序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康的發(fā)展范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、關(guān)于心理健康

1.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。我國(guó)學(xué)生大多心理健康，但也有約占20%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，重慶市10萬(wàn)大學(xué)生中約16%以上的學(xué)生分別患有恐懼癥、焦慮癥、多疑癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、情感危險(xiǎn)等。從重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，19%的學(xué)生存在心理障礙，70%的學(xué)生有心理問(wèn)題。

2.心理健康定義。心理健康是指?jìng)€(gè)體在心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好功能狀態(tài)。也就是說(shuō)，個(gè)體心理具有平穩(wěn)的、良好的狀態(tài)，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及身內(nèi)環(huán)境有良好的適應(yīng)性，并具有良好的功能狀態(tài)。

二、體育與心理健康的關(guān)系

1.體育與智力。正常的智力水平是指人們從事各種活動(dòng)最基本的心理?xiàng)l件。人要有正常的智力，就必須有健康的神經(jīng)系統(tǒng)和身體。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是由大腦的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)決定的，經(jīng)常從事體育活動(dòng)和身體鍛煉，可促進(jìn)肌體的新陳代謝，提供神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力，增強(qiáng)呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的功能，使大腦供養(yǎng)充分，進(jìn)而使記憶力增強(qiáng)，思維更敏捷靈活。學(xué)生恰恰相反，體育鍛煉可使學(xué)生緊張的大腦得到休息，學(xué)習(xí)效率提高。

2.體育與情緒。情緒是人的自然需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，情緒幾乎參與人的所有活動(dòng)，對(duì)人的行為活動(dòng)起著很大的調(diào)節(jié)作用。良好的情緒對(duì)人的行為具有增力作用，消極的情緒會(huì)影響人的正常學(xué)習(xí)工作，還會(huì)對(duì)人的身體心理產(chǎn)生許多不良影響，長(zhǎng)期的情緒壓抑、憂慮和緊張，還會(huì)導(dǎo)致疾病。因此，保持良好的心境，對(duì)學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。

經(jīng)常參加體體育鍛煉，可使機(jī)體產(chǎn)生極大的舒適感，在各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中感受運(yùn)動(dòng)的美感、力量感、韻律感，陶冶情操，開(kāi)闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂(lè)觀、開(kāi)朗的良好心境。

3.體育與人格。人格，也稱個(gè)性。體育教學(xué)的功能之一就是有利于學(xué)生形成正確的世界觀和人生目標(biāo)及健康、積極、進(jìn)取向上的人格。體育競(jìng)賽中的取勝催人奮發(fā)向上，有利于個(gè)性形成。但失敗也是對(duì)人格的考驗(yàn)，挖掘失敗中的有利因素，使學(xué)生看到成功的希望。體育運(yùn)動(dòng)能提高學(xué)生的心理耐挫水平，使學(xué)生正確地面對(duì)和處理各種挫折和困難，形成高尚的人格和獨(dú)立的個(gè)性。

4.體育與心理適應(yīng)。人的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。友好的交往不僅是維持心理健康必不可少的條件，而且是獲得心理健康的主要方法。所以要讓學(xué)生善于與他人相處，建立互敬、互愛(ài)、相互理解的良好人際關(guān)系。

體育活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)。體育游戲、教學(xué)比賽等各種項(xiàng)目都能增進(jìn)學(xué)生的友誼，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)在加強(qiáng)人際關(guān)系，促進(jìn)心理相容，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力方面具有重要作用。

5.體育與心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要是自信心、勇敢精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、意志力、自制力及自我心理調(diào)節(jié)能力等。相對(duì)體育而言，意志頑強(qiáng)十分重要。參加體育活動(dòng)既是鍛煉身體，更是考驗(yàn)意志。鍥而不舍、勇于拼搏是體育精神的充分體現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)參加體育活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，展示自己的風(fēng)采，自信地加入各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生初步了解人類意志和精神力量是不可戰(zhàn)勝的。

三、心理缺陷與體育鍛煉

體育鍛煉對(duì)克服心理缺陷，提高心理健康水平有特殊的作用。

1.急躁、易怒的體育療法。學(xué)生遇事容易急躁，容易沖動(dòng)，針對(duì)可引導(dǎo)學(xué)生參加下棋、慢跑、長(zhǎng)距離步行及游泳等緩慢持久的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些體育活動(dòng)加上教師有針對(duì)的引導(dǎo)教育，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)，增強(qiáng)自我控制能力，穩(wěn)定情緒，使容易急躁沖動(dòng)的情緒得到改善。

2.遇事緊張的體育療法。遇到重要事情容易緊張、失常的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加公開(kāi)激烈的體育競(jìng)賽，如籃球或競(jìng)技性強(qiáng)的游戲。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上形式多變，比賽緊張激烈，只有冷靜沉著地應(yīng)對(duì)，才能取得優(yōu)勢(shì)。如能經(jīng)常在這種場(chǎng)合中接受考驗(yàn)，久經(jīng)沙場(chǎng)，那么學(xué)生遇事就不會(huì)那么緊張，更不會(huì)驚慌失措，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中會(huì)更加愉悅。

3.孤獨(dú)、怪癖的體育療法。有的學(xué)生不合群，不習(xí)慣與同伴交往，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們選擇籃球、足球、接力跑、拔河等集體項(xiàng)目，堅(jiān)持參加這些體育項(xiàng)目的鍛煉，接受更多與學(xué)生在一起的集體運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)幫助學(xué)生慢慢地改變孤僻習(xí)性，逐步適應(yīng)于同伴交往，慢慢養(yǎng)成開(kāi)朗的性格。

4.靦腆、膽怯的體育療法。有的學(xué)生膽子小，做事害怕，容易臉紅，易難為情，教師應(yīng)多引導(dǎo)他們參加溜冰、單雙杠、攀巖等翻越障礙的活動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生不得不克服害怕摔倒、跌疼等各種膽怯的心理，以勇敢無(wú)畏的精神戰(zhàn)勝困難，掃除障礙。

5.自負(fù)、逞強(qiáng)的體育療法。有的學(xué)生好強(qiáng)、自負(fù)，教師可選擇一些難度較大、多種復(fù)雜的活動(dòng)，如長(zhǎng)跑、技巧等體育項(xiàng)目。對(duì)于喜歡下棋、打球的學(xué)生，教師可以找些實(shí)力水平超過(guò)他們的學(xué)生與他們進(jìn)行比賽，甚至親自上陣，不斷提醒學(xué)生山外有山，人外有人，不能驕傲自滿。

體育鍛煉作為心理糾正的治療方法，教師要注意一定的強(qiáng)度、質(zhì)量和時(shí)間的要求。每次鍛煉的時(shí)間在30分鐘左右，運(yùn)動(dòng)量從小到大，循序漸進(jìn)，連續(xù)的同時(shí)注意防止發(fā)生意外事故。

四、體育對(duì)培育學(xué)生健康心理的作用

1.體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理健康發(fā)展必須以身體的正常發(fā)展，尤其以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。

2.體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有水平的矛盾，成為推動(dòng)心理發(fā)展的一種動(dòng)力。原有的心理水平往往不能滿足學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要。例如：籃球比賽中帶球上籃，因?yàn)橐私怅?duì)員位置，要求較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對(duì)方攔截，還要善于分配注意。這種心理活動(dòng)和心理特征，就一個(gè)人的自然發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，并不能滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)精神的需要。但是，在學(xué)生不斷提高自己運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的活動(dòng)中，原有心理水平慢慢提高。也就是說(shuō)體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。

3.推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞都會(huì)明顯表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，自覺(jué)或不自覺(jué)地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要、更適應(yīng)的人。

4.體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、相對(duì)抗及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、集體主義和愛(ài)國(guó)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎的意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)。

五、關(guān)于體育與心理健康和諧發(fā)展的建議

1.針對(duì)高校的特點(diǎn)，要求對(duì)普通教師和醫(yī)務(wù)工作人員等進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)體育教師也要進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的教育，讓每位體育教師都認(rèn)識(shí)到身心健康是緊密聯(lián)系的，應(yīng)結(jié)合體育的特點(diǎn)，給學(xué)生心理衛(wèi)生教育，使學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)身心受益，做一名身心全面發(fā)展的合格的大學(xué)生。

2.針對(duì)心理障礙的變化過(guò)程和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理狀況，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地在新生入學(xué)教育周進(jìn)行心理衛(wèi)生教育，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到他們將會(huì)遇到的各種困難和可能產(chǎn)生的心理困擾，使他們接受現(xiàn)實(shí)和幻想沖擊的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這些障礙的必然性。還要有機(jī)劃、有步驟地開(kāi)展“大學(xué)生生理和心理的特征”、“科學(xué)用腦”、“應(yīng)急與健康”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”等講座，讓學(xué)生掌握抵消心理壓力、釋放心理能力及自我心理保健的科學(xué)知識(shí)和鍛煉方法。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G444

心理健康既是指一門科學(xué)，也是指一種實(shí)踐活動(dòng)，又是指一種心理狀態(tài)，是探索和研究人的心理健康的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及如何維護(hù)和增進(jìn)心理健康的學(xué)問(wèn)？？？。

當(dāng)代激昂快速的生活節(jié)律，既鍛造了人們的進(jìn)取心、耐力和韌性，同時(shí)也必須付出高昂的心理代價(jià)。對(duì)于特殊的社會(huì)群體-大學(xué)生而言，也不可避免地面臨著這種威脅。況且，

在大學(xué)生這個(gè)特殊群體中還有許多屬于他們自己的特殊問(wèn)題，諸如：新生適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題、對(duì)專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題、人際關(guān)系的適應(yīng)性有待提高的問(wèn)題、情感強(qiáng)烈卻缺乏穩(wěn)定性以及畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題等？2？。如果這些問(wèn)題處理不當(dāng)，將必然對(duì)大學(xué)生的心理健康造成不良后果。因此，關(guān)注新時(shí)期大學(xué)生心理健康的發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的課題。

一、新時(shí)期大學(xué)生心理健康概況分析

大學(xué)生對(duì)時(shí)代具有更敏感的觸角且自身處于特殊的成長(zhǎng)階段，心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)全國(guó)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生中心理不健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%，出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%-30%，有較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重的心理異常者約占1%，而且心理不健康的比例有上升趨勢(shì)？3？。2005-2007年武漢科技大學(xué)學(xué)生工作部（處）連續(xù)對(duì)在校學(xué)生所做的心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)，20%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院05級(jí)的潘揚(yáng)完成的一項(xiàng)在北京8所重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施的有關(guān)重點(diǎn)高校大學(xué)生心理健康方面的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的790名大學(xué)生中，從情緒方面看，有近2/3的大學(xué)生保持充滿激情或平和的情緒，但是仍有1/3的人處于郁悶無(wú)聊、迷茫的情緒中。復(fù)旦大學(xué)心理健康教育中心于2004年對(duì)本校大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，有近20%的學(xué)生感到苦惱？4？。2010年10月在中北大學(xué)心理健康教育中心對(duì)4734名大一新生進(jìn)行了SCL-90心理普測(cè)，普測(cè)結(jié)果顯示其中12.5%的學(xué)生呈現(xiàn)出異常？5？。2008-2011年，我院新生入學(xué)心理健康普測(cè)結(jié)果顯示，每年均有10%左右的學(xué)生的呈現(xiàn)出心理問(wèn)題，從2008年到2012年，一共有2位學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而導(dǎo)致休學(xué)一年，1位學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題退學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)生退學(xué)的人數(shù)中，約50%是因心理問(wèn)題而退學(xué)。

二、目前大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）適應(yīng)性問(wèn)題

長(zhǎng)期學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一些剛?cè)氪髮W(xué)的新生在步入大學(xué)校園后，在與同學(xué)、老師交往、適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)等方面需要進(jìn)行較大幅度的調(diào)整和適應(yīng)，相當(dāng)大一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出失落感和茫然感。連簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都不愿從事，衣服找人洗、被子請(qǐng)人洗。這些問(wèn)題不僅表現(xiàn)在獨(dú)生子女身上，也同樣表現(xiàn)在困難大學(xué)生身上，困難學(xué)生家長(zhǎng)感到不能為孩子提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持已經(jīng)很覺(jué)得對(duì)不起孩子，作為一種補(bǔ)償，不讓孩子干更多的活，因此這部分大學(xué)生生

作者簡(jiǎn)介：于向軍，女，漢族，出生年月：1968年3月，碩士，副教授，黨委副書(shū)記。

活能力依然較弱。丟失畢業(yè)證書(shū)、戶口等事件每年都有發(fā)生，這從一個(gè)側(cè)面反映出大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、處理日常事務(wù)能力的不足。

面對(duì)未來(lái)就業(yè)制度的改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，擔(dān)心受

挫，調(diào)查表明困難大學(xué)生在獨(dú)立性、未來(lái)方向感、自信心等方而比普通大學(xué)生更容易受挫折。

（二）人際交往問(wèn)題

良好的人緣關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程中的重要組成部分，也是保持良好心態(tài)。

由于大學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、情緒和人格等因素上存在的差異， 導(dǎo)致有相當(dāng)大一部分人未能妥善處理自己的人際關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，30%的新生認(rèn)為"沒(méi)有朋友"，23%的大學(xué)生感到"孤獨(dú)、寂寞"，對(duì)與人主動(dòng)交往，45%的大學(xué)生更希望自己成為交流的對(duì)象而不是交流的直接發(fā)起者？6？。與此同時(shí)，由于個(gè)體間的正常的交往不夠，又易引發(fā)猜疑、妒忌等，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)業(yè)心理問(wèn)題

在大學(xué)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容等都與高中有很大區(qū)別，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性和探索性特點(diǎn)。一些學(xué)生未能掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法，以至于經(jīng)常性考試失敗、多門科目補(bǔ)考甚至陷入退學(xué)的境地，導(dǎo)致厭學(xué)、焦慮、自卑和缺乏自信等心理狀況出現(xiàn)。一些學(xué)生雖然明白讀書(shū)的方式和目的，但功利性極強(qiáng)，目光短淺，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，還有一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)，往往容易自暴自棄，繼而產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。

（四）情緒困擾問(wèn)題

大學(xué)生處于情感發(fā)展最為關(guān)鍵的年齡層次。這一時(shí)期的社會(huì)情感豐富、強(qiáng)烈，具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，喜怒無(wú)定。會(huì)因一點(diǎn)小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一服不振，甚至無(wú)法控制自己的情緒反應(yīng)。愛(ài)情、友情以及親情的困擾往往容易出現(xiàn)急躁情緒，感情用事。多數(shù)在校學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母，彼此年齡接近，容易在感情上形成互動(dòng)，但由于缺乏生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，意志力薄弱，把男女之間的愛(ài)情看得過(guò)于簡(jiǎn)單，往往是自討苦吃。

（五）就業(yè)心理問(wèn)題

大學(xué)生就業(yè)難是報(bào)刊雜志、廣播電視常常討論的一個(gè)話題。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年的畢業(yè)生數(shù)量激增，求職市場(chǎng)呈現(xiàn)出人才過(guò)剩的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展還不夠成熟，許多問(wèn)題有待解決：存在著隱形性別歧視現(xiàn)象；用人單位"重男輕女"問(wèn)題嚴(yán)重；部分高等院校教育模式陳舊，學(xué)科設(shè)置不合理，并且沒(méi)有形成必要的就業(yè)指導(dǎo)體系；一些家庭對(duì)子女要求過(guò)于嚴(yán)格；由于大學(xué)生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)不多，往往難以正確認(rèn)識(shí)自我；對(duì)待就業(yè)、融入社會(huì)等問(wèn)題缺乏必要的思想準(zhǔn)備；...種種因素相互交織，使相當(dāng)一部分大學(xué)感到巨大的落差和失落，容易由此引發(fā)各種心理問(wèn)題。

（六）網(wǎng)絡(luò)依賴問(wèn)題

隨著信息技術(shù)革命的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的使用在全世界飛速發(fā)展。與此同時(shí)，與網(wǎng)絡(luò)使用有關(guān)的問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。當(dāng)很多人面對(duì)大量的信息感到困惑和茫然時(shí)，另一些人則因?yàn)樗麄冊(cè)诰W(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂，甚至不愿離線。也就是說(shuō)，有人非常依賴網(wǎng)絡(luò)，就像賭博上癮一樣。這種現(xiàn)象被稱為"網(wǎng)絡(luò)依賴"。根據(jù)2004年7月CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心）的報(bào)告，中國(guó)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民8700萬(wàn)人，其中1505萬(wàn)為18歲以下的未成年人，占網(wǎng)民總數(shù)的17.3%。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康問(wèn)題顯得尤為突出？7？。有的學(xué)生說(shuō)，網(wǎng)上無(wú)論何時(shí)都有人聽(tīng)你的傾訴......有的學(xué)生描述，在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感，可以互動(dòng)，很有趣、很刺激，沒(méi)有包袱，沒(méi)有壓力?？芍W(wǎng)絡(luò)在一定程度上緩解了學(xué)生的壓力。但不少網(wǎng)吧為迎合學(xué)生的需要，不斷增設(shè)種類繁多的新奇游戲，使玩游戲者樂(lè)此不疲，一次一次的強(qiáng)化，許多學(xué)生逐漸把網(wǎng)絡(luò)游戲作為逃避問(wèn)題的手段。

社會(huì)疏離感與對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性存在正相關(guān)系。青年大學(xué)生思想活躍，但大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，沒(méi)有足夠牢固的精神屏障和辨別是非的能力，其行為易受影響。網(wǎng)絡(luò)中的垃圾文化的傳播會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值沖突，使其價(jià)值取向多元化，從而弱化了主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生的教育功能。

三、提升大學(xué)生心理健康教育力度的對(duì)策

（一）構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會(huì)"三位一體"的心理健康教育

心理健康教育要延伸到每個(gè)學(xué)生家庭，應(yīng)培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，建立一種以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的"三位一體"的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前，學(xué)校與學(xué)生家庭之間沒(méi)有做到很好的溝通，學(xué)生從原來(lái)家庭中帶來(lái)的各種心理問(wèn)題或人格缺陷，輔導(dǎo)員并不能完全掌握，而家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到自己的教養(yǎng)方式與家庭關(guān)系對(duì)孩子健康人格的影響有多么重要。因此構(gòu)建學(xué)校與家庭心理健康教育的新模式，要以促進(jìn)大學(xué)生心理健康和提高心理素質(zhì)為中心，堅(jiān)持以心理健康教育課和心理咨詢與輔導(dǎo)為核心的專門途徑與以學(xué)科滲透、活動(dòng)貫穿、宣傳媒體、營(yíng)造氛圍為內(nèi)容的非專門途徑相結(jié)合，搞好師生合作、師師合作、家校合作三個(gè)合作，確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，要發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)家庭開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)校正在開(kāi)展的心理健康教育工作以及成效。其次，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)與管理中來(lái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩、參與學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校雙方的積極性，共同參與探討學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。再次，通過(guò)每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查結(jié)果的了解，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生給予特別的關(guān)注，對(duì)有異常結(jié)果的學(xué)生，采取主動(dòng)靠上去做工作的方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋信息，解決一些比較突出的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。避免安全事故的發(fā)生。

（二）健全心理健康教育、干預(yù)、咨詢服務(wù)體系

開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道來(lái)抓。高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生在心理方面的需求，分階段、分層次、有針對(duì)性開(kāi)設(shè)心理健康課程，如開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生學(xué)》、《大學(xué)生心理障礙與防治》等等課程。針對(duì)大學(xué)生可能產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，進(jìn)行心理健康教育，讓大學(xué)生掌握必要的心理基礎(chǔ)知識(shí)。

建立規(guī)范有序的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制。"大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)"是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)及心理問(wèn)題時(shí)各級(jí)相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報(bào)，并采取相應(yīng)措施給予及時(shí)的保護(hù)，防止過(guò)激行為和嚴(yán)重侵害發(fā)生，達(dá)到最大限度地降低損失的目的。

建立專門的學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，心理咨詢室是大學(xué)生心理健康教育工作的有效補(bǔ)充，心理健康教育是解決學(xué)生心理認(rèn)知水平問(wèn)題，而心理咨詢則是解決學(xué)生深層心理問(wèn)題，二者互相補(bǔ)充、缺一不可。為每一位學(xué)生建立心理檔案，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)活動(dòng)， 構(gòu)建起學(xué)生心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制的一體化工作機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并加以糾正和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的有效控制。

（三）依托校園文化，創(chuàng)造積極健康的心理氛圍

加拿大教授斯蒂芬利考克在《我見(jiàn)之牛津》中深有感觸地說(shuō)"：對(duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活環(huán)境？9？。"良好的校園文化環(huán)境，能給大學(xué)生以積極的情緒影響和精神啟迪，能使大學(xué)生感受到溫馨柔美的文化氣息，緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作而帶來(lái)的心理壓力，有效地調(diào)整心理狀態(tài)。

校園文化是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是物質(zhì)文化的重要組成部分。良好的校園文化對(duì)于學(xué)校的學(xué)生管理工作有重要的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互溝通、幫助和支持，使人與人之間的關(guān)系能夠和諧，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康，對(duì)于大學(xué)生中的特殊群體尤為重要。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極改造校園環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自然與社會(huì)環(huán)境；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校園文化的價(jià)值導(dǎo)向，寓思想政治工作于校園文化活動(dòng)中，加快校園文化制度建設(shè)，強(qiáng)化校園文化理念，提升校園文化層次，引導(dǎo)學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展，提高在校大學(xué)生的心理素質(zhì)。

大學(xué)生的心理健康問(wèn)題己經(jīng)引起了社會(huì)各界有識(shí)之士越來(lái)越普遍的關(guān)注，努力構(gòu)建和諧校園，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理水平和心理適應(yīng)能力，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，是新形勢(shì)下對(duì)于教育工作者的本質(zhì)要求。結(jié)合多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與我校學(xué)生進(jìn)行心理健康溝通、座談中了解的情況以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，提出了當(dāng)前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法，對(duì)新形勢(shì)下深入推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉，王建中主編：《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教程》，武漢大學(xué)出版社，2007年版。

[2]李群，大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及教育對(duì)策.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2001年第3期第Ⅱ卷

[3]李文玉.新時(shí)期我國(guó)大學(xué)心理健康教育探析.[J]經(jīng)濟(jì)師.2003.270

[4]肖永春， 劉明波， 高山川. 大學(xué)生心理健康素質(zhì)現(xiàn)狀分析[J] . 復(fù)旦教育論壇， 2005， 3（2） ： 50- 55.

[5]張麗花，羅建國(guó)，高校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J]， 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， Vol.24 No.7 Jul. 2011

[6]朱櫻瓊.當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析與教育.[D].江西師范學(xué).2006.5

[7]侯佳偉，劉俊彥.中國(guó)青少年發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析報(bào)

告。（2005） [J].中國(guó)青年研究.2006 年第1 期

[8]張麗花，羅建國(guó).高校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. Vol.24 No.7Jul.2011

[9]轉(zhuǎn)引自楊震.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及思考.[J].衛(wèi)

生職育.2006.19

參考書(shū)目：

篇（3）

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0201－01

大學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。而心理健康的重要性已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并且心理健康在社會(huì)快速發(fā)展的影響下出現(xiàn)的新問(wèn)題也越來(lái)越多，我們應(yīng)該把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育。

一、心理健康的定義

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出，心理健康是指身體、智力、情緒調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，能夠在人際關(guān)系中彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能夠充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。

另外，心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)。一般判斷心理是否正常，具有以下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。其三，人格的穩(wěn)定性。言外之意，心理健康應(yīng)該是知識(shí)、情感、意志、行為、人格的完整和協(xié)調(diào)。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

大學(xué)生一般年齡在十八九歲至二十二歲，心理發(fā)展已基本接近成熟，但如果更全面地仔細(xì)分析其心理發(fā)展，則可發(fā)現(xiàn)他們心理發(fā)展某些方面遠(yuǎn)未成熟，大學(xué)生從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)只是“準(zhǔn)成人”。大學(xué)的校園相當(dāng)于半個(gè)社會(huì)，這個(gè)接近成熟的群體――大學(xué)生普遍存在著或多或少的心理問(wèn)題：難以適應(yīng)環(huán)境以及角色的變化導(dǎo)致的焦慮心理；不善于處理人際關(guān)系而造成的抑郁封閉心理；不能正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距而形成的失落自卑心理；無(wú)法承受生活和就業(yè)壓力導(dǎo)致的迷茫逃避心理。另外，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，有些大學(xué)生在就業(yè)失敗之后，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備而無(wú)所適從，甚至采取極端措施來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)；由于戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生的仇視抱怨心理。

三、影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素

（一）環(huán)境變遷

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變化的適應(yīng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們從此開(kāi)始獨(dú)立的生活，自己應(yīng)付所有的生活瑣事。另外，全新的角色要求大學(xué)生重新評(píng)價(jià)自己與他人，重新設(shè)計(jì)自我。而在自我推銷的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。

（二）學(xué)業(yè)期望

隨著社會(huì)人才的需求對(duì)當(dāng)代大學(xué)生要求的不斷提高，許多單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷轉(zhuǎn)變，促使很多在校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)選修一些相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，考取各類證書(shū)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。如果大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，自我約束能力比較差，情緒上就會(huì)非常容易出現(xiàn)焦慮、緊張等，同時(shí)還會(huì)在一定程度上缺乏自信心，產(chǎn)生苦惱以及自我否定等心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不能取得進(jìn)步。

（三）人際關(guān)系

而大學(xué)生們往往在人際關(guān)系方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。一方面，他們對(duì)良好的人際關(guān)系抱有極大期望，希望能建立和諧、友好、真誠(chéng)的人際關(guān)系。但同時(shí)，這種期望又往往過(guò)于理想化，也就是對(duì)別人的要求或期望太高，導(dǎo)致對(duì)自己現(xiàn)有的人際關(guān)系不滿，這種不滿又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)人際關(guān)系的構(gòu)建帶來(lái)消極影響。

（四）自我認(rèn)識(shí)

在客觀現(xiàn)實(shí)面前，許多大學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自身，重新確立目標(biāo)，使得自己的所學(xué)與能力能夠滿足客觀現(xiàn)實(shí)的要求。而有些大學(xué)生則不能及時(shí)調(diào)整自己，導(dǎo)致自身出現(xiàn)心態(tài)消沉、頹廢、苦悶、抑郁等現(xiàn)象，甚至沉迷于玩樂(lè)、放縱，以此發(fā)泄對(duì)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，甚至滋生自殺傾向等嚴(yán)重心理問(wèn)題。

（五）心理沖突

大學(xué)時(shí)代可以將一個(gè)大學(xué)生鍛煉成為獨(dú)立的個(gè)體，這樣，社會(huì)需求對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求在不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，必然會(huì)引起各種各樣的心理沖突。

（六）生活事件

生活中，親人、朋友、戀人等重要人物的喪失會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)極大地影響到自己對(duì)自身以及今后生活的看法。而榮譽(yù)等的喪失，會(huì)使他們產(chǎn)生一定的挫敗感，也會(huì)造成一些心理問(wèn)題。

篇（4）

體育活動(dòng)是有針對(duì)性的以跑、跳、投等某一項(xiàng)為主的身體活動(dòng)。人的心理活動(dòng)有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，即通常所說(shuō)的知、情、意、行相統(tǒng)一。因此，為了在體育活動(dòng)中使學(xué)生形成健康的心理，必須保證體育活動(dòng)過(guò)程的完整統(tǒng)一。如在跑步中，我們要盡量讓學(xué)生練習(xí)起跑、途中跑、沖刺這一整套完整的動(dòng)作，從中體驗(yàn)神經(jīng)、肌肉的緊張與松弛，時(shí)間與空間變化的感覺(jué)，肌肉持續(xù)工作的感覺(jué)；體驗(yàn)?zāi)芰康尼尫?，注意力的保持以及在此過(guò)程中情緒的變化，從而構(gòu)建完整、良好的心理活動(dòng)過(guò)程，形成健康的心理。

2.體育活動(dòng)要讓學(xué)生“量力而行，合理期望”，提高心理健康水平

壓力是影響心理健康的重要因素。壓力來(lái)源于人在應(yīng)對(duì)刺激時(shí)所產(chǎn)生的緊張、焦慮程度，而緊張、焦慮的狀態(tài)很大程度上取決于自己的能力水平與自己對(duì)目標(biāo)的期望值。因此，從學(xué)生自身能力上來(lái)講，要衡量自己的能力來(lái)完成活動(dòng)內(nèi)容，正確面對(duì)自己的弱勢(shì)。從教師角度上來(lái)講，要因材施教，量學(xué)生的能力去安排學(xué)生的活動(dòng)。比如，要允許胖的同學(xué)跑不快、允許矮同學(xué)投低的籃筐等等。因此，“量力而行”是提高學(xué)生心理健康的手段之一。

其次，體育活動(dòng)中的成敗直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展，在活動(dòng)中成敗是客觀存在的，如跑步，肯定有人跑的快、必然有人跑的慢，影響心理發(fā)展取決于你對(duì)結(jié)果的期望。如：有些同學(xué)在進(jìn)行投籃時(shí)，十個(gè)中只要進(jìn)一個(gè)，就很開(kāi)心；而有些同學(xué)，十個(gè)中就一個(gè)不進(jìn)，也會(huì)很沮喪、懊惱。所以，老師在安排活動(dòng)日標(biāo)時(shí)要兼順弱勢(shì)，可設(shè)立三級(jí)指標(biāo)：自我滿足指標(biāo)、平均水平指標(biāo)、超我表現(xiàn)指標(biāo)，為學(xué)生定制各階段的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的期望值，以提高學(xué)生心理健康水平。

3.體育活動(dòng)要調(diào)控學(xué)生“情緒”，發(fā)展心理健康水平

帶有情緒的體育活動(dòng)是最具影響力的。此時(shí)注意力高度集中，思維奔放，意志堅(jiān)強(qiáng)，行為果斷，積極影響著人的心理活動(dòng)。所以，我們?cè)隗w育教學(xué)中要運(yùn)用好“情緒”這個(gè)催化劑。首先，要關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)，按照學(xué)生的情緒表現(xiàn)來(lái)安排體育活動(dòng)內(nèi)容。如，在進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跳躍運(yùn)動(dòng)后，疲勞給學(xué)生帶來(lái)了情緒上的低迷，老師就應(yīng)該明白這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生心理上已處于結(jié)束狀態(tài)，需要適時(shí)的過(guò)度到課的下一環(huán)節(jié)或者進(jìn)行一定的休息調(diào)整。通過(guò)情緒這張“晴雨表”反饋課的效果，控制課的進(jìn)度，發(fā)展學(xué)生的心理健康水平。其次，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生情緒的調(diào)控與渲染。如，在進(jìn)行比賽時(shí)，要渲染同心協(xié)力的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“團(tuán)結(jié)一致，勇往直前”，調(diào)動(dòng)起分享、友善、信任、理解等情緒，提高學(xué)生心理健康水平。

篇（5）

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出，心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗有決定性的作用。

在班主任工作中如何有效地開(kāi)展心理健康教育呢？我認(rèn)為正確的工作方法是班主任開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。

班主任工作中的心理健康教育應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)靈活采用多種具體方法和形式，可以單獨(dú)采用一種方法，也可以將多種方法有機(jī)組合。

一、談話法

談話法是教師在教書(shū)育人中最常用的方法之一。心理健康教育要求教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系。因此，和兒童談話時(shí)，教師要把自己擺在和兒童平等的位置上，像對(duì)待朋友和同事那樣對(duì)待兒童：讓兒童和你面對(duì)面坐著，最好兒童平視時(shí)能看到你的眼睛。說(shuō)話的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要溫和、委婉，不能簡(jiǎn)單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性問(wèn)題，特別是在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中心理得到發(fā)展。

由于兒童的個(gè)性千差萬(wàn)別，教師和兒童談話時(shí)不能使用同一模式。有的兒童個(gè)性強(qiáng)、脾氣急、服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細(xì)語(yǔ)、以柔克剛。有些兒童自尊心強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，和這類兒童談話不能“直來(lái)直去”，可以先從他們的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)起，從側(cè)面指出其缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，或借周圍其他人類似的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)，讓他自己體會(huì)和領(lǐng)悟，引導(dǎo)他自己教育自己。有些兒童性格內(nèi)向，膽子小，自卑感強(qiáng)，任憑你怎么啟發(fā)，他半天也不說(shuō)一句話，跟這類兒童談話，要特別謹(jǐn)慎，不能表現(xiàn)半點(diǎn)急躁的情緒和生硬的態(tài)度，要讓兒童始終覺(jué)得你和藹可親?？傊谂c兒童談話時(shí)，要睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，耐心細(xì)致地勸導(dǎo)，熱情地鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生看到自己不斷進(jìn)步的身影，就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、活動(dòng)法

組織以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)交往等，這是促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動(dòng)法可以采用班隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。

三、討論法

指在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討的方法。一般程序?yàn)椋合却_定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對(duì)學(xué)生的智力和社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級(jí)討論和小組討論的形式進(jìn)行。

四、觀察法

對(duì)于學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，老師通過(guò)細(xì)心觀察后歸納出一些典型行為，這樣在心理輔導(dǎo)課上就大大增強(qiáng)了針對(duì)性和說(shuō)服力。例如：在學(xué)生的交往輔導(dǎo)中，當(dāng)小朋友不小心碰了一下你，這時(shí)你該怎么辦呢？這時(shí)老師可以根據(jù)小朋友的討論、表演和平時(shí)的觀察歸納出幾種學(xué)生在日常生活中的典型行為：打回別人、去告訴老師、生氣地走開(kāi)、告訴他以后要小心并要求他道歉。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，從而讓學(xué)生做出選擇，以發(fā)展學(xué)生的交往能力。

五、咨詢法

通過(guò)語(yǔ)言或文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過(guò)程，包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；書(shū)信、電話、宣傳、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。對(duì)于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個(gè)別咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行心理健康教育。

六、調(diào)查法

調(diào)查法就是把所要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡(jiǎn)明易答的問(wèn)題，讓被試者據(jù)實(shí)答復(fù)，根據(jù)收回的答案經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如我們?cè)谝粋€(gè)關(guān)于《小學(xué)生行為習(xí)慣》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生，越是存在認(rèn)知與行為不統(tǒng)一的情況，這樣在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣時(shí)就不應(yīng)側(cè)重說(shuō)理，而是側(cè)重行為的訓(xùn)練。這樣在實(shí)際操作時(shí)，針對(duì)性就大大增強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的效果。

七、個(gè)案研究

我們?cè)谛睦斫】嫡n上的輔導(dǎo)往往是一種團(tuán)體的輔導(dǎo)，而對(duì)于一些非常突出的個(gè)體，單單進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是非常不夠的，需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時(shí)個(gè)案研究不失為一種切實(shí)可行的方法。進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，可先動(dòng)用一定的測(cè)量表對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行測(cè)量，從而得出學(xué)生在這方面心理發(fā)展水平或特點(diǎn)的評(píng)定，從而對(duì)癥下藥，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后再重測(cè)和評(píng)定，以檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果，從而調(diào)整訓(xùn)練的方案。

總而言之，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是班主任結(jié)合心理健康教育開(kāi)展工作是必要和有效的。只要以班主任工作為載體，遵循素質(zhì)教育“全體性、全面性和主動(dòng)性”的特征及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學(xué)生保持心理的平衡、有序與和諧，就能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進(jìn)班主任工作水平不斷提高。

篇（6）

語(yǔ)言的發(fā)生及發(fā)展反映著幼兒心理健康發(fā)展的水平，在某種程度上，幼兒的語(yǔ)言水平標(biāo)志著幼兒心理健康發(fā)展的水平。幼兒心理健康發(fā)展水平又影響著幼兒的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程。語(yǔ)言活動(dòng)不僅是人類進(jìn)行思維活動(dòng)所必需的，而且在其他心理活動(dòng)中也起著巨大的作用。

幼兒獲得語(yǔ)言，被看成是幼兒社會(huì)化歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展有著極為積極的影響，具體表現(xiàn)在下列方面：

1.促進(jìn)行為和語(yǔ)言的社會(huì)化進(jìn)程

語(yǔ)言是人類交際的重要工具，是完成人的社會(huì)化的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒社會(huì)化行為的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，具有促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程的作用。

2.促進(jìn)語(yǔ)言興趣的提高

聽(tīng)和說(shuō)的興趣、自信和主動(dòng)程度都有賴于語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的提高，而幼兒一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，就會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)去游戲，進(jìn)而去聽(tīng)和說(shuō)，語(yǔ)言的潛能就能得到盡情發(fā)揮。

二、感覺(jué)和知覺(jué)在幼兒的心理健康發(fā)展中的位置

感覺(jué)和知覺(jué)在幼兒的心理健康發(fā)展中占據(jù)重要的位置，是幼兒其他心理過(guò)程發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。運(yùn)用這些特點(diǎn)和規(guī)律促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才是心理學(xué)應(yīng)該達(dá)到的真正目的。

（一）??設(shè)良好的感知環(huán)境，提供豐富的感覺(jué)信息

成人要關(guān)注幼兒的需要，孩子生下來(lái)就有了迫切想要了解周圍環(huán)境的需要，當(dāng)幼兒的母親或任何一個(gè)別的大人與他們交談時(shí)，他們?nèi)羰强床灰?jiàn)大人，一些幼兒就會(huì)用哭鬧表示反抗，因?yàn)榇藭r(shí)他已經(jīng)能將視覺(jué)和聽(tīng)黨聯(lián)合起來(lái)，如果他的視線內(nèi)沒(méi)有發(fā)出聲音的物體，幼兒就會(huì)大哭起來(lái)?？斓?個(gè)月的幼兒會(huì)對(duì)著成人微笑，能用眼睛尋找發(fā)聲的物體。因此要在幼兒的小床或搖車上掛幾個(gè)不同顏色和形狀的發(fā)響的玩具，有利于幼兒視覺(jué)的發(fā)展，但是這些玩具不一定總放在幼兒眼前，以免形成習(xí)慣，讓幼兒的視力得到休息，同時(shí)能自由地環(huán)視周圍環(huán)境也是非常必要的。

（二）以發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)適合幼兒的感覺(jué)訓(xùn)練活動(dòng)

幼兒階段是幼兒感知覺(jué)飛速發(fā)展的時(shí)期，各種感知能力相繼形成，在感知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期能夠給予良好的教育，能夠促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展。幼兒感知發(fā)展的特點(diǎn)是進(jìn)行訓(xùn)練的重要的依據(jù)。例如，針對(duì)幼兒不同時(shí)期視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，我們要考慮提供給幼兒的玩具、圖書(shū)的大小、顏色、質(zhì)地等。幼兒掌握形狀、顏色、方位等都表現(xiàn)出一定的時(shí)間性和順序性。這些都為我們?cè)O(shè)計(jì)教育活動(dòng)提供了依據(jù)。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的日常活動(dòng)之中

以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的日常活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過(guò)的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒(méi)有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)“學(xué)做解放軍”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。

四、情感教育與幼兒的心理健康教育相結(jié)合的原則

篇（7）

心理教育工作需要全體教師的共同參與，一方面，教師自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時(shí)，心理教育實(shí)踐也對(duì)教師提出了新的要求。因此，在全體教師中形成重視心理教育，進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。班主任隊(duì)伍作為學(xué)校心理健康教育工作的重要力量，更要積極將所學(xué)的心理健康教育知識(shí)充分運(yùn)用到自己的班級(jí)管理與學(xué)生工作當(dāng)中去。而任課教師則要思考如何在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的同時(shí)，學(xué)校還要建立心理輔導(dǎo)室，將對(duì)學(xué)生的集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動(dòng)課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟，讓心理活動(dòng)課與他們一起分擔(dān)成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，不僅給他們帶來(lái)了歡樂(lè)，更讓他們學(xué)會(huì)了如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問(wèn)。除了校內(nèi)心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢室的開(kāi)設(shè)，還要聯(lián)合家庭進(jìn)行心理健康教育，以形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，多方面共同推進(jìn)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、開(kāi)展心理健康教育的主要內(nèi)容

1. 保護(hù)自尊。自尊心是人們要求社會(huì)和集體對(duì)自己人格尊重的一種情感，是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。每個(gè)人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個(gè)學(xué)生的人格。尤其是那些調(diào)皮、內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更需要老師的尊重和呵護(hù)，幫助他們克服消極因素，消除不良習(xí)慣，重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

2. 樹(shù)立自信。作為班主任，要時(shí)刻讓學(xué)生相信“我能行”。因?yàn)槔蠋煹目隙ā⒄J(rèn)可，是學(xué)生建立自信的金鑰匙。心理學(xué)研究指出，人類生存的根本欲望來(lái)自于社會(huì)的肯定，因此讓他們覺(jué)得自己是個(gè)有用的人，是一個(gè)值得喜歡的人十分關(guān)鍵。班主任要讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。

3. 磨煉意志?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應(yīng)能力都很差，經(jīng)受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的失敗，而一蹶不振，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，確實(shí)令人擔(dān)憂，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。

四、多方面滲透心理健康教育   []

篇（8）

【中圖分類號(hào)】R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0569-02

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式是指由福利機(jī)構(gòu)為孤殘兒童選擇合適的家庭，由家庭為兒童提供所需的生活照料和服務(wù)，家庭寄養(yǎng)[3]作為孤殘兒童照料方式的一項(xiàng)重要變革，充分關(guān)注到孩子的需求，在兒童發(fā)展的最重要時(shí)期，為他們提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、充滿愛(ài)和溫暖的家庭環(huán)境，讓他們充分享受到生存、保護(hù)、發(fā)展和參與的權(quán)利。

一、福利機(jī)構(gòu)特殊的養(yǎng)育環(huán)境對(duì)孤殘兒童心理健康的影響

兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期， 有專家研究報(bào)告已明確表明：兒童早期的經(jīng)驗(yàn)與兒童心理健康有重要的關(guān)系[2]，兒童期正處于生理發(fā)展和心理發(fā)展不穩(wěn)定的特殊年齡階段，很容易產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。孤殘兒童遭遇家庭不幸以及自身的孤兒身份、病殘的身體等現(xiàn)狀，導(dǎo)致其形成負(fù)面的自我意識(shí)和不健全的人格。這些與機(jī)構(gòu)養(yǎng)育環(huán)境、職工教育不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)系。

機(jī)構(gòu)養(yǎng)育是一種封閉的團(tuán)體式照顧，雖然滿足了兒童24小時(shí)的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養(yǎng)育環(huán)境，為兒童營(yíng)造了一種比較淡化的親子感情關(guān)系和氛圍，強(qiáng)化了兒童作為孤兒、棄嬰的個(gè)人屬性，弱化甚至忽視了其作為人的社會(huì)屬性。工作人員每天24小時(shí)三班倒，兒童的照顧者經(jīng)常更換，無(wú)法為兒童提供持續(xù)性的照顧，造成機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的孤殘兒童缺乏安全感。在工作崗位每個(gè)人要負(fù)責(zé)撫育十幾個(gè)孩子，孩子平時(shí)得到的親吻、擁抱、逗樂(lè)比家庭的孩子要少得多，親情渴求得不到最大滿足。這些讓孤殘兒童很難對(duì)養(yǎng)護(hù)者形成真正的依戀，這些沒(méi)有形成依戀的孩子，安全感很難得到滿足。根據(jù)英國(guó)鮑爾貝的依戀理論，認(rèn)為一個(gè)嬰兒在生命的最初三年里，有一個(gè)主要的任務(wù)即：使嬰兒產(chǎn)生對(duì)親人的依戀感[5]，他認(rèn)為如果嬰兒沒(méi)有完成這一過(guò)程，或者說(shuō)沒(méi)有形成健康的依戀，那么這個(gè)孩子在今后的發(fā)展過(guò)程中在與他人的關(guān)系方面，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的人格問(wèn)題，也就是說(shuō)，依戀對(duì)兒童今后的心理健康具有很大的影響。

二、家庭寄養(yǎng)作為孤殘兒童安置重要模式，能促進(jìn)孤殘兒童的心理健康。

（一）家庭寄養(yǎng)在我國(guó)的發(fā)展

家庭寄養(yǎng)[3]，是孤兒、棄嬰回歸家庭、融入社會(huì)而采取的一種替代性養(yǎng)護(hù)模式，作為兒童福利事業(yè)的重要實(shí)踐形式之一。寄養(yǎng)的孤殘兒童的法定監(jiān)護(hù)仍為兒童福利院，享受政府給予的教育費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)等費(fèi)用，且寄養(yǎng)家庭能領(lǐng)取孤殘兒童足額的生活費(fèi)。

家庭寄養(yǎng)的基本原則是，應(yīng)當(dāng)有利于被寄養(yǎng)兒童的撫育、成長(zhǎng)，保障被寄養(yǎng)兒童合法權(quán)益不受侵犯。 2004年1月1日中國(guó)正式實(shí)施民政部頒布的《家庭寄養(yǎng)管理暫行辦法》，將家庭寄養(yǎng)模式規(guī)范化。

評(píng)估寄養(yǎng)安置是否成功取決于寄養(yǎng)兒童是否能與寄養(yǎng)父母建立類似同親生父母建立的依戀關(guān)系。

（二）依戀作為孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式起源于二十世紀(jì)的英國(guó)和美國(guó)。其理論基礎(chǔ)源于英國(guó)精神病學(xué)家約翰鮑爾貝的心理依戀理論，該理論強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的心理健康是其3歲之前在與母親的溫暖和親密接觸中形成的。在這種接觸中，使兒童既能得到生理上的滿足，又能找到心理上的快樂(lè)，并由此產(chǎn)生了兒童安全的心理依戀。

所謂依戀，是指嬰兒尋求并試圖保持與另一個(gè)人（通常是母親或其他撫育者或與嬰兒聯(lián)系密切的人）親密的身體聯(lián)系的一種傾向。反映了嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)[1]。兒童對(duì)依戀會(huì)表現(xiàn)出尋求身體上的接近，從依戀對(duì)象身上獲得安慰、安全感和豐富的刺激。依戀的形成雖然與喂養(yǎng)有關(guān)，但是喂養(yǎng)并不能自然而然地形成依戀。從兒童福利機(jī)構(gòu)中觀察到，兒童并不會(huì)對(duì)每個(gè)喂養(yǎng)自己的成人產(chǎn)生依戀行為，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)我國(guó)兒童福利院棄孤兒童進(jìn)行研究，[4]在院棄孤兒童依戀的隨年齡變化的表現(xiàn)為（見(jiàn)下圖1）

在院兒童對(duì)照料者的依戀關(guān)系隨著年齡的上升而減少。5-6個(gè)月，在院兒童已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)照料者的依戀50%，可以區(qū)別照料者和陌生人，7個(gè)月以后依戀再下降。

實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)于出生后不久即進(jìn)入寄養(yǎng)家庭的孤殘兒童，高質(zhì)量的照料和溫馨的家庭環(huán)境有助于兒童發(fā)展安全型的依戀關(guān)系。孤殘兒童家庭寄養(yǎng)是否建立類似于自然家庭的關(guān)系呢？國(guó)外的研究和實(shí)踐證明是可以的，家庭寄養(yǎng)能建立一種替代的親子關(guān)系，可以幫助孤兒、棄兒或不良家庭環(huán)境的兒童對(duì)新的撫育人（即寄養(yǎng)父母或替代父母）形成依戀，促進(jìn)被寄養(yǎng)兒童的心理健康發(fā)展。而家庭成員間的親密度和適應(yīng)性可能是衡量寄養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo).

基于兒童發(fā)展的角度，從依戀關(guān)系在兒童發(fā)展中的重要作用來(lái)看，依戀作為家庭寄養(yǎng)的理論基礎(chǔ)非常具有說(shuō)服力。

（三）家庭寄養(yǎng)模式能促進(jìn)孤殘兒童的身心發(fā)育，提高社會(huì)適應(yīng)性。

從我院家庭寄養(yǎng)近10年的發(fā)展，分析兒童被寄養(yǎng)到家庭的變化。對(duì)寄養(yǎng)孤殘兒童在寄養(yǎng)前后生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的變化程度的調(diào)查問(wèn)卷，有33.33%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在生理上變化更大，有41.67%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后的心理上變化更大，有54.17%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在社會(huì)適應(yīng)上變化更大.

當(dāng)兒童被寄養(yǎng)到家庭后，寄養(yǎng)父母與孩子朝夕相處，孩子重新獲得了家庭的溫暖，親人的撫愛(ài)和情感的依戀。語(yǔ)言交流、康復(fù)護(hù)理、社會(huì)接觸等要比在福利院的次數(shù)要多的多。這些都有助于塑造他們對(duì)家庭和社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)他們對(duì)愛(ài)和被愛(ài)的良性認(rèn)知感，提高他們的生活技能和社會(huì)適應(yīng)行為能力，從而更有利于他們身心健康發(fā)展[7]。 歸納總結(jié)：

（1）體質(zhì)增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)機(jī)能改善，身體得到明顯發(fā)育。有些肢體殘疾的孩子，如足內(nèi)翻，在工作人員的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持給孩子手法康復(fù)、矯正，孩子的足內(nèi)翻完全矯正，且能行走自如。

（2）情緒、性格和語(yǔ)言表達(dá)能力的改善。情緒的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期愛(ài)哭鬧，發(fā)脾氣，但經(jīng)過(guò)一年的家庭生活，98%的孩子與寄養(yǎng)家庭建立依戀關(guān)系，情緒穩(wěn)定，生活作息有規(guī)律。性格的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期見(jiàn)到來(lái)訪者不說(shuō)話甚至躲在大人的身后，寄養(yǎng)半年后，孩子的性格由封閉轉(zhuǎn)向活潑開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，能與熟悉的人正常交往，見(jiàn)來(lái)客人時(shí)主動(dòng)打招呼，倒茶水等。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯改善。

（3）社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往的能力有明顯增強(qiáng)。生活在福利院里的孩子對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)多是老師利用圖片、電教片等并不是實(shí)物的教授中得來(lái)的，只是感性的認(rèn)識(shí)，在家庭中孩子耳濡目染，親身感受的一切都是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)景象、自然景物和生活狀態(tài)，認(rèn)知能力有了明顯提高。同時(shí)，逐步了解到自己的社會(huì)角色和家庭倫理關(guān)系，能與家庭成員正常交往，與他們友好相處，攻擊明顯減少，能和兄弟姐妹出去串門、上下學(xué)、分享食物等。學(xué)齡兒童獨(dú)立生活能力有所提高，學(xué)會(huì)做家務(wù)， 親社會(huì)行為增加，有了文明意識(shí)。

三、反思

兒童心理健康表現(xiàn)在5個(gè)方面，1、情緒積極穩(wěn)定保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境。 2、智力正常將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。3、性格與自我意識(shí)良好。4、與人交往能力 。5、意志健全與行為協(xié)調(diào)。以上是五個(gè)由權(quán)威心理專家擬定的兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)， 家庭是少年兒童成長(zhǎng)的第一驛站。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母不健全的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，將來(lái)可使孩子的品德智力得到健康的發(fā)展實(shí)踐證明，家庭寄養(yǎng)是孤殘兒童健康成長(zhǎng)的一種有效途徑，孩子通過(guò)進(jìn)入家庭，與寄養(yǎng)父母建立安全的親子依戀，能夠彌補(bǔ)其身心發(fā)育方面的很多不足。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，大力探索積極推動(dòng)家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓更多家庭認(rèn)識(shí)，了解孤殘兒童家庭寄養(yǎng)，更加人性化、細(xì)化設(shè)置并實(shí)施家庭寄養(yǎng)相關(guān)規(guī)定，讓更多的孤殘兒童重回家庭，在家庭氛圍中健全人格，身心同步健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黛安娜.哈茵著 麗安譯.培養(yǎng)情智健康的孩子[M]北京：中國(guó)婦女出版社，2003.1.10-45

[2] 桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京： 高等教育出版社

[3] 王素英. 家庭寄養(yǎng)―兒童福利事業(yè)的趨勢(shì)[J]社會(huì)福利，2002（7）。

[4] 曾凡林等.孤殘兒童的情感發(fā)育，評(píng)估與收養(yǎng)準(zhǔn)備對(duì)策課題總報(bào)告[J] 中國(guó)收養(yǎng)中心，2004。

篇（9）

將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。心理健康課不是語(yǔ)文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)的知識(shí)，懂得一些道理，更重要的是通過(guò)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)討論、扮演角色、體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展。為此，我們做到：挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。不管什么學(xué)科的教學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程。在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的心理教育效果。

注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）生動(dòng)有趣的故事，可以引發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法，如六年級(jí)的《尋找快樂(lè)》一課，教師播放了一段配樂(lè)故事《國(guó)王與農(nóng)夫》，聽(tīng)后引發(fā)學(xué)生思考：故事中的主人公“國(guó)王”擁有那么多的財(cái)富為什么還不快樂(lè)？而一貧如洗的農(nóng)夫整天在地里干活卻覺(jué)得非?？鞓?lè)呢？這正是這節(jié)心理健康課要討論的重點(diǎn)。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀文章，反復(fù)思考得出：國(guó)王之所以不快樂(lè)是因?yàn)樗筮^(guò)高，而農(nóng)夫之所以快樂(lè)是因?yàn)樗?jīng)常想著那些比自己還不幸的人。從而使學(xué)生悟出了尋找快樂(lè)的第一種方法――“降低欲求”。學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。

（2）輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識(shí)的形成過(guò)程，充分享受獲取知識(shí)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，教師的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。有的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方法：首先放起輕松優(yōu)美的音樂(lè)，然后教師在音樂(lè)的伴奏下款款而談：“同學(xué)們好！伴著悅耳的音樂(lè)，非常高興，我們又來(lái)到了輕松愉快的小學(xué)生心理導(dǎo)向課堂。誰(shuí)愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學(xué)科告訴給大家？讓我們一同來(lái)分享你的歡樂(lè)……”這樣，使學(xué)生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺(jué)地走近了老師。

學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無(wú)拘無(wú)束、平等交流的心理氛圍。同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)方面下功夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。

2.運(yùn)用心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展心理教育

可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，例如，角色扮演、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等。每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少要達(dá)到一項(xiàng)明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。小品表演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著一個(gè)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變了觀念，接受了心理訓(xùn)練。四年級(jí)《尊重他人》和五年級(jí)《尋找快樂(lè)》的教學(xué)中都運(yùn)用了這種方法。學(xué)生們通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小品表演總結(jié)出了一條條評(píng)價(jià)他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績(jī)；熱情贊揚(yáng)別人的長(zhǎng)處，使人悔悟自己的過(guò)錯(cuò)；用贊美的評(píng)價(jià)去改變有缺點(diǎn)的人。找到了尋求快樂(lè)的方法：做自己喜歡的事，不在意別人的評(píng)價(jià)，換個(gè)環(huán)境，降低欲求，幻想成功，肯定自我，轉(zhuǎn)移注意等等。使學(xué)生明確同一件事不同的人會(huì)有不同的看法和態(tài)度；世界上不少事，是好是壞很大程度上取決于我們自己的想法；快樂(lè)是一種自我選擇，快樂(lè)就掌握在我們自己手中。

3.營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。（1）心理健康專題廣播。通過(guò)學(xué)校廣播開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座，以提高全校師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和心理健康的自我維護(hù)能力，還可以通過(guò)廣播公開(kāi)解答一些學(xué)生提出的各類心理問(wèn)題。這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。（2）板報(bào)宣傳。運(yùn)用黑板報(bào)或墻報(bào)的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問(wèn)題，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于板報(bào)宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用。這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好板報(bào)在實(shí)施心理健康教育中的作用。

4.有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行的，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。我校設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問(wèn)題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動(dòng)。設(shè)置了心理信箱，學(xué)生書(shū)面提出的各種心理健康問(wèn)題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書(shū)面提出心理健康問(wèn)題允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的隱私。

篇（10）

暑假期間讀了一些關(guān)于學(xué)生教育和心理健康的文章，聯(lián)想起自己的學(xué)生時(shí)代和現(xiàn)在的班主任工作，感悟到多數(shù)學(xué)生表面上對(duì)老師的管理和教育看是服服帖帖的，但經(jīng)過(guò)深入探討可以發(fā)現(xiàn)，在這種遵循教導(dǎo)的背后，也存在著不服從的本質(zhì)。有關(guān)資料表明，大約30%的中學(xué)生存在心理異常的，患有心理疾病的比例達(dá)到15%。中學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等。

結(jié)合一些相關(guān)文獻(xiàn)資料結(jié)合對(duì)我們的教育工作進(jìn)行反思不難發(fā)現(xiàn)，由于我們工作的失誤或工作方式的不當(dāng)，師生之間的情感已到淡漠的程度。作為一名教師，我感到非常難過(guò)，我一直認(rèn)為自己很愛(ài)護(hù)學(xué)生，有些過(guò)急的做法也都是為了學(xué)生好，不知道學(xué)生的接受能力，因此不知不覺(jué)間就刺傷了學(xué)生稚嫩的心，甚至?xí)o學(xué)生的心理健康帶來(lái)不利的影響?，F(xiàn)在我意識(shí)到尊重學(xué)生有時(shí)也很重要。因此，在本文中結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在如何尊重學(xué)生、以尊重促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面談一點(diǎn)拙見(jiàn)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育取得成功的前提是必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦和個(gè)性特點(diǎn)，在尊重、了解、溝通的基礎(chǔ)上有的放矢的因材施教，在給他們一個(gè)廣闊的自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上給予正確的引導(dǎo)。班主任管理班級(jí)的過(guò)程，要以教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向的情感交流為起點(diǎn)，并以此作為管理、教育的基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)性差異，并且平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生才能真正的尊重學(xué)生，切實(shí)的“以人為本”，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力才能得到有效的發(fā)揮。

一、以平等的角度尊重學(xué)生

教師與學(xué)生在道德人格和法律人格上是完全平等的，處在教育活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生的人格。學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，處在不斷成長(zhǎng)、完善階段，自尊心有時(shí)會(huì)比較強(qiáng)烈。他們也渴望被人理解、受到尊重，同時(shí)他們涉世未深、閱歷不豐，在努力維護(hù)自尊之時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｋ麄兛释斫?，遇到挫折時(shí)又往往會(huì)產(chǎn)生自我封閉的后果。后進(jìn)生在有些老師和家長(zhǎng)眼里，是不爭(zhēng)氣的孩子，但是這樣扼殺了一部分有一技之長(zhǎng)或者具有潛在能力的專長(zhǎng)生，也有部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己不受別人歡迎時(shí)會(huì)往往產(chǎn)生心理上的自卑和壓抑，甚至?xí)斐尚睦戆l(fā)展的扭曲。

我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，研究他們、了解他們，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，改正錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。為了達(dá)到了解學(xué)生的目的，要經(jīng)常與其家長(zhǎng)“融通”，一方面能了解學(xué)生的生活環(huán)境，另一方面也可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與信任，尤其是面對(duì)家庭情況特殊或經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，不能讓學(xué)生感到特殊的家庭或經(jīng)濟(jì)狀況給他帶來(lái)的窘迫與壓力，更要讓學(xué)生樹(shù)立自己的信心。同時(shí)在與家長(zhǎng)的交流中要讓其了解自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，說(shuō)服他們一起找到更好的教育方法，讓其父母創(chuàng)造發(fā)揮他的特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起教育孩子的信心，讓學(xué)生感到學(xué)校老師和家長(zhǎng)及同學(xué)是多么關(guān)心他，多么想幫助他，使他從與老師、家長(zhǎng)及同學(xué)對(duì)立、叛逆等不協(xié)調(diào)的情緒中解脫出來(lái)。家長(zhǎng)與學(xué)校協(xié)作、共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，而且要?jiǎng)駥?dǎo)家長(zhǎng)共同做好轉(zhuǎn)變工作。通過(guò)努力，有許多比較調(diào)皮的學(xué)生家長(zhǎng)都表示出對(duì)班主任老師工作的配合態(tài)度，并保證一定會(huì)積極的配合學(xué)校老師一起教育，徹底改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變對(duì)人不敬的行為。這表明他們理解了家長(zhǎng)與學(xué)校協(xié)同教育的重要性。這樣也使許多家長(zhǎng)在自己的孩子身上花費(fèi)更多的時(shí)間，指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，使得學(xué)生的種種不良習(xí)慣得到明顯改進(jìn)。這樣，師生之間的良好關(guān)系才能建立、才能牢固。學(xué)生也才能從中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)尊重父母、兄弟姐妹及周圍人，我們的社會(huì)也會(huì)變得更和諧。

二、尊重學(xué)生的興趣

每個(gè)人都有自己的興趣和愛(ài)好，都樂(lè)意做自己感興趣的事情，積極的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新鮮事物最重要、最持久的動(dòng)力，也是學(xué)生更有效的獲得知識(shí)和發(fā)展能力的先決條件。理想狀態(tài)的教育是讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒中學(xué)習(xí)，并保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度，為一生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們?cè)诓捎谩扒楦型顿Y”、“捕捉閃光點(diǎn)”、“尋找感覺(jué)”等方法與教育對(duì)象及其家庭建立良好的關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓他主動(dòng)、真實(shí)的傾吐自己的心聲、表達(dá)自己真實(shí)的感情，減少對(duì)立情緒、塑造融洽氣氛，以利于向其表達(dá)教育者真誠(chéng)幫助的意圖，發(fā)現(xiàn)他的潛在能力或興趣愛(ài)好。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)的鍛煉他學(xué)習(xí)、交往及良好行為的品質(zhì)，提高他的自信心，使其找到自己在班級(jí)、學(xué)校、家庭中的位置及感覺(jué)。同時(shí)認(rèn)真同任課老師及其同學(xué)中了解他的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析，尋找突破口，找到開(kāi)啟他心靈大門的鑰匙。

例如，我們班有個(gè)別男生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是通過(guò)觀察和活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于籃球有很高的興趣，于是借學(xué)校組織籃球賽的機(jī)會(huì)讓其顯示這個(gè)特長(zhǎng)，雖然我們班由于專業(yè)的限制男生較少，但是籃球運(yùn)動(dòng)的氛圍一點(diǎn)也不差。通過(guò)他對(duì)籃球隊(duì)的組織，同學(xué)之間尤其是男同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)了，他們?cè)谕瑢W(xué)們心中的地位也越來(lái)越高了，他們的自信心越發(fā)增強(qiáng)了，他們自己也更加注意老師和同學(xué)們對(duì)自己的印象和看法了，不再像以前一樣毫不在乎的樣子。

三、尊重學(xué)生的“反?！?/p>

在尊重學(xué)生的同時(shí)，我們教師要客觀地看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“反?！?，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。即使是所謂“后進(jìn)生”，也不應(yīng)該認(rèn)為他們一無(wú)是處，或者覺(jué)得他們向來(lái)是這個(gè)“樣子”。而是應(yīng)該充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、短長(zhǎng)、潛能、心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀、公正而又智慧、靈活的評(píng)估，才能避免偏頗，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的“反?！钡膩?lái)源或者“反?！钡谋举|(zhì)，說(shuō)不定“反?！本蜁?huì)變成對(duì)他們進(jìn)行有效教育的突破口，甚至這種“反?！睍?huì)變成他們一技之長(zhǎng)的起點(diǎn)。

所以，教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，顯示出他們真實(shí)、積極的一面。即使學(xué)生的見(jiàn)解有偏頗，也應(yīng)耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，這種偏頗往往會(huì)成為通往成功之路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在生活中，我經(jīng)常深入班級(jí)，與班級(jí)任課老師、同學(xué)取得聯(lián)系，了解情況，交換意見(jiàn)，及時(shí)了解那些所謂的“后進(jìn)生”在班級(jí)、同學(xué)中的情況以及學(xué)習(xí)、行為情況，對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方法和措施，使他逐步入正道，尋找到良好的感覺(jué)。

通過(guò)以上的多方面的努力，班里多數(shù)的“搗蛋鬼”都漸漸找到了一些正確的感覺(jué)，由此他們的自尊心得到了滿足。在同學(xué)、班級(jí)中也有自己的位置，因此他們的問(wèn)題行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)上也肯努力，作業(yè)也能按時(shí)完成。做人，做事的態(tài)度都令人刮目相看。

四、結(jié)論

總之，尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是十分有效的教育藝術(shù)，師生成為知心之友、忘年之交，可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開(kāi)心扉。它是處理師生和諧關(guān)系的關(guān)鍵，是教育成功的秘密，更是一個(gè)教育工作者師魂的集中體現(xiàn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，甚至?xí)龅綄W(xué)生的抵觸，但是只要以尊重學(xué)生、積極的從學(xué)生的角度考慮，相信這些尚處于心理不成熟階段的孩子能逐漸地認(rèn)識(shí)到自己的不足，逐漸配合老師和家長(zhǎng)的工作。

當(dāng)然，尊重學(xué)生不等于不批評(píng)學(xué)生，尊重學(xué)生是為了把學(xué)生處在平等的角度來(lái)對(duì)待，更好的理解、分析學(xué)生的心理、思維，以便更好的處理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的問(wèn)題。尊重學(xué)生也能更好的和學(xué)生交流、贏得學(xué)生對(duì)老師真摯的尊重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更好的管理和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：