想政治理論教學(xué)來講，起到的作用十分明顯，取得了積極的效果，其效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.我國高校思想政治理論課教學(xué)知識性和趣味性相結(jié)合后，該學(xué)科吸引了更多學(xué)生的關(guān)注。我國高校思想政治理論課教學(xué)知識性和趣味性相結(jié)合后，增加了該學(xué)科的靈活度，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂質(zhì)量，使得這一學(xué)科吸引了越來越多學(xué)生的關(guān)注，提高了思想政治課教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2.我國高校思想政治理論課教學(xué)知識性和趣味性相結(jié)合后，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著良好的促進作用。當(dāng)前的高校思想政治理論課教學(xué)之所以出現(xiàn)教學(xué)困境，主要原因是課堂內(nèi)容刻板，缺乏知識性和趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失興趣。通過將知識性和趣味性有效結(jié)合之后，這一問題得到了有效解決。

3.我國高校思想政治理論課教學(xué)知識性和趣味性相結(jié)合后，促進了該學(xué)科的深入開展。從我國目前高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)實來講，要想實現(xiàn)該學(xué)科的快速發(fā)展，必須實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，而教學(xué)創(chuàng)新的有效手段是將知識性和趣味性有效結(jié)合，因此，從積極的方面來講，高校思想政治理論課教學(xué)將知識性和趣味性相結(jié)合后偶，促進了該學(xué)科的深入發(fā)展。

四、我國高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新后對其他學(xué)科的積極影響

從實踐的角度來講，我國高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新取得了積極的效果，對思想政治理論課教學(xué)的促進作用很大。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，我國高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新后不但豐富和完善了自身學(xué)科，也對其他的學(xué)科產(chǎn)生了積極的影響，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新對其他學(xué)科來講具有示范作用。高校想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功，為其他學(xué)科的發(fā)展提供了成功的范例，對其他學(xué)科的未來發(fā)展具有示范作用。

2.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新為其他學(xué)科的發(fā)展提供了理論支撐。高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功積累了理論基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗，可以對其他學(xué)科的發(fā)展提供理論幫助和支撐。

3.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新促進了其他學(xué)科朝著教學(xué)創(chuàng)新的方向發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功，為其他學(xué)科的發(fā)展提供了有價值的參考，使其他學(xué)科的發(fā)展可以參照該學(xué)科的發(fā)展軌跡，所以，從積極的一面看，高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的成功，促進了其他學(xué)科朝著教學(xué)創(chuàng)新的方向發(fā)展。

篇（5）

一、基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的提出

“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機理論”、“先行組織者” 教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！半p主模式”是在彌補了以上兩種教學(xué)模式方式的不足基礎(chǔ)上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中因為單純使用一種教學(xué)設(shè)計模式而產(chǎn)生的教學(xué)時單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程。

“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計隱含在單個的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體結(jié)合”的“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、在高職院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程中實施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

微觀經(jīng)濟學(xué)是人類市場經(jīng)濟知識積累的結(jié)果，是多代經(jīng)濟學(xué)家對市場經(jīng)濟運作規(guī)律不斷深化認(rèn)識的總結(jié)和概括。微觀經(jīng)濟學(xué)課程作為一門理論性較強的基礎(chǔ)課程，其特點主要表現(xiàn)為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語多。在課程中因為經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實驗室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標(biāo)圖來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。因此，在各個模塊中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形，再加上在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，由于每一經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展變化的因素繁多，因此，對學(xué)生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學(xué)生望而生畏；第三，數(shù)學(xué)知識運用多。在微觀經(jīng)濟理論中，許多經(jīng)濟理論的得出，都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的，這對數(shù)學(xué)知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學(xué)習(xí)的信心。

三、在高職院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程中實施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

基于微觀經(jīng)濟學(xué)課程自身的特點，綜合基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的優(yōu)點，從2006年開始筆者嘗試在學(xué)院不同經(jīng)濟專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，收效良好。

首先，根據(jù)各個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程地位的不同，整合《微觀經(jīng)濟學(xué)》的理論體系，設(shè)置教學(xué)情境?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》的主要內(nèi)容分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據(jù)這六個理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合經(jīng)濟生活和社會實際中的熱點焦點問題，以及各個專業(yè)的特色，設(shè)計出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費”等一系列的教學(xué)情境，并且結(jié)合各個模塊的重點難點知識，設(shè)計了教學(xué)任務(wù)供學(xué)生完成。在任務(wù)的設(shè)計時要充分考慮以下七個方面。（1）任務(wù)能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結(jié)合；（2）任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣；（3）任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí)；（4）任務(wù)在完成過程中能否有效地促進學(xué)生之間的溝通與協(xié)作；（5）任務(wù)能否促進學(xué)生理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用。

篇（6）

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生對整個電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實現(xiàn)技術(shù)運用等。對此，我們實施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項目驅(qū)動式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、靜態(tài)頁面設(shè)計、動態(tài)頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等多方面知識，按章節(jié)分步講解，會使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實現(xiàn)技術(shù)運用

教師注重對理論知識的講解，結(jié)合一定的驗證性實驗，學(xué)生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學(xué)生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創(chuàng)業(yè)意識。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實踐操作能力。理論與實踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對本課程基礎(chǔ)理論和實踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學(xué)生實踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實踐操作內(nèi)容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識；掌握網(wǎng)頁設(shè)計原則。

子項目三 平臺構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點；掌握站點建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項目四 靜態(tài)頁面設(shè)計：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)。

子項目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫；掌握數(shù)據(jù)庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫；能實現(xiàn)購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫的方法。

子項目八 網(wǎng)站測試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測試方法和過程；能完成網(wǎng)站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，教學(xué)過程中師生角色按照實際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團隊關(guān)系和把握開發(fā)進度；學(xué)生執(zhí)行項目，充分發(fā)揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識與項目管理經(jīng)驗。

本課程教學(xué)實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實踐完成對知識的掌握并運用。學(xué)生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評價改革

本次課程改革更新了教學(xué)評價模式，學(xué)期伊始即按照班級人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時，考慮學(xué)生對商務(wù)理論、計算機基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網(wǎng)站維護與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結(jié)語

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，因為教學(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業(yè)進行調(diào)研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

篇（7）

小學(xué)數(shù)學(xué)在我國小學(xué)教育中扮演著十分重要的角色，它不僅是語數(shù)外三大主要課程之一，在分?jǐn)?shù)中占有絕對的比重，他還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生思考方式方法的偉大使命。由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)世界存在無限的遐想和好奇，如何抓住小學(xué)生的這一特點，發(fā)展出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法便是教育界的又一重任，近年來教育界不負(fù)眾望地探索摸索出的趣味教學(xué)法贏得全國師生的認(rèn)可跟贊揚。

趣味教學(xué)法是指通過激發(fā)學(xué)生興趣，有效地促進學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。下面就是幾個具有代表意義的趣味教學(xué)法的具體內(nèi)容。

一、課堂有獎競答

用于激發(fā)課堂活躍性的小方法之一。其具體形式是老師在課堂之前自己親手制作一些小禮品，不用貴重，可以是樹葉制作的書簽，可以是老師自己親手寫的名言警句，還可以是幾張漂亮的信紙，抑或是在打印社打印的黑白圖片（奧運吉祥物之類有時代意義的）。在課堂上提問上一節(jié)課講過的數(shù)學(xué)小知識，學(xué)生為了得到這些小禮物便會踴躍回答，整個課堂氣氛就會變得十分活躍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會得到激發(fā)，從而使學(xué)生愛數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、變換題型，激發(fā)智力

簡單來說就是不要一味地計算算式、拖式計算以及遞等式等老面孔的計算方式，這樣學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中就會變得乏味，不愿意計算。適當(dāng)?shù)刈儞Q出題思路才能激發(fā)學(xué)生讀題解題的欲望，從而愛學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生做題時也能換換口味，保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原始的新鮮感。已經(jīng)得到應(yīng)用的教學(xué)例子有做題接龍，組內(nèi)輪流解題，看看誰做的又多又準(zhǔn)等，一些小學(xué)教材中開發(fā)智力的題目非常吸引學(xué)生的眼球，就連平時不愛學(xué)習(xí)的孩子都愿意在這些題目上一展身手。

三、課外作業(yè)，貼近生活

義務(wù)教育以來，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)成了人們普遍關(guān)注的事情。而我們要求學(xué)生不僅要做課外作業(yè)，而且要做高質(zhì)量的對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的課外作業(yè)，即貼近生活的課外作業(yè)，這些作業(yè)大多為應(yīng)用題，其中不乏生活小計算之類的題目，例如買菜或者裁布等等。使得學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)起來才會更加用心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)法不僅有助于學(xué)生更開心更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有助于增強他們的邏輯思維能力，開發(fā)他們的智力，更為他們成為祖國的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（8）

1、《英國腦力階梯訓(xùn)練》。推薦理由：本書循序漸進的腦力游戲囊括多學(xué)科知識，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，積累孩子生活的經(jīng)驗，把玩耍與學(xué)習(xí)的主動權(quán)一次性還給孩子，合理安排孩子的時間，綜合訓(xùn)練孩子的大腦。

2、《米小圈腦筋急轉(zhuǎn)彎》。推薦理由：每本腦筋急轉(zhuǎn)彎共設(shè)置了三關(guān)，用一個故事作為主線串聯(lián)，按照沖關(guān)挑戰(zhàn)的方式進行。 三關(guān)既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進，讓小讀者有體驗感、場景感，鼓勵小讀者在閱讀故事的同時，開動腦筋。

3、《玩轉(zhuǎn)思維游戲》。推薦理由：這是一套來自德國的思維游戲書，所有內(nèi)容都是針對孩子的邏輯、推理和智力方面設(shè)計的。題目會按照主題場景式的方式展現(xiàn)，一邊做題，一邊還學(xué)習(xí)很多科學(xué)小知識，非常有趣。

4、《兒童全腦思維訓(xùn)練》。推薦理由：這套書內(nèi)容豐富，知識面拓展廣，除了數(shù)學(xué)，還涉及到天文、地理、古人類、動植物、物理、生活場景等。每一本都有一個主題，讓孩子在富有知識趣味的解題過程中訓(xùn)練思維。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

2以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對近幾年來的老師復(fù)習(xí)資料進行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識體系，為學(xué)生沖刺時的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實際情況來制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學(xué)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補缺。在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學(xué)生進行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對復(fù)習(xí)中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

篇（10）

要想充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會描述和觀察，就要為學(xué)生呈現(xiàn)有效的課堂教學(xué)模式。通過為學(xué)生構(gòu)建“色香味美”的課堂教學(xué)模式———“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性；“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性；“味”在民主：民主的課堂中強化自覺性；“美”在贊賞：評價性的課堂中韻味無窮，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、主動描述。

1“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性

在平日的教學(xué)中，很多教師很可能有過和我一樣的經(jīng)歷，那就是學(xué)生在觀察活動或是實驗操作時很活躍，參與熱情很高，討論也是熱火朝天，可是到了要描述要總結(jié)的時候，大多數(shù)學(xué)生或是沉默，或是詞不達意。只有讓學(xué)生切身體會并感受到了課堂的精彩，感受到了科學(xué)學(xué)科蘊含的無窮精彩的知識點和能量，才能在精彩的課堂中提升學(xué)生的自主性。開展“尋訪小動物”的教育實驗中，我?guī)ьI(lǐng)三年級學(xué)生一起來到校園，尋找校園中的小動物。在這堂探索課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要求每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個小本子，將自己觀察到的小動物的狀態(tài)、特點等記錄下來。通過這種記錄方式，學(xué)生的積極性提升了。在校園中，學(xué)生們很活躍，有的學(xué)生看到了樹枝上的小鳥兒，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了草地里的蛐蛐，有的學(xué)生找到了在學(xué)校池塘中游動的小金魚……隨身帶的小本子，一個個都記得滿滿的。結(jié)合觀察，我引導(dǎo)他們進行生動具體的描述，學(xué)生們非?；钴S。比如，提問看到了哪些小動物，小動物長得什么樣子，小動物的形狀、顏色、特點是怎樣的。通過這些問題的拓展，學(xué)生在精彩的課外實踐課堂中提升了自身的自主性。

2“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性

教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)過程中，趣味的課堂是每一個教師的愿景，是每一個教師所追求的。然而，受到很多客觀因素的影響，在教學(xué)中并沒有充分融入趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法體現(xiàn)出教師的一種教育上的藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生真正從主觀上體會到了科學(xué)學(xué)科的趣味，才會善于并且樂于去觀察科學(xué)知識點中的各個小知識點。這時，學(xué)生會跟隨著教師的思路去探索和發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中，遇到了問題自然而然地會主動提問，遇到一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，就會迫不及待地想與其他同學(xué)、老師一起分享。在觀察植物葉子的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察一片完整的葉子，觀察我們生活中各種各樣的葉子，了解這些葉子的特點是怎樣的。雖然看起來是一項小任務(wù)，但是學(xué)生并沒有半點抵觸，而是將自己從校園里采集來的樹葉拿到課堂上一起交流，還會提出很多問題。比如，為什么樹葉會有不同的顏色？為什么不同的樹葉有不同的形狀和大小？為什么秋天很多樹葉變黃而楓葉卻變紅呢？對于學(xué)生的問題，我都會進行認(rèn)真的回答。通過師生之間親切、和諧的交流，學(xué)生的表達能力、觀察能力在潛移默化中得到提升。

3“味”在民主：民主的課堂中強化自覺性

民主的課堂是輕松愉快的，是學(xué)生內(nèi)心所喜歡的。對于三年級學(xué)生來說，他們內(nèi)心非?？释裰鞯恼n堂。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有不少教師在教學(xué)中沒有貫穿民主的理念，多數(shù)時候都是采用“一刀切”的教學(xué)方式。甚至說話、講課的時候，方式也比較簡單、粗暴。這種非民主的方式，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。筆者認(rèn)為，要想引導(dǎo)學(xué)生積極地進行觀察和描述，教師必須要采用民主的教學(xué)方式。民主的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程中，真正實踐“以生為本”的教學(xué)理念，真正能夠站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生的成長考慮。比如，以馬鈴薯作為實驗對象，看看馬鈴薯在水中會不會浮起來，如果在水中加鹽了會不會浮起來？在進行實驗的時候，學(xué)生試著往水里加一些物質(zhì)，比如糖水、鹽水、味精水等等，通過調(diào)制液體來反復(fù)驗證物體如何在水中實現(xiàn)沉和浮。在趣味課堂中，我將學(xué)生進行了分組，小組成員分工進行實驗，完成相應(yīng)的實驗。此后，我又引導(dǎo)學(xué)生分成小組共同探究，并且開展小組競賽。比如：每個小組的每一個學(xué)生都進行實驗的描述，將小組成員在實驗中的心得描述出來，小組成員每人說一條，不能重復(fù)。通過這樣的比賽，學(xué)生的表達積極性、觀察積極性得到提升。

4“美”在贊賞：評價性的課堂中韻味無窮

心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生有著較強烈的叛逆心理，他們對于不少問題的想法、看法容易片面。對于學(xué)生的一些叛逆行為，如果進行簡單的批評教育，不但收不到良好的成效，反而會引起學(xué)生心理上的不滿。這樣一來，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來困擾。所以，教師可以改革評價方式，促進課堂的和諧發(fā)展。比如，可以通過小組學(xué)生相互評價、師生評價等方式加以全面評價。評價改革是新課標(biāo)的主要內(nèi)容，評價改革的進行推動了課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升，也很好地保護了學(xué)生極強的自尊心和自信心，引導(dǎo)他們樹立好好學(xué)習(xí)的信念，師生共同進步?；谶@幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，在改革評價的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)、勸導(dǎo)，要耐心對待學(xué)生，不可用簡單粗暴的方式來對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。只有這樣，才能讓學(xué)生樹立這樣的理念：大膽說出自己想說的話，說錯了也沒有關(guān)系。有時候?qū)W生說錯了，或者有時候?qū)W生不愿意開口，我都會用鼓勵的方式，用贊賞的目光來看待每一個學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生身上所具備的閃光之處。只有在正確認(rèn)識科學(xué)課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結(jié)合，經(jīng)過教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計的科學(xué)課，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生求知欲，促使知識講授更有效率。

參考文獻