序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)課的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-078

科學(xué)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，小學(xué)科學(xué)更加注重對于科學(xué)素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，因此培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)極其重要。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)解決實際問題以及進(jìn)行表達(dá)和交流的能力；使學(xué)生初步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)與探究的好奇心，具有創(chuàng)新意識、保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感，學(xué)會與他人合作，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生需要在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展和學(xué)會改變。這才是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的追求和目標(biāo)。

筆者認(rèn)為科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，興趣是關(guān)鍵，為此可以從以下幾方面入手。

一、充分準(zhǔn)備優(yōu)化的實驗器材

好的實驗器材是學(xué)習(xí)科學(xué)的利器，只有將實驗器材利用到位才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而準(zhǔn)備了不恰當(dāng)?shù)钠鞑?，往往不利于學(xué)生的探究和實踐。

《小蘇打和白醋的變化》是一節(jié)化學(xué)（變化）課，課前要準(zhǔn)備充足的小蘇打和白醋，讓學(xué)生能動手操作并觀察變化的狀態(tài)，從而了解到兩者混合產(chǎn)生的變化；《材料在水中的沉浮》是三年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作還知之甚少，因此不同的材料對于這個實驗至關(guān)重要。在上課前，需要反復(fù)實驗尋找合適的材料，而且即使是相同的材料也會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，鼓勵學(xué)生在實驗之后能試著尋找原因，從而慢慢熟悉科學(xué)探究的過程。

二、從身邊的事物開始探究

三年級剛接觸科學(xué)，學(xué)生對科學(xué)的前概念來源于生活。老師可以充分利用日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生感興趣的事物開始，開展學(xué)習(xí)探究。一步一步帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活過渡到科學(xué)世界，起到很好的銜接作用。

《月相變化》這一課，讓學(xué)生每晚觀察月相，在生活中了解月相的變化過程，這才是最好的學(xué)習(xí)方法。月相變化是我們生活中常見的現(xiàn)象，從小開始畫月亮，聽月亮有關(guān)的故事，玩月亮婆婆的游戲。科學(xué)課揭開了月相變化的神秘面紗，使學(xué)生了解月相形成的過程，體會到科學(xué)探究的樂趣，明白我們的世界是一個具有科學(xué)真理的世界，很多現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因，而不是憑空猜測出來的，以此奠定學(xué)生樹立科學(xué)概念的基礎(chǔ)。

三、開展有趣的課外實踐活動

有趣的實踐活動可以充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在欲望的帶領(lǐng)下積極探索。課外活動不僅可以使是課堂內(nèi)容的前提，為更好的開始學(xué)習(xí)鋪路，也可以是課本知識的衍生，鞏固提高知識的掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生對科學(xué)有進(jìn)一步的感悟。

《點亮小燈泡》是一個充分開放的探索課。老師可以將這一內(nèi)容留在課外，讓學(xué)生在課余時間去摸索，課堂四十分鐘對于探究而言過于短暫，倉促的探究會讓學(xué)生減少對于探究的樂趣。因此，將必要的課堂探究活動轉(zhuǎn)變成為課外的實踐活動，不僅能讓學(xué)生體會到探究的樂趣，還能有充分的摸索時間，從而達(dá)到最好的探究效果。《自行車上的簡單機(jī)械》一課也能成為一節(jié)很好的課外自主探究活動。小學(xué)階段正是學(xué)生掌握如何騎自行車的良好時期，將這一課放在課外，讓學(xué)生圍繞著自己心愛的自行車展開觀察和探究，是一件多么美妙的事情。輪軸、杠桿等簡單機(jī)械不再是課本上抽象的概念，變成了自行車上真真切切的存在，這么多簡單的機(jī)械組合在一起形成了一輛自行車，這是機(jī)械之美，是科學(xué)之美。學(xué)生能不為此心動嗎？

四、給學(xué)生開放的探究課堂

課堂的開放程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生更多的空間，包括實驗場地、實驗器材，以及老師對學(xué)生課堂思考的真正放手，不再是一味地引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中互相質(zhì)疑、互相解決問題。

《土壤中有什么》這一課的教學(xué)若在教室中進(jìn)行會影響教室的整潔，不如大膽放手，給學(xué)生一個自由的空間，將課堂搬至花壇，在土壤邊進(jìn)行。在自由的環(huán)境中，學(xué)生更能大膽展開實驗的探究，對土壤中的物質(zhì)進(jìn)行細(xì)致專心地觀察，回到課堂再進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)效果甚好。這就是開放課堂的魅力?！队钪妗愤@一單元中，很多是對于宇宙概念性的掌握，與其老師獨自在講臺上唱獨角戲，不如把整個課堂交給學(xué)生，在課前布置分組作業(yè)，分小組在課外尋找宇宙相關(guān)知識資料，做成PPT，準(zhǔn)備文字資料、圖片或者視頻等，課堂上為同學(xué)介紹小組成員共同學(xué)習(xí)了解的宇宙知識。這使得學(xué)生更加積極的準(zhǔn)備材料，查找篩選合理的內(nèi)容，掌握更全面的知識，也讓其他學(xué)生聽講的興趣更加濃厚。如此，學(xué)生在一教一學(xué)中掌握了知識，豐富了學(xué)識，提高了膽識，增強(qiáng)了小組合作和溝通能力。

五、開展發(fā)明創(chuàng)造比賽

學(xué)生的思維是不可估量的，隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級的學(xué)生擁有了一定的知識儲備，可以開始嘗試一定的發(fā)明創(chuàng)造。順勢而為，給學(xué)生一個展示發(fā)明創(chuàng)造的平臺，鼓勵學(xué)生充分利用自己的知識單獨或以小組合作等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)明創(chuàng)造比賽，調(diào)動學(xué)生的好勝心，這不僅能加深他們對知識的掌握和理解，同時樹立信心。

《運(yùn)動和力》單元，讓學(xué)生使用各種力讓小車動起來。重力、彈力、反沖力等都能讓小車動起來，除此之外，你還有什么好的方法嗎？這個問題一拋出，學(xué)生的思維就立刻跳動起來。動用身邊的各種方法，問老師、問家長、問書本，能想到的都用上，這是一個很好的鍛煉機(jī)會。發(fā)明創(chuàng)造的過程就是學(xué)生思考以及動手實踐的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作能力都能在這一過程中得到鍛煉。

六、推薦科普讀物、雜志及小說

有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對于科學(xué)的興趣已經(jīng)擴(kuò)展至科學(xué)課本之外。這時候為學(xué)生提供一定的科普讀物、雜志及小說是最恰到好處的?？破疹悤軌驇椭鷮W(xué)生對于科學(xué)有更加系統(tǒng)全面的了解，讓所學(xué)的知識得到理解和升華。讓學(xué)生從這些科學(xué)的知識海洋中對科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，擁有更系統(tǒng)的理論支撐。

篇（2）

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學(xué)思路。可以說，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計實例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇（3）

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)以及知識的側(cè)重點等幾個方面進(jìn)行的，其并沒有打破原有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這樣一來就導(dǎo)致了知識選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課程教學(xué)實踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建思維，還將學(xué)生的發(fā)展與社會的和諧定為課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的主要任務(wù)，并在重視學(xué)生、尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上對學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過程中，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個體發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和個人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標(biāo)主要是將受教育者從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求，解除學(xué)科知識對學(xué)生精神上的奴役，消弱教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評價方式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，減少由學(xué)習(xí)成績的評價對學(xué)生個體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對教師教學(xué)實踐活動的實施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學(xué)的過程中，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行課程的構(gòu)建，使知識的供給與學(xué)生的需求相對接，在一定程度上減小了學(xué)科專業(yè)知識對學(xué)生心理上造成的壓力。

2核心素養(yǎng)時期美術(shù)教學(xué)策略

2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長遠(yuǎn)發(fā)展，開放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經(jīng)過精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區(qū)順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值。

活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。

2.2標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進(jìn)幼兒堅持性的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力

審美，是一種認(rèn)識美、評價美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。

2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

篇（4）

一、獲取積極主動的態(tài)度有助于學(xué)生較好地適應(yīng)社會

積極主動是秘書人員的基本品質(zhì)。秘書是因為領(lǐng)導(dǎo)工作的需要而產(chǎn)生的，主動協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策提供輔的信息服務(wù)是其職責(zé)所在，因而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是本專業(yè)“核心素養(yǎng)”的首要內(nèi)容。

速記是通過運(yùn)用系統(tǒng)的、簡單的符號及各種有規(guī)則的省略方法來達(dá)到快速、準(zhǔn)確記錄講話、起草文稿和傳導(dǎo)語言信息的目的的。?W生學(xué)會并熟練運(yùn)用這些速記方法就能提高書寫速度，并成為自身的專業(yè)技能。但如果機(jī)械地練習(xí)，相對枯燥，那么要怎樣做才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情呢？

首先，應(yīng)采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。高職學(xué)生即將步入社會，當(dāng)然希望在校期間能有一技之長，為自己的求職應(yīng)聘增加優(yōu)勢?；趯W(xué)生這種心理需求，我在開學(xué)初期，將速記在現(xiàn)實工作中的實際作用以圖片或視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖片、視頻直觀感受速記課程的實用性，在學(xué)生心中種下“我要好好學(xué)”的種子。再通過秘書界的實際案例如沈安娜的故事，告訴學(xué)生，速記學(xué)得好不僅可成就個人事業(yè)，而且對保存、傳承歷史文獻(xiàn)資料也有著巨大的社會意義。

其次，制定學(xué)習(xí)記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。當(dāng)看到自己的良好成績時，每個人都會產(chǎn)生成就感，從而促使自己有更高的追求?；诖?，我設(shè)計了速記測試記錄卡，卡片上包括測試時間、測試文種、總字?jǐn)?shù)、速記速度（即每分鐘能記下的字?jǐn)?shù)與所用時間的比值）、記錄的準(zhǔn)確率等要素。隨著教學(xué)的推進(jìn)，定期開展速錄測試并在記錄卡上記下學(xué)生每次測試的成績，可以讓每個學(xué)生看到自己速記技能提高的過程，這種積極的暗示能潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生更加勤奮地練習(xí)，并不斷挑戰(zhàn)自己。當(dāng)然測試內(nèi)容的難易程度是老師要控制好的，根據(jù)學(xué)期初學(xué)生的速度來設(shè)計訓(xùn)練材料的語速與文字漸近速度，這樣才能保證“我要學(xué)”的種子在有序的教學(xué)活動中茁壯成長。學(xué)生速記的能力隨著平時訓(xùn)練數(shù)量的增多而逐漸提升，速度的提升又可激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

最后，積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。對于學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點小小的進(jìn)步，老師也不要吝嗇表揚(yáng)；相反，要極力地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。如有的學(xué)生的草書寫得美，可以將學(xué)生作品展示出來，這樣既表揚(yáng)了學(xué)生，又在班上樹立了學(xué)習(xí)榜樣；有的學(xué)生有好的記錄方法和習(xí)慣，可以開展經(jīng)驗介紹會，既讓記錄快的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，又讓其他學(xué)生進(jìn)行會議記錄的實戰(zhàn)演習(xí)?？傊膭罘绞綉?yīng)盡可能地多，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然最大的鼓勵和贊揚(yáng)來自自身的實際運(yùn)用。在授課期間，我設(shè)計過許多活動，比如組織學(xué)生開展與專業(yè)有關(guān)的調(diào)查，要求學(xué)生以訪談的方式進(jìn)行，邊問邊記，促使學(xué)生將平時所學(xué)的速記方法運(yùn)用起來；總之，通過多種多樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在“做中學(xué)”的過程中讓學(xué)生體會到速記的實用價值和運(yùn)用范圍的廣泛性，從而可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在速記課程中培養(yǎng)起來的積極主動的態(tài)度與行為最終內(nèi)化為學(xué)生個人的內(nèi)在品質(zhì)，必將影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是個人的終身發(fā)展。

二、塑造健全人格和高尚的情操有助于學(xué)生的良好職業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)是知識、技能、能力、情感、價值觀等的綜合體，是能滿足個體成功適應(yīng)社會的必需品格。因此，速記課程應(yīng)當(dāng)既是一種能力訓(xùn)練，也是一種文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是將中國傳統(tǒng)文化與速記教學(xué)相結(jié)合，在訓(xùn)練學(xué)生速記技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生以本國文化瑰寶為榮的民族自豪感，才是針對高職文秘專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)活動，才是有助于學(xué)生適應(yīng)文秘職業(yè)的需要。

秘書工作煩瑣，人際復(fù)雜， 沒有堅毅的品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)是難以擔(dān)當(dāng)重任的。俄羅斯偉大的作家契訶夫曾說過：人的一切都應(yīng)該是美的，美的儀表、美的服裝、美的心靈。用這句話來要求秘書人員也是恰當(dāng)?shù)腫1]。秘書是企業(yè)上傳下達(dá)文件的“樞紐”，也是企業(yè)對外的“窗口”，秘書的言行舉止及儀表儀態(tài)毫無疑問是職業(yè)規(guī)范的表率。從一位秘書的表現(xiàn)就能感覺得出其所在單位的品質(zhì)特征，及其上司的品質(zhì)特征，因此秘書應(yīng)有良好的職業(yè)形象。

首先，要把速記訓(xùn)練作為錘煉品質(zhì)的過程。速記是腦、手、耳三者并用的技能，用耳朵聽、腦袋記、手指記錄，三者既有分工也有合作。若是沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅韌不拔的意志品質(zhì)，很難將三者協(xié)調(diào)起來。尤其是一旦進(jìn)入提速訓(xùn)練階段，就更需要學(xué)生具有堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)才能攻克提速訓(xùn)練的瓶頸。要想漢字速記既好又快，就得在學(xué)習(xí)臨摹時敏銳地觀察范字的形態(tài)與布局，縝密地分析筆畫的來龍去脈，果斷地下筆模仿，靜心沉穩(wěn)地反復(fù)練習(xí)。速記訓(xùn)練的過程就是學(xué)生堅毅果敢、沉穩(wěn)冷靜等個性品質(zhì)形成的過程。

其次，要把速記訓(xùn)練作為培養(yǎng)審美情趣的過程。漢字本身就是按照美的原則創(chuàng)造和發(fā)展的。書法又把漢字的美發(fā)揮到極致。漢字快寫借助的草書更是行如流水，變化多端?？梢哉f中國的每一個漢字都是一幅畫。歷史上許多流傳千古的名帖，其內(nèi)容本身就是優(yōu)美的詩文。閱讀記誦原帖內(nèi)容一方面可以提高學(xué)生的文字與文學(xué)鑒賞能力，另一方面有利于學(xué)生對字形的記憶，有利于臨寫時氣脈貫通。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)快寫草書時，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孫過庭《書譜》、懷素的《自敘帖》等，引導(dǎo)學(xué)生用眼感受作品的章法布局和整體氣勢，用心領(lǐng)略從形質(zhì)到神采的內(nèi)在美，用筆實踐中國書法藝術(shù)的形質(zhì)與神采之美[2]。練習(xí)草書的過程就是學(xué)生審美水平提高的過程。

最后，要把速記訓(xùn)練作為靈活變通藝術(shù)培養(yǎng)的過程。中國的漢字尤其是書法講究剛?cè)嵯酀?jì)陰陽協(xié)調(diào)，崇尚整體和諧，其中古人的“和為貴”文化哲理為處理紛繁復(fù)雜的人事關(guān)系提供了智慧。在速記草書訓(xùn)練過程中，我一邊講解草書的運(yùn)筆方法，一邊結(jié)合秘書的工作案例，告訴學(xué)生，秘書的工作也應(yīng)像草書的運(yùn)筆一樣，講究疏密適宜，輕重互異，張弛有度；草書作品講究整體的和諧，這種和諧不是指簡單的線條粗細(xì)一致，也不是單個字的重心平穩(wěn)，而是筆畫的參差錯落、色調(diào)的濃淡搭配、運(yùn)筆的充實留白、筆意的形斷實連而達(dá)到的一種總體上的平衡，在注重筆畫字體自身的同時，兼顧與周邊的相處關(guān)系[3]。草書中的“和諧、平衡、包容”恰恰是工作人員處理好自身工作的法寶。秘書只有將秘書本職工作放到組織、行業(yè)，乃至整個社會的全局中，才能胸有成竹，在人事處理上既能做到堅守原則，又能靈活變通。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有助于學(xué)生實現(xiàn)個人價值

現(xiàn)如今，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的重要性，充分反映了知識經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新的強(qiáng)烈要求。我國核心素養(yǎng)框架中也非常重視學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)?！端儆洝冯m是一門技能課，但也能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的功能。

篇（5）

文章編號：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度。這些核心素養(yǎng)既適合高中化學(xué)，又涵蓋初中化學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)中如何落實“素養(yǎng)為本”的課程理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展以化學(xué)實驗為主的科學(xué)探究活動，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究基本模式。

1 教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對象是已學(xué)過金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識的初三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時已經(jīng)知道在金屬活動性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)時的現(xiàn)象卻不同，本課題設(shè)計的教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過科學(xué)探究來解決這一認(rèn)知沖突，教學(xué)目標(biāo)有以下三點：一是深化前面學(xué)習(xí)時建構(gòu)的“酸的概念”和酸的化學(xué)性質(zhì)知識；二是學(xué)會從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)角度解釋宏觀現(xiàn)象，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)；三是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、運(yùn)用控制變量思想設(shè)計實驗的基本方法，落實義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容的期待。教學(xué)思路如下：

1.1 課前――觀看微課發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，學(xué)生根據(jù)教師在微課中的友情提示，獨立地提出猜想，并設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證。

1.2 課堂――科學(xué)探究（續(xù)課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學(xué)探究

學(xué)生分組對各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象不同的猜想進(jìn)行討論，找出合理猜想。

學(xué)生對合理猜想的方案設(shè)計進(jìn)行論證，優(yōu)化方案。

學(xué)生按照優(yōu)化后方案進(jìn)行實驗，得出結(jié)論。

1.2.2 拓展延伸

運(yùn)用POE教學(xué)策略，讓學(xué)生預(yù)測、觀察和解釋：密閉容器內(nèi)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過程中氣壓會如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運(yùn)用中考真題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)（翻轉(zhuǎn)課堂平臺展示）。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 主要教學(xué)過程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設(shè)計實驗方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學(xué)生分組對這六種猜想的合理性進(jìn)行討，然后各組推薦一名代表匯報交流。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的實驗是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學(xué)生查閱溶解性表發(fā)現(xiàn)硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對猜想①、②設(shè)計的實驗方案進(jìn)行論證

針對猜想①、②，教師展示了多個學(xué)生的方案，通過翻轉(zhuǎn)課堂云平臺下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生分組對各種實驗方案進(jìn)行評價和完善，然后各組推薦一名代表匯報交流，最后在教師的引導(dǎo)下對各種方案進(jìn)行科學(xué)合理的評價，并優(yōu)選出可行的方案。

驗證猜想①：學(xué)生設(shè)計的幾個具有代表性的實驗方案如下：

在交流和互動的過程中，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)方案進(jìn)行分析和評價。

教師：在設(shè)計對比實驗時，常常采用控制變量的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對反應(yīng)的影響。請同學(xué)們根據(jù)控制變量的方法對上述方案進(jìn)行評價。

學(xué)生在討論中對這三種實驗方案進(jìn)行了分析與比較。

學(xué)生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運(yùn)用得較好，如控制了鋁的表面積、反應(yīng)的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生B：方案三的特點是設(shè)計了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)生設(shè)計此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學(xué)生C：在方案三的基礎(chǔ)上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應(yīng)觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生在對現(xiàn)有方案進(jìn)行科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，提出了新的方案。教師小結(jié)時指出：同學(xué)們能從不同角度設(shè)計出多種方案來驗證猜想，并能指出各種方案的優(yōu)點和不足，這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)需要的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個方案進(jìn)行實驗。

驗證猜想②：學(xué)生設(shè)計的實驗方案如下。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對上述方案進(jìn)行了質(zhì)疑和評價。

學(xué)生D：方案一有兩個變量，沒有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應(yīng)。

學(xué)生E：方案二是在此基礎(chǔ)上增加一個加入硫酸鈉對比實驗，排除了鈉離子的影響。

學(xué)生還圍繞方案三進(jìn)行了熱烈的討論。有的認(rèn)為變量控制得較好，方案可行；有的認(rèn)為右邊加進(jìn)去的鹽酸是已知能和鋁反應(yīng)的物質(zhì)，說服力不夠。

經(jīng)過討論，學(xué)生選擇用方案二來進(jìn)行實驗驗證。

2.2.3 進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分組分別完成猜想①、②的相關(guān)實驗，然后分享各組觀察到的實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實驗的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸反應(yīng)時的現(xiàn)象比較特殊，一開始并不明顯，后來慢慢變快，最后又停止，反應(yīng)的同時放出熱量。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提出了一個思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時間會如何改變？這里教師采用POE（即預(yù)測、觀察、解釋）教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

預(yù)測：先請學(xué)生大膽預(yù)測密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應(yīng)過程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂云平臺。然后教師借助于平臺快速瀏覽學(xué)生所畫圖像，并選取典型圖像進(jìn)行對比展示，啟迪學(xué)生說出預(yù)測的理由。學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的預(yù)測，現(xiàn)例舉兩例如下。

觀察：進(jìn)行實驗，用氣體壓力傳感器測出此反應(yīng)的氣壓變化，學(xué)生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學(xué)生解釋曲線變化的原因。學(xué)生討論后得出如下觀點：AB段變化不明顯是因為鋁的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應(yīng)過程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應(yīng)生成了氫氣，導(dǎo)致容器內(nèi)氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應(yīng)放熱，使容器內(nèi)氣壓明顯增加；③隨著反應(yīng)的進(jìn)行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應(yīng)會變慢，最終反應(yīng)停止，氣壓不再增大。CD段下降是因為反應(yīng)停止，容器內(nèi)溫度高于環(huán)境溫度，從而逐漸下降，導(dǎo)致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學(xué)生所預(yù)測的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時測出的曲線（見圖6）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度曲線與自己預(yù)測的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的探究題材來源于2008年安徽省化學(xué)中考題15題，教師將該題通過云平臺發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。然后將2015年安徽省中考題15題發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行簡單的分析，并且留給學(xué)生作為課后作業(yè)來完成，使得學(xué)生的探究結(jié)果能夠得以運(yùn)用，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 反思

3.1 通過高品質(zhì)的科學(xué)探究提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實問題情境，讓學(xué)生開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，是落實“素養(yǎng)為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個高品質(zhì)的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有以下特點：

（1）科學(xué)探究從真實的問題源起，以解決問題為結(jié)局。一個高品質(zhì)的科學(xué)探究過程一定是源于一個學(xué)習(xí)、研究或生活中的真實問題，通過探究最終解決了問題，提升了認(rèn)識。在本節(jié)課上，教師在微課上呈現(xiàn)了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，這種與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的實驗現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，教師就此提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想并設(shè)計實驗，最終解決了問題，拓展了視野，提升了學(xué)生對鹽酸中氯離子特殊性質(zhì)的認(rèn)識。

（2）科學(xué)探究過程是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過程，在探究過程中需要關(guān)注以下三個層面的問題：一是在探究過程中要盡可能涉及到重要的化學(xué)觀念、主干知識、化學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和化學(xué)觀念的提升。如本節(jié)課中設(shè)計實驗需要用到酸的概念模型――電離出的陽離子都是氫離子，酸的化學(xué)性質(zhì)――與金屬及金屬氧化物反應(yīng)；解釋與結(jié)論時要運(yùn)用元素觀、微粒觀，要用宏微結(jié)合的化學(xué)思維來分析問題等。二是在探究過程中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程――提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)探究。如在本節(jié)課中除了提出問題的主體是教師外，其他探究要素都是以學(xué)生為主體完成的。另外，POE教學(xué)策略也是一種科學(xué)探究模式，如本節(jié)課中的拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對鋁和稀鹽酸反應(yīng)過程中壓力變化進(jìn)行預(yù)測，然后教師演示數(shù)字化實驗讓學(xué)生觀察壓力變化曲線，再讓學(xué)生解釋三段曲線的變化。三是在探究過程中要啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如本節(jié)課中學(xué)生提出的六個猜想主要是借助于已有知識和微課中給出的提示通過邏輯推理得到的；設(shè)計實驗時需要用到比較的方法、控制變量的思想，對思維的深刻性、系統(tǒng)性和獨創(chuàng)性是一個實踐和提升的過程，如驗證假設(shè)①時設(shè)計的實驗方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質(zhì)量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無關(guān)變量，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性；設(shè)計實驗方案三時還考慮到兩種酸比較時，可能出現(xiàn)的三種不同情況，對思維的系統(tǒng)性要求較高；驗證假設(shè)②時的實驗方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維；對實驗方案一和方案三存在的不足的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為科學(xué)探究搭建了高效平臺

筆者在“基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實驗中黑色產(chǎn)物的成因為例”[2]一文中曾論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。本案例也是對此模式的一個拓展研究。正是因為有了翻轉(zhuǎn)課堂，使得科學(xué)探究的部分過程前移（如發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗等），學(xué)生有了適切的知識準(zhǔn)備（微課提供）、充足的時間在課前實施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――提出猜想、設(shè)計實驗，為實現(xiàn)深度思考提供了可能，也為課堂上高質(zhì)量的小組合作、師生互動夯實了基礎(chǔ)。如在本節(jié)課中，學(xué)生課前通過觀看微課，根據(jù)微課提供的相關(guān)知識，圍繞教師提出的問題提出了6種猜想并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，在課堂小組討論的基礎(chǔ)上生對6種猜想進(jìn)行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想①、②設(shè)計的實驗方案進(jìn)行討論，討論過程中的觀點交鋒、思維碰撞提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于課前學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，才會使得課堂的討論有高度、有深度、有針對性。

本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，除了完成了一個規(guī)范的科學(xué)探究過程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個階段。拓展延伸實際上是本節(jié)課的第二個科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過實驗獲得結(jié)論是Cl-的存在促進(jìn)了鋁和酸反應(yīng)以后，又在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，鋁和稀鹽酸一開始反應(yīng)不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是教師提出了一個拓展問題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時間會如何改變？學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和物理知識共同解決了問題，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。最后一個鞏固提高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法和相關(guān)知識運(yùn)用到中考題中，通過練習(xí)及時檢驗、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 數(shù)字化實驗讓科學(xué)探究絢麗多彩

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。數(shù)字化實驗以實驗手段數(shù)字化、測量呈現(xiàn)實時化和現(xiàn)象規(guī)律可視化的特點豐富了科學(xué)探究的模式研究，促進(jìn)了科學(xué)探究的發(fā)展。如在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，數(shù)字化實驗實時得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學(xué)策略的成功實施。教師引導(dǎo)學(xué)生對曲線上三個線段的解釋，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。如AB線段較平，學(xué)生需要在對酸的化學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維變通，從酸與氧化膜反應(yīng)的角度進(jìn)行解釋；BC線段快速上升，學(xué)生分析的三個影響因素中，兩個使反應(yīng)變快一個使反應(yīng)變慢，對學(xué)生的辯證思維是一個挑戰(zhàn)。尤其是從反應(yīng)放熱角度推導(dǎo)出壓強(qiáng)增大，對學(xué)生的發(fā)散性思維（從化學(xué)變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學(xué)生從實驗過程中的溫度變化趨勢進(jìn)行分析，這時教師又呈現(xiàn)了課前測出的反應(yīng)時溫度和壓力的變化曲線，學(xué)生在數(shù)字化實驗的助力下，發(fā)現(xiàn)自己的分析與實驗結(jié)果完全一致，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇（6）

教師是學(xué)生的重要引領(lǐng)者，學(xué)生的思維方式與教師的思維方式息息相關(guān)，因此教師需要提高自身的核心素養(yǎng)再將它轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在此過程中學(xué)校也需要通過開設(shè)講座、去其他學(xué)校聽課等措施培養(yǎng)教師正確的核心素養(yǎng)。教師的思維引領(lǐng)是學(xué)生核心素養(yǎng)走向正確方向的指明燈，為接下來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師通過各種小故事、智力題、視頻等豐富課堂內(nèi)容的時候也要注意內(nèi)容的健康性、積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《探索世界與尋求真理》中的“一切從實際出發(fā)，實事求是”這個唯物論的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學(xué)生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機(jī)向?qū)W生灌輸“一切從實際出發(fā)，實事求是”的可貴思想。這樣新穎的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更快、更深入地理解核心素養(yǎng)，有利于營造一個良好的課堂氛圍。

二、問題引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極思考

高中生的思維方式與行為習(xí)慣與小學(xué)生有所不同，因此教師需要采取提問題、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生加入到學(xué)習(xí)之中，只有這樣才能讓學(xué)生積極思考，使其真正地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點?！澳銈冊鯓永斫饬孔兒唾|(zhì)變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質(zhì)變？”“酸奶過了一定的時間變質(zhì)了，這是量變還是質(zhì)變？”這樣提問式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會積極思考，有利于進(jìn)一步升華學(xué)生的思想意識，有利于提高學(xué)生的解題正確率、增加學(xué)生做題目的感覺，明白不同題目之間的差別，而不是僅僅聽教師講解的抽象理論知識。理性思考是核心素養(yǎng)中的重要部分，因此，在教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生提高思考能力。

三、練習(xí)引領(lǐng)，提高學(xué)生的解題正確率

練習(xí)是政治課堂的延伸，學(xué)生需要通過練習(xí)來檢驗自己課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，并通過這一途徑鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下，提高學(xué)生的解題能力是學(xué)習(xí)的第一要義，教師需要在教學(xué)過程中通過增加練習(xí)的力度提高學(xué)生的解題能力和鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況。在此過程中教師不能毫無目的、大量無節(jié)制地讓學(xué)生做題目，這樣只會事倍功半。教師不僅要讓學(xué)生練習(xí)之前的經(jīng)典、易錯的題目，還要尋找、創(chuàng)新一些符合生活實際、當(dāng)代潮流的題目，只有這樣才能讓政治教學(xué)與社會接軌，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唯心主義內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生一段接近生活實際的小片段，讓學(xué)生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1 村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認(rèn)為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-160-01

我校正式啟動了高中新課程的信息技術(shù)教學(xué)的課改工作，高中新課程目標(biāo)中明確提出：是培養(yǎng)學(xué)生信息意識與素養(yǎng)，信息獲取與處理能力。那么，什么是信息素養(yǎng)呢？信息素養(yǎng)是指一種可以通過教育培養(yǎng)，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力?，F(xiàn)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)演變?yōu)橐环N生活要素，滲透在每個人日常生活的每一個角落。信息時代要求我們每個社會成員具有運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、運(yùn)用資料而解決實際問題的能力，這種能力應(yīng)當(dāng)與日常生活聯(lián)系在一起，所以，對信息技術(shù)教育的理解主要體現(xiàn)在：一是信息技術(shù)學(xué)科教育；二是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；三是信息技術(shù)在一般教育活動中的應(yīng)用。而學(xué)校教育中，學(xué)生的信息能力、信息行為、信息意識與素養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)過程具有重要的意義。

一、教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師在教育活動中，高效地獲取信息，創(chuàng)造性地加工信息，批判性地評價信息，有效性地應(yīng)用信息的綜合素質(zhì)。教師的信息素養(yǎng)是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)教師需要不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識的欲望。要想營造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計，盡量把一些抽象的知識變成學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生了解這些抽象知識的動態(tài)。例如：在講“信息及其特征”一節(jié)時，不能簡單地談信息的含義和基本特征，而應(yīng)把信息所表現(xiàn)出的特征及分析信息的基本傳輸過程給學(xué)生講透，或者教師設(shè)計問題學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生了解信息與人類社會的密切聯(lián)系，并確立主動關(guān)注信息、應(yīng)用信息的能力，讓學(xué)生對信息特征有感性認(rèn)識，教師并能針對實例進(jìn)行分析出典型的特征，及學(xué)生在分析過程中遇到的疑難問題進(jìn)行解答。

我認(rèn)為，作為21世紀(jì)的教師，尤其是信息技術(shù)教師，要幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)，既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對的信息反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理的同時，要正確引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、游戲的應(yīng)用，更應(yīng)該把握好教材思路，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和意識。

二、采用主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

采用主題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造一個互動的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹立協(xié)作精神，學(xué)會與他人探究合作與創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，可采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、確定主題：確立本節(jié)課要完成的實際內(nèi)容，展示實際完成的作品，讓學(xué)生從整體上有一個感性認(rèn)識，激發(fā)起學(xué)生實踐或創(chuàng)新的欲望。

2、提出問題：圍繞主題，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，考慮用什么知識解決具體問題，優(yōu)先選出解決問題的最佳方案。

3、分析問題：教師可根據(jù)本節(jié)課的問題，作一下簡單或詳細(xì)的流程演示，讓學(xué)生對解決的步驟有一個大致的了解，提高學(xué)生掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法和能力。

4、自主探索：解決的思路清晰后，讓學(xué)生圍繞問題自己去探討、處理問題。教師可提供解決問題的一些線索或步驟。

5、評價及反饋：教師對學(xué)生的評價可采取個人評價和集體評價相結(jié)合的方式，教師可采取對某一學(xué)生進(jìn)行講評的方式進(jìn)行評價和總結(jié)，亦可讓學(xué)生相互評價。

然而，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價鑒別能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

篇（8）

人物美之根本源于人格的熠熠光彩、精神世界的偉大高尚?？茖W(xué)家或科學(xué)類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學(xué)生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界、精神實質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其不怕困難、不怕嘲笑的，耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動來學(xué)習(xí)“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法……“人字形線路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其聰明、才智，感受其“杰出工程師”的形象。通過以上三方面對人物形象的理解，便可激起學(xué)生對詹天佑的無比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育。

二、巧借問題誘因設(shè)計，抓實科學(xué)思維訓(xùn)練

所謂“問題誘因”，指的是能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動探索、積極思考的因素。此時，學(xué)生注意力集中、思維活躍、情緒激昂、課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾“。教學(xué)過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計、創(chuàng)設(shè)“問題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！窌r，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一“問題假設(shè)式”誘因，有效地點燃了學(xué)生思維的“火花”，“議論紛紛”的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、敢于求新求異、從不同角度思考問題的品質(zhì)。至此，筆者并未“放手”，而是進(jìn)行二次“誘因”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣，更重要的是，通過對懷丙和尚撈鐵牛時“準(zhǔn)備工作的完善、周密”“撈鐵牛步驟的嚴(yán)謹(jǐn)、有序”等的認(rèn)識，會使學(xué)生掌握到：分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這樣使實現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行思維深刻性、嚴(yán)密性的品質(zhì)訓(xùn)練。

篇（9）

強(qiáng)烈的好奇心，是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學(xué)生只有在強(qiáng)烈好奇心的催動下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。李振道曾說過：“一個人想做點事業(yè)，非得走自己的路。要開創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創(chuàng)新的第一步?！币虼?，我們要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，這就要求教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念。如教學(xué)《哪種材料硬》這一課中，我把各種材料做成的物品放置于一個紙盒當(dāng)中，讓學(xué)生把小手伸進(jìn)去觸摸，通過學(xué)生的觸覺讓學(xué)生猜猜自己摸到的是什么材料，通過創(chuàng)設(shè)這么一個情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。我便順?biāo)浦鄣靥岢霰竟?jié)課的關(guān)鍵問題：你們又是通過什么來判斷自己摸到的是哪種材料呢？學(xué)生的思維一下子活躍起來了，個個都積極動腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而提出探究材料軟硬的方法。在問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成，使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究、主動學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造力

好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。三年級的小學(xué)生對周圍的一切事物都充滿著好奇心，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計能引起觀察、探求知識的教學(xué)問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案。譬如，在教學(xué)《蝸?！愤@一課時，我提前一個星期給學(xué)生布置了飼養(yǎng)蝸牛的任務(wù)，然后請學(xué)生來講講自己飼養(yǎng)蝸牛的心得，尤其講講喂養(yǎng)蝸牛的食物。學(xué)生眾說紛紜，有些給蝸牛喂了餅干，有些喂了蘿卜，有些喂了菜葉、洋蔥，還有些竟然喂了巧克力糖果……在這里，學(xué)生定然會產(chǎn)生疑問，蝸牛到底是吃什么的呢？有學(xué)生提出要進(jìn)行一個《蝸牛的吃食》情況探究，我表示贊同。頓時，小朋友的思維一下子就活躍起來，個個積極動腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望,各種各樣的探究方法在他們的腦中形成……在這里，我巧妙地利用了學(xué)生的好奇心，通過讓學(xué)生給蝸牛喂食，引起其濃厚的興趣，再通過探究蝸牛吃食情況激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪他們的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。

三、組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)教學(xué)。開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，同時讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價，從而學(xué)會合作、學(xué)會交流。譬如，在《水和油》這一課中，我請學(xué)生設(shè)計一個實驗來研究水和油的輕重，以四人一小組為單位，每個人都出一個實驗方案，然后四人相互比較，當(dāng)一人陳述時，其余人可以質(zhì)疑提問反駁，最終選一個最佳方案呈現(xiàn)給大家。在討論過程中，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征得以激發(fā)，他們踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充。討論使學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

四、注重想象，啟發(fā)創(chuàng)新能力

篇（10）

一、核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作組織通過多學(xué)科的整合，率先提出“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，自此開始掀起了全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的大熱潮。核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展對學(xué)生最有用的東西，即使學(xué)生能成功地融入未來社會，滿足個人自我的實現(xiàn)，以及推動社會的發(fā)展。

縱觀我國的教育現(xiàn)狀，不容樂觀。我國學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍比較突出，雖然有些地區(qū)提倡素質(zhì)教育，但最終還是屈服；高考要考的知識被大大放大和強(qiáng)化，不考的知識教得很少，甚至是不教。絕大部分學(xué)校培養(yǎng)的是會考試的機(jī)器，而不是會創(chuàng)造、會生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國正在進(jìn)行課程的改革――構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，主要包括：一是解決“培養(yǎng)什么人、如何去怎樣培養(yǎng)人”的問題；二是為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)。放遠(yuǎn)未來，在新課改的實施過程中，要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，仍舊要立足于學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有利于學(xué)校教育中核心素養(yǎng)的落實，也有利于學(xué)科育人價值的突出。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

從概念及層次角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括以下4個方面[1]。

①化學(xué)基本觀念：學(xué)生學(xué)習(xí)基本化學(xué)知識后，頭腦中遺留的基本概括性認(rèn)識。

②化學(xué)過程：學(xué)生對化學(xué)科學(xué)世界的關(guān)注，包括探究過程中研究方法、思維方法和學(xué)科本質(zhì)。

③化學(xué)在生活中的應(yīng)用：學(xué)生對生活世界中化學(xué)的探索，例如應(yīng)用化學(xué)知識解決社會生活中的問題。

④對化學(xué)的態(tài)度：學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，“化學(xué)基本觀念”是基礎(chǔ)，“化學(xué)過程”是內(nèi)在的延伸，“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”則是外在的實踐，而“對化學(xué)的態(tài)度”決定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的可能性。因此，筆者下面就從這4個方面闡述如何具體落實到高中化學(xué)課堂中。

三、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

1.建構(gòu)觀念教學(xué)，形成化學(xué)基本觀念

化學(xué)基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內(nèi)容，而是隱含于課本教材知識體系中，需要學(xué)生主動去獲取的一種學(xué)識素養(yǎng)。化學(xué)基本觀念是具體知識的概括提升，是具有一種超越事實的持久價值和遷移價值。它影響著人們分析、解決實際問題的價值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學(xué)情感觀等。

“觀念建構(gòu)”教學(xué)，指在化學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生處于高水平的思維活動，隨著知識層次的逐漸遞增，學(xué)生意識到知識間的“個性”與“共性”，進(jìn)而不斷地反思、概括、提升，構(gòu)建出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的化學(xué)基本觀念。因此，“觀念建構(gòu)”教學(xué)的實施，會使課堂的重心自然地過渡到學(xué)生身上，營造以學(xué)生為主，教師為輔的開放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

【問題】根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設(shè)計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先鞏固了氧化還原反應(yīng)的基本概念，其次認(rèn)識了鐵及其化合物的性質(zhì)，最終主動構(gòu)建了“通過氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化”這一基本觀念。

2.開展實驗探究，體驗化學(xué)過程

著名化學(xué)家傅鷹先生講過這樣一句話：“化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高法庭?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)以實驗為教學(xué)核心，才能讓學(xué)生體驗化學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，才能有效提升學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力、實驗設(shè)計能力以及信息處理能力。

高中課堂的實驗一般分為兩類，驗證性和探究性實驗。驗證性實驗有明顯的局限性，不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，只能讓學(xué)生熟悉實驗操作。而在進(jìn)行探究性實驗的過程中，教師作為引導(dǎo)者，能及時解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的觀念；啟發(fā)學(xué)生的探究行為，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的成就感，樂于創(chuàng)新。因此，實驗設(shè)計應(yīng)側(cè)重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產(chǎn)和使用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個實驗環(huán)節(jié)：

【學(xué)生實驗】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現(xiàn)象。

在做分組實驗前，筆者提問：“請以現(xiàn)有知識預(yù)估實驗現(xiàn)象?！睂W(xué)生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。”但是，做完實驗后，學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象是：濕潤的紅色石蕊試紙基本沒變藍(lán)，試管口附近有白色固體，這與預(yù)期的實驗結(jié)果不符合。此時，筆者順?biāo)浦郏釂柕溃骸耙唬埛纸M討論，為什么有這樣的現(xiàn)象，設(shè)計實驗方案驗證。二，如何才能觀察到預(yù)期的現(xiàn)象，設(shè)計改良的實驗方案?！?/p>

通過探究性實驗，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與探究、得出Y論、交流與討論，體驗了科學(xué)探究的一般過程。

3.抓住熱點問題，了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)是一門實用性的科學(xué)，化學(xué)與生活緊密相連。近到身邊人們關(guān)心的空氣質(zhì)量、食品質(zhì)量，遠(yuǎn)到航空、軍事、高科技、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域，化學(xué)在其中都扮演著重要的角色。因此，化學(xué)教學(xué)不能與現(xiàn)實脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該融入生活中的典型現(xiàn)象、熱點問題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

【新聞報道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業(yè)時，發(fā)生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失逾3.5億元。

通過鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學(xué)性質(zhì)，同時促使學(xué)生關(guān)注化學(xué)安全問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

4.回顧歷史長河，轉(zhuǎn)變對化學(xué)的態(tài)度

化學(xué)史是前人在長期的社會實踐過程中，遺留下的關(guān)于化學(xué)發(fā)展過程的文化財產(chǎn)。它是融入了自然科學(xué)的一門特殊歷史科學(xué)。它包含著一個個情節(jié)扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過化學(xué)史料情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛和化學(xué)家一起經(jīng)歷著化學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學(xué)生從中體會到科學(xué)探究的樂趣。而教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容確實能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生“對化學(xué)的態(tài)度”，激發(fā)出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了這樣一個情景：

【化學(xué)史料】侯德榜出生在福建一個普通農(nóng)民的家庭。1913年，他被保送到美國學(xué)習(xí)化工，畢業(yè)后轉(zhuǎn)讀制革工藝，1921年他獲得博士學(xué)位。而此時的中國正飽受列強(qiáng)侵略，工業(yè)落后。在愛國實業(yè)家范旭東先生寫信懇請下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛的制革專業(yè)和美國優(yōu)越的生活條件，懷著工業(yè)救國的遠(yuǎn)大夢想，回到了祖國。當(dāng)時，國際上使用的制堿法對外是封鎖生產(chǎn)工藝的。為了實現(xiàn)中國人制堿的夢想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產(chǎn)出了合格的純堿。不久之后，中國的“紅三角”牌純堿在美國費(fèi)城舉辦的萬國博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)拢⒈灰暈橹袊I(yè)進(jìn)步的象征。

通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國情懷，增強(qiáng)了民族自豪感。同時學(xué)生也意識到化學(xué)對國家發(fā)展的重要性，進(jìn)而提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

總之，在新課改的大趨勢下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可缺。教師可以從“化學(xué)基本觀念”、“化學(xué)過程”、“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”以及“對化學(xué)的態(tài)度”這4個角度出發(fā)，根據(jù)實際的學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)。促使更多的學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)，而不是為了考試去學(xué)習(xí)化學(xué)，最終為學(xué)生適應(yīng)社會、終身發(fā)展留下有用的財富。