序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學德育的任務范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代教育心理學認為：在人的性格的形成過程中，環(huán)境因素影響很大。總務部門應把育人放在人文環(huán)境硬件建設(shè)的首位，努力構(gòu)建積極向上、文明和諧的人文環(huán)境，以此影響師生、感染師生、教育師生。

1.1 建設(shè)主題標志。學校的主題標志體現(xiàn)學校的辦學理念等基本內(nèi)容，看到這一標志，就能了解學校的大致辦學思路，要下功夫建設(shè)。

1.2 建設(shè)文化宣傳櫥窗。例如，巴州石油一中，學校設(shè)由24塊宣傳展示板組成的永久性櫥窗。每塊版面都展示著育人的內(nèi)容。

1.3 建設(shè)校史館。校史館首先是學校的編年史，是以陳列學校發(fā)展歷史、展示學校辦學過程和不同時代學校面貌的場館。體現(xiàn)學校傳統(tǒng)與校園文化，陳列學校的教育教學成果。是學生德育教育基地，是激勵師生共同成長的重要土壤。

1.4 建設(shè)具有育人功能的地面墻面。例如，巴州石油一中，學校操場圍墻上，布滿體育、健身的大幅畫作和標語，將校園文化體現(xiàn)在環(huán)境中，努力營造“一草一木都能說話，一墻一面皆可育人”的充滿和諧氛圍和人文精神的校園環(huán)境。這不僅有助于學生調(diào)節(jié)情緒，振奮精神，減少學習生活中的逆反心理，而且有助于培養(yǎng)、陶冶學生高尚的情操。

1.5 建設(shè)校園德育新媒體硬件。主要是校園網(wǎng)德育互動園地硬件軟件建設(shè)、學校顯示屏建設(shè)、學校廣播室建設(shè)、學校電視臺建設(shè)、學校錄播室建設(shè)等。

1.6 建設(shè)德育專用館室。如心理咨詢室、少先隊大隊部、共青團活動室、黨員活動室、少年模擬法庭等校內(nèi)的育人館室。

1.7 建設(shè)班級文化設(shè)施。例如，巴州石油一中，其班級文化設(shè)施建設(shè)得到全國著名德育專家好評。走進巴州石油一中的各班教室，豐富多彩的班級文化撲面而來。有全校共性的文化宣傳，如巴州中小學生行為規(guī)范、生本課堂學生須知、中國地圖、世界地圖等體現(xiàn)學校的共性要求。更多的是個性化的布置，有的班級布置有我國56個民族小朋友肖像的貼圖，意在加強民族團結(jié)；有的班級布置有全班同學的肖像和他寫的座右銘，意在勵志。個性化的布置做到了一班一品。他們實行分類開展、立體推進班級文化建設(shè)模式，把圖片、文字、公約、制度滲透在教室的每一個角落，讓每一面墻能夠說話，讓學生的課桌能夠說話，形成豐富細致的班級文化環(huán)境，獲得北師大專家贊譽。

2 構(gòu)建生態(tài)環(huán)境育人，把生態(tài)友好理念播于師生心中。

生態(tài)文明是文明校園的基礎(chǔ)，生態(tài)文明建設(shè)是中小學總務工作的重要內(nèi)容。在中小學生態(tài)文明建設(shè)中既要落實好植樹種綠，也要保護好一草一木，更要通過一系列生態(tài)友好活動向?qū)W校師生普及綠化祖國、低碳生活、保護環(huán)境、親近大自然、環(huán)境友好等當代生態(tài)文明建設(shè)的基本理念，為可持續(xù)發(fā)展打下思想基礎(chǔ)。

2.1 建設(shè)凈化美化綠化的生態(tài)校園。生態(tài)校園就是運用生態(tài)學的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理及運行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且自然環(huán)境優(yōu)良，物質(zhì)、能力、信息高效利用且對環(huán)境友好的集學習、工作、活動、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)。學校總務在校園建設(shè)上，要充分體現(xiàn)人與自然的和諧。

2.2 開展弘揚生態(tài)文明、共建綠色校園主題教育活動。組織開展“弘揚生態(tài)文明，共建綠色校園”活動，是加強生態(tài)文明建設(shè)和推進素質(zhì)教育的一項重要舉措，加強生態(tài)文明教育是當前教育工作的一項重要內(nèi)容。通過全體在校學生參與國土綠化，提高廣大青少年的生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛綠、護綠的良好風尚。通過活動改善校園育人環(huán)境，綠化、美化校園，為廣大學生營造良好的學習、生活環(huán)境，營造積極、健康、文明、向上、和諧的綠色環(huán)境。以校園綠化和在廣大學生中弘揚生態(tài)文明為切入點，促進全社會的生態(tài)文明建設(shè)，提高全體公民的生態(tài)文明意識、節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的自覺性。堅持因校制宜，從學校的實際出發(fā)。堅持重在參與、教育為主，不搞形式主義，垂直掛綠、屋頂增綠、見縫插綠等多種方式提高校園綠化覆蓋面。

2.3 組織開展“踐行節(jié)能低碳，建設(shè)美好校園”活動。地球是我們共同的家園，環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)。教育師生增強低碳辦公意識。養(yǎng)成低碳生活習慣。厲行勤儉節(jié)約，優(yōu)先選用高效節(jié)能照明產(chǎn)品。大力倡導合理消費、適度消費行為，崇尚綠色消費概念。實行垃圾分類，抵制商品的過度包裝，減少一次性用品的使用。選擇綠色出行方式。合理使用辦公資源。

2.4 組織學生開展生態(tài)友好活動。教育在校學生提高生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛綠、護綠的良好風尚。教育學生愛護學校的一草一木，保持學校清潔衛(wèi)生，讓環(huán)境起到正向影響人同化人的作用。

2.5 組織學生開展植樹種綠活動。植樹是全民義務，要從青少年學生抓起。組織廣大學生參加義務植樹是加強勞動和社會實踐教育的重要內(nèi)容。綠化、教育、林業(yè)部門發(fā)出了每一名學生在學習期間至少種一棵樹的倡議，其目的是強化青少年學生植樹護綠意識，樹立生態(tài)文明理念。

2.6 組織學生走向大自然社會實踐活動。培養(yǎng)學生熱愛自然的情趣和改善環(huán)境的責任意識，影響和帶動整個社區(qū)生態(tài)文明意識的提高。

2.7 組織開展愛護母親河活動活動。例如，巴州石油一中，開展以“保護母親河?愛我家園”為主題的社會實踐活動。倡議 “保護母親河?愛我家園”，全體師生在“保護母親河”、“愛護環(huán)境”、“共建、共管、共享美好家園”等橫幅上進行了集體簽名儀式，觀看了“保護母親河”、“向不文明行為告別”、“人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士”、“綠色家園靠你我他”等內(nèi)容的小學生創(chuàng)意展板。組織學生擦洗母親河―孔雀河欄桿、清理居民住宅樓外墻涂鴉、參觀基地安全防監(jiān)控室并撿拾社區(qū)公園垃圾雜物，居委會管家在途中給學生講解了小區(qū)各項管理規(guī)定。

3 學校資產(chǎn)育人，讓勤儉節(jié)約低碳生活理念深入人心。

學校各類資產(chǎn)是總務管理的一項重要內(nèi)容，政府給學校的資產(chǎn)是全民資產(chǎn)，學?？倓詹块T有責任保持資產(chǎn)的完整。但是僅靠總務要實現(xiàn)這一點是不夠的，尤其是低值易耗品管理難度很大。為此，總務必須有計劃的進行愛護公物教育。

3.1 新學年開學組織告知性教育。利用行政例會、主題班會、櫥窗等形式對公物管理制度、維修制度及賠償制度等告知師生。

3.2 新學期開學組織強化性教育。積極配合班主任，教育學生懂得學校的財產(chǎn)是開展教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，是全校師生的共同財富，從而培養(yǎng)學生愛護公物的品德。每學期組織開展一次勤儉辦學、勤儉治校、愛護公物、低碳生活、節(jié)能環(huán)保教育。

3.3 堅持開展愛護公物隨機教育。每發(fā)現(xiàn)一次浪費和破壞現(xiàn)象就現(xiàn)場對師生進行教育，而不是以罰代教。

篇（2）

法國大作家雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監(jiān)督學生行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師做事嚴謹?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對學生其實更是一本可以研讀的書。我剛接這個班的時候，班級的晨讀一直紀律不好，教室里總是不靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，學習效率不高，仍然有同學坐著發(fā)呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個早晨，這個問題困擾了我好長時間，一天我在辦公桌前學習業(yè)務，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每天早晨，我不再站在講臺上監(jiān)督同學，索性自己專心看書、學習，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了，漸漸的，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳?？粗⒆觽円粋€個認真的小臉，心里真的是――幸福。

其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)，要向?qū)W生滲透從小熱愛祖國，珍惜生活。小學教育主要是養(yǎng)成教育，一個人能否養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節(jié)課，長期熏陶才能形成。班主任是一個教學班的組織者和領(lǐng)導者，他們的工作，影響著每一個學生健康成長。我作為班主任，更應該對學生的成長負責。為加強班級德育工作，本學期我在德育工作方面認真按計劃進行。一直利用班會，晨會對學生進行安全教育，認真貫徹《小學生德育綱要》，《小學生日常行為規(guī)范》，《小學生守則》，《禮儀常規(guī)》，《雙十教育》等對學生進行教育，讓德育工作無時不有、無處不在。

一、抓常規(guī)訓練

對學生進行常規(guī)教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。自從我接這個班后，針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學生習慣的培養(yǎng)。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養(yǎng)。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發(fā)言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養(yǎng)成起到了一定的促進作用?，F(xiàn)在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

二、耐心教育，以表揚為主

表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應。如：上課了，還有同學沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若對都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

三、為人師表，率先垂范

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學生素質(zhì)，陶冶學生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學生搞好團結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團結(jié)；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范認真。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為教師更應提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，

以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導和引路人。

四、愛生如子是做好班主任工作的關(guān)鍵.

“愛是教育的劑”，愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸，我充分認識到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。談到班主任的工作，我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風比試，看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，風和日暖，行人覺得暖洋洋的，開始解開紐扣接著脫掉大衣?！边@則寓言給了我很大的啟示：“北風”，“南風”無異于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中，是用高八度的調(diào)子，盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然，我們都愿意選擇后者，愿意做“南風”，也就是說在工作中要運用情感和愛來教育學生。

篇（3）

(一)討論或辯論式任務

小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計了如下表格：

針對表格內(nèi)容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務

貼近學生生活、具有現(xiàn)實意義的語言場景更利于學生產(chǎn)生語言學習的興趣并促使其主動地內(nèi)化、吸收與運用。因此，通過設(shè)計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現(xiàn)其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節(jié)時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

篇（4）

根據(jù)《小學英語新課程標準》的規(guī)定，在小學英語教學中必須重視任務型教學輸入，通過對英語知識的感知、實踐、教學參與、生活體驗、合作教學等學習方法，將培養(yǎng)小學生的語言應用能力落實到實際教學過程當中，以此實現(xiàn)任務教學目標，強化學生英語的應用能力[1]。因此，教師應該在教學中做到與時俱進，在教學理念及方法上做到與教學的新標準相適應，積極將任務教學應用到教學課堂中。

1.任務教學理論

1.1任務教學的定義及特征

任務教學是指在教學過程中以學生的心理需求為出發(fā)點，以突出教學的情意功能為教學目標，追求學生在情感認知及技能目標等多方面能夠均衡達到一定效果的一種教學方法[2]。任務教學注重學生的需求，尤其在影響力和歸屬感方面，具有很強的情感性。除此之外，任務教學還注重條件的創(chuàng)設(shè)，通過條件的創(chuàng)設(shè)滿足學生的心理需求，進而讓學生意識到學習的重要性，改變學生“要我學”的不良學習心態(tài)。新英語課標中也有明確規(guī)定，小學英語的教學應該借助任務教學將英語的精髓通過用語言做事加以鞏固。 “任務”在任務教學當中有以下幾個特征：其一，因為在英語教學當中要做到和其他任務有所不同，所以任務教學過程中的語言都偏向于目的語；其二，教學中為了避免機械式語言的出現(xiàn)，所以任務在教學中還具有演練等特征，以此體現(xiàn)語言的互融性及真實性。其三，任務教學有助于學生語言的獲得和應用，有利于改變教學中過于重視對語言“學得”的現(xiàn)象。

1.2任務教學的作用

通過對任務教學的定義進行分析，發(fā)現(xiàn)任務教學在實際的教學過程當中，其注重的是學生能力及執(zhí)行任務策略的培養(yǎng)，除此之外，還注重學生任務過程的互動交流。通過這樣的教學方法，不僅可以提高學生實際語言的應用能力，而且可以提升學生對知識結(jié)構(gòu)的理解。另外，在交流互動中，學生可以間接地提高自身的交際能力，強化英語實際運用。

2.任務教學進行的基本原則

2.1真實實用性原則

此原則是為了讓學生明白知識的重要性，進而加強自主學習。因此，在設(shè)計任務時，應該將英語語言知識和與學生密切相關(guān)的生活聯(lián)系起來，使得學生在完成任務的過程中借用生活中的經(jīng)驗完成任務，從而提高學生語言的習得能力和運用能力。

2.2英語應用原則

任務教學是通過目的語的運用完成的。因此，在任務完成的過程中應該注重英語應用原則，通過這樣的原則設(shè)計任務，使得學生在不斷的應用中將自身的英語水平逐漸提高。另外，小學生善于模仿、記憶力好、可塑性很強等，這可以使他們在不斷的模仿學習中獲得更多的英語習得。

2.3激勵性原則

任務教學是通過學生對英語知識的感知、實踐、教學參與、生活體驗、合作教學等學習方法完成任務的。因此，在對任務進行設(shè)計時應該注重激勵性設(shè)計，這樣才能使得學生在完成任務中體驗到成功的喜悅，進而形成一種良性的循環(huán)，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的英語習得[3]。另外，通過這種成就感的不斷積累，還可以將其內(nèi)化為后續(xù)英語學習的動力，推進學生自主地進行學習。比如教學三年上冊第5模塊classroom時，就可以采用配合音樂來進行，當唱到point to the window時，老師可以指導學生用手指著窗戶。通過這樣的教學活躍教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

3.小學英語任務教學的具體步驟

第一步：課堂啟動；第二步：任務啟動；第三步：課文呈現(xiàn)；第四步：操作指導；第五步：課后作業(yè)。

根據(jù)上述的這些步驟，筆者以EP教材第五冊的第四單元“Let’s learn. Let’s play”進行具體的分析。

Step1：課堂啟動。

通過多媒體播放一段在生活當中干家務的動畫片，然后復習“I’m helpful.I can ...”等句型，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals 等詞組。

Step2：任務呈現(xiàn)。

（1）聽懂會說“I’m helpful. I can ...”兩個句型。

（2）掌握sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals等詞組。

Step3：課文呈現(xiàn)。

播放課文配套動畫，讓學生邊看邊猜測課文的意思。

Step4：操練指導。

出示課題：What can you do？ 告訴學生怎么將這句話應用到實際活動過程中，并帶領(lǐng)學生練習“Good morning. Nice to meet you.What’s your name？ How old are you？ Where are you from？ How many people are there in your family？”等日常用語，最后通過小組讀、個人讀等方法進行鞏固。

Step5：課后練習。

做一次教務，教會爸爸或者媽媽說出一到兩個詞組。

4.結(jié)語

真實性任務教學活動是以學生的心理需求作為開展的依據(jù)進行的，因此在教學當中，要注重生活和知識的結(jié)合，只要讓學生在學習的過程中有效領(lǐng)略知識在生活中無處不在，學生就會自主地學習英語知識，提高英語實際應用能力。

參考文獻：

篇（5）

目前，很多的學者和教育專家對任務型教學都進行了相關(guān)的研究，為有效的實施任務型教學提供了較為權(quán)威性的參考。但對于中國的孩子來說，學習英語主要是通過老師和課本知識，他們?nèi)狈σ粋€真實的英語語言學習環(huán)境。因此，如何有效，有針對性的在小學英語教育課堂上實施任務型教學值得我們探討。

一、小學英語教育中任務型教育的重要性

（一） 使英語學習更加具有真實性

語言是在真實的語境下產(chǎn)生的，具有一定的真實和實際性，對于中國的小學生來說，英語只是他們的第二語言，他們是初學者，如果沒有一個良好的語境讓他們練習和展示，就很難培養(yǎng)出很好的語言能力。而任務型教學就為這些孩子提供了真實的語言環(huán)境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓孩子在學習完成任務的同時把自己真正的融入到英語學習的真實環(huán)境中，培養(yǎng)他們的英語交際能力。

（二）提高學生自我思考的能力

在學習英語的時，為孩子設(shè)計一個任務，例如，在上PEP 中What color is it？時，用color song 引出本課主題之前，給孩子設(shè)計一個任務，問After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務去聽唱歌曲，讓他們自己動腦思考，自己組織語言完成任務。在這個過程中，孩子會對老師所給出的不同任務做出不同的反應從而通過自己的語言展現(xiàn)出來，自己積極且獨立思考，自我學習和自我展示，讓自己的語言表達能力有所增強，達到對獨立思考和語言組織能力的發(fā)展和培養(yǎng)的目的。

（三）提高學生合作學習的能力

在任務教學中強調(diào)互動，交流和和合作的學習方式，而小組合作學習是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個比較寬泛的學習環(huán)境，增大了每個孩子交流實踐的機會，在完成任務時，懂得如何運用自己的語言知識組織小組成員和小組活動，最大限度的完成任務，展現(xiàn)出一個良好的學習效果，達到自主學習的目的，也提高學生組內(nèi)合作學習的能力，讓孩子從語言知識，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發(fā)展，為在英語課堂上實施素質(zhì)教育奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、實施任務型教學的有效途徑好策略

由于語言學習環(huán)境和中西方文化的差異，任務型教學可能會出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。這就要求我們尋求更為有針對性和時效性的途徑和策略。

（一）重視任務型教學的重要性，轉(zhuǎn)變教師的教學方式

要更為有效的實施任務型教學，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學生現(xiàn)在正處于語言學習的關(guān)鍵期，實施任務型教學有助于培養(yǎng)孩子的思考和交際能力，培養(yǎng)孩子良好的學習行為習慣，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務型教學真正的運用到課堂實踐當中。

在我國傳統(tǒng)的小學英語教育教學方式中，主要是以教師來主導課堂，以語言知識為教學重點。所以主要是學習語言知識，在培養(yǎng)孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，更多的以學生為中心設(shè)置不同的任務，加大孩子在英語課堂上的主人翁地位，將他們學到的語言知識轉(zhuǎn)化為交際技能。用任務培養(yǎng)他們的自信心才能真正的實現(xiàn)任務型教學在小學英語課堂上的運用。

（二）實施任務型教學需要因地制宜

小學英語課堂上的任務型教學主要源自于西方，而我國和西方國家存在著文化、觀念和學習背景的差異。所以這就要求我們在小學英語課堂上需要結(jié)合自己的實際情況對任務型教學做出適當?shù)恼{(diào)整以適應課堂的需要。創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學內(nèi)容的任務。所以首先需要分析自己的課堂和學生的學情，充分了解自己的學生，才能構(gòu)建出一個適合自己課堂，適合學生的任務。真正的任務型教學落到實處，在課堂上發(fā)揮起作用，培養(yǎng)孩子們的英語交際能力，讓英語不再只是知識，更多的成為一種他們以后的技能。

（三）優(yōu)化課堂任務的趣味性，創(chuàng)設(shè)多種多樣的任務

小學英語教育任務型教學多種多樣，設(shè)計的任務也可以多樣化，設(shè)計娛樂性游戲性較強的任務，設(shè)計具有創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的任務，設(shè)計有實際操作性的調(diào)查性任務，設(shè)計口頭交際的任務等等。多樣性的任務才能刺激小學生完成任務的決心和挑戰(zhàn)心，培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是學習最好的老師，就像是蓋茨所說的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實施課堂任務之前，對課堂進行一定的假設(shè)，優(yōu)化自己課堂任務的的趣味性和參與度，創(chuàng)設(shè)出不同的，各式各樣的任務，引發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們真正的語言能力。比如在學習PEP中”What color is it？”其一可以設(shè)置唱關(guān)于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國家的代表物品呈現(xiàn)出來對比展示不同的顏色；其三，可以讓學生做一個調(diào)查表，調(diào)查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對不同的顏色進行拓展；更可以要求學生用這個英語句型對其他的陌生人詢問，達到一個自我交際的效果。

三、結(jié)語

英語已然成為了運用較為廣泛的一門語言，而對于小學生來說，他們處在學習英語語言的關(guān)鍵期，所以對于他們交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。而任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念，它可以根據(jù)學生不同的水平設(shè)計不同的任務，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和潛力[3]，培養(yǎng)孩子更為流利的交際水平和語實踐能力。實施任務型教學可以更加真實的落實語言學習技能，夯實他們的交際能力，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的英語學習者。

參考文獻：

篇（6）

一、對學校體育目的、任務的認識

眾所周知，學校體育是國家體育事業(yè)的重要組成部分，也是學校教育中的一個重要方面。對此國內(nèi)乃至全世界基本形成共識。關(guān)于學校體育及其目的任務，國內(nèi)有關(guān)論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經(jīng)歷了從“技能”－“體質(zhì)”－“人才”的演變發(fā)展過程，對于激發(fā)人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學校體育的目的任務在觀點及其內(nèi)容上各不盡同。筆者積多年從事學校體育工作實踐經(jīng)驗與學習體會，認為“技能”、“體質(zhì)”、“人才”均不能單獨構(gòu)成學校體育的目的。學校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發(fā)育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習慣的形成，佼學生在校期間有充沛的箱力學習，為他們畢業(yè)后能夠獲得高質(zhì)量生活奠定某些基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的條件。學習體育的這一宗旨，與學校教育培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現(xiàn)了體育的目標功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質(zhì)強壯，直接關(guān)系到國家，民族未來的興旺發(fā)達；增進文化科學知識，具有良好的思想品德行為與生活習慣，又正是我國精神文明建設(shè)中的重要內(nèi)容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現(xiàn)在與未來的學習工作效率及生活質(zhì)量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學校體育地位與意義非同一般。如實說，學校體育發(fā)展到現(xiàn)在，己超出了學生時代，具有終身意義，超出了學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面效能。為此，務必加強全面管理，努力完成下列任務：①傳授體育衛(wèi)生保健知識和健身、健美、健心的技術(shù)技能，使學生掌握科學健身與養(yǎng)護身心的方法；②積極創(chuàng)造條件，提供機會，全面鍛煉學生身體，促進體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美，身體健康，全面發(fā)展體能、機能和心理能力，增強適應能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生健康意識，體育意識與公民意識，養(yǎng)成良好的思想、行為、道德作風及堅持體格鍛煉的習慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發(fā)展學生體育能力、社交能力與團結(jié)、合作精神。

二、加強管理全面落實體育任務

明確了學校體育目的任務，能否實現(xiàn)的關(guān)鍵在于管理。所謂管理，泛指對學校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程。具體而言就是要根據(jù)黨的教育方針、《全日制小中學暫行工作條例》、《全國高等學校暫行工作條例》、學校體育衛(wèi)生工作的《兩個條例》、學生《體育合格標準》以及各級各類學校的《體育教學大綱》對學校體育工作中的思想政治工作，體育課教學，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學生體質(zhì)測試與評價以及體育經(jīng)費、場地設(shè)施器材等方面進行具體的管理。其中，應以實現(xiàn)學校體育目的任務為目標，以面向全體學生調(diào)動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責為保障。因此，實施學校體育管理的基本要求應該是：

(一)管理人員明確分工，各司其職。

校長學校體育工作應在學校黨政領(lǐng)導下，由校長或副校長分工主管。其基本職責是：①根據(jù)上級黨和教育行政部門的有關(guān)指示，結(jié)合學校各個階段的工作任務，對學校體育工作提出總的目標要求，并將其列入學校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領(lǐng)導，認真聽取教師的意見和建議，關(guān)心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業(yè)務，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導員及全體教師重視學生德、智、體、美全面發(fā)展。③提供必要的體育經(jīng)費和物質(zhì)條件保證。

體育教研室(部)是學校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責是：①根據(jù)黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學校教學工作計劃和學校實際情況，會同有關(guān)部門制訂學校體育工作和必要的規(guī)章制度，報請學校領(lǐng)導審查批準。定期向?qū)W校領(lǐng)導匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學和學校課外體育活動。⑦協(xié)助校醫(yī)室(院)定期檢查學生身體，建立健康卡片。④協(xié)助總務部門做好場地設(shè)施器材的修建、選購、維修和保養(yǎng)工作，并教育學生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關(guān)心教師生活，幫助解決實際困難。

體育教師是學校體育工作的具體執(zhí)行者和中堅力量，其基本職責要求是：①自覺堅持政治、思想、業(yè)務進修，做一名具有高尚道德品質(zhì)，文化科學知識、教育教學能力強、體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美的又紅又專的體育教師。②根據(jù)教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學文件。③熱愛關(guān)心學生，上好體育課，積極開展學校體育活動。④協(xié)助學校醫(yī)務部門檢查學生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學生愛護公物。⑦結(jié)合學校體育實踐，積極開展科學研究工作。

班主任、年級輔導員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結(jié)合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學生進行有關(guān)黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學生在搞好文化學習的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規(guī)范帶頭，主動協(xié)助體教師開展各項體育工作。

(二)齊抓共管，提高整體效應實現(xiàn)學校體育目的任務，事關(guān)全體學生的切身利益和學校教育目標的實現(xiàn)，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協(xié)同努力才能卓有成效。因此，學校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應。更要不時運用評估所獲信息，調(diào)控管理過程，提高管理效能。其主要內(nèi)容至少應該包括：①學校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學校體育工作中發(fā)揮作用的程度。④體育教學質(zhì)量。④群體活動開展情況。⑤學生體格、體能、姿態(tài)，素質(zhì)發(fā)展情況。⑥學生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設(shè)施器材的建設(shè)，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。

參考文獻：

篇（7）

任務驅(qū)動是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式。在小學數(shù)學任務驅(qū)動學習中，展示給學生的數(shù)學任務是具有一定真實性和自然性的數(shù)學情境，激活了小學生對自然實物好奇的本性，創(chuàng)造了學生主動參與、探索創(chuàng)新、以學定教的新型學習模式，有利于增進學生自身知識的重組與建構(gòu)，增進學生已有知識與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進而加快小學生對數(shù)學認知的內(nèi)化進程。

一、任務驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動法主要強調(diào)學生的學習活動必須與任務相結(jié)合。知識的學習過程是學習者體驗、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構(gòu)建過程，是一種社會性、協(xié)作性的活動，是在溝通、思考中進行的。

任務驅(qū)動教學法，目標是讓學生不但能夠獲得知識，同時能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生處在一個需要解決問題和完成任務的學習情境中，需要進行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動，并對已有知識和新知識進行加工整合，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

二、任務驅(qū)動在小學數(shù)學教學中的實施

1.設(shè)計任務

在任務驅(qū)動教學中，教學的關(guān)鍵是要設(shè)計一個合適的任務。設(shè)計的原則是：（1）反應原則，任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價等；（2）交際原則，學生之間、師生之間都能有真實的交際機會和行為；（3）復雜原則，任務要有一定難度。同時，設(shè)計的任務應具備以下幾個特點：趣味性、真實性、適切性、挑戰(zhàn)性、應用性。

根據(jù)教學目標和學生的學習水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以小學六年級數(shù)學下冊的圓柱為例，設(shè)置一個制作圓柱形紙杯的教學任務。

2.提出任務

設(shè)計好任務后，教師要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能激發(fā)學生興趣，引導學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，去學習并吸收所學的新知識。任務的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務；（2）情境呈現(xiàn)任務；（3）任務單呈現(xiàn)任務。如制作一個圓柱體的任務，采用直接呈現(xiàn)任務的方式即可。

3.分析任務

呈現(xiàn)任務后，教師不要急于講解，進行任務分析是必要的。教師通過引導啟發(fā)，使學生對任務進行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者可以依次完成的子任務，并找出哪些要用已有知識，哪些要用新知識，從而使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習新知識的積極性。分析任務有助于幫助學生形成解決問題的正確思維方式與學習方式。通常，任務分析的工作包括任務分解和找出解決問題的關(guān)鍵點。如圓柱體的制作，需要剪出兩個圓、一個長方形，關(guān)鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。

4.完成任務

任務驅(qū)動法強調(diào)讓學生自己獨立探索完成任務，以培養(yǎng)學生探索式學習的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，由學生個人或者分組去完成任務。如圓柱體的制作，可以由學生分組完成。

5.交流評價

評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。在學生完成任務后，組織學生進行成果展示，相互交流，進而進行歸納總結(jié)、反思鞏固，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時，對完成任務過程中遇到的問題及學生所采用的解決問題的方法進行交流，促使學生進行反思，將所學知識內(nèi)化。

三、教學中的注意事項

1.任務的系統(tǒng)性。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識、提高解決問題的能力。

2.強調(diào)任務的關(guān)鍵點。教師可以給出一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，教師強調(diào)知識點，讓學生加深對重點知識的理解，對任務關(guān)鍵點的解決進行思考。

3.綜合評價。對學生完成的任務要綜合評價，不能只看任務完成結(jié)果，任務過程中的每個步驟和細節(jié)都應進行評價，培養(yǎng)學生注重細節(jié)的習慣，同時，一定要肯定學生的成果，激勵學生，使學生有信心完成好下次的任務。

四、總結(jié)

任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)了教學過程中“學生主體，教師主導”的特點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在采用任務驅(qū)動法教學過程中，設(shè)計任務前要充分分析知識點、統(tǒng)籌兼顧，提出任務時要盡量直觀形象，充分分析任務，讓學生親自完成任務，最后對完成任務的過程和成果進行綜合評價。通過實踐表明，任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]陳倫.提高小學數(shù)學課堂教學效率淺談[J].科學咨詢：教育科研，2006（07）.

篇（8）

關(guān)鍵詞：小學英語 任務型 教學方案實施

[中圖分類號]：G623.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務型教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量的重復練習。他們不是英語學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο?。這樣的教學方式使學生長期處于消極、被動的學習地位，教學效率往往不高。而在“任務型”語言教學中，需要教師從“學”的角度來設(shè)計課堂活動，使學生具有明確的學習活動目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列，在整個語言學習過程中，會隨著“任務”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務型語言教學的內(nèi)涵入手，論述任務型教學在小學英語教學中的實施。

一、任務型教學的內(nèi)涵

任務型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實踐意義的教學方式，它是交際教學思想的發(fā)展和延伸。國外不少第二語言學習的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務型語言教學的主張，并對“任務”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務”是指語言學習者為了做成某件事情學習和使用語言，進行有目標的交際活動。

任務型語言教學是指在教學活動中以任務為基礎(chǔ)，讓學生在完成任務的過程中學習語言，從而培養(yǎng)學生的交際能力。也就是說，任務型教學是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現(xiàn)任務成果來體現(xiàn)教學效率的教學途徑。學生在具體學習動機的驅(qū)動下自主學習，主動用所學的語言做事情，從中自然地運用所學語言，在語言學習過程中發(fā)展交際能力。

在任務型教學中，學生擁有廣闊的實踐空間，學生的主動性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務型教學具有較大的包容性，它適合各種教學方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學習語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學習。采用任務型教學模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學生的學習動機，營造良好的學習環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動學生學習的主動性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體地位；第四，有助于學生的全面發(fā)展和提高學生自主學習能力。這些都是實施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標準中大力提倡任務型教學模式。

二、任務型教學模式的設(shè)計和實施

（一）任務準備和設(shè)計階段

任務設(shè)計的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學生的需求。設(shè)計任務時，教師應充分考慮學生想要學習的內(nèi)容，會學習的內(nèi)容和應該學習的內(nèi)容。因此，作為英語教師，應該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應深刻理解教材中所要表達的文化內(nèi)涵；第二，備學生，教師要充分掌握學生的學習狀況，包括學生的學習方法、習慣、興趣等。

（二）任務的落實階段

在充分分析任務的基礎(chǔ)上，實施具體的教學過程。英國語言學家Willis（1996）提出課堂教學的三個步驟：任務前、任務環(huán)和語言焦點。

任務前：這部分主要由熱身、語言準備和任務呈現(xiàn)三部分組成。剛開始上課時小學生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學生的注意，為新課學習作準備。接著教師導入話題和任務，注重介紹與任務相關(guān)的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經(jīng)歷等方式引導學生做一些與主題有關(guān)的活動，激活背景知識，突出任務主題。

任務環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務、設(shè)計、和匯報三部分。（1）任務：創(chuàng)設(shè)可以讓學生主動交流的語言環(huán)境，在這樣的語境下，能激發(fā)學生語言思維的積極參與，進而引發(fā)學生的心理共鳴和語言興趣。學生以配對或小組為基本的任務單元來完成教師布置的具體任務，可以讓學生先聽一下類似任務的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務，但不為了糾正語言錯誤而打斷學生，給學生營造一個輕松和諧的英語學習氛圍。（2）計劃：各學習小組準備向全班匯報任務完成情況，學生草擬和排練他們要說的內(nèi)容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準確。（3）匯報：組織學生作口頭或書面報告，匯報他們?nèi)蝿胀瓿汕闆r。此階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點：教師針對學生在完成任務期間出現(xiàn)的問題進行語言指導、分析，和總結(jié)，之后，教師指導學生做適量的練習，幫助學生探索語言、培養(yǎng)學生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學知識。

（三）任務完成情況的評價

任務落實以后，對各小組的任務完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學生體會完成任務后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對任務完成情況進行評價時，教師要學會欣賞學生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經(jīng)常對學生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。

（四）教學實例

任務：西方人如何慶祝圣誕節(jié)

任務目的：了解圣誕節(jié)風俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務階段

上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學生注意力轉(zhuǎn)移到學習上。學生之間互相用Merry Christmas問候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準備食物，收圣誕禮物。

2．任務環(huán)階段：

（1）任務

把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應的指導。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。

（2）計劃

學生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報告

要求每組學生上臺表演，教師點評學生的表現(xiàn)，其他學生可以發(fā)表評論。三組學生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。

3.語言焦點

教師分析學生在表演中出現(xiàn)的問題，讓學生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據(jù)學生的不足，布置相關(guān)練習。

三、任務型教學中教師應注意的問題

教師在設(shè)計任務時應注意以下幾點：第一，要注意學生的個體差異。每個學生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務時有好有壞，有快有慢。教師應以發(fā)展的眼光看待每一位學生，根據(jù)他們的進步程度給予適當?shù)墓膭?。教師在設(shè)置任務時應注意到學生的個體差異，最好采用合作學習的方式，在各組學生完成任務過程中，注意分組的科學性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務設(shè)計要有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，增加開放性和探究性的任務活動，使學生有機會發(fā)表自己的見解。教師在發(fā)展學生語言運用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生在執(zhí)行任務過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導作用。一項任務的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計和組織，而教師既是任務的設(shè)計者又是任務的組織者、監(jiān)督者和評價者，因此教師應充分發(fā)揮其主導作用，幫助學生有效的完成任務。

結(jié)束語

任務型教學改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師應根據(jù)學生的真實生活和知識積累，設(shè)計出符合學生水平和教學內(nèi)容的任務活動，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。任務型教學給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學中不斷實踐和探索，使任務型教學模式在小學英語教學中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：

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一、輸入階段的任務

視頻1是由中關(guān)村三小一教師講授的《新起點英語》三年級上冊“My Clothes”。在該視頻中，教師采用了以下方式來促使學生掌握有關(guān)clothes的名詞。

T： what’s the weather like today？

S： Today is very cold.

T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.

教師先通過日常問候，引出本節(jié)課的主題clothes，然后提出問題：What clothes can you see？

學生說出一些衣服的名稱。接著教師播放一段學生自己錄制的視頻，內(nèi)容如下：

Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.

視頻播放完后，教師提出問題：What do you hear？ 學生說出聽到的衣服名稱。在講解學生不太熟悉的詞語時，教師采用了圖片以及實物對比的方法，尤其在講解sneakers時，教師為了讓學生感知何為sneakers， 采用了對比的方式。

T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？

S1： I have sneakers.

S2： I have sneakers.

視頻2是由人大附小一教師講授的《新起點英語》六年級上冊Feelings。在該視頻中，教師采用了以下方式來引出本節(jié)課的主題Feelings。

T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？

S：……（沉默）

T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.

（第一組選了卡片C）

T：Let’s read.

S：……（沉默）

T： Read together.

S： Go roller skating， see the dentist…

T： Ok， how much have you got？ （電腦屏幕上顯示30分）

（第二組的人選了卡片D）

S：Studying for a test， see the animals…

T： Ok， how much have you got？ （電腦屏幕上顯示70分）

……

（游戲最后第二組獲勝）

T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（學生反應茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （學生反應茫然）

根據(jù)費厄斯坦的認知地圖，一個智力行動是由7個重要因素組成的。關(guān)于智力行動所圍繞的整體內(nèi)容，視頻1中的教師做得更好。該教師考慮到學生對所學知識點會有不同的反應，所以在設(shè)計任務時，要盡量滿足大部分學生的需求，使學生明白本堂課要學習的內(nèi)容。視頻2中的教師顯然沒有達到這一要求，在任務完成后，大部分學生呈茫然狀態(tài)。關(guān)于智力行動的復雜程度，學生處理不同復雜程度的任務的能力是因人而異的。鑒于此，視頻1中的教師采用了多種手段，促使不同階段的學生掌握必備的信息，然而視頻2中的教師只通過游戲復習單詞，且這些單詞與主題內(nèi)容的相關(guān)性不高。就智力運作的三步驟而言，費厄斯坦認為，學生在輸入階段必須選擇、收集、吸收適當?shù)男畔?，且學習者須掌握以下技能：系統(tǒng)地探索學習情境，而不沖動行事；培養(yǎng)對單詞和概念越來越高的準確性；從多種渠道收集信息。在視頻1中，學生通過教師的日常問候以及教師的鼓勵，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及已有的知識背景說出相關(guān)詞語，系統(tǒng)地探索學習問題。教師通過實物展示、對比等方式，促使學生培養(yǎng)對單詞和概念越來越高的準確性。學生從自身已有的知識背景以及視頻材料等多種渠道收集相關(guān)的服裝詞語。相對而言，從視頻2中可以看出，學生并沒有收集吸收到適當?shù)男畔ⅲ處熢O(shè)計的任務并沒有達到預期效果。游戲結(jié)束后，學生并沒有系統(tǒng)地探索學習情境，因為所涉及的詞組與feelings缺乏相關(guān)性。學生通過游戲也沒有體驗到成功的喜悅或者失敗的悲傷，處于茫然狀態(tài)，就被教師引導到這節(jié)課的主題。此外，通過游戲得分可以看出，學生也沒有具備對單詞或概念越來越高的準確性，一是因為教師在呈現(xiàn)單詞時間隔過短，二是因為大部分學生對這些單詞不熟悉。再者，學生只在游戲結(jié)束后才收集到3個關(guān)于情緒的單詞happy， sad， worried，渠道過于單一，且效果不是特別明顯。

鑒于此，筆者認為，教師在設(shè)計任務時，一定要提前估計學生的現(xiàn)有水平，設(shè)計略高于學生現(xiàn)有水平的任務，且要緊扣主題，讓學生能從多種渠道獲得不同的信息。

二、精細加工階段的任務

視頻3是由北師實驗小學一教師講授的Travel Plan。在該視頻中，教師設(shè)計了以下任務來幫助學生制定travel plan。

教師首先采用了bomb游戲來幫助學生復習單詞，有效吸引學生的注意力，快速操練本課所涉及的短語，為之后制定旅游計劃做語言鋪墊。

T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.

教師板書并教授travel，利用PPT呈現(xiàn)中國地圖，解釋travel含義。接著教師播放視頻，視頻內(nèi)容為上海旅游宣傳片并配有教師配音及背景音樂。

錄像語言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.

T： After watching the film， please tell me where I want to go.

S： Shanghai.

T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.

學生兩人一組討論，結(jié)合視頻找出教師想要做的事情，小組討論后，教師請5名同學到黑板前，說出正確答案。

T： How do I want to go there？ Do you remember？

S： By plane.

T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.

接著教師呈現(xiàn)旅游地點圖片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.

T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？

S： Me， too.

T： Before we go to travel， we should make a …

S： Travel Plan.

T： To make a travel plan， first we should know …

S： Where do you want to go？

T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.

接下來教師要學生通過問“Where do you want to go”尋找自己的旅行伙伴，去同一地方的為一組，以小組為單位制訂旅行計劃。

視頻4是由人大附小一教師講授的《新起點英語》五年級上冊Shopping。在該視頻中，教師先向?qū)W生展示了各種幣值的錢，然后通過問價格引導學生掌握cheap， expensive，接著播放一段視頻，讓學生理解購物常見對話，同時引出一些表示文具的單詞。接著教師又給學生布置一項聽力任務listen and number，讓學生給所聽到的文具排序。最后，通過找朋友的活動來鞏固所學內(nèi)容。

T： do you have a notebook？

S1： Yes， I do.

T： How much is it？

S1： It’s 6 yuan.

T： Oh， you are not my friend.

……

根據(jù)費厄斯坦的認知地圖，兩個視頻中的教師在智力行動所圍繞的整體內(nèi)容、智力行動的表達媒體或語言以及智力行動的復雜程度這三方面都做得不錯，皆采用各種不同的方式使不同階段的學生了解本節(jié)課的主題，具備一定量的相應背景知識。就抽象度而言，費厄斯坦認為，學習者的抽象思維能力因人而異，他贊同皮亞杰的觀點，認為任務的設(shè)置應從具體到抽象，這樣，才有利于兒童的發(fā)展。鑒于此，視頻3中的教師設(shè)計的任務由小到大，由易到難，從設(shè)計旅游計劃包括的各個小方面出發(fā)，在學生熟知地點、交通工具、能做的事之后，再由學生設(shè)計一份完整的旅游計劃，這符合費厄斯坦的認知地圖理論。然而，視頻4中的教師在設(shè)計任務時，皆是些具體的任務，即抽象度低的任務，學生在完成各個小任務后，缺乏整體概念。

根據(jù)費厄斯坦智力運作三步驟，在精細加工階段，學習者須掌握以下技能：能夠明確任何所遇到的問題的性質(zhì)；能夠提取儲存在大腦中的信息；能夠選擇相關(guān)的線索，忽略無關(guān)的信息；能夠做相關(guān)比較；能夠?qū)⑹录蛯ο笈c之前或預期的情況相聯(lián)系；能夠總結(jié)所有相關(guān)信息；能夠構(gòu)建一個符合邏輯的行動計劃。

在視頻3中，學生通過教師golden week的導入，能明確自己所遇問題的性質(zhì)，所做任務皆以制訂旅行計劃為主。在涉及“What do you want to do”這一提問時，學生皆能自動提取之前通過bomb game復習的詞語，選擇與他們要去旅行的地方相對應的信息，使表達更流暢。在感知完where， what， how之后，能總結(jié)出這就是制訂旅行計劃必備的信息。通過尋找旅行伙伴，學生能夠根據(jù)自己要求制訂出一個符合邏輯的旅行計劃。且教師設(shè)計的這個任務，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，不僅與學生自身經(jīng)歷相關(guān)，而且還能發(fā)展學生思維。在視頻4中，學生能夠明確任何所遇到的問題的性質(zhì)，在回答教師提問時，能從容提取儲存在大腦中的信息。在完成聽力任務時，能夠選擇相關(guān)的線索，做相關(guān)的比較。然而，在最后的找朋友游戲中，學生一開始處于茫然狀態(tài)，尚不明白這個游戲的規(guī)則，只是單純地回答教師所提的問題，教師并沒有設(shè)計任何能夠總結(jié)所有相關(guān)信息的任務，學生在課結(jié)束之前尚沒有親身感知購物，整堂課教師將所有的重心集中在教授知識方面，忽略了對學生交際能力的培養(yǎng)。

鑒于此，筆者建議，教師在設(shè)計精細加工這一階段的任務時，不僅要讓學生對單個的知識點有所感知，更要讓學生整體把握，將所學知識點綜合運用。

三、輸出階段的任務設(shè)計

視頻5是由海淀區(qū)某小學一教師講授的My Pets。在該視頻中，教師通過大量的圖片、視頻、音頻導入，引出本節(jié)課的主題pets，然后通過視頻“蠟筆小新”的寵物介紹，引導學生們對寵物進行描述，在此基礎(chǔ)上，教師再通過“流浪動物沒有家”這一話題，引導學生們制作海報，為流浪動物尋找新家作宣傳。

T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？

S： Yeah.

T： Look， here is a poster.（教師出示一張海報，做示范，引導學生做海報）

……

T： can you show your poster to us？

S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（學生朗讀海報上的動物介紹）

視頻6是由北大附小一教師講授的《新起點英語》三年級上冊Asking the Way。在該視頻中，教師主要教授學生如何問路以及如何指路。在輸入階段，學生已經(jīng)熟知一些地名，諸如post office， book store等。接著，教師通過播放視頻，讓學生了解怎樣指路。但在學生自己輸出這一部分時出現(xiàn)了些許問題。

T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每個桌子上放了個表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？

S1： Go straight， then turn right（實際是左邊），go straight， then turn left（實際是右邊）， you can see it in your left.（實際是右邊）

根據(jù)費厄斯坦的認知地圖，就效率即智力行動的速度和準確度而言，視頻5中的教師在設(shè)計完成海報的任務之前，給學生輸入了許多基本信息，因此，學生能夠又快又準確地完成任務。在視頻6中，由于教師在之前的教學中缺乏對細節(jié)的強調(diào)，過于強調(diào)整體，因此，即使學生能十分流利地表達，但其準確性還有待加強。根據(jù)費厄斯坦的認知運行步驟，在輸出階段，學習者須掌握以下技能：能夠用一種可控的、計劃好的方式來表達他們的思想和情感；能夠正確地運用詞語；能夠有效地與他人互動。在視頻5中，教師通過對流浪動物的介紹，引發(fā)了學生們的同情心，他們樂于為這些流浪動物制作海報。在海報中，學生能夠用所學的句型、單詞描述動物，能夠正確地使用一些形容詞。海報是4人一組共同完成的，這有助于學生有效地與他人互動。然而，在視頻6中，學生對詞語的掌握出現(xiàn)了偏差，多個學生對right， left不分。在進行問路、指路任務時，學生缺乏興趣，表現(xiàn)比較麻木，且這任務設(shè)計的是師問生答，沒有涉及學生與學生之間的交流，互動性較差。

鑒于此，筆者建議，在設(shè)計語言輸出任務時，教師須注意學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提前進行鞏固，使學生得以順利進行語言學習任務，教師在設(shè)計任務時一定要顧及大部分學生的學習需要，加強生生之間的交流互動。

四、建議

總而言之，費厄斯坦認為，語言學習任務不僅應有意義，而且應有教育的目的或價值。交際法往往設(shè)置了有意義的任務，但可能缺少教育的目的，要使任務具有教育的目的，就應使任務與學習者個人相關(guān)，還應發(fā)展學習者的思維能力。因此，筆者提出如下建議。

（1）教師在設(shè)計任務時不僅要兼顧語言知識和交際能力雙重目的，還應注重任務的教育目的。對小學生而言，課堂任務不僅要緊貼學生日常生活，還應給予學生發(fā)展的空間，讓學生既能開心地學習，又能茁壯地成長。

（2）教師要不斷提高自身選擇、調(diào)整以及呈現(xiàn)任務的能力，并以一種良好的方式使之與自身的教學理念相融。對小學生而言，教師可以通過設(shè)計豐富有趣的活動，使學生在完成任務的同時也發(fā)展其自身的能力，豐富情感，提高信心。

（3）根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生會對自己所面臨的任務的意義進行建構(gòu)，因而，對任務的理解和情感反應因人而異。因此，教師需要具備讓學生理解所設(shè)計的任務的能力，并且識別學生的需求和調(diào)整學習活動。

篇（10）

一、Jigsaw tasks

拼圖任務形式多樣，其特征是學習小組把一些零亂的、不完整的圖文部件拼接完整，再用英語匯報拼圖結(jié)果。這是一張較為常見的任務設(shè)計，通常用于比較形象的詞匯或字母教學。

拼圖任務中，一部分任務較為簡單，大多數(shù)學生可以順利完成；一部分任務難度較大，英語水平高的學生可以大顯身手。此類任務操作起來比較簡單，且層次性明顯，可兼顧不同水平學生的學習能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，可很好地調(diào)動學生的學習興趣，使學生在玩的過程中掌握一定的英語知識，提高學生的動手能力和語言運用能力，培養(yǎng)學生的合作意識及競爭精神，做到學以致用。

二、Guessing tasks

猜猜任務是讓學生在猜一猜的游戲過程中達到運用語言的目的。此類任務趣味性強，深受教師和學生的青睞，在英語教學活動中運用率很高。如，在教學動物類單詞時，針對不同動物的特點用英文編寫出一些小謎語，讓學生分組閱讀、討論，猜出謎底。短短幾分鐘時間，不僅調(diào)動了學生的參與積極性，鞏固了所學知識，還擴大了學生的閱讀面，并使其在猜測的過程中獲得快樂與成就感。又如，教學句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”時，用課件展示一間漂亮的房子，讓學生分組對房間的擺設(shè)進行設(shè)計，根據(jù)自己的設(shè)計問答。教學句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”時，讓學生看一系列有趣卻不完整的圖片，分組猜一猜圖上的人物或者動物在做什么，比賽哪組同學的正確率高。這些活動，都可充分調(diào)動學生的學習積極性，使其真正參與到學習過程中，發(fā)揮其主體性，提高他們的語言表達能力。