序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自我情況分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

美國學(xué)者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識?！蓖瑫r他還提出了教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！边@就說明，在教學(xué)活動中，

教師不僅要注意經(jīng)驗的積累，還要注意不斷自我評價，反思自己的教學(xué)行為，查找存在的問題，提高教學(xué)水平。那么，如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動自我評價的習(xí)慣和能力呢？我們課題組已經(jīng)在這方面做出了積極的探索實踐 ，并取得了很好的效果。下面，就談?wù)勎覀兊囊恍w會和做法。

一、教師教學(xué)自我評價的內(nèi)涵

教師教學(xué)自我評價就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平， 逐漸成為駕馭教學(xué)工作的行家里手，成為一名學(xué)者型的教師。

二、教師教學(xué)自我評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價

課前反思

其要點是對過去的經(jīng)驗進行反思，使未來的教學(xué)的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學(xué)，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，或者借鑒別人上課的情況，結(jié)合新的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。

課中反思

課中反思主要是對教學(xué)過程本身進行反思。具體包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂組織、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動等內(nèi)容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，隨時通過各種手段檢查學(xué)生掌握得怎么樣，反饋后迅速作出判斷，作出調(diào)整。有的教師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這是一種不負責(zé)任的態(tài)度。

課后反思

主要對已完成的教學(xué)結(jié)果進行反思，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學(xué)的成功與失敗進行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進行總結(jié)反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設(shè)計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己的整個教學(xué)過程。

三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略

1.加強理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我評價習(xí)慣

當(dāng)前，新課程改革對廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個教師對教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認識到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實踐呢？如果對新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

2.參與教育科研，提高自我評價能力

教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認識，提高運用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。

3.撰寫教學(xué)后記， 提高自我評價能力

教師在教完一節(jié)課或進行一個階段教學(xué)后，對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐應(yīng)進行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見、記自己的教學(xué)機智和寫再教設(shè)計等。寫教學(xué)后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。4.通過觀摩與交流 ，提高自我評價水平

“他山之石，可以攻玉”，教學(xué)觀摩是常見的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入。虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對自我課堂教學(xué)作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學(xué)中主動反思的理想境界。？也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我評價的一個重點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)評價才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

5.利用學(xué)生的反饋信息，拓寬自我評價渠道

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評價更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學(xué)生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學(xué)生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在我們的教學(xué)實踐中，教師要能對教學(xué)活動自覺地進行自我評價，要對自己在教學(xué)中遇到的問題進行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實踐，并形成一種有意識地進行研究的良好習(xí)慣，積極探索有效的教學(xué)自我評價策略。只有不斷地對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學(xué)者型”的教師。

篇（2）

教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內(nèi)在機制。教師對教育教學(xué)中困難的自我評價,將有利于促進教學(xué),促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學(xué)。那么教師在教育教學(xué)過程中如何對困難進行自我評價?

一、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價思路

教師在開展教育教學(xué)工作之前,根據(jù)自身特點,自我評價出教學(xué)過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對措施,將使教師在教學(xué)過程中面臨困難時會更從容和鎮(zhèn)定。若在教學(xué)后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學(xué)技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。

1.明確教育教學(xué)過程中對困難進行自我評價的目的和目標(biāo)。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學(xué),可以使教師對工作有心理準(zhǔn)備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標(biāo)。

2.對教育教學(xué)過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評價思想,以及自身的學(xué)科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應(yīng)對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學(xué)技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應(yīng)對策略并開展教學(xué)實踐。在對教師教育教學(xué)過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設(shè)計和改進教育教學(xué)策略,優(yōu)化教育教學(xué)過程,根據(jù)自己的設(shè)計開展教學(xué)實踐,積累經(jīng)驗,總結(jié)歸納教育教學(xué)實踐的結(jié)果。

4.再評價和再分析。再次對教育教學(xué)過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學(xué)工作,尋找與新課程教育目標(biāo)相一致的地方,進行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。

在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經(jīng)驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。

二、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價項目參考

教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀(jì)的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計教師在教育教學(xué)方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。

1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為方面感到困難的項目。新課程理念的領(lǐng)會和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標(biāo)進行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點達成的目標(biāo);課堂上各種教學(xué)形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學(xué)生整節(jié)課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學(xué)的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的需要;在學(xué)生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學(xué)習(xí)技巧;幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

2.教學(xué)過程中對學(xué)生進行評價方面感到困難的項目。闡明學(xué)生可接受教育的水平;及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神;在教學(xué)過程中以個別方式對待學(xué)生;設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè);闡明學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯誤和困難;闡明學(xué)業(yè)不良的典型原因;對學(xué)生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)行為的特點( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我意識、表達自我觀點等;幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學(xué)生通過評價來促進自身的發(fā)展等。

篇（3）

教師的自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力等作出比較客觀、公正的評價結(jié)果。它首先需教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！?/p>

教師自我評價對于促進教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：

當(dāng)前教育改革和發(fā)展的主題是全面推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有積極的自我意識。而培養(yǎng)具有積極的自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學(xué)生時，同樣注重學(xué)生的自我評價，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識的形成。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的意義。

教師勞動和教師角色是復(fù)雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價，作為教師自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。

無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要通過教師自我評價的機制，通過被評價教師自己的認同、內(nèi)化，最后才起到教師自身素質(zhì)提高的作用。

在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價的主人，為教師創(chuàng)設(shè)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件?？梢愿鶕?jù)教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于弘揚民主氣氛，增強教師的主翁意識，密切學(xué)校與教師的關(guān)系，提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責(zé)任范圍，也可以評價本人目標(biāo)的達到程度、教學(xué)技能的改進程度和知識的增長程度。

在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)缺點，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評價，也可以要求評價對象填寫調(diào)查表、多項選擇表或問卷表。

為了幫助評價對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)，擴大評價對象的思路、明確評價范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協(xié)會的研究報告指出，在教師自我評價過程中務(wù)必注意兩點：

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0091?04

一、研究背景

我國的大學(xué)外語教學(xué)改革在不斷深化，這對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的“自上而下”的發(fā)展模式已不能滿足大學(xué)外語教師專業(yè)化發(fā)展的需要。20世紀(jì)80年代，一種新型的“由下而上”的教師專業(yè)化發(fā)展模式在英美等國家興起，引起了各國教育界的重視。[1]該模式強調(diào)教師在其專業(yè)化發(fā)展的過程中立足于以自我為資源，在反思中成長。自此，如何通過教學(xué)反思促進教師專業(yè)化發(fā)展成為教育研究中一個非常重要的課題。本文擬從大學(xué)外語教師的反思性教學(xué)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討反思性教學(xué)對外語教師專業(yè)發(fā)展的作用。

“反思性教學(xué)”源于美國教育哲學(xué)家杜威（Dewey）所提出的“反省性思維”，但這一概念正式用于“教育教學(xué)”領(lǐng)域還得益于美國學(xué)者蕭恩[2]。蕭恩認為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。自蕭恩首先提出“反思性實踐”的概念以來，眾多研究者從反思性教學(xué)的內(nèi)容、對象、過程模式、反思策略、反思型教師培訓(xùn)、反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行探索，以期能有助于外語教學(xué)，提高教學(xué)效果。

與此同時，建構(gòu)主義教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代開始流行。受其影響，“外語教師發(fā)展”的研究熱點從外語教學(xué)理論的建構(gòu)和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)ν庹Z教師自身已有的知識結(jié)構(gòu)、思維模式和教學(xué)能力習(xí)得等方面的研究，即外語教師思維的研究。這將研究者的注意力轉(zhuǎn)向注重外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑。在這些研究者中，值得一提的是華萊士（Wallace）[3]，他提出了外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思模式。這一模式強調(diào)，教師自身的理論知識和經(jīng)驗是教學(xué)實踐與反思的核心理論基礎(chǔ)，也是教師自我發(fā)展的原動力。另外，理查茲（Richards）[4]指出，有效的教學(xué)由于涉及高層次的認知過程，因而不可能直接得到傳授，教師必須通過批判性反思，才能生成自己的教學(xué)理論和假設(shè)。

近年來，外語教學(xué)與研究界對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究在中國也有所增加，但外語教師的專業(yè)發(fā)展模式基本上還處于“自上而下”的模式。此外，對教師素質(zhì)的研究大多圍繞外語教師應(yīng)該擁有的顯性知識與專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)之間的關(guān)系而展開，而對隱性知識與專業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系探討不夠，沒有充分注意到我國外語教師專業(yè)成長實質(zhì)上是一個長期、漸進和階段性的過程，也應(yīng)該是一個外語教師自身不斷探索并實施反思教學(xué)實踐的過程[5]。關(guān)于反思性教學(xué)的理論研究，我國學(xué)者已從反思性教學(xué)的特點、條件、實踐、實施過程等方面進行了研究[6]，但依然存在一些問題。主要表現(xiàn)為：思辯色彩重，定性研究多；實驗和應(yīng)用研究少，高水平的實驗、應(yīng)用研究更少；介紹國外研究成果多，但適合中國本土特色的研究成果少。反思性教學(xué)之于外語教師專業(yè)發(fā)展的作用已不言而

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10

[基金項目] 湖南省教育科學(xué)院十二五規(guī)劃課題“高校外語教師合作反思型自主發(fā)展模式研究”（XJK013CGD059）；湖南省教育教改課題“課程改革背景下的課例研究”（湘教通【2013】223號）

[作者簡介] 彭曉娥（1973-），女，湖南洞口人，湖南商學(xué)院講師，主要研究方向：教師專業(yè)發(fā)展.

喻，但大學(xué)外語教師的反思意識及反思實踐情況到底如何？反思性教學(xué)是否真正促進了教師的專業(yè)發(fā)展？本研究主要針對這兩個問題展開調(diào)查，并試圖為大學(xué)外語教師開展反思性教學(xué)、促進自身的專業(yè)發(fā)展提供啟示和建議。

二、研究方法

在前人研究以及本研究假設(shè)理論的基礎(chǔ)上，考慮到教學(xué)實踐的復(fù)雜性，部分工具的研制和調(diào)研過程會體現(xiàn)演繹法和歸納法的有機結(jié)合。

（一）研究工具

本研究主要采用定量與定性相結(jié)合的方法。定量研究的形式為問卷調(diào)查，調(diào)查表的設(shè)計根據(jù)布魯克菲爾得（Brookfield）[7]提出的反思性教學(xué)的四個視角，具體包括：自我反思提供的視角、學(xué)生和家長提供的視角、同事的感覺和經(jīng)歷提供的視角、教育文獻提供的視角。定性研究為半結(jié)構(gòu)性的面對面的深度訪談，訪談內(nèi)容用錄音筆錄下并轉(zhuǎn)寫。

（二）研究對象

調(diào)查對象為湖南省四所高校的180名外語教師。其中，性別結(jié)構(gòu)符合大學(xué)英語教師的特點，女性占多數(shù)，136人，男性占極少數(shù)，僅44人；就教齡而言，88人長達10年，92人低于10年。另外，選擇了4名教師參與深度訪談。

（三）數(shù)據(jù)收集及過程

數(shù)據(jù)收集主要來自于問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)的深度訪談、教師教學(xué)日歷及學(xué)生的反饋。對問卷調(diào)查的結(jié)果采用Likert五級量表和SPSS12.0進行數(shù)據(jù)錄入和分析。統(tǒng)計方法主要有描述統(tǒng)計、信度分析和相關(guān)分析。訪談所獲得的文本數(shù)據(jù)采用主題歸納法及演繹法。調(diào)查問卷的量化分析與訪談的質(zhì)性分析相互補充，相互驗證。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)外語教師反思性教學(xué)的實施情況

1. 自我視角、學(xué)生視角、文獻視角及同事視角之間的相關(guān)性分析

表1 積差相關(guān)分析（Correlations）

自我 學(xué)生 文獻 同事

自我視角 Pearson Correlation 1 .276** .481** .253*

Sig.（2-tailed）（顯著性） . .007 .000 .018

N（人數(shù)） 180 180 180 180

學(xué)生視角 Pearson Correlation .276** 1 .431** .007

Sig.（2-tailed）（顯著性） .007 . .000 .922

N（人數(shù)）180 180 180 180

文獻視角 Pearson Correlation .481** .431** 1 -.001

Sig.（2-tailed）（顯著性） .000 .000 . .970

N（人數(shù)）180 180 180 180

同事視角 Pearson Correlation .253* .008 -.001 1

Sig.（2-tailed）（顯著性） .018 .922 .970 .

N（人數(shù)） 180 180 180 180

表1中的**表示相關(guān)系數(shù)

2. 大學(xué)外語教師自我反思的情況

表2 大學(xué)外語教師進行自我反思、學(xué)生反思、

文獻反思及同事反思的情況

選項 A （N/%） B （N/%） C （N/%） D （N/%）

自我反思 180/33.3 228/42.2 112/20.8 20/3.7

學(xué)生反思 154/21.4 351/48.8 162/22.5 53/7.4

文獻反思 40/11.1 139/37.1 191/27.9 86/23.9

同事反思 333/26.4 411/32.6 383/30.4 133/10.6

表2中N為選擇參與這一項目的人數(shù)；A為選項“從不”，B為“偶爾”，C為“經(jīng)?！?，D為“一直這么做”。自我反思調(diào)查結(jié)果顯示，33.3%的人沒有習(xí)慣寫教學(xué)日歷或課后以教學(xué)報告的形式來反思自己的教學(xué)，也不知道如何去進行自我反思，42.2%的人偶爾撰寫教學(xué)報告，但更多情況是學(xué)院要求撰寫，只有3.7%的人總是對自己的教學(xué)活動進行自我反思。深度訪談進一步表明，習(xí)慣自我反思的教師，每堂課后，他們都會對自己的教學(xué)情況以教學(xué)日歷的形式進行一個簡短的反思，在必要的情況下，會針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研究。通過學(xué)生視角進行反思的情況如下：21.4%的人從來都沒有以調(diào)查問卷的形式或要求學(xué)生以匿名書信等形式來反映對教學(xué)的看法或要求；48.8%的教師曾經(jīng)要求學(xué)生以匿名的形式進行教學(xué)反饋，但因為學(xué)生的措辭嚴(yán)厲等原因，不能堅持；只有7.4%的教師能經(jīng)常以這些方式從學(xué)生的視角來反思自己的教學(xué)實踐。訪談中，經(jīng)常通過學(xué)生視角來反思自己教學(xué)的教師，教學(xué)效果不錯，在學(xué)生評教中，得分較高。通過文獻反思自己教學(xué)行為的結(jié)果表明，約50%的教師會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)或文獻資料來了解新的教學(xué)理論，用前沿理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，一半的教師沒有養(yǎng)成以文獻的視角來反思自己教學(xué)的習(xí)慣，其中一部分人認為外語教學(xué)就是把相應(yīng)的語言知識傳授給學(xué)生，懂不懂教學(xué)理論無關(guān)緊要，一名外語教師，只要有扎實的外語知識就足夠了。另一部分人意識到教學(xué)理論的重要性，但不知怎樣獲得這些理論并如何指導(dǎo)自己的教學(xué)。而訪談內(nèi)容證實，一名受學(xué)生喜歡的外語教師不僅要擁有扎實的外語功底，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)理論，運用教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。通過同事來反思教學(xué)的結(jié)果顯示：26.4%從來不主動邀請同事走進自己的課堂或向同事請教教學(xué)中存在的問題；40%左右的人曾經(jīng)向同事請教過教學(xué)問題；只有10%左右的教師一直堅持這么做。訪談結(jié)果表明，集體聽課、評課，實實在在的教研活動對教師教學(xué)能力尤其是新手教師非常重要。

（二）反思性教學(xué)與大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展

1. 大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查

表3 大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展情況

選項 A （N/%） B （N/%） C （N/%） D （N/%）

10 51/28.3 80/44.4 39/21.7 10/5.6

17 34/18.9 90/50 47/26.1 9/5

21 30/16.7 110/61.1 38/21.1 2/1.1

22 21/11.7 13/7.2 8/4.4 4/2.2

表中10為在教學(xué)中能否注意在教育者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、研究者等不同角色中進行轉(zhuǎn)換；17為是否能理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把教學(xué)體會撰寫成科研論文；21為最近三年中發(fā)表的論文數(shù)；22為曾得過的教學(xué)及科研獎勵。從表中數(shù)據(jù)可以看出，只有20%左右的教師能注意到不同角色的轉(zhuǎn)換，認為外語教師不僅僅是教育者，更應(yīng)是終身的學(xué)習(xí)者、研究者，只有立足課堂，從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并在相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，著手研究，才能真正把課上好。也只有這樣，教學(xué)能力和教學(xué)水平才能提高，教師專業(yè)發(fā)展才有可能實現(xiàn)。然而，80%左右的教師不能或很少注意到角色轉(zhuǎn)換的重要性，這些人中，一些是根本就沒有這種意識，一些有這種意識，但是缺乏理論指導(dǎo)，不知如何轉(zhuǎn)換；70%左右的教師不能把教學(xué)體會提升到理論的高度，撰寫成科研論文，不知道怎樣做科研，把科研與教學(xué)脫離，認為自己的科研不好是因為課太多。在最近三年中公開三篇以上的只占20%左右，16.7%的教師近三年都沒公開發(fā)表科研論文。只有11.7%的教師在自己的教學(xué)生涯中獲得過教學(xué)獎，7.2%的教師獲得過學(xué)術(shù)論文獎，4.4%的教師獲得過優(yōu)秀教師獎，僅2.2%的教師獲得過其中兩個以上的獎勵。

2. 反思教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

反思性教學(xué)對大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展作用的數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查和深度訪談。為了能清楚地了解反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，課題組從參與調(diào)查問卷的180名大學(xué)外語教師中選出專業(yè)發(fā)展較好的18名教師進行研究。結(jié)果顯示，反思性教學(xué)對大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。具體表現(xiàn)為：18人中能經(jīng)常通過寫教學(xué)日歷和教學(xué)報告等手段進行自我反思的人有16人，其中2人偶爾通過相關(guān)手段進行自我反思；17人經(jīng)常能通過學(xué)生視角進行反思，15人能經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)及教育理論書籍進行反思，12人能經(jīng)常通過聽課或教研室活動來進行教學(xué)反思。

（三）反思性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義

在對四名教師進行深度訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)有利于教師擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，建立以學(xué)生為主體，以人人成才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力人才為目的的教學(xué)模式及評價體系。踐行教學(xué)反思有利于教師自我教育，通過教師的自主學(xué)習(xí)、自我教育，教師的學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀得到了提升，有利于教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師的教學(xué)反思能很好地溝通教師外顯的“倡導(dǎo)理論”與內(nèi)隱的“應(yīng)用理論”，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，增強教師的學(xué)科教學(xué)能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力。反思性教學(xué)有利于提高教師綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，培養(yǎng)提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧推動教師反思自己的教學(xué)行為，增強高校英語教師的職業(yè)觀與職業(yè)道德，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。[8]

四、結(jié)論與建議

通過對調(diào)查問卷及深度訪談的內(nèi)容進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語教師的反思意識淡薄。這主要表現(xiàn)為自我意識（self-awareness）及自?。╯elf-observation）意識不強。大多數(shù)大學(xué)英語教師不能通過四個視角來反思自己的教學(xué)實踐，把教學(xué)反思僅僅看成是經(jīng)驗的總結(jié)，不能上升到“查找問題和解決問題”的層面。其次，即使有少數(shù)的教師有反思的實踐，但他們的反思缺乏合作性。實質(zhì)上，反思不只是一種個體活動，更是一種社會性和公共性的活動。雖然反思在很大程度上表現(xiàn)為教師個體自我的內(nèi)部活動過程，但是如果反思缺少了交流的平臺，結(jié)果就會阻礙教師個人化信念的形成和發(fā)展。再次，大學(xué)外語教師的教學(xué)反思缺乏批判性。對于教師而言，反思的批判性表現(xiàn)在兩個方面。第一，教師要勇于否定自我、超越自我。要做到這一點，反思者要如杜威所說，即在反思性教學(xué)行為中具備三種心態(tài)：開放態(tài)度、責(zé)任感和執(zhí)著精神。第二，教師要與同事建立起批判性合作關(guān)系。而在這個過程中，教師不僅要對自己的教育教學(xué)行為進行構(gòu)建、審視和回顧，同時也要經(jīng)常對同事的言行持有積極、健康的懷疑和批判的態(tài)度。

因此，我們建議大學(xué)外語教師踐行教學(xué)反思，以促進教師專業(yè)發(fā)展?？傮w而言，優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度組成：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。[5]大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展就是外語學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀及學(xué)習(xí)與發(fā)展觀提升的過程。反思性教學(xué)有利于教師自我教育，增強大學(xué)外語教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。反思性教學(xué)溝通了教師外顯的“倡導(dǎo)理論”與內(nèi)隱的“應(yīng)用理論”，增強了外語教師的學(xué)科教學(xué)能力。反思性教學(xué)有利于推動教師反思自己的教學(xué)行為，增強高校英語教師的職業(yè)觀與職業(yè)道德。反思性教學(xué)有利于更新傳統(tǒng)的教育觀念，增強高校英語教師的外語教學(xué)觀。

參考文獻：

[1] Rod Ellis. Instructed second language acquisition：learning in the classroom [M]. Oxford， OX，UK；Cambridge，Mass.，USA B. Blackwell，1990.

[2] Schon，D. A. The reflective Practitioner：how professionals think in action[M]. New York：Basic Books，1983.

[3] Wallace，M. J. Training Foreign Language Teachers：A reflective Approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[4] Richards，J. C， Lochkart，C. Reflective teaching in second Language Classrooms[M]. Cambridge University Press，1996.

[5] 吳一安.有效外語教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-201.

篇（5）

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問題提出

教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國基礎(chǔ)教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識的傳授，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對創(chuàng)造性教學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對此提出了兩種解釋。一種解釋認為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認為問題出自教師本身，認為教師沒有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預(yù)測教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對此進行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

（1）教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表。⑦教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學(xué)教師進行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)觀點評價和鼓勵變通4 個維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調(diào)查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經(jīng)檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

運用 SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數(shù)。

首先考察被試的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體情況。對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見表 1，創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表總分的平均分為 4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.42。在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況

表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀

考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與觀點評價相關(guān)次之（0.485**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之（0.473**），與鼓勵變通相關(guān)最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發(fā)和觀點評價相關(guān)相同（0.525**），與鼓勵變通相關(guān)次之（0.495**），與鼓勵變通相關(guān)最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動機激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關(guān)次之（0.485**），與觀點評價相關(guān)再次之（0.473**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低（0.455**）。

4 討論

結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發(fā)次之，觀點評價再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究表明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動機激發(fā)、鼓勵變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點評價。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長、學(xué)校、社會的壓力較小，教學(xué)時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學(xué)生進行多方面的思考。 觀點評價和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低，這可能因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級人數(shù)較多，老師可能沒有時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一一評價。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學(xué)教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因為現(xiàn)在的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學(xué)技能對課堂教學(xué)經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對自己的教學(xué)活動進行反思，用來解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學(xué)過的教學(xué)范式而是根據(jù)實際情況進行臨時的調(diào)整，適時地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)等，形成自己獨特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學(xué)監(jiān)控能力對創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學(xué)之前，他們總會對自己的課堂做一個規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規(guī)則進行及時的修正，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學(xué)能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過獨特的教學(xué)方式，學(xué)生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學(xué)的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學(xué)生有一種榜樣力量，學(xué)生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評價和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所提高。

5 結(jié)論

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為，自我教育的各個維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個維度相關(guān)顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：25-26.

② 陳P.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D].山東師范大學(xué)，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.

篇（6）

1.試卷分析由學(xué)生寫的原因

學(xué)習(xí)是循序漸進的過程,階段測試對學(xué)生的考查特別重要。通過測試,學(xué)生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學(xué)方法和策略,以達到師生共同進步的目的。

階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學(xué)生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調(diào),卻無法知道學(xué)生的真實掌握情況。通過學(xué)生對試卷的自主分析,教師可以了解學(xué)生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學(xué)生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。

2.試卷分析的內(nèi)容提要

結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學(xué)反思的做法,在每次考試之后,我都要求學(xué)生自己寫試卷分析,以此來幫助學(xué)生進行反思與自我評價,提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評價的能力。要求學(xué)生書寫的試卷分析內(nèi)容,一般包括下面幾個要點。

(1)錯題糾正。學(xué)生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當(dāng)時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學(xué),在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。

(2)失分分析。學(xué)生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學(xué)習(xí)中的知識掌握情況進行分析。

(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結(jié)果滿意度,以及對自身本階段的學(xué)習(xí)情況進行反思和評價,提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃。

(4)提出意見。對任課教師本階段教學(xué)的意見或建議。

3.試卷分析的步驟

如何真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學(xué)生必須完成的部分。教師可從中了解學(xué)生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質(zhì)差,時間不足等)影響學(xué)生答題效果;這些非智力因素也會影響學(xué)生成績。學(xué)生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學(xué)生可通過討論、交流合作的方式解決。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應(yīng)認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業(yè)中,讓學(xué)生自己慢慢領(lǐng)會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學(xué)生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個要點內(nèi)容,不一定全部涉及,由學(xué)生自主決定。一般來說,絕大多數(shù)學(xué)生通過完成試卷分析,都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學(xué)習(xí)上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學(xué)生,在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問題和困惑,比如基礎(chǔ)知識掌握不到位等問題,教師應(yīng)該給出好的建議和方法。

特別強調(diào)的是學(xué)生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據(jù)此作出種種改革,而應(yīng)根據(jù)實際情況作相應(yīng)的處理。教師要求學(xué)生寫試卷分析,目的在于讓學(xué)生通過完成這樣的作業(yè),反思且評價自己的學(xué)習(xí)情況和方法,總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲,了解自己的實際情況,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢或認清自身不足,及時地反思與總結(jié)。這種階段性的自我總結(jié),促使學(xué)生了解自身情況,在下一階段的學(xué)習(xí)中,自我調(diào)節(jié)、有針對性地學(xué)習(xí)或改進學(xué)習(xí)方法,以達到最佳學(xué)習(xí)效果。

4.讓學(xué)生寫試卷分析進行反思

通過這種方式,首先,可近距離地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,補充教師自身的教學(xué)經(jīng)驗;其次,了解學(xué)生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學(xué)方法可作出相應(yīng)的調(diào)整,補充課外知識、介紹學(xué)習(xí)方法,等等,促進教師提高教學(xué)能力,達到教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

很多學(xué)生已經(jīng)接受了這種教學(xué)方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學(xué)學(xué)習(xí)上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學(xué)生還可以在改錯中了解到自身在化學(xué)知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學(xué)知識,不會做而失分,而是因為復(fù)習(xí)不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學(xué)生在自我分析的過程中,大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,提出較有針對性的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法的改進措施。

值得一提的是:由于高中化學(xué)在內(nèi)容和難度上有了很大變化,有的學(xué)生初中化學(xué)成績不錯,在高中的化學(xué)考試中卻總無法發(fā)揮優(yōu)勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同,幫助他們設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)他們通過努力實現(xiàn)目標(biāo)時,及時給予贊賞,使他們能在學(xué)習(xí)過程中鞏固成果,逐步樹立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心,實現(xiàn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。一般來說,這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀因素,在試卷分數(shù)上是難以顯示出來的;當(dāng)要求學(xué)生對某次考試作出評價的時候,學(xué)生很自然地會將一些關(guān)于學(xué)習(xí)的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應(yīng)的處理措施,實現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展。

篇（7）

20世紀(jì)60年代以來，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價教學(xué)質(zhì)量的課堂評估體系在我國得到廣泛應(yīng)用和研究。自我課堂評估作為提高自身教學(xué)質(zhì)量、掌握當(dāng)代學(xué)生心理狀態(tài)的方法，對改進教學(xué)思路具有積極意義。本文結(jié)合作者自身教學(xué)體會分析了自我課堂評估在教學(xué)中的價值。

1 課堂自我評估的方法

課堂評估是課堂教學(xué)效果研究的主要形式之一，該方法通過任課教師在課堂上對學(xué)生進行持續(xù)不斷的評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師自己的教學(xué)情況。教師對學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)了解得越多，就越能更好地規(guī)劃和實施教學(xué)。多年來本人采用下列方式對課堂教學(xué)進行自我評估。

1.1 小紙片法 包括兩種形式:①對教師當(dāng)堂的教學(xué)水平評估。課堂結(jié)束給部分同學(xué)一張小紙片，評估當(dāng)堂教師的教學(xué)水平，評估不評分、不記名，內(nèi)容包括:語言表達;內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性、完整性和新穎性;對課堂節(jié)奏的安排和教師儀表的看法并提出要求。②對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。課堂結(jié)束發(fā)給同學(xué)一張小紙片，向?qū)W生提出以下問題:在今天的課堂上，你學(xué)到的最重要的東西是什么?你心里仍舊存在的最大問題是什么?要求學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)把答案寫在紙上，教師收集起來并進行匯總分析用于今后教學(xué)的改進與提高。

1.2 征求意見法 最常用于見習(xí)過程中，見習(xí)前講解見習(xí)的內(nèi)容、目的，提出見習(xí)的方式;見習(xí)結(jié)束后，征求改進的方法和內(nèi)容，在今后的見習(xí)中加以改進和補充。

1.3 討論法 常用于臨床研究生和進修醫(yī)師教學(xué)。授課前征求學(xué)員需要什么，授課結(jié)束前20 min討論所講內(nèi)容，從中體會對所講內(nèi)容的理解。由于研究生和進修醫(yī)師與教師容易溝通，該種方法容易被接受。以上三種臨床教學(xué)自我評估方法有以下特點:①內(nèi)容具體、規(guī)模小。課堂評估由任課教師自己針對學(xué)生的實際情況及其所教科目的具體內(nèi)容和教學(xué)的具體需要而定，它并不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面系統(tǒng)的評價。②有可持續(xù)性，易于操作。該自我評估方法允許任課教師將其了解的各種有助于改進教與學(xué)質(zhì)量的方法有機結(jié)合起來融入到教學(xué)活動中。③課堂評估貫穿教學(xué)活動的全部過程中。教師與學(xué)生雙方都能在教與學(xué)過程中得到有用的反饋信息。

2 課堂自我評估的意義

2.1 強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心 教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)不同年代、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。對臨床3年級學(xué)生主要是要求掌握理論，對實習(xí)醫(yī)生而言則是理論與實踐相結(jié)合，進修醫(yī)師和研究生則是新技術(shù)與新理論的相互討論［1，2］。

2.2 教師的主導(dǎo)地位得到尊重 通過相互交流，自身教學(xué)水平得到提高，教師的主導(dǎo)地位得到尊重。 轉(zhuǎn)貼于 　2.3 師生雙贏 對教師而言，經(jīng)常使用課堂評估，能夠提供每天學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程的短期反饋。與測驗和其他傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)評價手段相比，課堂評估能以較短的時間投入來獲得較多的信息，促進師生更好地教與學(xué)，提高教和學(xué)的有效性。提倡這樣一個觀點:教學(xué)是一個不斷反饋的形成性的過程。對學(xué)生來說，經(jīng)常進行課堂評估，能夠幫助他們更好地監(jiān)督和管理自已的學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)情況以不同的方式反饋給教師，這是教師及時改進教學(xué)的依據(jù)。

3 課堂自我評估的注意事項

課堂評估的主旨在于通過師生之間的有效信息反饋實現(xiàn)改進教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。為了真正發(fā)揮課堂評估的這一功效，需要注意以下事項［1］:①課堂自我評估技術(shù)有許多種，其類型、適用范圍及具體用途各不相同，課堂自我評估技術(shù)的恰當(dāng)運用依賴于課堂的具體情況、教師個人的情況及具體需要，不能一刀切。②課堂自我評估技術(shù)的使用不能過于頻繁，只能在條件允許的情況下使用且不應(yīng)浪費太多時間，它畢竟是教學(xué)中的次要矛盾。③為了保證反饋的公正性，自我評估最好在友好的氣氛中進行。教學(xué)的自我評估與學(xué)生的考評無關(guān)。④教師不要以自我為中心，而是以學(xué)習(xí)者為中心提出相關(guān)問題，以清楚地反映教師的教學(xué)是否有效。⑤課堂自我評估不能代替其他教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

篇（8）

教師自我評價的內(nèi)容是很多的，主要可以從以下幾個方面進行：師德、日常教育教學(xué)工作、專業(yè)成長、人際關(guān)系（包括和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長）。本文僅從課堂教學(xué)這方面來進一步談?wù)勅绾芜M行自我評價，因為課堂教學(xué)是教師自我評價的重中之重。課堂教學(xué)評價可以分為：每一節(jié)課的評價、學(xué)期階段評價、教研階段評價。

（1）每一節(jié)課的評價應(yīng)該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環(huán)節(jié)：一是課前自評。課前自評是在認真充分備課后，對所備課的設(shè)計與構(gòu)思進行研究分析，看看所設(shè)計課的內(nèi)容與教法、學(xué)法是否能達成教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法是否適合于教學(xué)內(nèi)容，所要達成的目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學(xué)過程中，對一堂課的一個部分和片段進行研究分析，看看是否達到預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些地方需要改進，學(xué)生是否能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。需要改進的盡可能在教學(xué)過程中作出改進，存在的問題能彌補的也盡可能及時彌補。三是課后自評。課后自評是在一堂課結(jié)束后，對這堂課的每個環(huán)節(jié)進行全面細致地分析研究，總結(jié)上課情況，看看是否達到預(yù)期的效果，針對在課堂上出現(xiàn)的問題分析出現(xiàn)問題的原因，找出解決問題的辦法。

（2）學(xué)期階段評價主要是針對課堂教學(xué)一學(xué)期來的情況進行評價：教學(xué)內(nèi)容是否完成、本學(xué)期應(yīng)該掌握的學(xué)科知識學(xué)生是否牢固掌握、學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科興趣是否有所提高、自己的教學(xué)行為方式是否有效，都應(yīng)一一自我評價或在學(xué)生的協(xié)助下進行自我評價。

（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學(xué)中進行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業(yè)化發(fā)展，必須要進行教學(xué)科研和教學(xué)改革。每一個學(xué)期或每一個學(xué)年都要對自己的教學(xué)科研和教學(xué)改革情況進行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進一步思考，以便將教學(xué)科研健康地進行下去。

篇（9）

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0079—01

有位教育家說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”。反思是為了提高，為了發(fā)展，為了更好地組織教學(xué)，為了積累經(jīng)驗教訓(xùn)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深刻體會到教學(xué)反思的重要作用。它既能幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗，又能為教師下次課堂教學(xué)提供保障。下面，筆者就教師如何反思的方法談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、自我提問法

自我提問，是指教師對自己的教學(xué)行為進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后，提出的一系列的問題，在回答問題的過程中對自己的教學(xué)行為進行反省、思考。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如，設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際，設(shè)計學(xué)生容易理解的教學(xué)方案？”“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會事先想好教學(xué)過程中可能會遇到的問題，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題。如，學(xué)生不能按計劃內(nèi)時間回答問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思：“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施？”從而調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)順利進行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點，產(chǎn)生這個亮點的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”“我從中學(xué)會了什么？”等。

二、寫好日志法

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳細地寫出來，這是分析的根據(jù)，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷進行書面描述和反饋，從而調(diào)整教學(xué)方案，以提高教學(xué)效率。寫日志既要詳細，又要及時，當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時間一過便印象不深。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時記下來，注明時間。行文中一定要設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來，這樣一是為了寫下對自己和他人教學(xué)的印象、感想、評論，二是便于將來對教學(xué)作初步分析時使用。

三、交流對話法

教師間充分地對話交流，無論對群體的發(fā)展，還是對個體的成長都是十分有益的。在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?，并集思廣益找出最佳的解決辦法。如，一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、魚、餅干、蘋果等。在對話交流時，有教師提出：僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限。事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當(dāng)擴大教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論，能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論知識。

四、自我評估法

教師應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進行評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的，它可以幫助教師更好地認識自己對教學(xué)的設(shè)想，認識自己的教學(xué)實踐，還可以作為自我評估的基礎(chǔ)。

篇（10）

一、做好試卷分析

1.教師分析

對選擇題，教師要做選擇題正誤率的統(tǒng)計，找出學(xué)生錯誤的類型與根源，針對一定錯誤率以上的題目講解。對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統(tǒng)計錯誤率與錯誤類型，對錯誤率高的問題，也就是教學(xué)過程中的弱點或盲點要予以重點講評，對自己的教學(xué)進行及時的補救。

2.學(xué)生自我分析

教師統(tǒng)計診斷只對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況予以判斷，但學(xué)生個體才最清楚自己錯答的真正原因。為了提高診斷的準(zhǔn)確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷。

（1）應(yīng)得分與實得分分析（如表1）

應(yīng)得分是指學(xué)生根據(jù)自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數(shù)。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，表現(xiàn)為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習(xí)慣，以及應(yīng)試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學(xué)生看到自己可能達到的目標(biāo)，增強克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好素質(zhì)的自覺性。

（2）錯因分析（如表2）

以上的“自我診斷表”讓學(xué)生填在錯題本上。教師檢查時，可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導(dǎo)。

學(xué)生自我診斷具有的特殊意義。首先，內(nèi)因在學(xué)習(xí)過程中起決定性作用，教師的任何評價意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認識，才能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。其次，學(xué)生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制，自我調(diào)節(jié)，及時取得自我教育的效果。

二、發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用

每次考試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心自己的分數(shù)和名次，進步令他們精神振奮，而退步則令他們神情沮喪，學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷。因此試卷講評課的關(guān)鍵在于“評”，不僅要評“不足”，評“誤解”，更要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心。講評時教師要科學(xué)分析學(xué)習(xí)成績，本著多鼓勵、少責(zé)備的原則，對不同類型的學(xué)生從不同角度予以表揚。不僅表揚成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表揚那些基礎(chǔ)較差但有進步的學(xué)生，還要設(shè)法表揚那些成績不理想的學(xué)生，使更多的學(xué)生體會到成就感。

三、試卷講評中的幾點具體做法

1.精心備課

講評必須抓住重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，要具有導(dǎo)向性。當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，一份好的卷子所涉及的內(nèi)容很多，因此，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和學(xué)生最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。

2.分析歸類

教師在講評時不應(yīng)只按題號順序講評，而是要引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的知識點、解題方法、錯誤類型進行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。

3.試題延伸

講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。變式練習(xí)的編制應(yīng)是“有感而發(fā)”的產(chǎn)物，這里的“感”就是針對學(xué)生答題中存在的問題進行改編試題。下面具體談?wù)勛兪骄毩?xí)編制的幾點做法：

（1）條件變式：改變題目中的條件，但解法類似，加深對問題的本質(zhì)認識。

（2）結(jié)論變式：條件不變，運用類比、聯(lián)想等發(fā)散思維，將結(jié)論向橫向、縱向拓展，以期達到以點串線、舉一反三的效果。

（3）圖形變式：以基本圖形為“生長點”，通過將其引申變換為相關(guān)圖形。增強對幾何圖形的想象能力、變換能力及思維的靈活性和多向性。

（4）分解變式：對綜合性較強的數(shù)學(xué)問題，將其分解為幾個基本問題，通過對基本問題的求解，逐步達到解決問題的目的。綜合問題的分解變式符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生深刻理解原題的本質(zhì)，克服思維障礙。

（5）綜合變式：一套覆蓋面再廣的試卷也不可能覆蓋所有的知識點，所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，對所學(xué)的知識進行整合，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。

4.注重消化