序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.教學(xué)目標(biāo)不同下比教學(xué)目標(biāo)的把握由于本次課堂大賽是不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的較量，教學(xué)內(nèi)容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對(duì)于所抽到課題的教學(xué)目標(biāo)的界定進(jìn)行了非常個(gè)性化的處理，老師在教學(xué)目標(biāo)的確定上都突顯學(xué)科特點(diǎn)。

中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師抽到的課題是《平行線(xiàn)》，在初中階段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷由知識(shí)的形成到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

中學(xué)的一位政治教師抽到的課題是《自我保護(hù)》，初中思想品德課教學(xué)整合了心理、道德、法律和國(guó)情教育方面的內(nèi)容，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)更具有綜合性。新的思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究，通過(guò)踐行來(lái)養(yǎng)成規(guī)范、涵養(yǎng)道德。因此政治教師把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.教材內(nèi)容不同比教師處理教材的能力

教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)材料。教材的處理直接影響到教學(xué)效果。

新教材的編排為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了一定的空間，為體現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。教師在處理教材時(shí)要因人、因地、因時(shí)做出相應(yīng)的變化，教師在這種求變中不斷成長(zhǎng)。

思想品德學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以心理、道德、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長(zhǎng)中的我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容融合于整個(gè)教材的知識(shí)框架之中。

小學(xué)語(yǔ)文老師在教材內(nèi)容的處理上注意到既從教材內(nèi)容出發(fā)又考慮到學(xué)生的學(xué)情，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容有一定的取舍和補(bǔ)充，在保證教學(xué)目標(biāo)完成的情況下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

3.教學(xué)方法不同比教學(xué)效果

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的變革，教學(xué)中，將以“教師為主體”變“學(xué)生為主體”，把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“注重知識(shí)的傳授”變?yōu)椤白⒅貙W(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師的方法是：活動(dòng)――結(jié)論――實(shí)踐――結(jié)論，將知識(shí)靈活化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中感悟理論，又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐?；顒?dòng)形式多樣化，既有個(gè)體的、也有集體的；既有動(dòng)手的、也有動(dòng)腦的。豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

小學(xué)語(yǔ)文老師方法是：⑴兒歌導(dǎo)入，奠定詩(shī)情。《槐香五月》這篇課文的語(yǔ)言極富特色，不僅遣詞造句優(yōu)美，而且句式多樣，有些語(yǔ)句充滿(mǎn)了詩(shī)意。開(kāi)頭用兒歌導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，奠定了整篇課文教學(xué)的基調(diào)。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學(xué)生與生字新詞、與文本對(duì)話(huà)的同時(shí)，讓他們的語(yǔ)言和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內(nèi)化語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學(xué)的最后，教師給出了一些句式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生再次感受洋溢詩(shī)意的文章、充滿(mǎn)書(shū)香的課堂。

4.課堂生成處理不同比教師的智慧

在活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生作為靈動(dòng)的個(gè)體，他們的認(rèn)識(shí)、看法、理解都是教師無(wú)法提前預(yù)設(shè)的，所以在課堂上出現(xiàn)“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時(shí)候顯露出來(lái)的機(jī)智各顯精彩。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在授《槐香五月》這一課中問(wèn)到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學(xué)生在回答時(shí)卡殼了， 智慧的老師在此刻體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力，巧妙地把學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的嗅覺(jué)形式，老師追問(wèn)學(xué)生：“你是聞出來(lái)的”，這樣既解了學(xué)生的圍，也體現(xiàn)了教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的幽默感，讓學(xué)生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應(yīng)對(duì)“生成”的方法是體現(xiàn)了教師捕捉、提煉、點(diǎn)撥和調(diào)整的能力，更突顯教師的智慧。

5.上課風(fēng)格不同比教師的基本素養(yǎng)

中學(xué)數(shù)學(xué)老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學(xué)生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實(shí)的功夫、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)課堂、征服學(xué)生、吸引學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文老師屬于情感型，她熱情開(kāi)朗，教學(xué)非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對(duì)教材把握有深度有高度，講解時(shí)深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學(xué)任務(wù)。

中學(xué)政治老師屬于幽默型的，聽(tīng)這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力和追求的教學(xué)風(fēng)格。

二、賽后的感悟和反思

一場(chǎng)“課堂教學(xué)大賽”在參賽教師們精彩的展示和專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。

這次活動(dòng)，集中比較了我校青年教師不同的教學(xué)方法、不同風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)的精彩演繹，體現(xiàn)了“課堂不同講，風(fēng)格有異趣”的景象。

在聽(tīng)課、評(píng)課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對(duì)自己原來(lái)滿(mǎn)足于一種方式、一種風(fēng)格的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的此次教研活動(dòng)的目的有深刻的領(lǐng)會(huì)，特別是通過(guò)與其他老師的比較，認(rèn)識(shí)到不同處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，開(kāi)始思考更為成熟和完善的教學(xué)風(fēng)格。

篇（2）

2.教學(xué)儀態(tài)方面。具有鮮明教學(xué)特色的教師，教學(xué)儀態(tài)得體自然，行神恰當(dāng)搭配，同教學(xué)內(nèi)容相得益彰。觀(guān)摩一些優(yōu)秀教師上課，總感覺(jué)有那么強(qiáng)的感染力，這種感染力在很大程度上來(lái)源于教師的課堂表現(xiàn)力，這種課堂教學(xué)表現(xiàn)力就像演員的演技一樣，嚴(yán)重影響著人的欣賞感受和評(píng)價(jià)效果。有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不可謂不多樣，教學(xué)內(nèi)容不可謂不充實(shí)，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學(xué)儀態(tài)有所欠缺。落落大方、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)儀態(tài)對(duì)提高課堂教學(xué)表現(xiàn)力，增強(qiáng)感染力，改善教學(xué)效果具有重要意義。

3.教學(xué)效果方面。具有鮮明特色的課堂教學(xué)，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。教師特有的淵博知識(shí)和授課方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)接受起來(lái)較為容易，因而會(huì)心情愉悅。教師特有的傳授誘導(dǎo)方式，能始終抓住學(xué)生的求知欲及其注意力，使教與學(xué)融為一體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。特色教學(xué)還表現(xiàn)為啟發(fā)性強(qiáng)，互動(dòng)明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維自然融入教師的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)過(guò)程變成了在教師主導(dǎo)下的師生共同探討的過(guò)程。具有鮮明特色的課堂教學(xué)令人回味無(wú)窮，久久難以忘懷。

二、追求教學(xué)特色存在的主要誤區(qū)

1.注重形式，簡(jiǎn)單模仿。特色化教學(xué)是個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)，除了與教師個(gè)人的知識(shí)水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習(xí)慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關(guān)。一些教師為追求教學(xué)的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，而是把更多的精力花在形式上，對(duì)教學(xué)有特色的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，結(jié)果由于知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、行為習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，不但學(xué)不到別人的特色，而且連自己的一些特點(diǎn)也被忽略了。

2.管理范式化，教學(xué)格式化。很多學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來(lái)規(guī)定課堂教學(xué)的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)框架在一個(gè)按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學(xué)做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學(xué)。這種以特定的范式來(lái)規(guī)定課堂教學(xué)的做法，使課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實(shí)際的或應(yīng)有的教學(xué)特色不但不能受到鼓勵(lì)并得到迅速發(fā)展，反而遭到無(wú)情扼殺。

3.舍本求末，忽略業(yè)務(wù)能力的提高。為追求教學(xué)特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務(wù)能力的提高上，而是潛心研究學(xué)生心理和主觀(guān)好惡，專(zhuān)做表面文章，沒(méi)有業(yè)務(wù)能力的提高為基礎(chǔ)的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠(yuǎn)，就是華而不實(shí)，難以切中問(wèn)題要害，這樣的一堂課下來(lái)，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學(xué)生領(lǐng)略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會(huì)使課堂教學(xué)空洞乏味，實(shí)際內(nèi)容膚淺，學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)，難以給人留下深刻而長(zhǎng)久的印象。

三、對(duì)特色課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵的深度思考

1.特色是一種教學(xué)技巧，需要在勤奮工作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和自然升華。教師通過(guò)勤奮工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式有了深入的理解，對(duì)所講解的每一個(gè)問(wèn)題，都能做到居高臨下、高屋見(jiàn)領(lǐng)，那么課堂教學(xué)就能切中問(wèn)題要害，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、互動(dòng)手段都會(huì)運(yùn)用自如、恰如其分，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)技巧體現(xiàn)出來(lái)就是，教學(xué)形式升華教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容渲染教學(xué)形式。

2.特色是一種知識(shí)感染力，賦予知識(shí)學(xué)習(xí)以深刻的內(nèi)容和生動(dòng)的面貌。具有教學(xué)特色的教師，在講臺(tái)上的多維演繹，充滿(mǎn)知識(shí)的感染力，教師的一句話(huà)，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一字板書(shū)，都是同學(xué)生知識(shí)溝通和心語(yǔ)交流的方式，都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在傳神和感悟之中見(jiàn)深刻，在全神貫注之中見(jiàn)生動(dòng)。教學(xué)有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過(guò)這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作享受，將每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求和注意力都融會(huì)到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。知識(shí)的感染力來(lái)自于教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生不但課堂學(xué)習(xí)受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

篇（3）

漁家號(hào)子是我們長(zhǎng)島獨(dú)特的漁家音樂(lè)文化，有著上百年的歷史，而今正慢慢淡出文明發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活。在我國(guó)民間音樂(lè)藝苑里，由于漁家號(hào)子源于海洋漁業(yè)勞作，具有鮮明的海洋文化特征，故又與搬運(yùn)號(hào)子、打夯號(hào)子、作坊號(hào)子等其他勞動(dòng)號(hào)子既有聯(lián)系又有明顯的區(qū)別。筆者的家鄉(xiāng)是一個(gè)小小的海島縣，絕大部分學(xué)校分布在漁村。學(xué)生從小生活在海島，擁有豐厚的海島文化底蘊(yùn)和海島文化教育環(huán)境，對(duì)大海有深厚的感情。這些豐富的地理資源和人文資源都為探索海島特色的音樂(lè)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提供了獨(dú)有的條件。

長(zhǎng)島的漁家號(hào)子，有著強(qiáng)烈而濃郁的生活氣息，以吆喝、吶喊為其主要特征，粗獷、豪邁、渾厚、熱烈，旋律性強(qiáng)，節(jié)奏和緩，抒情委婉，號(hào)子大多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，感染力很強(qiáng)，誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì)禁不住隨和喊唱幾聲。

長(zhǎng)島漁家人長(zhǎng)年闖海，在生產(chǎn)中演變出“上網(wǎng)號(hào)”“搖櫓號(hào)”“掌篷號(hào)”“撈漁號(hào)”“廷巴號(hào)”“豎大桅號(hào)”等20多種勞作號(hào)子，喊唱形式是“一領(lǐng)眾和”，領(lǐng)者稱(chēng)“號(hào)頭”，和者稱(chēng)“答號(hào)”?！耙活I(lǐng)眾和”是多種形式相結(jié)合的，常有呼應(yīng)型和疊置型，并伴有加花、重疊和說(shuō)唱。領(lǐng)者豎眉瞪眼，一字千鈞，和者放喉大嗓，齊聲協(xié)力，一領(lǐng)一應(yīng)，一呼百歡，雄勁有力，氣吞山河。喊號(hào)時(shí)，漁民們?nèi)褙炞?，所有力量用在一喊一腔之中。例如在課堂教學(xué)中“墩墩漿，裝大倉(cāng)，裝倉(cāng)起呀，咳呀咳，咳呀，咳呀咳！”長(zhǎng)島這支《撈漁號(hào)》聽(tīng)來(lái)特別提神，學(xué)生操作起來(lái)也特別有興趣。

長(zhǎng)島漁家號(hào)子是漁家人闖海斗浪的“生命進(jìn)行曲”，在號(hào)子當(dāng)中，洋溢著漁民的追求和向往。隨著時(shí)代的變遷，部分勞作型漁號(hào)逐漸更換了新詞，但曲調(diào)依然引人入勝。在集體性勞動(dòng)中和節(jié)日里，漁民歡快地高聲喊唱漁號(hào)，抒懷，凝聚精神，歌頌生活，那情趣宛如一曲飄著海腥味的漁家“信天游”。它是漁民長(zhǎng)期從事海上勞動(dòng)而創(chuàng)造的歌唱。它既有鼓舞情緒，調(diào)節(jié)精神的作用，又有指揮生產(chǎn)，協(xié)調(diào)動(dòng)作的功能。漁民說(shuō)，號(hào)子像軍號(hào)，似命令。喊起它，就來(lái)了精神，添了力氣；唱著它，能跟著拍子使齊勁，一門(mén)心思干活計(jì)。這正是它一直常唱不衰，不斷創(chuàng)新發(fā)展，廣泛流傳的原因。漁家號(hào)子，有著強(qiáng)烈的生活氣息，以吆喝、吶喊為主要特征，烘托出漁業(yè)各項(xiàng)勞動(dòng)的特點(diǎn)。其音樂(lè)的表現(xiàn)特色受勞動(dòng)強(qiáng)度所制約，勞動(dòng)強(qiáng)度小、動(dòng)作幅度不大時(shí)，所唱出的號(hào)子，多是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，抒情娓婉，旋律性強(qiáng)，節(jié)奏和緩的曲調(diào)，突出了號(hào)子調(diào)節(jié)精神的作用；勞動(dòng)強(qiáng)度大時(shí)，所吆喝的號(hào)子，粗獷、豪邁、渾厚有力，節(jié)奏性強(qiáng)，這就突出了號(hào)子的指揮勞動(dòng)、統(tǒng)一用勁的功能。

在課堂中，我們和學(xué)生一起模仿新船下航時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，讓課桌模擬船頭，昂首屹立在大伙欣喜熱切的目光里。這時(shí)海潮漲起來(lái)了，浪濤拍岸，卷起洶涌的浪花；同時(shí)，號(hào)子響起來(lái)了，領(lǐng)唱的學(xué)生船老大站在“船頭”，手中的木棒敲擊著結(jié)實(shí)的“船舷”，在最原始最樸素的節(jié)奏里，領(lǐng)唱穿透了喧嘩的濤聲，驚雷一般滾過(guò)海灣的上空：“新船赴水，使著勁喲！”“嗨喲！嗨喲！”“闖蕩漁場(chǎng)，魚(yú)滿(mǎn)艙喂！”“嗨喲！嗨喲！”船兩側(cè)數(shù)十名學(xué)生手扳船幫，在合聲中齊心協(xié)力推船向前，學(xué)生們斜著身子憋著勁，在響徹課堂的拉船號(hào)子聲中，學(xué)生們周身血液沸騰、暢快淋漓，臉龐泛出像喝了酒般的酡紅。一雙雙激動(dòng)興奮的眼眸里，閃動(dòng)著仿似在搏擊海洋的渴望和對(duì)魚(yú)兒滿(mǎn)艙的憧憬。

漁家號(hào)子按照演唱時(shí)的節(jié)奏可以分為急促號(hào)子和舒緩號(hào)子。

急促號(hào)子。這類(lèi)漁家號(hào)子的節(jié)奏非常急促?gòu)?qiáng)烈，堅(jiān)定有力。領(lǐng)唱與合唱銜接緊湊，給人以透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。節(jié)拍多為2/4拍。如黃海一帶漁民在遇逆風(fēng)逆流時(shí)的搖櫓號(hào)子，就很有代表性。

舒緩號(hào)子。這是相對(duì)于急促號(hào)子而言的漁家勞動(dòng)號(hào)子。這類(lèi)號(hào)子不像急促號(hào)子那樣激烈緊迫。其特點(diǎn)是節(jié)奏自由而不散，用力點(diǎn)明確，領(lǐng)唱的時(shí)候正是眾人勞動(dòng)的準(zhǔn)備與歇休時(shí)刻。

漁家號(hào)子按內(nèi)容來(lái)分，又可分為勞動(dòng)之歌、儀式歌、生活歌、情歌、兒歌等。

篇（4）

一、語(yǔ)言特色之內(nèi)容準(zhǔn)確與簡(jiǎn)潔

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以傳授知識(shí)為主，正確的知識(shí)獲取是語(yǔ)文教學(xué)成功的前提，不能忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而只追求生動(dòng)的表達(dá)，因?yàn)樗鶎W(xué)到的這些知識(shí)將會(huì)是影響學(xué)生今后思想和價(jià)值觀(guān)形成的重要因素。在中學(xué)生這個(gè)年紀(jì)，他們?nèi)缤谧聣殉砷L(zhǎng)的樹(shù)苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養(yǎng)分。學(xué)生大半時(shí)間都在與老師接觸，通過(guò)老師的語(yǔ)言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對(duì)于這個(gè)世界的理解，老師若不能準(zhǔn)確地表達(dá)出文字所表達(dá)的準(zhǔn)確涵義，學(xué)生所獲得的錯(cuò)誤信息甚至將會(huì)伴隨其一生。教師若能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生才能迅速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。如果老師拖泥帶水，表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確，則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。因此，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)言的正確理解和簡(jiǎn)潔的表述是必不可少的。

二、語(yǔ)言特色之強(qiáng)烈吸引力

中學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)有很多這樣的情景：老師站在講臺(tái)上語(yǔ)調(diào)不緊不慢、照本宣科地念著書(shū)上的文章，臺(tái)下一個(gè)個(gè)學(xué)生無(wú)聊地打著哈欠，毫無(wú)學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果很差。中學(xué)生正處于一個(gè)注意力不集中的年齡段，要引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學(xué)當(dāng)中可以引用一些與所表述內(nèi)容相關(guān)的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)、更吸引人。例如：在《一句話(huà)演講》中，美國(guó)飛機(jī)發(fā)明家萊特兄弟是一對(duì)很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對(duì)不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個(gè)盛宴上，酒過(guò)三巡，主持者便請(qǐng)大萊特發(fā)表演說(shuō)。“這一定是弄錯(cuò)了吧？”大萊特為難地說(shuō)，“演說(shuō)是歸舍弟負(fù)責(zé)的。”主持人轉(zhuǎn)向小萊特，于是小萊特便站起來(lái)說(shuō)道：“謝謝諸位，家兄剛才已經(jīng)演講過(guò)了?！本瓦@樣推來(lái)推去，人們還是不放過(guò)兄弟倆，經(jīng)各界人士再三邀請(qǐng)，小萊特只說(shuō)了這樣一句話(huà)：“據(jù)我所知，鳥(niǎo)類(lèi)中會(huì)說(shuō)話(huà)的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的?！边@只有一句話(huà)的演講，博得了人們長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲，大家也都會(huì)為小萊特的機(jī)智而鼓掌。這個(gè)哲理故事用來(lái)諷刺那些只會(huì)空說(shuō)大話(huà)，而做得很少的人。這個(gè)故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍學(xué)到了一些知識(shí)。

三、語(yǔ)言特色之鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)

篇（5）

“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)是我校研發(fā)的以學(xué)生發(fā)展為本，開(kāi)發(fā)特色課堂的新型教學(xué)模式。實(shí)行新課改以來(lái)，我校已有各級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課和接待課百余人次，各級(jí)優(yōu)秀論文百余篇，還帶動(dòng)了周邊學(xué)校的課改活動(dòng)。

課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是“課前展示教師點(diǎn)撥合作探究評(píng)價(jià)賞析知識(shí)整合反思升華”。在這六大環(huán)節(jié)中，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”。學(xué)生首先要明確在下一個(gè)時(shí)間段中要做什么，做到什么程度。其次是通過(guò)自學(xué)，對(duì)知識(shí)有初步的領(lǐng)悟，再通過(guò)交流、展示、互評(píng)，浸透了知識(shí)的內(nèi)涵與外延，學(xué)生在互動(dòng)中找到了自信，體驗(yàn)了成功的喜悅，歷練了全面客觀(guān)地觀(guān)察和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

一、課前展示

這是“分組聯(lián)動(dòng)”課堂的一大特點(diǎn)。課前展示由學(xué)生輪流主持，時(shí)間為5～10分鐘。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷；每一次展示都是一次發(fā)展的過(guò)程；每一次展示都是一個(gè)進(jìn)步的階梯。

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下方案：

知識(shí)回顧。內(nèi)容設(shè)置原則：復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的并為本節(jié)課做鋪墊的知識(shí)，答對(duì)給予加分?？稍O(shè)必答題：由主持人公平提問(wèn)各組；搶答題：為避免班級(jí)混亂，可讓每個(gè)小組的幾號(hào)搶答；板答題：可以是各組同一個(gè)題，也可每組一個(gè)題。

小組展示。這是對(duì)學(xué)科知識(shí)的一種拓展。可采取多種多樣的形式，比如：新聞播報(bào)、歷史上的今天、名人小傳、課前演講、我的歷史、小故事等。分組展示最好一學(xué)期固定一種形式，這樣方便學(xué)生的課前準(zhǔn)備和主持。

要注意的是，每組負(fù)責(zé)一周的課前展示，組長(zhǎng)安排具體每節(jié)的主持人，并督促主持人在課前與任課教師溝通，并做進(jìn)一步修改補(bǔ)充；部分學(xué)生板演時(shí)要注意與座位上的同學(xué)同時(shí)做“一幫一”對(duì)子互批互改；小組展示之后，主持人組織學(xué)生做點(diǎn)評(píng)賞析，對(duì)展示好的小組給予加分。

二、教師點(diǎn)撥

教師點(diǎn)評(píng)：一是點(diǎn)評(píng)主持人、學(xué)生的表現(xiàn)；二是點(diǎn)評(píng)知識(shí)上有無(wú)完善或疏漏，并簡(jiǎn)要概括總結(jié)。

然后創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)情趣，導(dǎo)入新課。提醒學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

注意事項(xiàng)：老師點(diǎn)評(píng)時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，側(cè)重新課氛圍的創(chuàng)設(shè)。

三、合作探究

課堂程序。設(shè)定目標(biāo)自主探究合作交流展示匯報(bào)。

設(shè)定目標(biāo)。即定時(shí)、定量、定問(wèn)題。定時(shí)，就是明確用多長(zhǎng)時(shí)間；定量，就是明確學(xué)到什么程度、達(dá)到什么要求；定問(wèn)題，就是明確學(xué)什么，問(wèn)題要具體明了。這一環(huán)節(jié)非常重要，是保證學(xué)生課堂學(xué)高效的先決條件。

自主探究。學(xué)生自主探究，老師巡視，并對(duì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)不認(rèn)真者進(jìn)行監(jiān)控。

合作交流。學(xué)生自主探究后，有疑問(wèn)的地方，請(qǐng)教“一幫一”對(duì)子，解決不了的，在小組內(nèi)討論，小組解決不了的，提交給老師。老師要注意時(shí)間的調(diào)控：一是什么時(shí)候開(kāi)始交流；二是交流之后何時(shí)結(jié)束。

展示匯報(bào)。主動(dòng)式：提問(wèn)主動(dòng)舉手的同學(xué)，回答好的加分。這樣讓主動(dòng)舉手的同學(xué)有展示自己的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能。必答式：可依次提問(wèn)各組，回答好的組加分。這種方式可促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程全員參與，避免部分學(xué)生溜號(hào)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)積極性。版答式：叫各組的幾號(hào)到各組版面展示，或小組自派。表現(xiàn)好的加分，利于組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助和組間競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在分組合作討論過(guò)程中，優(yōu)秀生可以通過(guò)闡述方法解答問(wèn)題，提高自己的表達(dá)能力和概括能力；中等生在合作交流中得到啟發(fā)，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；學(xué)困生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)得到他人的幫助。

四、評(píng)價(jià)賞析

評(píng)價(jià)賞析環(huán)節(jié)與展示匯報(bào)是緊密相連、同時(shí)進(jìn)行的。教師要給每個(gè)合作小組進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行訂正和歸納。各小組可選出代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。對(duì)提出不同意見(jiàn)的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于學(xué)困生更要保護(hù)他們的自尊，愛(ài)護(hù)他們看起來(lái)微不足道的閃光點(diǎn)。

注意這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，知識(shí)的質(zhì)疑、查漏、補(bǔ)充、整合，只有自己認(rèn)真做了且認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，或認(rèn)真看別人的展示才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)若能發(fā)現(xiàn)別人某處的問(wèn)題，對(duì)自己也是警示，從而調(diào)動(dòng)了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、知識(shí)整合

課堂小結(jié)、完成板書(shū)。利用板書(shū)，師生共同總結(jié)，將本節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化。

在鞏固階段，教師通過(guò)讓小組回顧整個(gè)合作過(guò)程，從中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)及新知，并分享他們所付出的勞動(dòng)成果，為下一次小組合作提供了有利的保證。同時(shí)，小組通過(guò)討論研究思考問(wèn)題，提出不同的意見(jiàn)，形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解和敢于批判、質(zhì)疑的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

六、反思升華

首先，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理；以問(wèn)題為案例，由個(gè)別上升到一般規(guī)律，觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果；學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，回顧本節(jié)內(nèi)容，同學(xué)們收獲了什么？根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況給予加分。

最后，出幾道測(cè)試題，檢測(cè)、拓展、鞏固所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生反饋給予加分。

篇（6）

一、不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)BCIT）的辦學(xué)宗旨和特色

1.BCIT的辦學(xué)宗旨

(1）向BC省提供具有世界水平的、開(kāi)拓成功事業(yè)發(fā)展的就業(yè)技能；

(2）培養(yǎng)稱(chēng)職勝任的畢業(yè)生，為畢業(yè)生提供職業(yè)晉升的技能，提高工商企業(yè)業(yè)績(jī)；

(3）通過(guò)與工商業(yè)界的良好合作，使用良好的教學(xué)方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質(zhì)量技術(shù)人 才。

2.BCIT的辦學(xué)特色

(1）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)適時(shí)調(diào)整。首先，在課程設(shè)計(jì)和授課模式上，根據(jù)企業(yè)的需要實(shí)行彈性靈活機(jī)制，使學(xué)生具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種能力。該校有超過(guò)170個(gè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)指導(dǎo)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和發(fā)展，學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，平均每?jī)赡昃徒挥梢云髽I(yè)界人士為主組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行全面評(píng)估并提出改革方案。其次，專(zhuān)業(yè)教材每3年更新一次，以保證適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，每年各科教材內(nèi)容的更新項(xiàng)目多達(dá)百余個(gè)，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業(yè)中有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人才作為專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)職教師每年都有時(shí)間到有關(guān)企業(yè)或行業(yè)去工作或接受培訓(xùn)，以豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的理論和實(shí)踐教學(xué)水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平，也密切了學(xué)校與企業(yè)和行業(yè)的關(guān)系。為了加強(qiáng)與企業(yè)的紐帶關(guān)系，該校還長(zhǎng)期堅(jiān)持在技術(shù)領(lǐng)域與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，保證學(xué)生使用最先進(jìn)、最新式的設(shè)備，企業(yè)還為學(xué)生提供許多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(2）全新的客戶(hù)理念。BCIT樹(shù)立了全新的客戶(hù)理念，并力爭(zhēng)滿(mǎn)足各種客戶(hù)的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個(gè)方面稱(chēng)為自己的客戶(hù)，一是學(xué)生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過(guò)不斷地研究與實(shí)踐，力求準(zhǔn)確地了解和掌握這些客戶(hù)的實(shí)際需要，即學(xué)生的需求是：學(xué)有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應(yīng)的合格工人。政府需求就是產(chǎn)生社會(huì)效益，并間接地以結(jié)果來(lái)支持社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而產(chǎn)生間接的經(jīng)濟(jì)效益。雇員需求是個(gè)人工作成功滿(mǎn)意并有職業(yè)發(fā)展的機(jī) 會(huì)。

為了滿(mǎn)足客戶(hù)需求，BCIT主要采取以下區(qū)別于其他大學(xué)的獨(dú)特做法：①與其他大學(xué)不同的技術(shù)學(xué)士學(xué)位教育。BCIT的技術(shù)學(xué)士學(xué)位反映了科技和管理知識(shí)正在推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，這些課程滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)前沿科學(xué)技術(shù)的需求。BCIT所有課程第一年直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，第二年修文化類(lèi)課程，使學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)際知識(shí)與技能。許多用人單位對(duì)他們免去面試，直接聘用，許多已經(jīng)在其他大學(xué)取得學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位的學(xué)生因找不到工作，又到BCIT去讀學(xué)位，以謀求理想的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在加拿大的工業(yè)和民用企業(yè)中90％的骨干人才畢業(yè)于BCIT。②與普通高校有著本質(zhì)區(qū)別的教師隊(duì)伍。該校的教師隊(duì)伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業(yè)界的直接經(jīng)驗(yàn)，能把最新的技術(shù)和成果融入教學(xué)中。教師的業(yè)務(wù)能力主要看技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵(lì)教師每3年返回工業(yè)界進(jìn)修或解決實(shí)際問(wèn)題，以防止知識(shí)老 化。

(3）與工商企業(yè)聯(lián)系緊密。BCIT與工商企業(yè)的緊密聯(lián)系，一方面保證了學(xué)生第一時(shí)間享用到相關(guān)行業(yè)的硬件與軟件設(shè)備。BCIT的許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)自于企業(yè)的捐贈(zèng)，BCIT在為航空航天專(zhuān)業(yè)建立的一個(gè)新校區(qū)中，航空公司提供有23架飛機(jī)供教學(xué)使用，同時(shí)也為科研和發(fā)展提供了設(shè)施。該校和全球第二大電話(huà)電信公司合作提供相關(guān)的與電信方面有關(guān)的項(xiàng)目和培訓(xùn)，并將其他地區(qū)的一些學(xué)校設(shè)為BCIT的分支，在工業(yè)運(yùn)輸方面，BCIT與航空、航海、汽車(chē)行業(yè)的公司都有很密切的合作，學(xué)生可以在一些飛行器上學(xué)習(xí)飛行技能，加拿大國(guó)際開(kāi)發(fā)署、世界銀行、亞洲銀行的很多項(xiàng)目都由BCIT執(zhí)行。另一方面，這種緊密的結(jié)合可以使得教師能更快、更多地獲取來(lái)自于行業(yè)和企業(yè)的最新信 息。

(4）挖掘?qū)W校資源，滿(mǎn)足社會(huì)需要。BCIT充分發(fā)揮學(xué)校各種資源的作用，在滿(mǎn)足本校教育的同時(shí),使其市場(chǎng)化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學(xué)校在此建起了30多個(gè)規(guī)模龐大的實(shí)習(xí)車(chē)間。學(xué)院在溫哥華的市中心買(mǎi)到一幢樓，幾年來(lái)不僅已經(jīng)把它建成了中心校園，而且獨(dú)具匠心地把商務(wù)學(xué)院也放在這里，在校園內(nèi)的商務(wù)中心名副其實(shí)地做起商務(wù)來(lái)。該校建有一個(gè)技術(shù)中心，中心既是教師的研究中心、學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所之一，也為企業(yè)提供了一個(gè)科研基地。BCIT通過(guò)了政府的認(rèn)可還為海外移民提供技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)院甚至把自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境也當(dāng)成商品。BCIT這一舉措，既滿(mǎn)足了學(xué)校財(cái)力的需要，又滿(mǎn)足了社會(huì)各界的需要。

二、BCIT的課堂教學(xué)模式

(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導(dǎo)入”的意思。就是說(shuō)教師在講正題之前，必須通過(guò)各種形式把本次課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一個(gè)引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。

(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的意思。就是說(shuō)教師在講正題之前，必須把本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，而且是很明確的目標(biāo)。并且教學(xué)目標(biāo)與考試方式結(jié)合起來(lái)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)述某某概念，那么，考試時(shí)就是解釋這個(gè)概念。

(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測(cè)試。就是說(shuō)教師在講課前要掌握學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的了解情況。

(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學(xué)生參與”或“教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)”。課堂上要有講有練，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測(cè)試”。就是講完課后，通過(guò)各種方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握情況。

(6）Summary，譯成中文就是“課后小結(jié)并導(dǎo)出”。講完課后一定要有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，并為下次課的內(nèi)容奠定基 礎(chǔ)。

在加拿大BCIT把這種課堂教學(xué)模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執(zhí)行。他們成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)中心，教師上崗前必須到這個(gè)中心接受課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，只要是理論課就得按照這樣的模式進(jìn)行授課。

三、BCIT的辦學(xué)特色和課堂教學(xué)模式給我們的啟示

(1）領(lǐng)導(dǎo)重視。在學(xué)院內(nèi)部要建立專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控，通過(guò)各種渠道檢查每一位教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量情況。同時(shí)通過(guò)各種渠道加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。

(2）提高教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。對(duì)于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺(jué)得沒(méi)什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話(huà)，就會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(3）加強(qiáng)教師備課環(huán)節(jié)的管理。學(xué)院應(yīng)建立教學(xué)管理良性機(jī)制。不論是二級(jí)管理還是三級(jí)管理，要把工作落到實(shí)處，通過(guò)講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節(jié)課，如何寫(xiě)好一份教案，備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容等。

(4）加強(qiáng)教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環(huán)節(jié)的安排和把握，從宏觀(guān)角度制定一個(gè)規(guī)范的課堂教學(xué)流程，然后，在全院落實(shí)執(zhí)行。

篇（7）

近年來(lái)，隨著家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)加深，加上高考美術(shù)院校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)考試持續(xù)升溫，不少學(xué)生選擇就讀美術(shù)特色班。此外、我校處于從職業(yè)學(xué)校向普通高中轉(zhuǎn)型階段，根據(jù)我校的美術(shù)師資力量和生源特點(diǎn)，我校提出了打造“藝體特色”的辦學(xué)理念，因此，如何搞好高中美術(shù)特色班的英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果，是我們英語(yǔ)教師值得探討的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)在美術(shù)特色班英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、從詞匯基礎(chǔ)教學(xué)入手，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，正如語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins 指出：“沒(méi)有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒(méi)有詞匯根本不能交流思想?！笨梢?jiàn)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。美術(shù)特色班的學(xué)生普遍英語(yǔ)程度不高，閱讀理解能力弱，很大的癥結(jié)在于他們的詞匯量少。因此，教師在教學(xué)之初應(yīng)從詞匯基礎(chǔ)教學(xué)入手，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先，集中幾課時(shí)復(fù)習(xí)初中所學(xué)音標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握正確的讀音，在每節(jié)課課前復(fù)習(xí)一至二個(gè)讀音規(guī)則，使學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)及讀音規(guī)則正確拼讀生詞，通過(guò)教師課堂帶讀、早讀課學(xué)生領(lǐng)讀和跟讀錄音帶等多種形式鞏固提高學(xué)生拼讀單詞的能力。詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)在于詞匯的記憶問(wèn)題，因?yàn)樵~匯的記憶本身是一件很枯燥乏味的事，所以，為了提升美術(shù)特色班學(xué)生的詞匯量，除了常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)方式外，還可采用詞匯交叉競(jìng)爭(zhēng)、單詞接龍競(jìng)賽、猜詞游戲等多種形式，以個(gè)人或小組為單位，用比賽和游戲的方法增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。同時(shí)在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種方法學(xué)單詞，如利用構(gòu)詞法學(xué)單詞、根據(jù)英語(yǔ)釋義猜單詞、利用語(yǔ)境學(xué)單詞、通過(guò)搭配學(xué)單詞、掌握同義詞或反義詞、通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)單詞等，使學(xué)生由“苦學(xué)單詞”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)單詞”。

二、根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，降低練習(xí)難度

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，而高中美術(shù)特色班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心不足，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與重視程度又明顯不如普通高中班的學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮課標(biāo)的要求，又要考慮本校的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)對(duì)象原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，對(duì)與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相差太大的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，努力尋找教材和學(xué)生之間的溝通橋梁。在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。就閱讀教學(xué)而言，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不要太大，宜小而具體。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生尋找topic sentence的能力，或訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)詞義的意識(shí)，或訓(xùn)練學(xué)生理解代詞的能力，抑或訓(xùn)練學(xué)生歸納段意的能力等，而不是簡(jiǎn)單地把目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”等比較籠統(tǒng)的目標(biāo)。在閱讀練習(xí)的處理上，新教材中歸納段意及回答問(wèn)題的練習(xí)對(duì)于美術(shù)特色班的多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高、難度太大，學(xué)生基本完不成任務(wù)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把練習(xí)設(shè)計(jì)為選擇題或配對(duì)題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找段落中的主題句和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生歸納出段意，達(dá)到了事半功倍的效果。在聽(tīng)力教學(xué)中，教材選用的練習(xí)中聽(tīng)錄音填詞、聽(tīng)錄音寫(xiě)句子及完成圖表等練習(xí)，美術(shù)班學(xué)生很難完成，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，我選用英語(yǔ)配套練習(xí)《英語(yǔ)頂尖課課練》（Top English）中的聽(tīng)力練習(xí)，以選擇與判斷練習(xí)為主，使學(xué)生更容易完成聽(tīng)力任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、充分發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，促使專(zhuān)業(yè)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)能豐富并推進(jìn)學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)，這是由于藝術(shù)表象最易激起學(xué)生的情感反應(yīng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣與愛(ài)好，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，努力把學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1. 充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)中的圖片圖像資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩、形式多樣的圖片、圖像的使用能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，給學(xué)生預(yù)留了寬闊的思維空間，在語(yǔ)言課堂上更能夠讓學(xué)生自由表達(dá)。美術(shù)特色班學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有一定的鑒賞能力，對(duì)圖形、圖像、色彩有較強(qiáng)的敏感度，具有較強(qiáng)的形象思維能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用圖片圖像進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)揮美術(shù)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在高中英語(yǔ)必修二Unit 3 《Computers》教學(xué)中，“熱身”（Warming Up）部分以圖片形式展現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，從最初的算盤(pán)發(fā)展到當(dāng)今的機(jī)器人。通過(guò)圖片的展示和三個(gè)討論題的思考，引導(dǎo)學(xué)生接觸本單元的主要話(huà)題――計(jì)算機(jī)的發(fā)展史。在教學(xué)中，教師可利用最后一張空白圖片，布置學(xué)生課后上網(wǎng)查找未來(lái)計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，描述和畫(huà)出自己心目中未來(lái)計(jì)算機(jī)的模樣，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)英語(yǔ)之中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)特色班學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中展示自己的專(zhuān)業(yè)能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生把對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的興趣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如高中英語(yǔ)必修四 Unit 4 《Body Language》教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出各種 facial expressions（面部表情）和常見(jiàn)gestures（身勢(shì)語(yǔ)）的簡(jiǎn)筆圖，根據(jù)簡(jiǎn)筆圖寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的表達(dá)feelings的詞匯和各種身勢(shì)語(yǔ)的含義，同時(shí)在詞匯學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆圖形象學(xué)習(xí)和記憶詞匯。在英語(yǔ)海報(bào)的寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有一定藝術(shù)特點(diǎn)的海報(bào)，并對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的海報(bào)進(jìn)行展示和評(píng)選。在教學(xué)過(guò)程中，還可通過(guò)設(shè)計(jì)主題任務(wù)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。如在英語(yǔ)必修二 Unit 4 《Wildlife protection》教學(xué)中，讓學(xué)生分組編寫(xiě)一期“保護(hù)野生動(dòng)物”的手抄報(bào)的主題活動(dòng)，通過(guò)小組討論――收集素材――分類(lèi)整理――編排制作――展示評(píng)價(jià)的活動(dòng)步驟，使小組成員在活動(dòng)過(guò)程中充分合作，發(fā)揮各自設(shè)計(jì)、編排、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，最后把各小組的手抄報(bào)匯總在一起展示，供大家分享借鑒，并評(píng)出最佳設(shè)計(jì)、最佳書(shū)寫(xiě)、最佳美工等。通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

美術(shù)特色班學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生之所以基礎(chǔ)差，和他們?nèi)狈?yīng)有的學(xué)習(xí)策略有重要的關(guān)系。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中幫助美術(shù)特色班學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和自身特點(diǎn)，制訂恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)生效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂是訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場(chǎng)所。借鑒國(guó)外學(xué)者提出地學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式并結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為可采用融入性培訓(xùn)為主、集中訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式。

（1）融入性培訓(xùn)是教師運(yùn)用教材等現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成這些活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)策略。教師在課堂上可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定專(zhuān)題培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)策略訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣有趣的活動(dòng)，進(jìn)行策略培訓(xùn)。如在詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的培訓(xùn)，寫(xiě)作中進(jìn)行自由聯(lián)想策略的培訓(xùn)，閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)或在語(yǔ)法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。

（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、課堂觀(guān)察等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用習(xí)慣，對(duì)學(xué)生缺乏或掌握困難的學(xué)習(xí)策略，集中在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的某一問(wèn)題準(zhǔn)備材料，活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異及其理解能力和接受能力。

（4）在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過(guò)程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

總之，提高高中美術(shù)特色班英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑在于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，適時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]威爾金斯.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2004.

篇（8）

1.研究手段――化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)研究分子和創(chuàng)造分子的自然科學(xué)。要研究分子和創(chuàng)造分子，就離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能分離獲得已經(jīng)存在的分子，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)構(gòu)測(cè)定才能識(shí)別分子，只有通過(guò)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)才能揭示分子重組的規(guī)律，只有通過(guò)合成實(shí)驗(yàn)才能創(chuàng)造分子。因此，實(shí)驗(yàn)方法是化學(xué)研究的重要方法，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)化學(xué)理論和化學(xué)原理的唯一準(zhǔn)繩。

2.思維方法――科學(xué)思維

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)不僅向人們提供一般意義上的知識(shí)成果，而且還向人們提供先進(jìn)的世界觀(guān)、方法論、思維方式和行為方式。如推理比較、分類(lèi)、分析與綜合、歸納與演繹、類(lèi)比等?；瘜W(xué)理論形成的主要標(biāo)志在于它能夠反映化學(xué)物質(zhì)的客觀(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具有學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯和進(jìn)行定量表達(dá)的精確性等?；瘜W(xué)理論的真理性必須由化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法加以檢驗(yàn)和證實(shí)。化學(xué)理論的邏輯性則需要運(yùn)用化學(xué)思維方法去建立，需要把零星的、散亂的知識(shí)依據(jù)其本質(zhì)關(guān)系和因果關(guān)系納入一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系。因此，新課程改革背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還必須讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貫穿在化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系中的化學(xué)思維方法。

3.表述形式――化學(xué)語(yǔ)言

化學(xué)語(yǔ)言如電離、Ksp、電子云模型等，是化學(xué)同行為表達(dá)和傳遞化學(xué)知識(shí)交流科學(xué)研究成果而建立的行業(yè)術(shù)語(yǔ)行業(yè)語(yǔ)言。其類(lèi)型有：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言3類(lèi)。其作用是儲(chǔ)存加工和輸出化學(xué)思維信息的工具。從信息傳遞的角度而言，化學(xué)教學(xué)就是師生進(jìn)行化學(xué)語(yǔ)言交流的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程其實(shí)是以化學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。化學(xué)語(yǔ)言不僅囊括了化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想，而且也積淀著化學(xué)方法和化學(xué)精神。如“”、過(guò)濾、萃取、“”等。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

教學(xué)的目的在于傳承。高中化學(xué)課堂教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從而向?qū)W生傳承體現(xiàn)國(guó)家教育方針的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和化學(xué)思想。

1.規(guī)范化學(xué)語(yǔ)言――專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)入門(mén)

化學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求，但不同類(lèi)型的化學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

（1）文字語(yǔ)言：是用來(lái)表達(dá)化學(xué)概念、原理等知識(shí)的自然語(yǔ)言。對(duì)于化學(xué)概念如電解質(zhì)、電離、電解、水解等，首先要講清概念的內(nèi)涵和外涎；其次要給出各種類(lèi)型的具體實(shí)例，使化學(xué)概念建立在“最近發(fā)展區(qū)”上；第三，要講清概念的上位和下位；第四，根據(jù)發(fā)展性原則和由易到難的原則，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念“樹(shù)形圖”。化學(xué)原理如勒夏特列原理、蓋斯定律等的教學(xué)，首先要講清化學(xué)原理的來(lái)龍去脈；其次是講清原理的可能影響因素；第三是講清原理的應(yīng)用。

（2）化學(xué)符號(hào)：是用來(lái)表達(dá)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化及其規(guī)律的化學(xué)學(xué)科中通用的特殊符號(hào)系統(tǒng)，如Δ、Ksp等，首先要講清是什么，其次是講清書(shū)寫(xiě)的規(guī)范及其運(yùn)用。

（3）圖表語(yǔ)言：是用以表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程及其原理、規(guī)律的圖型、表格、模型等。其中，化學(xué)圖像如化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡與溫度、壓強(qiáng)等因素影響的變化曲線(xiàn)，要明確縱橫座標(biāo)的含義，曲線(xiàn)或折線(xiàn)的含義，以及其中出現(xiàn)的平行線(xiàn)、上揚(yáng)線(xiàn)和下行線(xiàn)所包含的化學(xué)含義或者所對(duì)應(yīng)的化學(xué)變化。化學(xué)表格如可逆反應(yīng)中各種物質(zhì)在不同溫度或壓強(qiáng)下平衡時(shí)的濃度等表格，要認(rèn)識(shí)到各橫行和各縱行的變化量，要分析橫行量與縱行量之間對(duì)應(yīng)的數(shù)值關(guān)系并歸納總結(jié)其中存在的變化規(guī)律。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――教給專(zhuān)業(yè)方法

要做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀(guān)察能力、分析和解決問(wèn)題的能力。重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)精神。初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

3.注重科學(xué)思維方法培養(yǎng)――學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)思考

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。思維始于問(wèn)題。問(wèn)題情境是一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)對(duì)疑難問(wèn)題急于解決的心理狀態(tài)。問(wèn)題情境不是問(wèn)題，但問(wèn)題情境產(chǎn)生于 “心求通而未得”的問(wèn)題。如原電池教學(xué)，將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)連接后插入稀硫酸溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡產(chǎn)生，及時(shí)提出問(wèn)題：銅與稀硫酸能否反應(yīng)？不能反應(yīng)又為什么有氣泡生成？從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“意外”。如Al（OH）3兩性的教學(xué)中，將NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，然后反向滴加，將Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，即可制造“意外”，從而激發(fā)學(xué)生思考。

（3）開(kāi)展探究性教學(xué)。探究教學(xué)是一種類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如，在做Na2O2與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞溶液以檢驗(yàn)反應(yīng)后的堿性物質(zhì)NaOH時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：酚酞溶液變紅后會(huì)馬上褪色。對(duì)這一異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅可以幫助學(xué)生徹底弄清原因，拓展知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（4）類(lèi)比思維培養(yǎng)。常用的類(lèi)比方法有：①正反類(lèi)比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結(jié)晶等；②新舊類(lèi)比，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取甲烷新內(nèi)容時(shí)，與實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氨等有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“縱向比較”；③系統(tǒng)類(lèi)比，如對(duì)平衡移動(dòng)的各個(gè)影響因素進(jìn)行類(lèi)比，可以得出：只有當(dāng)原來(lái)變化的量不變時(shí)才達(dá)到平衡狀態(tài)。有機(jī)物中系統(tǒng)類(lèi)比更多，如同類(lèi)物質(zhì)的相似性，相同官能團(tuán)物質(zhì)性質(zhì)的相似與不同性等。

4.引領(lǐng)化學(xué)思想――形成科學(xué)素養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)課程體系中，蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)思想。

（1）物質(zhì)觀(guān)、變化觀(guān)和守恒觀(guān)。如元素種類(lèi)守恒、原子種類(lèi)守恒、原子個(gè)數(shù)守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒；氧化還原反應(yīng)中，得失電子守恒；電解質(zhì)溶液中，陰陽(yáng)離子電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等。

（2）化學(xué)研究的實(shí)踐觀(guān)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）物質(zhì)之間的聯(lián)系觀(guān)、作用觀(guān)和平衡觀(guān)。化學(xué)平衡是化學(xué)學(xué)科的重要思想，具體體現(xiàn)在：可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、含有弱堿陽(yáng)離子或者弱酸陰離子鹽的水解平衡、難溶物質(zhì)的溶解沉淀平衡。

（4）物質(zhì)性質(zhì)的共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一觀(guān)和物質(zhì)變化的量質(zhì)結(jié)合觀(guān)。量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質(zhì)都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變和質(zhì)變是物質(zhì)矛盾運(yùn)動(dòng)的兩種狀態(tài)，物質(zhì)的質(zhì)變是通過(guò)量變達(dá)到一定程度引起的。構(gòu)成物質(zhì)的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質(zhì)的不同，如隨著核電荷數(shù)的增加，元素種類(lèi)不斷發(fā)生變化，同種元素當(dāng)核內(nèi)中子數(shù)改變時(shí)原子種類(lèi)發(fā)生變化，同種原子當(dāng)核外電子數(shù)改變時(shí)由原子變成了離子，單質(zhì)分子中原子個(gè)數(shù)變化時(shí)出現(xiàn)了同素異形體。元素周期表中各種元素的原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的漸變、突變和周期性變化就是元素周期律的量變質(zhì)變觀(guān)的辯證統(tǒng)一。

篇（9）

關(guān)鍵詞：書(shū)香校園；高效課堂；小組合作；教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性?；诖?，我們要將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，努力提高語(yǔ)文成績(jī)，以此來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步。以書(shū)香校園建設(shè)為依托，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)濃厚的書(shū)香氛圍，通過(guò)“書(shū)香校園”來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，以促進(jìn)語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高并推進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

一、創(chuàng)建書(shū)香校園，營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍，我認(rèn)為采取以下做法：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)閱讀課。結(jié)合大語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我們學(xué)校每周增加一節(jié)課外閱讀課。開(kāi)設(shè)課外閱讀課的目的是教給學(xué)生閱讀方法，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野。我們專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了閱讀課的校本教材，精心設(shè)計(jì)閱讀課教案，以保證課外閱讀課的課堂效率。

（二）重視晨讀，開(kāi)展大課間誦讀。“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”。早晨是一天之中學(xué)生記憶力最好的時(shí)候。晨讀要有目的性，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)編寫(xiě)了《經(jīng)典誦讀》校本教材，讓老師進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，明確誦讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技巧，進(jìn)行有目的誦讀活動(dòng)。在大課間活動(dòng)中也進(jìn)行誦讀，學(xué)生隊(duì)列整齊，英姿颯爽，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，或童趣盎然，或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，字字句句傳遞出學(xué)生的蓬勃朝氣。

（三）“親子共讀”活動(dòng)。在假期期間，組織“親子共讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，家長(zhǎng)參與到我們的讀書(shū)活動(dòng)的同時(shí)中，避免了部分孩子沉溺于電視和網(wǎng)絡(luò)中，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

二、沐浴書(shū)香氣息，構(gòu)建高效課堂

“書(shū)香校園”為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。如何借力“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，將教學(xué)改革引向深入，構(gòu)建高效課堂，我們進(jìn)行了探索。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合山西省太谷縣“二十四字課堂教學(xué)模式”，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂：

（一）明確課堂“趣、實(shí)、活”三字要求 。一是“趣”之當(dāng)頭：學(xué)生主動(dòng)參與是他們的自主行為，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，無(wú)動(dòng)于衷，就不可能主動(dòng)，參與也就變成一句空話(huà)，上課有趣，才能使兒童精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，全神貫注，積極參與。二是夯“實(shí)”基礎(chǔ)：加強(qiáng)“雙基”是我國(guó)傳統(tǒng)教育的精華，在任何時(shí)期都不能丟。從建國(guó)到現(xiàn)在，什么時(shí)候削弱“雙基”，教學(xué)質(zhì)量就下降，什么時(shí)候加強(qiáng)“雙基”，教學(xué)質(zhì)量就提高。在課堂教學(xué)中，要把加強(qiáng)“雙基”同發(fā)展創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，不能追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實(shí)”。

（二）重視小組建設(shè)，搭建展示平臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)?！靶〗M合作”不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，主動(dòng)參與的意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的環(huán)境?！白灾?、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成功與否，將直接影響我們的高效課堂構(gòu)建。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對(duì)穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們根據(jù)以掌握的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)模式。就我們學(xué)校形成的的課堂教學(xué)模式進(jìn)行舉例：

三、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式

閱讀課要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，因此要圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學(xué)生的實(shí)踐力度。在第二課時(shí)我們分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)檢測(cè)，整體回顧。抽查。看上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是否已經(jīng)鞏固。抽測(cè)較難的生字，重點(diǎn)詞，了解知識(shí)的掌握情況。

（二）重點(diǎn)研讀，合作探究。教師的提示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用工具書(shū)、現(xiàn)有資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準(zhǔn)備。

明確分工，合作提升。四人小組或二人小組組內(nèi)解決問(wèn)題，通過(guò)分工交流提出大家都不會(huì)或爭(zhēng)辯不清的問(wèn)題。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，展示點(diǎn)撥。展示交流。指全班展示，重點(diǎn)是解決大家都不會(huì)或爭(zhēng)辯不清的問(wèn)題的共性問(wèn)題。一人發(fā)言，他人補(bǔ)充。

篇（10）

新課標(biāo)的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于我們的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來(lái)得迫切。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)展的問(wèn)題，因此如何加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在初中音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，發(fā)揮想象能力

情感是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境，音樂(lè)審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象得感知開(kāi)始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。列夫.托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)是人類(lèi)情感的速記。”不同歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來(lái)一種不同的感受。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生完整的聽(tīng)賞歌曲，不僅可以消除學(xué)生因?yàn)榧兇鈱W(xué)唱歌曲而產(chǎn)生的厭倦心理，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)唱欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、持久的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。

二、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

據(jù)新理念提出的“提倡學(xué)科綜合”的觀(guān)點(diǎn)，我在教學(xué)中以音樂(lè)為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，請(qǐng)他們參與課堂設(shè)計(jì)，提供多樣的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不包辦代替，使學(xué)生感到，他們是課堂的主人.在課堂上，學(xué)生會(huì)積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)吸納音樂(lè)知識(shí)與技能?，F(xiàn)在的音樂(lè)教材更富時(shí)代感，而審美教育的初衷一直沒(méi)有改變：弘揚(yáng)民族藝術(shù)，喜愛(ài)世界的多元音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生向上的健全人格，熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活.在教學(xué)中，音樂(lè)教師除了基本的吹、拉、彈、唱外，需要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，與學(xué)生隨時(shí)溝通的語(yǔ)言技能，使學(xué)生“親其師而信其道”。

三、增強(qiáng)駕馭課堂的能力，當(dāng)好學(xué)生的引路人

在適當(dāng)使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，我不斷提高自身音樂(lè)素質(zhì)，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿等將音樂(lè)藝術(shù)的美傳達(dá)給學(xué)生。我覺(jué)得教師的范奏、范唱、范舞，往往能拉近師生的距離，使教師更有親和力。所以我能自己示范的就不依賴(lài)多媒體，盡量讓學(xué)生聽(tīng)到我的范唱或范奏，避免把音樂(lè)課上成單一的欣賞課。學(xué)生和我一起進(jìn)行情感交流的過(guò)程中，也就獲得了審美愉悅。常言說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。要想激活課堂，就必須面向全體學(xué)生，使其參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離，使他們親身獲得審美體驗(yàn)，能夠享受到音樂(lè)的審美愉悅。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己的獨(dú)特方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的美，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情致。在學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，不包辦代替，而是以學(xué)生為主體：學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，盡可能地引導(dǎo)他們參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，把簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)留給后進(jìn)生，將其作為使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，獲得審美體驗(yàn)的良好途徑。在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自信心，繼而擁有良好的合作意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

四、提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)，陶冶高尚的情操

音樂(lè)是文化的一部分，同時(shí)音樂(lè)的表達(dá)一定程度上是受其背后的文化氛圍的支撐的。因此，可以說(shuō)音樂(lè)與文化之間有著緊密的聯(lián)系。音樂(lè)文化的教育主要是按照文化的發(fā)展模式來(lái)研究音樂(lè)的發(fā)展，實(shí)際上，音樂(lè)與文化二者之間是一個(gè)相互聯(lián)系的感念，音樂(lè)文化某種程度上可以認(rèn)為是一種文化傳統(tǒng)的結(jié)合，我國(guó)音樂(lè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在音樂(lè)發(fā)展的歷史過(guò)程中，無(wú)不體現(xiàn)了音樂(lè)文化的藝術(shù)魅力，這種文化包括各種音樂(lè)樂(lè)器的發(fā)明與使用，以及各種經(jīng)典音樂(lè)作品的出現(xiàn)，比如高山流水的創(chuàng)作，體現(xiàn)了朋友之間的情誼。嵇康在《聲無(wú)哀樂(lè)論》中提出了關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的理論，體現(xiàn)了中國(guó)音樂(lè)文化的光輝和音樂(lè)思維及審美情趣，與我國(guó)的傳統(tǒng)文化一起構(gòu)成了我國(guó)音樂(lè)的巨大藝術(shù)魅力展示。音樂(lè)文化一定程度上制約著音樂(lè)教育的發(fā)展，有什么樣的音樂(lè)文化背景，就會(huì)有什么樣的音樂(lè)教育模式。另外音樂(lè)教育的轉(zhuǎn)換也會(huì)促進(jìn)音樂(lè)文化的不斷繁榮和豐富，比如音樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)其他音樂(lè)文化的吸收與借鑒，會(huì)對(duì)我國(guó)的音樂(lè)文化產(chǎn)生一定的同化作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)的民族音樂(lè)文化具有重要的作用。

五、以情激情，有效滲透愛(ài)國(guó)主義教育

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育本身就是情感的教育。教師應(yīng)該通過(guò)多種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到愛(ài)國(guó)主義教育。愛(ài)國(guó)主義思想體現(xiàn)于音樂(lè)教學(xué)之中，既不是靠空洞的說(shuō)教，也不是靠教師生硬的灌輸。教師科學(xué)技巧的誘導(dǎo)，適當(dāng)滲透，往往會(huì)收到好效果。在音樂(lè)課上盡可能的融入現(xiàn)代音樂(lè)氣息，抓住學(xué)生審美心理，適時(shí)進(jìn)行音樂(lè)情趣的培養(yǎng)。在民歌民樂(lè)及相關(guān)教學(xué)中，我用多樣的電教手段、優(yōu)美的范唱、生動(dòng)的講解來(lái)滋潤(rùn)和打動(dòng)學(xué)生心田，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，注重用多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，只要教師注意“以情激情”，就必定能引發(fā)他們的積極性，配合教師學(xué)習(xí)。這樣課堂上就會(huì)形成活躍、互動(dòng)、民主的良好氛圍，也就達(dá)到好的效果。而最直接、有效引發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵，還取決于教師教學(xué)的科學(xué)性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

總之，只有音樂(lè)老師大膽創(chuàng)新，準(zhǔn)確地把握新理念，恰如其分地運(yùn)用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維，新課程下的音樂(lè)教育，必將顯示出勃勃生機(jī)。初中音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，在其教學(xué)中，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是初中音樂(lè)教學(xué)新課程理念的根本體現(xiàn)。