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時(shí)間：2023-06-14 16:20:09
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
認(rèn)證和證書(shū)各有千秋
認(rèn)證是一個(gè)專業(yè)組織認(rèn)可的“憑據(jù)”。除了美國(guó)運(yùn)輸和物流協(xié)會(huì)（ASTL），美國(guó)在供應(yīng)鏈相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)證還有美國(guó)生產(chǎn)與庫(kù)存管理協(xié)會(huì)（APICS）、供應(yīng)鏈管理專業(yè)人士協(xié)會(huì)（CSCMP）、供應(yīng)管理協(xié)會(huì)（ISM）和供應(yīng)鏈協(xié)會(huì)（SCC）等。若要獲得認(rèn)證，通常必須參加考試或一系列的考試。合格者可以將一組字母添加到他們的名字后。例如，CPSM代表供應(yīng)管理（ISM）認(rèn)證的專業(yè)人員;CPIM代表APICS生產(chǎn)和庫(kù)存管理認(rèn)證。若要保持其認(rèn)證，每幾年專業(yè)人員必須證明他們已參加了相關(guān)課程，出席了會(huì)議，了解本領(lǐng)域的最新事態(tài)發(fā)展。美國(guó)還有一種機(jī)制――證書(shū)，證明你已在學(xué)院或大學(xué)完成了非學(xué)分的課程，與認(rèn)證不同，證書(shū)并不在你的名字前有一串字母字符，證書(shū)就像文憑一樣，一旦你獲得，不需要更新，就是一輩子。
人們可能會(huì)在其職業(yè)生涯許多不同點(diǎn)追求各類證書(shū)和認(rèn)證。例如，ASTL和美國(guó)幾家高中和社區(qū)學(xué)院合作為學(xué)生準(zhǔn)備入門(mén)級(jí)的全球物流入門(mén)級(jí)證書(shū)（Global Logistics Associate （GLA） credential）;針對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，提供中級(jí)證書(shū)。
美國(guó)密歇根州州立大學(xué)（MSU）的證書(shū)項(xiàng)目也吸引了很多經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員。該項(xiàng)目的特點(diǎn)是，針對(duì)已經(jīng)在工作中獲得大量的實(shí)際知識(shí)的人員在理論方面提供進(jìn)一步的深造，使其獲得更深的理解。在該項(xiàng)目中的學(xué)生來(lái)自完全不同的學(xué)科，如工程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或銷(xiāo)售等非供應(yīng)鏈領(lǐng)域。他們都試圖通過(guò)獲得供應(yīng)鏈的專業(yè)知識(shí)為自己今后職業(yè)發(fā)展增加砝碼，定位自己未來(lái)將承擔(dān)更廣泛、更具戰(zhàn)略性的責(zé)任。
除了提高專業(yè)知識(shí)，證書(shū)或認(rèn)證還可以大大增強(qiáng)你的職業(yè)發(fā)展前景。例如，從APICS獲得認(rèn)證的人一般收入會(huì)得以增加。通過(guò)認(rèn)證，說(shuō)明你具有較高的知識(shí)水平，以及能夠更好地應(yīng)用在供應(yīng)鏈管理和運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域。比如美國(guó)郵政服務(wù)（USPS）采購(gòu)與供應(yīng)管理專家Donna Raihl在2012年從ISM獲得CPSM。你的名字后有CPSM在某種程度意味著本領(lǐng)域的VIP通行證。
加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）提供供應(yīng)鏈管理證書(shū)培訓(xùn)，主要在線提供其供應(yīng)鏈管理證書(shū)項(xiàng)目。該校也可以安排為企業(yè)量身定制內(nèi)部提供課程服務(wù)，比如目前為波音公司提供了項(xiàng)目服務(wù)。學(xué)校也已派遣教師為洛杉磯統(tǒng)一校區(qū)（Los Angeles Unified School District）、 洛杉磯大都會(huì)運(yùn)輸署、諾思羅普?格魯門(mén)公司和雷神公司等教授供應(yīng)鏈課程。想要申請(qǐng)證書(shū)資格，學(xué)生需要參加六個(gè)必修的課程和兩個(gè)選修課程。教師通過(guò)PowerPoint演示文稿講述課程，以及通過(guò)一些實(shí)時(shí)Web會(huì)話，允許學(xué)生進(jìn)行交互交流。在一些課程中，學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目作業(yè)。
證書(shū)或認(rèn)證各有千秋各有優(yōu)點(diǎn)，這實(shí)際上也有益于已經(jīng)取得本科或研究生學(xué)位的人，可以在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造。決定選擇哪條路線，可能取決于需多少時(shí)間和金錢(qián)，取決于你今后的發(fā)展目標(biāo)。但是整體而言，認(rèn)證更側(cè)重于實(shí)踐教育，比如APICS認(rèn)證側(cè)重供應(yīng)鏈管理，這是想要獲得知識(shí)并且期望可以應(yīng)用于供應(yīng)鏈管理知識(shí)體系的人所格外看重的。
目標(biāo)決定選擇
如果你想獲得供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的證書(shū)，你可能會(huì)申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)院或大學(xué)的繼續(xù)教育項(xiàng)目。例如上文提到的MSU提供兩周一期的住校學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)校還提供為期一年的培訓(xùn)項(xiàng)目，這稱為“西密歇根供應(yīng)鏈管理證書(shū)系列”（The West Michigan Supply Chain Management Certificate Series）。此外，MSU還提供幾個(gè)在線供應(yīng)鏈管理項(xiàng)目的碩士證書(shū)（不是學(xué)位），關(guān)注物流、業(yè)務(wù)、采購(gòu)或集成供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。西密歇根系列是特別為執(zhí)行公司策略和戰(zhàn)略的人設(shè)計(jì)的，其目的為了幫助人們打開(kāi)對(duì)供應(yīng)鏈的潛力思維。這就是為什么MSU項(xiàng)目往往吸引來(lái)自其他領(lǐng)域的專業(yè)人士――比如業(yè)務(wù)規(guī)劃、信息技術(shù)和客戶服務(wù)等未來(lái)想要承擔(dān)更廣泛、更具戰(zhàn)略性角色的人士。
比如零售商Meijer的人力資源部經(jīng)理Kevin Johnson，他管理公司的配送中心和生產(chǎn)設(shè)施的人力資源工作，擁有佛羅里達(dá)A&M大學(xué)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，并從諾瓦東南大學(xué)獲得理學(xué)碩士。參加供應(yīng)鏈培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于他而言看上去風(fēng)馬牛不相及，但是西密歇根項(xiàng)目幫助他獲取了跨職能部門(mén)的知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展獲得了更好的定位。
實(shí)際上Meijer每年向西密歇根供應(yīng)鏈管理證書(shū)系列安排四名雇員接受培訓(xùn)，公司的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有潛在前途的員工，讓他們擁有更好的供應(yīng)鏈管理知識(shí)，為今后公司的發(fā)展儲(chǔ)備人才。
加州大學(xué)洛杉磯分校的一大特點(diǎn)是其與ISM的當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加ISM會(huì)議，并通過(guò)CPSM認(rèn)證。而且更為關(guān)鍵的是學(xué)校在設(shè)計(jì)的課程中包含CPSM考試的要素，涵蓋所有考試主題。這樣做的益處在于將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行緊密的結(jié)合，不光只是理論知識(shí)，在課堂上教師會(huì)教授和解釋如何處理一個(gè)可能會(huì)在工作遇到的實(shí)際問(wèn)題。Raihl就是其中的受益者，她在2008年開(kāi)始加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)習(xí)，并在2011年完成所有課程。在2012年獲取CPSM認(rèn)證后， Raihl發(fā)現(xiàn)從洛克希德馬丁、埃森哲、希爾頓和耐克等公司那里獲得了吸引力，最終她在當(dāng)年加入U(xiǎn)SPS。
ASTL的做法和ISM也非常類似，通過(guò)和一些高中學(xué)校和社區(qū)學(xué)院合作教授GLA課程，為今后準(zhǔn)備在物流領(lǐng)域工作的學(xué)生提供入門(mén)級(jí)的培訓(xùn)。ASTL在佛羅里達(dá)州的分支機(jī)構(gòu)在15所高中承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)課程，而且任何通過(guò)GLA考試的學(xué)生能夠在佛羅里達(dá)州任何州立大學(xué)獲得相應(yīng)的學(xué)分。
ASTL的課程專家聽(tīng)取業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的意見(jiàn)后設(shè)計(jì)GLA課程，該課程可以采用課堂教學(xué)和在線模塊，學(xué)生也可以自學(xué)GLA。想要準(zhǔn)備中級(jí)物流和供應(yīng)鏈管理（PLS）或高級(jí)CTL考試，既可以自學(xué)，也可以參加提供有關(guān)課程的大學(xué)課堂教育，例如北佛羅里達(dá)大學(xué)（UNF）提供CTL項(xiàng)目。課堂培訓(xùn)的好處在于能夠吸引工作領(lǐng)域范圍廣泛的參與者，其中可能有些人根本沒(méi)有物流經(jīng)驗(yàn)。求職期間，把這些通過(guò)認(rèn)證的字母縮寫(xiě)加在名字后面，有些招聘人員會(huì)問(wèn)，這是什么意思？通過(guò)解釋，這樣招聘人員會(huì)對(duì)你有更深的了解。
一、人才供應(yīng)鏈的概述
人才供應(yīng)鏈不同于傳統(tǒng)意義上的企業(yè)供應(yīng)鏈，通過(guò)人才供應(yīng)鏈加工而成的產(chǎn)品是學(xué)生，人都具有主觀能動(dòng)性。而在出現(xiàn)合格成品前，需要學(xué)校、家庭、影響學(xué)生的各類因素的共同參與。在人才供應(yīng)鏈中，高中生源地被定義為其上游節(jié)點(diǎn)，而下游節(jié)點(diǎn)則被定義為畢業(yè)生的就業(yè)去向。人才供應(yīng)鏈的具體形式如下：
1.人才供應(yīng)鏈中的物流。與傳統(tǒng)供應(yīng)鏈相同，人才供應(yīng)鏈中也存在物流，這個(gè)物流就是學(xué)生在供應(yīng)鏈中的流動(dòng)，從不同的生源地進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)高校教育的加工后，從供應(yīng)鏈的上游節(jié)點(diǎn)流向下游節(jié)點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)選擇考研，繼續(xù)深造，而大部分的學(xué)生則會(huì)選擇就業(yè)，進(jìn)入不同的用人單位，開(kāi)始自己的職業(yè)生涯。
2.人才供應(yīng)鏈中的資金流。人才供應(yīng)?中的資金流與傳統(tǒng)供應(yīng)鏈不同，傳統(tǒng)供應(yīng)鏈的資金流通常是以下游節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，流向上游相鄰的節(jié)點(diǎn)。而在人才供應(yīng)鏈中，支付形式卻是間接的，即資金不會(huì)由下游節(jié)點(diǎn)直接支付給上游節(jié)點(diǎn)，而是通過(guò)間接的形式，轉(zhuǎn)支付給上游節(jié)點(diǎn)，這就是人才供應(yīng)鏈中資金流的“間接支付”效應(yīng)。支付形式主要有兩種：一種是用人單位以學(xué)生創(chuàng)造的價(jià)值來(lái)獲取利益，而國(guó)家則會(huì)以稅收的形式對(duì)利益進(jìn)行再分配；另一種則是學(xué)生或其所在的家庭，對(duì)未來(lái)可能獲取的利益進(jìn)行預(yù)估，提前進(jìn)行資金支付。
3.人才供應(yīng)鏈中的信息流。人才供應(yīng)鏈中的信息量是以雙向交互的形式流動(dòng)的，用人企業(yè)需要將自己對(duì)人才的需求信息傳遞給高校，高校再根據(jù)用人單位的實(shí)際需求對(duì)“生產(chǎn)環(huán)節(jié)”做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整后的結(jié)果需要被傳遞至各生源地，生源地再對(duì)其進(jìn)行二次調(diào)整。而各生源地處于人才供應(yīng)鏈的上游節(jié)點(diǎn)，其應(yīng)該向處于下游節(jié)點(diǎn)的高校傳遞學(xué)生的信息，再由高校調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，制定最適合學(xué)生的教育模式。同時(shí)，高校還需將學(xué)生的信息傳遞給用人企業(yè)，這樣企業(yè)才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其安排最適宜的崗位。
二、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
1.高校計(jì)算機(jī)人才與用人單位的實(shí)際需求不匹配。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍存在就業(yè)難的問(wèn)題，即使能就業(yè)，也很難為企業(yè)創(chuàng)造出較大的利益。而大部分用人單位雖然有許多崗位虛位以待，但是卻很難招到合適的人才。學(xué)生無(wú)業(yè)可就，企業(yè)有崗無(wú)人的矛盾現(xiàn)象還在進(jìn)一步的加劇。而出現(xiàn)這種局面的根本原因就在于，高校沒(méi)有根據(jù)用人單位的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能欠佳，很多教師只懂理論，卻不具有豐富的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其傳授的知識(shí)過(guò)于理論化，不具有指導(dǎo)意義。其次，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源，信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展速度非?？?，教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有得到同步更新，使得高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)比較落后。再次，學(xué)生在校期間能夠進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，而能到企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)則更少，因此學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。最后，用人單位控制人力資源成本，崗位待遇與學(xué)生的實(shí)際能力不符，這就形成了前面提到的局面。
2.學(xué)生動(dòng)力能力差，難以為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)?，F(xiàn)階段，高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)主要以理論培訓(xùn)為主，很少為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目，其動(dòng)手能力比較弱。因此，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，這就無(wú)形中增加了企業(yè)的人力資源成本。企業(yè)的利潤(rùn)創(chuàng)造不出來(lái)，就會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。比如，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行離不開(kāi)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的作用，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師基本需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才來(lái)?yè)?dān)任。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是建立在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)之上的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其中還包括高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用。因此，計(jì)算機(jī)人才需要具備專業(yè)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.就業(yè)指導(dǎo)工作不到位。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課，在學(xué)生畢業(yè)前夕對(duì)其進(jìn)行就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，但是受多方面因素的影響，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作并沒(méi)有取得好的成效。比如，不少就業(yè)指導(dǎo)教師并不專業(yè)，在課堂上也只是對(duì)就業(yè)進(jìn)行普遍性的指導(dǎo)，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同情況，給出針對(duì)性的指導(dǎo)方案。再加上就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的時(shí)間比較滯后，指導(dǎo)的方式比較單一，其對(duì)學(xué)生的就業(yè)基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的幫助。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)，都是教學(xué)生在面試過(guò)程中的注意事項(xiàng)，多以諸如衣著、行為舉止、面試回答技巧等為主，而不太注重教會(huì)學(xué)生如何以自己的專業(yè)知識(shí)在面試中取勝，這就使得不少學(xué)生在面試過(guò)程中，沒(méi)有讓用人單位看到自己的真正實(shí)力，從而使得其就業(yè)成為難題。
三、基于人才供應(yīng)鏈的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑
1.采取訂單式培養(yǎng)模式。我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式仍以橄欖式培養(yǎng)模式為主，這與社會(huì)需求的金字塔培養(yǎng)模式是不符的。訂單式培養(yǎng)模式是由學(xué)生、學(xué)校和用工單位共同合作，以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的方式，也是校企合作的重要方式之一。其既能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，又能滿足企業(yè)用人的需求，且兩者的需求是相互匹配的。因此，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，采用訂單式培養(yǎng)模式，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面都有重要的意義。比如，某網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的主要崗位需求是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)安全工程師等，學(xué)生在第一學(xué)年就可以到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)見(jiàn)習(xí)，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和對(duì)企業(yè)文化的了解；在第二學(xué)年就可以到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)在企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析員等不同崗位的輪崗實(shí)習(xí)，可以掌握每個(gè)崗位的技能要求；第三學(xué)年就可以到單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)掌握企業(yè)的生產(chǎn)要求。通過(guò)在校內(nèi)、企業(yè)的輪流學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力都得到較大程度的提升，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需求的人才。
2.提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，與學(xué)校的師資力量有著重要的關(guān)系，尤其是計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有著重要的影響。因此，為了促進(jìn)我國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)更快、更好發(fā)展，學(xué)校和教師都應(yīng)該努力提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。比如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)員對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的操作能力，擴(kuò)展教師的知識(shí)面。尤其是軟件工程、ssh框架技術(shù)等課程的任課教師，更應(yīng)該豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是以生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題為主題的，教師在此過(guò)程中就可以共同參與現(xiàn)場(chǎng)工程師的指導(dǎo)工作，并到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，以提升自身的科研水平。此外，教師還應(yīng)多參加一些實(shí)踐項(xiàng)目，要培養(yǎng)自己獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，并且以自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技能。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教育部在2000年的課程體系改革課題總結(jié)報(bào)告中指出，“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依據(jù)，對(duì)不同的類型專業(yè)人才確定的教育與教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和”。也可以說(shuō)，所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，就大學(xué)組織來(lái)說(shuō)，不同的大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點(diǎn)和運(yùn)行方式。本文將供應(yīng)鏈管理理論引入高校物流管理人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，構(gòu)建應(yīng)用型物流管理人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，從供應(yīng)鏈的視角對(duì)應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了以下探索。
1 培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的迫切要求
目前學(xué)術(shù)界把本科人才培養(yǎng)劃分為四類：研究型（學(xué)術(shù)型）、工程型（工程應(yīng)用型）、技術(shù)應(yīng)用型、 技能型（操作型）。其中，研究型本科主要承擔(dān)培養(yǎng)研究型和工程型人才的任務(wù)，側(cè)重理論的學(xué)習(xí)和客觀規(guī)律的研究；工程型本科主要承擔(dān)把客觀規(guī)律和科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為圖紙、計(jì)劃、方案等形式，可直接運(yùn)用于實(shí)踐的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的知識(shí)教育；應(yīng)用型本科主要承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，側(cè)重理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)和客觀規(guī)律的應(yīng)用，技能型（操作型）主要是培養(yǎng)高技能人才，屬于專科教育。
從發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求最終呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢(shì)，即學(xué)術(shù)型的拔尖人才和一般勞動(dòng)者占少數(shù)，大量的是具有一定知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才，包括工程型（工程應(yīng)用型）和技術(shù)應(yīng)用型人才。目前我國(guó)所處的傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化轉(zhuǎn)變的階段，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型生產(chǎn)方式逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變促使在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和管理活動(dòng)中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增長(zhǎng)。物流產(chǎn)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是一個(gè)跨行業(yè)、跨部門(mén)的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時(shí)它又是勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)需要大量應(yīng)用型物流管理人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)的迫切要求的。
2 國(guó)外發(fā)展應(yīng)用型本科的經(jīng)驗(yàn)借鑒
2.1 教育決策要科學(xué)。決策決定高等教育類型結(jié)構(gòu)和比例是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，是否滿足社會(huì)的實(shí)際需要。加拿大聯(lián)邦政府放權(quán)到各省的管理模式對(duì)因地制宜調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)剞k教育的積極性十分有效。科學(xué)的高等教育辦學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力指標(biāo)（關(guān)系到教育目標(biāo)）是否與辦學(xué)定位相一致。如果學(xué)院的教學(xué)和科研工作沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的，則是失敗的。教學(xué)效果則應(yīng)由學(xué)生和用人單位去評(píng)價(jià)，這樣有利于澄清一些誤區(qū)。
2.2 辦學(xué)定位要準(zhǔn)確。定位無(wú)所謂高低貴賤，關(guān)鍵要準(zhǔn)確。社區(qū)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任使定位的目標(biāo)具體化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，應(yīng)用型本科教育就是要培養(yǎng)社會(huì)需要的從事實(shí)際工作的人才，應(yīng)用型本科院校無(wú)法與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)雄厚的綜合大學(xué)比學(xué)術(shù)，但可以和他們比就業(yè)率，就業(yè)率是社會(huì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。北阿爾伯塔理工學(xué)院的實(shí)踐證明，只要辦出特色，人才得到社會(huì)的承認(rèn)，即使是職業(yè)教育，一樣可以成為世界一流學(xué)府。
2.3 教師素質(zhì)要保證。對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用人才的社區(qū)學(xué)院而言，教師擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。根據(jù)專業(yè)對(duì)課程的教學(xué)要求來(lái)決定教師數(shù)量，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)確定教師質(zhì)量。對(duì)教師的考核要綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)用型本科院校對(duì)教師的考核不應(yīng)只看科研成果，還要看培養(yǎng)的畢業(yè)生能否被社會(huì)所承認(rèn)、接納，能被社會(huì)認(rèn)可的教育才是成功的教育。
3 構(gòu)建基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式
供應(yīng)鏈?zhǔn)瞧髽I(yè)從原材料采購(gòu)、生產(chǎn)、運(yùn)輸、加工、分銷(xiāo)至最終送達(dá)消費(fèi)者手中的業(yè)務(wù)流程，是個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條。供應(yīng)鏈內(nèi)部的合作伙伴共享資源，實(shí)現(xiàn)了核心能力的有機(jī)集成，其成員之間的合作狀況是供應(yīng)鏈運(yùn)作成敗的關(guān)鍵。供應(yīng)鏈管理是通過(guò)供應(yīng)鏈的合作與企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整合、協(xié)調(diào)，以締造企業(yè)合作的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)傳統(tǒng)企業(yè)各功能間的合作策略及跨功能的合作戰(zhàn)術(shù)甚至在供應(yīng)鏈中跨企業(yè)的合作，以增進(jìn)企業(yè)與整體供應(yīng)鏈的長(zhǎng)期績(jī)效為目標(biāo)。如果把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等院?？闯墒且环N服務(wù)性企業(yè)，那么其“原材料”則是由生源地進(jìn)入高校的學(xué)生，其“產(chǎn)品”則是用人單位所需要的合格的畢業(yè)生，這樣就形成了一條人才供應(yīng)鏈，本文借鑒了供應(yīng)鏈管理的思想，來(lái)探討應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
3.1 高等教育人才供應(yīng)鏈構(gòu)成。高等學(xué)校的任務(wù)主要是培養(yǎng)人才。從入學(xué)——接受高等教育——就業(yè)整個(gè)過(guò)程看，頗似一個(gè)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的加工過(guò)程。把教育過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，找到教育機(jī)構(gòu)中與一般企業(yè)中供應(yīng)鏈的相似之處。在一般企業(yè)中，產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程可表示為由個(gè)基本節(jié)點(diǎn)組成的供應(yīng)鏈即供應(yīng)商——制造商——經(jīng)銷(xiāo)商——客戶。高等教育的供應(yīng)鏈具有與其相對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，供應(yīng)鏈的上游節(jié)點(diǎn)則為高中等生源地，而下游節(jié)點(diǎn)則為學(xué)生畢業(yè)之后的流向，如深入學(xué)習(xí)或者是到用人單位工作。高等教育供應(yīng)鏈構(gòu)成為即具有高等教育需求的群體如家庭、組織、個(gè)人等——高等學(xué)校的招生、選拔生源（產(chǎn)品采購(gòu)）——高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能培訓(xùn)（產(chǎn)品的生產(chǎn)）——就業(yè)（產(chǎn)品的銷(xiāo)售）——用人單位，即接受高等學(xué)校的產(chǎn)品。具體如圖1所示。
3.2 構(gòu)建應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的供應(yīng)鏈模型。高等教育的組織機(jī)構(gòu)同任何一個(gè)企業(yè)一樣，從其產(chǎn)生之日起，供需矛盾就已經(jīng)存在著。一方面，源于高等教育供求系統(tǒng)本身的復(fù)雜性：高等教育供求由兩對(duì)供求關(guān)系三大供求主體構(gòu)成，即由個(gè)人（家庭）——學(xué)校組成的高等教育機(jī)會(huì)的供求關(guān)系和由學(xué)校——企業(yè)組成的高等教育產(chǎn)品的供求關(guān)系。另一方面，源于高等教育的準(zhǔn)公共性質(zhì)：高等學(xué)校的供給行為在很大程度上要受到政府的制約和調(diào)節(jié)。由于信息的失真，人才需求波動(dòng)，高等教育供應(yīng)鏈中產(chǎn)生了類似生產(chǎn)企業(yè)的牛鞭效應(yīng)，這種牛鞭效應(yīng)影響了高等教育的良性發(fā)展和運(yùn)作，造成了高等教育資源的浪費(fèi)和配置的不合理。
客戶關(guān)系管理（CRM）是規(guī)避牛鞭效應(yīng)的有效方法。因此，高等院校應(yīng)該設(shè)立類似的機(jī)構(gòu)或組織，專門(mén)負(fù)責(zé)顧客需求信息的收集與處理，起到校企合作的中樞作用。機(jī)構(gòu)既可以以行政機(jī)構(gòu)的形式，也可以以校企合作平臺(tái)的形式，其作用就是發(fā)揮好學(xué)校與顧客的銜接作用。
在生產(chǎn)型企業(yè)中，部門(mén)之間流動(dòng)的是物流、信息流、資金流。而在高等教育模型中，以學(xué)生從招生到就業(yè)為整個(gè)過(guò)程，期間發(fā)生的知識(shí)傳授和各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)合作，應(yīng)該理解為一種知識(shí)流或者信息流。供應(yīng)鏈管理因高校戰(zhàn)略和適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的需要，其中節(jié)點(diǎn)高校需要?jiǎng)討B(tài)地更新，并且在高等教育供應(yīng)鏈的運(yùn)作過(guò)程中，用人單位的需求拉動(dòng)是供應(yīng)鏈中信息流、服務(wù)流、資金流運(yùn)作的驅(qū)動(dòng)源。學(xué)校的校企合作平臺(tái)通過(guò)搜集和分析用人單位信息，向二級(jí)教學(xué)單位、招生部門(mén)、教學(xué)部門(mén)如實(shí)傳遞，由這些單位具體實(shí)施學(xué)生的培養(yǎng)方案。
政府制定各種各樣的政策，在高等院校和用人單位的供求活動(dòng)中起著協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用。高等院校、用人單位、學(xué)生（家長(zhǎng)）彼此間的合作與協(xié)調(diào)，同步化和集約化的整體運(yùn)行方式，可以實(shí)現(xiàn)政府、高等院校及用人企業(yè)整體優(yōu)化的目的為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，本文構(gòu)建一個(gè)高等院校物流人才培養(yǎng)流程模型，如圖2。
4 建立基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)機(jī)制
為保障基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮作用，建立包括目標(biāo)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制在內(nèi)的“三元培養(yǎng)機(jī)制”。這一人才培養(yǎng)機(jī)制的建立涉及到人才培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育主管部門(mén)、高校和教師通力合作。
4.1 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)機(jī)制。如何以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的應(yīng)用型物流管理人才已經(jīng)成為擺在高校面前的重要課題。本文將供應(yīng)鏈管理理論引入高校物流管理人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，從高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求關(guān)系和其產(chǎn)業(yè)屬性出發(fā)，構(gòu)建物流管理人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)ξ锪鞴芾砣瞬判枨筮M(jìn)行合理預(yù)測(cè)，通過(guò)優(yōu)化整合物流管理人才供應(yīng)鏈，提高人才供應(yīng)效率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置；在供應(yīng)鏈管理全過(guò)程下，改進(jìn)高校原有供需關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、高校、用人單位和學(xué)生群體高度滿意的物流管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；基于供應(yīng)鏈管理思想構(gòu)建“學(xué)生、高校和用人單位三位一體”的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，服務(wù)于社會(huì)?；诠?yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，如圖3。
4.2 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)，這是物流管理人才培養(yǎng)機(jī)制的主體部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是物流管理人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。
4.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)本文所提及的物流管理人才供應(yīng)鏈的目標(biāo)，高校應(yīng)根據(jù)用人單位的需求，以決定應(yīng)用型物流管理人才的教學(xué)體系，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，將知識(shí)、技能和態(tài)度這三大要素融合到教學(xué)內(nèi)容中。具體體現(xiàn)如下：第一，在知識(shí)選擇上，結(jié)合物流用人單位需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與用人單位及時(shí)溝通信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐內(nèi)容使學(xué)生順利通過(guò)從學(xué)校到用人單位的過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)物流管理人才供應(yīng)鏈的無(wú)縫集成。第二，在技能的選擇上，要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能（即感知?jiǎng)幼骷寄?、重?fù)性或自動(dòng)化的動(dòng)作）、智力技能（即策略技能或計(jì)劃技能）方面的內(nèi)容。融入供應(yīng)鏈管理的思想，學(xué)校與用人單位結(jié)成供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系，學(xué)生到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)技能等。第三，在教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)。教育學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和社會(huì)責(zé)任感，明確應(yīng)用型物流管理人才在我國(guó)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中起到的重要作用，克服職業(yè)生涯中的各種挫折，成為一個(gè)有價(jià)值、有尊嚴(yán)、有成就的人。
4.2.2 課程體系設(shè)計(jì)。課程體系是物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型物流管理本科教育的課程體系應(yīng)該符合應(yīng)用型物流管理人才的技術(shù)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，課程體系拓展為由物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、素質(zhì)拓展計(jì)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，加實(shí)踐教學(xué)體系的“3+1”應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括以下四個(gè)方面：第一，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。它由四個(gè)模塊構(gòu)成，即分析工具課程、特色選修課程、理論基礎(chǔ)課程、核心課程。專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí)及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，提高專業(yè)技能的要求和針對(duì)性。第二，素質(zhì)拓展計(jì)劃。它由四個(gè)模塊構(gòu)成，即思想適德、文化、業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃。指在教學(xué)之外，開(kāi)展各種類型的課外活動(dòng)，如各種形式的校內(nèi)競(jìng)賽等，組織各種學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)課外活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生社團(tuán)的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。第四，實(shí)踐教學(xué)體系。它由三個(gè)模塊構(gòu)成，即基本操作技能、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。
在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，實(shí)行第一、二、三課堂結(jié)合，校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合，理論教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，全面培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型物流管理人才。
4.2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)。應(yīng)用型物流管理人才的教學(xué)方法改革必須以突出啟發(fā)性為原則，以有益于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想。目前，應(yīng)用型物流管理本科教育大力提倡的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、診所教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法等。除上述教學(xué)方法設(shè)計(jì)之外，本文認(rèn)為教學(xué)方法的創(chuàng)新源于對(duì)每門(mén)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。比如，按工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)習(xí)情境（主題單元）的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
4.3 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的保障體系設(shè)計(jì)。提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面，這是構(gòu)建物流管理人才培養(yǎng)模式的必要條件。
4.3.1 應(yīng)用型物流管理師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的保證，應(yīng)建立一支素質(zhì)、能力達(dá)到要求的師資隊(duì)伍。第一，提倡教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，要求物流管理專業(yè)教師逐步具備“雙師”素質(zhì)。培養(yǎng)教學(xué)、實(shí)踐與科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐，與實(shí)踐相結(jié)合，將物流管理教師隊(duì)伍造就成既掌握理論又具備實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。第二，要求教學(xué)和科研相結(jié)合，以科研促教學(xué)。應(yīng)用型物流管理教師應(yīng)多爭(zhēng)取來(lái)自企業(yè)等組織的橫向課題，參加為企業(yè)服務(wù)的咨詢項(xiàng)目和活動(dòng)。第三，整合外部資源，解決復(fù)合型師資緊缺的問(wèn)題。教師可以通過(guò)到企業(yè)中掛職或任職，將第一手實(shí)踐資料帶回到教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)用性。另外，利用合作伙伴企業(yè)和基地企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為客座教授或兼職講師，建立實(shí)戰(zhàn)型的兼職教師隊(duì)伍。
4.3.2 實(shí)踐基地建設(shè)。應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)的，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求很高。學(xué)生的實(shí)踐能力一部分可以由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是更多的還是要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。大力推進(jìn)應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力，需要以人才供應(yīng)鏈目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合不同類型的應(yīng)用型物流管理人才特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。應(yīng)用型物流管理人才的培養(yǎng)除了加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)加強(qiáng)課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，選擇不同類型的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生熟悉企業(yè)的工作流程及產(chǎn)品特點(diǎn)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。在物流管理人才培養(yǎng)的全過(guò)程中應(yīng)注重校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，理論教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，形成“以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心為依托，校外實(shí)習(xí)基地為延伸，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主體，課外校園科技文化活動(dòng)為擴(kuò)展”的多層次應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式，以提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。
5 結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)用型物流管理的本科教育在我國(guó)尚處于起步階段，但應(yīng)用型物流管理人才是社會(huì)急需的人才。相關(guān)的高等院校應(yīng)以一種積極的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)展應(yīng)用型物流管理本科教育，不斷地探索實(shí)踐應(yīng)用型物流管理人才的教育途徑和模式，才能在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的教育體系中找準(zhǔn)自己的定位和發(fā)展方向。本文把供應(yīng)鏈管理理論引入應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式中，凝煉了基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在供應(yīng)鏈管理全過(guò)程下，改進(jìn)高校原有供需關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、高校、用人單位和學(xué)生群體高度滿意。
參考文獻(xiàn)：
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一、當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)人才需求分析
湖北省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建了“智慧光谷”――“武漢？中國(guó)光谷物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”，成立武漢物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟的宗旨，就是要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)合作，以獲得物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)突破，擴(kuò)大物聯(lián)網(wǎng)在湖北的推廣應(yīng)用，打造湖北省新的千億元產(chǎn)業(yè)。結(jié)合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點(diǎn)，啟動(dòng)智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區(qū)、智能電網(wǎng)、智能商貿(mào)、智能物流等物聯(lián)網(wǎng)示范工程，為國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)“十二五”規(guī)劃編制工作獻(xiàn)策。據(jù)相關(guān)部門(mén)的估算，未來(lái)僅專業(yè)性物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師，在我國(guó)的需求量就將達(dá)到5萬(wàn)人。未來(lái)十年，物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)4萬(wàn)億，產(chǎn)出8萬(wàn)億，形成就業(yè)崗位2500萬(wàn)個(gè)，其產(chǎn)業(yè)將比互聯(lián)網(wǎng)大30倍。
二、根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)信息化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，并具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，較系統(tǒng)的掌握融合計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息標(biāo)識(shí)、獲取、傳輸、處理、識(shí)別和控制的基本能力。培養(yǎng)適用地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能在企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程設(shè)計(jì)和施工、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備維護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才。
三、人才培養(yǎng)模式――“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐人才培養(yǎng)模式
1.實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式分析
單一的學(xué)校理論教學(xué)讓學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用脫離，單一的職業(yè)培訓(xùn)讓學(xué)生知識(shí)體系不完善，約束了學(xué)生的發(fā)展前景。應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)人才從6個(gè)方面闡述物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)+物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)+物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本思路。
2.校企合作模式探討
校企合作體現(xiàn)在三方面：一是校企共同確定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，利于更好發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)中的目標(biāo)牽引作用。二是校企共同開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)模塊化課程體系及科目課程，深化“產(chǎn)學(xué)研用”，突出“應(yīng)用特色”，校企合作是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合辦學(xué)理念的實(shí)踐，積極與相關(guān)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，聯(lián)合開(kāi)展科研項(xiàng)目、人員培訓(xùn)等，是一種校企雙贏的舉措。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為企業(yè)培訓(xùn)人員，幫助其改進(jìn)業(yè)務(wù)流程和運(yùn)行與管理模式，提高工作效率； 另一方面，企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)校面向社會(huì)推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。三是校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與該公司簽署了聯(lián)合培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的合作協(xié)議書(shū)，雙方積極開(kāi)展以后的工作，為學(xué)生和教師的交流建立順暢的渠道。
3.校企合作的優(yōu)勢(shì)
在校企合作模式下有兩大優(yōu)勢(shì)，一是校企一體化有利于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)減少，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)要保證承載基于實(shí)際應(yīng)用過(guò)程所需的知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開(kāi)和高質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)基本要求，是培養(yǎng)既有高校教師資格和專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格和技能等級(jí)證的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。在開(kāi)辟渠道和實(shí)現(xiàn)人員雙向交流的基礎(chǔ)上，為教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)鍛煉、掛職實(shí)踐、參與員工培訓(xùn)提供平臺(tái)，也為聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐專家來(lái)學(xué)院兼課任課、當(dāng)好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、參與監(jiān)控人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程和量化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)校企共建物流專業(yè)人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施訂單培養(yǎng)，分析企業(yè)人才需求，按照職位要求的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)性任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)好、專業(yè)掌握過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的學(xué)生推薦就業(yè)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)提供了穩(wěn)定的專業(yè)人才輸送渠道。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置
1.就業(yè)崗位需求分析
對(duì)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程師人才的培養(yǎng)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)自己的專業(yè)技能，分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的行業(yè)，具體從事的就業(yè)崗位有射頻開(kāi)發(fā)工程師、通信開(kāi)發(fā)工程師、無(wú)線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/硬件開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)層應(yīng)用層開(kāi)發(fā)工程師、無(wú)線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/嵌入式系統(tǒng)軟件工程師、無(wú)線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師等等。
2.基于要求的核心課程設(shè)置
基于就業(yè)崗位的分析，射頻開(kāi)發(fā)工程師要求具備一定軟件知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備安裝、配置、調(diào)試，熟悉NET或J2EE開(kāi)發(fā)模式和Oracle或SQL Server等數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)，了解RFID標(biāo)簽及讀寫(xiě)設(shè)備基本特性；物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師要求你熟悉至少一種嵌入式平臺(tái)（MSP430、ARM等）的編程開(kāi)發(fā)，熟練掌握Linux或Android系統(tǒng)，掌握常用外設(shè)接口技術(shù)、Wi-Fi、藍(lán)牙、TCP/IP等通訊協(xié)議，精通匯編或C、C++編程，掌握常用的軟件開(kāi)發(fā)和調(diào)試工具，了解傳感器工作原理及選型；移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師：熟悉Android或iOS架構(gòu)，熟悉HTML，CSS，Javascript，XML等前端開(kāi)發(fā)技術(shù)用，熟練掌握UDP/TCP/IP、HTTP等網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，掌握Oracle/Sql server/MySql等多種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。各種職位具體要求的分析，在應(yīng)用型本科的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)體系中主要課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成與接口、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、RFID原理及應(yīng)用、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理與智能決策、ARM嵌入式技術(shù)等。
3. 課程教學(xué)模式
在主要課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)項(xiàng)目的形式帶動(dòng)理論教學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)步驟和教學(xué)模式如下圖1，通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)講解理論，通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)理解理論，然后學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)綜合理論和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升自己的能力，遇到不懂的理論部分開(kāi)始新的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.4證書(shū)建議
為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)行各種職業(yè)資格證書(shū)的考試也是必要的的，應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程師可以建議如下一個(gè)資格證的考試：一是AAE認(rèn)證（ARM認(rèn)證工程師計(jì)劃），二是全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中級(jí)資格認(rèn)證，三是全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)工程師證書(shū)（由人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心（簡(jiǎn)稱CETTIC）批復(fù)，有北京企學(xué)研教育科技發(fā)展中心負(fù)責(zé)執(zhí)行）。通過(guò)資格證書(shū)的考試提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，增加了自己的就業(yè)砝碼。
五、總結(jié)
物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能應(yīng)用于社會(huì)生活的物聯(lián)網(wǎng)工作領(lǐng)域，培養(yǎng)成為社會(huì)需求的人才。有校企合作一起確定人才培養(yǎng)模式，已就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)課程，由校企合作提供學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，讓人才的培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）10-67-03
Probe on the training mode of Internet of Things engineering specialty applied talent
Kong Rui， Zhang Bing
（College of Electrical and Information， Jinan University， Zhuhai， Guangdong 519070， China）
Abstract： The training of application oriented personnel of Internet of Things engineering specialty is studied； the training program and training mode are expounded and used in the construction of the Internet of Things engineering specialty of the school， to have obtained a better training result. This study can provide a reference for the construction of other engineering specialty.
Key words： Internet of Things； application oriented personnel； talent training mode； specialty construction
0 引言
物聯(lián)網(wǎng)被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮[1-2]?！拔锫?lián)網(wǎng)工程”是一個(gè)圍繞“戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)”設(shè)立的新專業(yè)，2010年開(kāi)始教育部進(jìn)行了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)審批，截至2015年6月，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有近250個(gè)高校開(kāi)設(shè)了“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)?！拔锫?lián)網(wǎng)工程”專業(yè)具有鮮明的特點(diǎn)：綜合性、交叉性、應(yīng)用性[3]，涉及電子、計(jì)算機(jī)、通信等多領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)。“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握傳感器、微處理器、嵌入式理論和相應(yīng)的應(yīng)用軟件技術(shù)，還要掌握通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)以及3G/4G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)[4-5]。“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)應(yīng)用的多樣性，要求我們必須培養(yǎng)寬口徑人才，既要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要培養(yǎng)應(yīng)用系統(tǒng)綜合開(kāi)發(fā)能力?！拔锫?lián)網(wǎng)工程”是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，僅傳授理論知識(shí)是不夠的，一定要立足實(shí)踐，從應(yīng)用入手。
1 社會(huì)對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)人才的需求
黨的十做出了堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合等一系列戰(zhàn)略部署；我國(guó)已把物聯(lián)網(wǎng)列入《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006-2020年）》和2050年國(guó)家產(chǎn)業(yè)路線圖；至2015年底，中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)整體市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到7500億元，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)將持續(xù)快速發(fā)展，年均增長(zhǎng)率30%左右，到2018年，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模將超過(guò)1.5萬(wàn)億元，物聯(lián)網(wǎng)在制造、物流、交通、電力、安防、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。
《廣東省關(guān)于貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院部署加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的意見(jiàn)》將“物聯(lián)網(wǎng)列為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域”；《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“建設(shè)南方現(xiàn)代物流公共信息平臺(tái)”，率先發(fā)展“物聯(lián)網(wǎng)”；廣東省先后組織了“粵港RFID產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”、“廣州電子行業(yè)協(xié)會(huì)RFID專業(yè)委員會(huì)”、“RFID技術(shù)支持中心”等機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)本地區(qū)的相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模比互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大20倍以上，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域需要的人才每年也將在百萬(wàn)人的量級(jí)。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將會(huì)拉動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的廣闊發(fā)展前景已經(jīng)引起了產(chǎn)業(yè)鏈上各行業(yè)的青睞。物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈條涉及傳感器、芯片、設(shè)備制造及軟件應(yīng)用等行業(yè)，作為新一輪的信息技術(shù)革命，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，高校作為培養(yǎng)高層次人才的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，應(yīng)針對(duì)性地設(shè)置“物聯(lián)網(wǎng)工程”相關(guān)專業(yè)，有目標(biāo)地培養(yǎng)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專門(mén)人才。
目前，我國(guó)已有近250多所高校設(shè)置了本科“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)，有些學(xué)校的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)已招收了4屆本科生，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略需求及人才培養(yǎng)需求，使得專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)非常必要。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成主要由三層[3-5]：感知控制層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層、應(yīng)用服務(wù)層。涉及到的關(guān)鍵技術(shù)有傳感器技術(shù)、傳感網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、嵌入式技術(shù)、信息安全技術(shù)等。社會(huì)對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專門(mén)人才的要求是：具備在物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力，具備一定的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)能力，掌握信息獲取（傳感器和信號(hào)檢測(cè)相關(guān)知識(shí)）、信息傳輸（通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）、信息處理（數(shù)據(jù)融合、云計(jì)算等知識(shí)）、應(yīng)用層（應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)）相關(guān)知識(shí)，能從事物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)工作。
2 “物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
目前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還屬于一個(gè)新興技術(shù)，正在快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)興起僅僅有十多年時(shí)間，真正引起重視并快速發(fā)展是在近幾年，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的時(shí)間更短?！拔锫?lián)網(wǎng)工程”是一個(gè)屬于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)，是一個(gè)與產(chǎn)業(yè)啟動(dòng)和發(fā)展同步建設(shè)的新專業(yè)，這就決定了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)沒(méi)有成熟的、體系化的理論和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)建設(shè)具有探索性和不確定性，學(xué)習(xí)與掌握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)理論，發(fā)展方向及其行業(yè)應(yīng)用是目前高等教育的核心目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求量將非常大，為了順應(yīng)國(guó)家對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求，暨南大學(xué)于2010年就啟動(dòng)了“物聯(lián)網(wǎng)工程”的籌備與建設(shè)工作，并于2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)，作為全國(guó)領(lǐng)先、廣東省首批開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高等院校，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)的過(guò)程中，遇到了很多問(wèn)題，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。在已有“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)上[6-8]，我們進(jìn)行了一系列的改革，希望能培養(yǎng)出“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的應(yīng)用型人才。
2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有鮮明的綜合性、交叉性、應(yīng)用性特點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，注重專業(yè)交叉，強(qiáng)化工程實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為思路，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為核心，以理論教學(xué)和工程實(shí)踐為兩條主線，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、綜合利用理論知識(shí)和解決工程問(wèn)題能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)是電子、通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科交叉融合、相互滲透的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興應(yīng)用型學(xué)科， 針對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，我們?cè)谂囵B(yǎng)方式上以合作的企業(yè)為實(shí)踐基地，以粵港澳區(qū)位優(yōu)勢(shì)為立足點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)為途徑，以職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)多層次協(xié)同培養(yǎng)，利用校企合作，交叉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
2.2 校企合作，培養(yǎng)社會(huì)需要人才
校企合作是工學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，我們?cè)凇拔锫?lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)直接參與學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制訂工作，由于企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的了解，企業(yè)向?qū)W校提供人才的需求計(jì)劃、職業(yè)能力要求以及技術(shù)發(fā)展情況等信息。學(xué)校根據(jù)這些信息，通過(guò)優(yōu)化整合，使得人才培養(yǎng)方案更加符合市場(chǎng)的需要、社會(huì)的需要，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。學(xué)校在相關(guān)企業(yè)建立校外實(shí)踐基地，企業(yè)通過(guò)一定方式為學(xué)校提供技術(shù)、資金、場(chǎng)地等方面的支持，共同建立校內(nèi)、外實(shí)踐基地，這對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力提供了基礎(chǔ)保障，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)校的辦學(xué)成本，關(guān)鍵的是為企業(yè)培養(yǎng)了一批技術(shù)能手。校企合作，可以讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作兩種環(huán)境中成長(zhǎng)，有計(jì)劃地使他們的事業(yè)心、責(zé)任感、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際關(guān)系、協(xié)作精神、組織紀(jì)律及創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提高，個(gè)人全面發(fā)展。最后，校企合作解決了畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，實(shí)行校企合作，學(xué)校有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才；學(xué)生也通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，學(xué)生畢業(yè)后。就能較快地找到合適的崗位。
2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
“物聯(lián)網(wǎng)工程”作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)、作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)、作為理論性極強(qiáng)的學(xué)科，離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。我們將科研與教學(xué)相結(jié)合，把研究的成果用于企業(yè)，在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，緊密?chē)@物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，校企合作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能較早接觸和熟悉工程技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和工程環(huán)境；結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的具體特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式（四年在校教育），制定有效、務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式（注：“3+1”是三年在學(xué)校，1年在企業(yè)），并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。建立人才培養(yǎng)、引進(jìn)、激勵(lì)機(jī)制，校企教師“互兼互聘、互培共育”，優(yōu)化“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生總共有一年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，理論性強(qiáng)的課程在學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程在企業(yè)學(xué)習(xí)。我校的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的培養(yǎng)方案除了公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外，還包括三個(gè)課程模塊（以下簡(jiǎn)稱：學(xué)程）：RFID原理與應(yīng)用課程模塊、智能家居課程模塊、智能制造與智能物流課程模塊，不同的學(xué)程包含不同的課程，前兩年“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的課程設(shè)置全部一樣，可以參考文獻(xiàn)[6]和文獻(xiàn)[7]，從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)程，這些學(xué)程包括了該研究方向必須選修的一些專業(yè)課程，每個(gè)學(xué)程約15-20學(xué)分不等；實(shí)訓(xùn)課程一般都是放到企業(yè)進(jìn)行授課，授課老師可以是企業(yè)工程師或?qū)W校有工程實(shí)踐能力的教師，實(shí)訓(xùn)課程考核基本都是以課程設(shè)計(jì)形式進(jìn)行。我?！拔锫?lián)網(wǎng)工程”專業(yè)開(kāi)設(shè)的三個(gè)學(xué)程如表1。
2.4 項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
構(gòu)建“項(xiàng)目主導(dǎo)、模塊遞進(jìn)”的專業(yè)課程體系，與企業(yè)工程師合作，引入實(shí)際項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，按基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三個(gè)依次遞進(jìn)的模塊建立課程體系。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，建好物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)型、應(yīng)用型人才開(kāi)辟良好的實(shí)踐環(huán)境。在校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)，可以將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式相結(jié)合，能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)用人才培養(yǎng)要求的“立體化培養(yǎng)、個(gè)性化拓展”的工學(xué)人才培養(yǎng)模式。我校2012級(jí)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的學(xué)生共30人，學(xué)生實(shí)際選擇了前面兩個(gè)學(xué)程。這30個(gè)學(xué)生，從大三開(kāi)始就分成三個(gè)不同研究方向，分別到三個(gè)不同企業(yè)中。每個(gè)研究方向分幾個(gè)研究小組，每個(gè)研究小組由3人構(gòu)成，接受企業(yè)給予的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和分配的任務(wù)，在校期間繼續(xù)理論課學(xué)習(xí)，課后完成項(xiàng)目組任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)情況，由企業(yè)工程師和負(fù)責(zé)老師共同給予評(píng)分。同時(shí)，我們要求所有學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中，每人至少參與一個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到大幅提升。
3 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方興未艾，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的技術(shù)和需求，因此，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)，我們?cè)凇拔锫?lián)網(wǎng)工程”專業(yè)建設(shè)方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些研究成果，已經(jīng)與珠三角地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，并建立了教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們已經(jīng)與地方六家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，合作編寫(xiě)了人才培養(yǎng)方案；我們秉承教學(xué)為企業(yè)服務(wù)、為珠三角和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，積極與政府管理部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、高校和各類企業(yè)的建立學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)關(guān)系，得到各方面的熱情支持，截止今年5月，我們培養(yǎng)的第一屆“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況非常好，今年畢業(yè)生除去讀研學(xué)生，全部就業(yè)，用人單位非常滿意。這證明了我們的應(yīng)用型“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效性，今后，我們會(huì)繼續(xù)研究和探索，希望能為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的應(yīng)用型“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)人才。
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1.引言
成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是一個(gè)以工科為主的綜合性大學(xué)，近年來(lái)，為適應(yīng)工程技術(shù)的快速發(fā)展，彰顯學(xué)院“基礎(chǔ)夠用、適應(yīng)需求、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力”的辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”高級(jí)工程技術(shù)人才，并著意提高“工程應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.依托學(xué)科建設(shè)，搭建多層平臺(tái)，建立工程訓(xùn)練新模式
2011年之前，我院并沒(méi)有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程均由各個(gè)系根據(jù)需要自行開(kāi)設(shè)并購(gòu)進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。各個(gè)系的工作重點(diǎn)是各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程并不能做到全心投入，并且當(dāng)時(shí)的管理指向大都集中在實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分配和實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的管理上，造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，并且對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案的論證考核、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)價(jià)以及實(shí)訓(xùn)單位的綜合評(píng)估等方面更是少有作為[1]。
2011年7月，學(xué)院耗資幾千萬(wàn)，成功打造四川省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，它的落成是我院第一次對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，將原分屬6個(gè)系近200個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合成工程訓(xùn)練中心，由中心統(tǒng)一分配教學(xué)資源，統(tǒng)一管理教學(xué)設(shè)施，并制定了一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案的論證考核、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)價(jià)及教學(xué)管理規(guī)章制度。
在統(tǒng)一分配教學(xué)資源，統(tǒng)一管理教學(xué)設(shè)施方面，工程訓(xùn)練中心不僅考慮各個(gè)系的專業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課的需求，還要考慮設(shè)置與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相接軌的拓展訓(xùn)練、綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，服務(wù)于那些特別優(yōu)秀的并且有特殊技能需求的學(xué)生，覆蓋面從網(wǎng)絡(luò)組建、消防安防配備到電路板制作、機(jī)械加工等都是之前無(wú)可比擬的[2]，尤其是五軸加工連動(dòng)和柔性制造中心，不但能夠較好地滿足實(shí)驗(yàn)課程的需要，而且使學(xué)生能夠掌握學(xué)科前沿技術(shù)，開(kāi)闊視野，讓全院學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力得到極大提升。
由于各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體能力的差異以及實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)限制，如果在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采取整齊劃一的辦法進(jìn)行是無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心將部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)全體專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放。這樣，學(xué)生可以在我院工程訓(xùn)練中心開(kāi)放時(shí)間段進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，自行設(shè)計(jì)制作作品，當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)教師著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。
作為實(shí)踐平臺(tái)，我院各層次學(xué)生均可在工程訓(xùn)練平臺(tái)上完成各類實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及畢業(yè)論文的實(shí)踐活動(dòng)等，達(dá)到了多層次人才培養(yǎng)的效果。我院工程訓(xùn)練中心在保證完成正常的各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還充分利用所購(gòu)進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備以創(chuàng)新項(xiàng)目的形式開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。我院的學(xué)生多次在省級(jí)和國(guó)家級(jí)的各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中有所斬獲，而學(xué)生在大賽初期的準(zhǔn)備階段所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均由工程訓(xùn)練中心提供。
工程實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備裝置，既要符臺(tái)工程實(shí)際，又要考慮工程實(shí)踐訓(xùn)練的特殊需要，我院依據(jù)“購(gòu)買(mǎi)和自制相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，通過(guò)調(diào)研，將一些特殊的設(shè)備裝置由教師自行設(shè)計(jì)、制作，由教師掌握開(kāi)發(fā)后再用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其中的自制設(shè)備，既可作為自制設(shè)備立項(xiàng)，也可作為學(xué)院科研課題立項(xiàng)。
3.校企結(jié)合，延伸“訂單式”培養(yǎng)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
學(xué)院自建立之初就積極探索校企緊密結(jié)合的新思路，自2011年起已經(jīng)與重慶華峰集團(tuán)合作，創(chuàng)辦對(duì)口教學(xué)班，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)生由大二年級(jí)開(kāi)始報(bào)名，遴選產(chǎn)生，從培養(yǎng)計(jì)劃，教材選用，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，均由校企雙方共同完成，學(xué)生畢業(yè)后全部由重慶華峰集團(tuán)聘為企業(yè)員工。這種“訂單式”培養(yǎng)和實(shí)習(xí)，不僅具有創(chuàng)新意識(shí)，而且校企雙方都感到滿意，受到社會(huì)的歡迎。
在工程實(shí)訓(xùn)中除了讓學(xué)生掌握基本的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生通過(guò)自己的努力，在工程訓(xùn)練中心的實(shí)訓(xùn)設(shè)備上完成了項(xiàng)目的構(gòu)想以及設(shè)計(jì)加工等，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助[3]。工程實(shí)訓(xùn)給學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗試將親手設(shè)計(jì)的方案變成實(shí)際的作品，這是從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)的飛躍，學(xué)生在制作的過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其充分發(fā)揮能動(dòng)性，拋棄以前的做法：老師看到學(xué)生做不出作品就立刻幫助學(xué)生制作，這種教學(xué)觀念是不可取的，這樣會(huì)使學(xué)生喪失一個(gè)學(xué)習(xí)和提升素質(zhì)的機(jī)會(huì)，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵
良好的師資結(jié)構(gòu)是辦好專業(yè)的根本，也是提高專業(yè)教育教學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。自實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、管理體制與激勵(lì)機(jī)制也提出了更高的新要求。
開(kāi)放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅在工作時(shí)間和工作強(qiáng)度上加大了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，同時(shí)也提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求[4]。針對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的具體情況，我院開(kāi)展了一系列的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提高計(jì)劃，邀請(qǐng)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師進(jìn)行授課，同時(shí)充分挖掘?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師的潛力，經(jīng)過(guò)多次的培訓(xùn)和考核，極大提高了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的理論和實(shí)踐操作水平。
實(shí)訓(xùn)中心在全體實(shí)驗(yàn)教師中不斷提高對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)，目前我院已經(jīng)成功打造一支整體結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合、發(fā)展趨勢(shì)良好、實(shí)踐教學(xué)和科研水平較高、能夠滿足實(shí)踐教學(xué)所需要的師資隊(duì)伍，并且實(shí)踐教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)在近年來(lái)得到逐漸優(yōu)化。
5.結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)代高等教育迫在眉睫的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力兼具的高級(jí)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)已是弦上箭。時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)需求的日益提高，都呼喚著高等教育需要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)作為我院培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段，肩負(fù)著創(chuàng)新育人的重任。
我院徹底打破傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，積極探索新的教學(xué)模式，真正做到“講理論、重實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合”。我院工程訓(xùn)練中心立足本校，面向西南地區(qū)，進(jìn)而輻射全國(guó)，最終成為全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高和定位于應(yīng)用型人才的重要教學(xué)基地。將創(chuàng)新教育、探索精神落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的教育觀念，教育模式，教育方法，教育評(píng)價(jià)和體制建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
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科研項(xiàng)目：
中圖分類號(hào)：G250.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2014）46-0072-01
2010年初，教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的申報(bào)通知。在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和精心組織下，充分發(fā)揮我校信息、通信、電子、運(yùn)輸?shù)榷鄬W(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)積累，我校成功申報(bào)并獲批了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，成為當(dāng)前甘肅省擁有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的唯一高校。本專業(yè)既是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，又是國(guó)家戰(zhàn)略需求與甘肅省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需緊缺人才專業(yè)。目前，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)已招生3屆，專業(yè)、學(xué)科建設(shè)取得了一定成果。
物聯(lián)網(wǎng)不同于其它專業(yè)，是現(xiàn)有信息技術(shù)綜合集成化的產(chǎn)物，它的呈現(xiàn)形式是“一個(gè)實(shí)際落地的應(yīng)用系統(tǒng)”，要切實(shí)地面向應(yīng)用。而從我校的建設(shè)歷程和歷史傳承來(lái)看，與我國(guó)鐵路建設(shè)事業(yè)的發(fā)展密切，每年鐵路部門(mén)對(duì)人才的需求是我校各專業(yè)學(xué)
生就業(yè)的有力保障。因此，本文從探討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)需求出發(fā)，著力開(kāi)展了面向鐵路應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
2010年8月21日，在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教指導(dǎo)委召開(kāi)的“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”上，與會(huì)代表一致認(rèn)為，“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”是面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要設(shè)置的，要在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的視野上看該專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題。目前，將人才培養(yǎng)定位于“建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)所需要的專業(yè)人員”符合國(guó)家建設(shè)的需要，體現(xiàn)了相關(guān)技術(shù)發(fā)展的狀況，是準(zhǔn)確的。同時(shí)，該專業(yè)的建設(shè)是信息技術(shù)與社會(huì)需求發(fā)展的必然。但作為新專業(yè)，必然會(huì)在專業(yè)建設(shè)上遇到前所未有的困難。各專業(yè)點(diǎn)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中要時(shí)刻想到社會(huì)、學(xué)生、專業(yè)及其發(fā)展的需求，要充分考慮“專業(yè)新、對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、相關(guān)技術(shù)門(mén)類差異大”的特點(diǎn)，深入研究，準(zhǔn)確定位；跳出課程的框框，規(guī)劃建設(shè)好課程；按照畢業(yè)生將面對(duì)的問(wèn)題空間，推進(jìn)能力導(dǎo)向的教育；落實(shí)“培養(yǎng)建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)所需要的專業(yè)人員”的總目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力的培養(yǎng)。各個(gè)專業(yè)點(diǎn)要開(kāi)展研究和實(shí)踐，科學(xué)辦學(xué)，辦出特色，確保專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。為奠定該專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，大家要不斷探索，不斷總結(jié)提高，積極開(kāi)展相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。
2 鐵路應(yīng)用背景下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)
2.1 研究?jī)?nèi)容
（1）基本能力培養(yǎng)與我校專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)系。
任何一所大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教育發(fā)展，都有它的歷史和發(fā)展過(guò)程，都有強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀的課程教學(xué)資源以及與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、師資條件，教學(xué)資源建設(shè)與積累的基礎(chǔ)，都必然有自己有別于其他大學(xué)的教學(xué)特色。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該充分利用和發(fā)揮各個(gè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在滿足基本與共性要求的基礎(chǔ)上，形成不同學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中的特色。從我校的建設(shè)歷程和歷史傳承來(lái)看，與我國(guó)鐵路建設(shè)事業(yè)的發(fā)展密切，每年鐵路部門(mén)對(duì)人才的需求是我校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)的有力保障。因此，有必要研究如何將對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的基本能力培養(yǎng)與我校專業(yè)辦學(xué)特色緊密結(jié)合。
（2）物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)理論教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于“集成創(chuàng)新型”技術(shù)，因此物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才應(yīng)該屬于“工程應(yīng)用型”人才。未來(lái)的用人單位考核一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，一方面會(huì)重視畢業(yè)生在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是看他是否能夠具有勝任物聯(lián)網(wǎng)一個(gè)特定應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力?！肮こ虘?yīng)用型”人才培養(yǎng)，一定要從培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系的設(shè)計(jì)開(kāi)始就重視培養(yǎng)適合學(xué)校教學(xué)與科研基礎(chǔ)、特色性的能力，處理好理論教學(xué)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，以增強(qiáng)畢業(yè)生今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（3）以鐵路行業(yè)應(yīng)用為抓手，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。
物聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展將對(duì)我國(guó)鐵路運(yùn)輸領(lǐng)域帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)鐵路系統(tǒng)近幾年來(lái)取得了顯著成績(jī)，高速鐵路發(fā)展成就尤為突出，為了適應(yīng)這種發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鐵路的智能化、信息化迫在眉睫。隨著科技的進(jìn)步、信息化的發(fā)展，鐵路通信信息正朝著數(shù)據(jù)化、可移動(dòng)性以及寬帶化發(fā)展，如鐵路客票系統(tǒng)、鐵路車(chē)號(hào)采集系統(tǒng)等，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在其中已經(jīng)起到了巨大的作用。而減少鐵路故障、保障安全行駛等也是鐵路建設(shè)的首要任務(wù)之一。鐵路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、管理必須要與時(shí)俱進(jìn)，建立更加高效的管理體系。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)使鐵路更好地發(fā)揮其功能，從而推動(dòng)鐵路的高速發(fā)展。根據(jù)這些需求，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本培養(yǎng)需求，研究有針對(duì)性、有依托性的人才培養(yǎng)工作。
（4）厘清專業(yè)內(nèi)涵與人才培養(yǎng)定位。
人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)緊密相聯(lián)，當(dāng)前急需理清的是物聯(lián)網(wǎng)新專業(yè)建設(shè)面向鐵路應(yīng)用時(shí)，需要多少知識(shí)點(diǎn)，由這些知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)體系構(gòu)造出課程體系，再由新課程體系構(gòu)造出教材體系，再根據(jù)新教材體系編制教材投入使用，并結(jié)合工程實(shí)踐加以深化。
2.2 研究方案
（1）明確面向鐵路應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。
通過(guò)培養(yǎng)需求的深入調(diào)研以及跟蹤鐵路、軌道交通通信領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，邀請(qǐng)行業(yè)權(quán)威和用人部門(mén)共同對(duì)本專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化進(jìn)行研究；建立行業(yè)部門(mén)、用人單位共同參與制定培養(yǎng)方案的合作機(jī)制，明確專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)定位。
（2）為所設(shè)置課程建立面向鐵路應(yīng)用的主線。
在基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在鐵路信息化領(lǐng)域的成熟應(yīng)用，如安全視頻監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在貨運(yùn)、施工安全中的應(yīng)用等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新拓展，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在鐵路的可能應(yīng)用做出設(shè)計(jì)，使得學(xué)生真正具有勝任物聯(lián)網(wǎng)一個(gè)特定應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力。
（3）以鐵路實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)鐵路信息化發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以應(yīng)用為主線，講述物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，從物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)入手，對(duì)應(yīng)感知、傳輸、應(yīng)用三個(gè)層次，著重講述鐵路專用通信系統(tǒng)、調(diào)度通信、列車(chē)控制信息傳輸、旅客信息傳輸通道、面向物聯(lián)網(wǎng)的鐵路貨運(yùn)信息傳輸?shù)取?/p>
（4）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路
鐵路最需要的是從事維護(hù)、應(yīng)用的人才，應(yīng)從這個(gè)方面入手，開(kāi)展教學(xué)工作，改變以往基于“萬(wàn)能”教育的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)，要在認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)各個(gè)階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)并貫徹。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于“集成創(chuàng)新型”技術(shù)，因此物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才應(yīng)該屬于“工程應(yīng)用型”人才。通過(guò)探索“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的關(guān)系、重視培養(yǎng)適合學(xué)校教學(xué)與科研基礎(chǔ)、特色鮮明的專業(yè)人才，便可增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
同時(shí)，論文所探索的基于學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色、確立新專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的研究思路，對(duì)其他新專業(yè)建設(shè)也有一定的啟發(fā)、借鑒價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1] 熊曙光，王濤.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系研究.科教文匯[J]，2012，31：45-46.
[2] 鐘章隊(duì)，謝健驪，李翠然.鐵路物聯(lián)網(wǎng)[M]，中國(guó)鐵道出版社，2014年8月.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0170-02
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校工科教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但高校在師資力量和經(jīng)費(fèi)投入上更偏重于理論教學(xué)，且校外企業(yè)實(shí)踐又受到企業(yè)生產(chǎn)管理等方面限制，實(shí)踐教學(xué)未能與企業(yè)緊密結(jié)合，使得任課教師、畢業(yè)生、用人單位對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)模式和效果均不滿意。普遍反映校園教學(xué)缺少工程實(shí)踐環(huán)境，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，只考核書(shū)本知識(shí)不考查動(dòng)手能力，學(xué)生實(shí)踐能力較差，畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)難以勝任崗位工作。因此，探討校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式對(duì)于高校尤其是地方本科院校提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、培養(yǎng)目的
地方本科院校大多由原來(lái)的?？茖W(xué)校升本而來(lái)，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)積極進(jìn)行專業(yè)布局與人才培養(yǎng)模式改革，向著地方性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展[1]。湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院是1985年由原湖北輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電系輕工機(jī)械專業(yè)和湖北農(nóng)業(yè)機(jī)械?？茖W(xué)校農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)合并組建而成，2013年成為湖北省首批16所高校改革試點(diǎn)學(xué)院之一。因此，學(xué)院不斷深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本，探索“以學(xué)生為中心”的教育管理體制，貫徹人人成才、因人施教的理念，全面實(shí)施以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心的“721”人才培養(yǎng)模式。
以“分類培養(yǎng)”為改革方針，按7：2：1的比例，將學(xué)生專業(yè)分為應(yīng)用型、復(fù)合型、拔尖創(chuàng)新型三類，針對(duì)不同類型，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的培養(yǎng)方案，實(shí)施不同的教學(xué)方法。其中，針對(duì)70%左右的學(xué)生，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，培養(yǎng)具備扎實(shí)的機(jī)械工程與質(zhì)量專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，以滿足湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求的高素質(zhì)“無(wú)縫對(duì)接”企業(yè)需求的應(yīng)用型機(jī)械工程師和質(zhì)量工程師[2]。
二、改革措施
校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式改革的核心是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與校內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)、科研院所合作建立校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，緊密結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念及專業(yè)綜合改革教育培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮合作企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才資源、場(chǎng)所設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定更切合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。該人才培養(yǎng)模式發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的導(dǎo)向作用與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，探索訂單式人才培養(yǎng)，推行適合地方本科院校的大類招生，進(jìn)一步校企協(xié)同推進(jìn)職業(yè)資格證、畢業(yè)證、等級(jí)證的證書(shū)制度。
（一）建立校企人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制
根據(jù)湖北省對(duì)機(jī)械、質(zhì)量工程人才需求，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，與企業(yè)建立校企協(xié)同培養(yǎng)中心，依托與宜昌長(zhǎng)機(jī)科技有限公司建立了湖北省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。整合校內(nèi)的湖北省機(jī)電研究設(shè)計(jì)院、湖北省農(nóng)業(yè)機(jī)械工程研究院、湖北省農(nóng)機(jī)質(zhì)量檢測(cè)鑒定站、湖北省高等學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心、湖北省大學(xué)生創(chuàng)新基地、湖北省汽車(chē)零部件質(zhì)量監(jiān)督站、湖北省檢測(cè)技術(shù)示范中心、湖北省機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等資源，成立了機(jī)械工程實(shí)踐協(xié)同教育中心，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。
（二）加強(qiáng)校企人才培養(yǎng)協(xié)同合作，創(chuàng)建校企協(xié)同合作新模式
學(xué)院加強(qiáng)與東風(fēng)汽車(chē)股份公司、武漢重型機(jī)床廠、華中數(shù)控股份公司、宜昌長(zhǎng)機(jī)科技、京山輕機(jī)等企業(yè)合作，共建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，開(kāi)展人才定制、聯(lián)合培養(yǎng)、人員互聘等合作，將協(xié)同中心建設(shè)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地。
（三）建立企業(yè)全程參與的培養(yǎng)體系
在核心課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)綜合改革，深化“資源共建、全程參與、構(gòu)建機(jī)制、深度融合”的校企協(xié)同創(chuàng)新合作模式，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的務(wù)實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。企業(yè)全程參與主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
企業(yè)參與人才培養(yǎng)：企業(yè)根據(jù)本專業(yè)人才的需求狀況，參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及更結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；校企合作編寫(xiě)專業(yè)教材，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員承擔(dān)部分專業(yè)核心課程（如機(jī)械制造技術(shù)）的理論教學(xué)、關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)實(shí)習(xí)）等教學(xué)指導(dǎo)。
企業(yè)參與師資建設(shè)：學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要選派本專業(yè)師資到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)青年教師工程實(shí)踐能力，提高工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
企業(yè)提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)：推進(jìn)落實(shí)“訂單式”人才培養(yǎng)就業(yè)模式，根據(jù)企業(yè)參與制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生到企業(yè)完成累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)踐及上崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接到企業(yè)就業(yè)。
三、典型案例
為落實(shí)校企深度協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模具卓越工程師計(jì)劃，由深圳五鑫科技公司出資700萬(wàn)元，學(xué)校出資300萬(wàn)元并提供場(chǎng)地，在校內(nèi)共建湖工精密模塑研究院有限公司，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、“實(shí)體化”畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所與條件，學(xué)生可進(jìn)企業(yè)技術(shù)部門(mén)實(shí)踐，掌握從模具設(shè)計(jì)、試模、制造、注塑、產(chǎn)品檢驗(yàn)等全線流程，培養(yǎng)模具方向?qū)W生扎實(shí)的模具設(shè)計(jì)、制造以及解決復(fù)雜的制造工程問(wèn)題的能力。該案例探索并實(shí)施了適用于“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)普通本科模具方向的校企合作新模式。
“模具卓越工程師”校企協(xié)同人才培養(yǎng)改革自2013-2014第二學(xué)期開(kāi)始，涉及我院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)共6個(gè)班級(jí)。在校企合作不斷深入的實(shí)施過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式也在逐步完善。2010級(jí)全部模具學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在企業(yè)完成。2011級(jí)除考研學(xué)生外，模具學(xué)生均在企業(yè)完成一年的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，多門(mén)專業(yè)課被安排在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并安排了相關(guān)企業(yè)人員參與教學(xué)；學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全部采用集中式管理，8人一組在完成各自畢業(yè)設(shè)計(jì)課題之外，互相配合完成一套實(shí)際模具項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制造、裝配和調(diào)試。2012級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)完全打通，作為一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把學(xué)分分解到企業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；而畢業(yè)設(shè)計(jì)在2011級(jí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生從實(shí)際模具的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定型就開(kāi)始參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目的能力。
四、改革成效
通過(guò)幾年的摸索與優(yōu)化，湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的實(shí)踐取得了較好的效果（見(jiàn)表1），實(shí)現(xiàn)了任課教師有提高、畢業(yè)生就業(yè)受歡迎、用人單位搶著要的良好局面，開(kāi)辟了一種地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0109-02
本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵?！吨袊?guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》中提到了有關(guān)人才培養(yǎng)改革的顛覆性的思路就是部分高校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的基本思路，“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型?！焙诵淖h題就是研討“如何建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[1]。這其中涉及600所地方本科院，山東交通學(xué)院就是其中一所。
1 “開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)模式的提出背景
“應(yīng)用型”重在“應(yīng)用”二字，要求教學(xué)緊密結(jié)合社會(huì)需求及地方特色，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，在整個(gè)的教學(xué)體系中其核心就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅是整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還是連接知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新并使理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁。就目前看，實(shí)踐環(huán)節(jié)都是根據(jù)課程的既定“菜單”而進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無(wú)從談起。而在新的人才培養(yǎng)模式要求下，如何針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)的開(kāi)設(shè)課程，顛覆原來(lái)的實(shí)踐教學(xué)體系，在試驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手應(yīng)用能力則是我們進(jìn)行改革探索的目標(biāo)[2]，因此提出“開(kāi)放訓(xùn)練式”的實(shí)踐教學(xué)方法。
2 “開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)的研究?jī)?nèi)容
（1）“開(kāi)放訓(xùn)練式”的實(shí)踐教學(xué)組織方法研究。
“開(kāi)放訓(xùn)練式”的實(shí)踐教學(xué)組織方法與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，應(yīng)該是原傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的延伸，即在原來(lái)開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己搭建實(shí)驗(yàn)線路，把實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的能動(dòng)學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)開(kāi)放訓(xùn)練式的實(shí)踐教學(xué)方法。如何合理的組織這些教學(xué)環(huán)節(jié)是我們研究的一個(gè)問(wèn)題。
（2）“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
在“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)方法中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其重要原則是在實(shí)驗(yàn)中掌握機(jī)械工程專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的訓(xùn)練對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，舉一反三，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)訓(xùn)練真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的“訓(xùn)練”手段，更多的模擬以后工作中出現(xiàn)的各種情況，以使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果最大化。
（3）“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。
“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注重“開(kāi)放性”，這一點(diǎn)就是要打破原來(lái)由任課教師安排固定時(shí)間進(jìn)行固定集體實(shí)驗(yàn)的局限性，改為以學(xué)生時(shí)間為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)在某段時(shí)間之內(nèi)全天開(kāi)放，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。
（4）“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究。
“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)方法中加入了學(xué)生做主的開(kāi)放環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果會(huì)產(chǎn)生不同，因此怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)是個(gè)難點(diǎn)。細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)做到細(xì)致入微，公平合理才能夠以此來(lái)作為激勵(lì)學(xué)生的手段。另外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要特別加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，也將有助于“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)施。
3 “開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)例―曲柄導(dǎo)桿滑塊機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)測(cè)試及設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
采用湖南長(zhǎng)慶機(jī)電科教有限公司生產(chǎn)的CQPS-A/1曲柄導(dǎo)桿滑塊機(jī)構(gòu)多媒體測(cè)試、仿真、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)。
（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
①利用計(jì)算機(jī)對(duì)平面機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)參數(shù)進(jìn)行采集、處理，做出實(shí)測(cè)的動(dòng)態(tài)參數(shù)曲線，并通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)該平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行數(shù)模仿真，做出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)參數(shù)曲線，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
②利用計(jì)算機(jī)對(duì)平面機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，然后，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)該平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行仿真和測(cè)試分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
③利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性能，使學(xué)生可在軟件界面說(shuō)明文件的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
①搭建曲柄導(dǎo)桿滑塊機(jī)構(gòu)和曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。
②機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)模擬并進(jìn)行數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集并用曲線輸出。
③分別改變各桿長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)試仿真，得出最優(yōu)結(jié)果。
（4）學(xué)生部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)圖1）
4 結(jié)語(yǔ)
“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)在于以下幾方面。
（1）根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，為其建立“開(kāi)放訓(xùn)練式”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。
（2）根據(jù)不同的理論教學(xué)內(nèi)容選擇不同的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練手段，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
（3）為“開(kāi)放訓(xùn)練式”的實(shí)踐教學(xué)建立了相應(yīng)的考核體系。
綜上所述，“開(kāi)放訓(xùn)練式”實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施，能夠?qū)鹘y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，提高專業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：本文系蘇州市軟科學(xué)2015年指導(dǎo)項(xiàng)目：“蘇州與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相配套的物流高技能人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SRD201544）階段性研究成果
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：蘇州市物流高技能人才培養(yǎng)模式的思路和保障
收錄日期：2016年8月22日
一、增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，提升培養(yǎng)層次
（一）增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)實(shí)施思路。2005年美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)（CLM）更名為供應(yīng)鏈管理協(xié)會(huì)（ISM），現(xiàn)代企業(yè)也已經(jīng)確立了供應(yīng)鏈為王的思想，供應(yīng)鏈管理崗位成為戰(zhàn)略性決策崗位。眾多知名高?；旧弦呀?jīng)用供應(yīng)鏈管理專業(yè)取代了物流管理專業(yè)。而目前江蘇的高校專業(yè)設(shè)置，仍以物流管理專業(yè)為主，僅把供應(yīng)鏈管理作為物流管理專業(yè)的一個(gè)研究方向；在培養(yǎng)層次上，僅有東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和南京理工大學(xué)制定了相應(yīng)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，至于蘇州高校，目前僅有蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了物流管理的二本專業(yè)。在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)層次上都落后于國(guó)際趨勢(shì)和企業(yè)需求。因此，建議蘇州高校增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并制定相應(yīng)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃。具體實(shí)施思路是由在蘇高校的龍頭――蘇州大學(xué)增設(shè)供應(yīng)鏈管理碩士研究生專業(yè)，由蘇州科技學(xué)院增設(shè)供應(yīng)鏈管理一本專業(yè)，其他在蘇高校把目前的物流管理專業(yè)調(diào)整為供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并擴(kuò)大相應(yīng)的招生規(guī)模。
（二）增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)實(shí)施保障。物流管理專業(yè)調(diào)整為供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并不僅僅是專業(yè)名稱的變化，而是從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)對(duì)象的整體革新，需要改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念、改革高校培養(yǎng)模式以及提高教學(xué)師資力量作為保障。
改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)“差、累、低、少”的不良印象。長(zhǎng)期以來(lái)物流從業(yè)人員給社會(huì)留下的印象是搬運(yùn)工、貨車(chē)司機(jī)等工作條件差、工作負(fù)荷大、企業(yè)地位低以及工資收入少等負(fù)面印象。很多物流專業(yè)的畢業(yè)生，寧可去做月薪一兩千元的文員，也不樂(lè)意從事一線的物流工作，導(dǎo)致物流行業(yè)的從業(yè)素質(zhì)長(zhǎng)期得不到改善。因此，企業(yè)需要正視供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略性意義，設(shè)置更多供應(yīng)鏈和物流管理的高層崗位，同時(shí)重視物流自動(dòng)化和智能化的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)給人的傳統(tǒng)印象，吸引更多、更優(yōu)秀的考生選擇供應(yīng)鏈和物流管理專業(yè)。
改革高校培養(yǎng)模式，適應(yīng)供應(yīng)鏈管理形勢(shì)的迅速發(fā)展。供應(yīng)鏈管理是最新的管理學(xué)分支，它的理論體系還沒(méi)有成熟，還在實(shí)踐之中迅速發(fā)展。因此，高校傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式不適合供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。改革高校培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是提升供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)效果的必要保障。
提高教學(xué)師資力量，是保證供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的前提。由于供應(yīng)鏈管理是最新的管理學(xué)分支，同時(shí)還呈現(xiàn)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的要求較高。目前，物流專業(yè)的教師并不完全具備供應(yīng)鏈管理教學(xué)必需的素質(zhì)和能力，各大高校應(yīng)該加大供應(yīng)鏈管理人才的引進(jìn)工作，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有物流專業(yè)教師加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理理論和實(shí)踐培訓(xùn)，提高教學(xué)師資力量。
二、建立“三元制”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量
（一）“三元制”培養(yǎng)模式實(shí)施思路。發(fā)源于德國(guó)的“雙元制”是高校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主、高校為輔、理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種成功的職業(yè)教育模式，為企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的供應(yīng)鏈和物流高技能人才?！半p元制”的成功在很大程度得益于德國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)技能型人才的重視以及德國(guó)制造業(yè)的全球領(lǐng)先地位，其他國(guó)家很難直接復(fù)制。但是“雙元制”以企業(yè)為主、高校為輔的思路值得蘇州借鑒，如能解決其中利益分配的問(wèn)題，不失為一個(gè)很好的選擇，在此基礎(chǔ)上，課題組提出了“三元制”培養(yǎng)模式的設(shè)想。
“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括政府、企業(yè)和高校三方，和以往“政行企?！蹦Ｊ阶畲蟮牟顒e在于政府角色的轉(zhuǎn)變，政府由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和利益相關(guān)者。供應(yīng)鏈和物流高技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系到蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)能否得到足夠的人才支持，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題能否得到解決，和蘇州市政府有切身的利益關(guān)系，同時(shí)校企利益的調(diào)節(jié)也需要政府的介入，因此政府必須深入?yún)⑴c到培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。
“三元制”培養(yǎng)模式的目的是改革以高校為主體的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，拓展高校利用社會(huì)資源的能力；為企業(yè)提供知識(shí)、技能和素質(zhì)符合企業(yè)崗位需求的供應(yīng)鏈和物流高技能人才；提高蘇州供應(yīng)鏈和物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展能力。
“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)由合作企業(yè)制定、培養(yǎng)內(nèi)容由企業(yè)選擇，企業(yè)需要為高校提供必要的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生提供一定的生活費(fèi)用；高校根據(jù)企業(yè)指定的內(nèi)容進(jìn)行供應(yīng)鏈和物流專業(yè)教學(xué)，達(dá)到企業(yè)制定的目標(biāo)，同時(shí)傳授有利于職業(yè)發(fā)展的綜合知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；畢業(yè)考核由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生經(jīng)企業(yè)鑒定合格后獲得畢業(yè)資格并進(jìn)入合作企業(yè)工作；政府的職能是創(chuàng)造有利于供應(yīng)鏈和物流高技能人才培養(yǎng)的大環(huán)境，溝通、協(xié)調(diào)校企雙方的利益，鼓勵(lì)、組織中小企業(yè)開(kāi)展和高校的合作。
（二）“三元制”培養(yǎng)模式實(shí)施保障?！叭啤迸囵B(yǎng)模式的實(shí)施首先要解決校企利益沖突的問(wèn)題。目前，江蘇省高校的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)自于財(cái)政的經(jīng)常性撥款，計(jì)算公式是：經(jīng)常性撥款=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)×生均撥款數(shù)×相關(guān)系數(shù)，因此高校的收益取決于招生人數(shù)而非就業(yè)人數(shù)。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)參與“三元制”培養(yǎng)的主要收益在于獲得合格的高技能人才就業(yè)，因此必然和高校產(chǎn)生矛盾。這是以往的“雙元制”實(shí)踐效果不理想的主要原因。在“三元制”培養(yǎng)模式中，政府可以有效地調(diào)節(jié)這個(gè)矛盾，蘇州市政府作為高技能人才培養(yǎng)、就業(yè)的受益方，可以用一定的方式給予高校就業(yè)補(bǔ)貼，促使高校主動(dòng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作關(guān)系、提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
“三元制”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要進(jìn)行教育機(jī)制改革。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容由合作企業(yè)制定，而不同的企業(yè)有不同的需求，這意味著高校必須要實(shí)施個(gè)性化專業(yè)教學(xué)，班級(jí)編制要精簡(jiǎn)，上課方式要靈活。針對(duì)國(guó)際上供應(yīng)鏈管理取代物流管理的趨勢(shì)，高校在專業(yè)設(shè)置上也必須及時(shí)跟進(jìn)，增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)。針對(duì)企業(yè)高端供應(yīng)鏈管理人才急缺的現(xiàn)狀，高校應(yīng)提升人才培養(yǎng)層次，增加物流管理或者供應(yīng)鏈管理一本和研究生招生計(jì)劃。
“三元制”培養(yǎng)模式的實(shí)施還需要擴(kuò)大合作企業(yè)的規(guī)模。對(duì)于物流或者供應(yīng)鏈管理來(lái)說(shuō)，不同的崗位雖然存在差異，但基本素質(zhì)、知識(shí)和技能的共同點(diǎn)還是很多的。通過(guò)擴(kuò)大合作企業(yè)的規(guī)模，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、提高培養(yǎng)效率。
三、試點(diǎn)“模塊化”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)效率
（一）“模塊化”培養(yǎng)模式實(shí)施思路?！叭啤迸囵B(yǎng)模式可以有效提高蘇州物流高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但受到高校的培養(yǎng)能力限制，在培養(yǎng)數(shù)量上很難得到突破，因此課題組提出了“模塊化”培養(yǎng)模式以提升培養(yǎng)效率，大批量的培養(yǎng)物流高技能人才。
“模塊化”培養(yǎng)模式是參考美國(guó)的“CBE模式”和“MES模式”，強(qiáng)調(diào)以技能為核心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，所傳授的知識(shí)都是以“必須和夠用”為原則，可以高效率、低成本的培養(yǎng)物流高技能人才。
“模塊化”培養(yǎng)模式首先研究物流和供應(yīng)鏈不同崗位的要求，確定相應(yīng)崗位所必需的技能，分析培養(yǎng)技能所必需的知識(shí)，從而形成不同崗位的培養(yǎng)模塊。在蘇各大高校根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分別承擔(dān)若干模塊的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)企業(yè)發(fā)生用工需求時(shí)，根據(jù)具體崗位，選擇相應(yīng)的模塊和高校進(jìn)行培訓(xùn)即可?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和短期培訓(xùn)是“模塊化”培養(yǎng)模式的主要手段。表1是部分物流和供應(yīng)鏈崗位培養(yǎng)模塊的設(shè)想。（表1）
（二）“模塊化”培養(yǎng)模式實(shí)施保障?！澳K化”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要科學(xué)、合理地制定培養(yǎng)模塊。培養(yǎng)模塊所含課程的選擇必須在滿足崗位必需的技能和知識(shí)培養(yǎng)要求的前提下控制數(shù)量，否則必然影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。
“模塊化”培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開(kāi)政府的主導(dǎo)和在蘇各大高校的合作。各大高?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分別承擔(dān)若干模塊的培養(yǎng)任務(wù)。表2是物流和供應(yīng)鏈高技能人才培養(yǎng)模塊的部分高校分工合作設(shè)想。（表2）
“模塊化”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要綜合公共實(shí)訓(xùn)基地的保障。目前，蘇州僅有一家綜合公共實(shí)訓(xùn)基地，年培訓(xùn)能力在1萬(wàn)人次左右，面對(duì)蘇州龐大的技能人才培養(yǎng)需求顯得力不從心。蘇州市政府需要根據(jù)主要行政區(qū)內(nèi)企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地建設(shè)更多的綜合公共實(shí)訓(xùn)基地。新建的綜合公共實(shí)訓(xùn)基地可以仿照行政服務(wù)中心多部門(mén)集中辦公的成功案例，由在蘇各大高校集中進(jìn)駐，為廣大企業(yè)提供“模塊化”服務(wù)，從而提高社會(huì)培訓(xùn)效率，培養(yǎng)更多包括物流和供應(yīng)鏈在內(nèi)的高技能人才，為蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。
主要參考文獻(xiàn)：
