序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中體育教師教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［作者簡介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)體育部，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學(xué)。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學(xué)院體育部，講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練。（陜西西安710072）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運會以后，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育教育也面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。體育教師是大學(xué)體育工作的實施者，他們的綜合能力和素質(zhì)也必須符合時代的要求。因此，高校體育教師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強體育教師隊伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國體育事業(yè)和高校體育學(xué)科的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

一、終身教育理論與教師繼續(xù)教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國際上產(chǎn)生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據(jù)，被作為成人教育方面研究的基本價值取向。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.終身教育的目標(biāo)是促進(jìn)社會進(jìn)步與人的全面發(fā)展。終身教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，有著急劇變化的社會經(jīng)濟和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：“科學(xué)知識和技術(shù)的迅速進(jìn)步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育?！泵鎸Ь撑c挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出抉擇以適應(yīng)社會，通過終身教育滿足現(xiàn)代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時，終身教育還鮮明地指向社會的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必然帶動整個社會的不斷進(jìn)步。

2.終身教育是完整性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內(nèi)容，并且貫穿于一個人生命的全部過程。他還指出，教育的完整性和連續(xù)性是終身教育最根本的原則，它的實現(xiàn)是建立在全社會共同努力的基礎(chǔ)上。就個體發(fā)展而言，人的身心發(fā)展是一個連續(xù)的、不間斷的過程，因而學(xué)習(xí)必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時，失去了它的價值。人們在幼年時期和青少年時期所接受的教育，不再能夠使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時間、花費精力繼續(xù)接受訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發(fā)展的觀念，堅持學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。只有各個階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協(xié)調(diào)發(fā)展，人的全面發(fā)展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強。教師在對學(xué)生實施教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以發(fā)展的眼光去指導(dǎo)他們而不是簡單地裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，而不是只局限于他們的缺點。這就要求教師應(yīng)有徹底的理論和實踐準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識和實踐經(jīng)驗。人的全面發(fā)展帶動了社會的飛速進(jìn)步，社會的巨變反過來對人的發(fā)展提出了新的要求。教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷發(fā)展的角度來看，教師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務(wù)，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓(xùn)，以便消滅浪費并為終身教育打下基礎(chǔ)”。

二、終身教育理論對高校體育教師繼續(xù)教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列積極的研究和探索，進(jìn)而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實的理論和實踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同專業(yè)的成人教育相結(jié)合，高校體育教師繼續(xù)教育正是在這一背景下發(fā)展起來的。社會發(fā)展與進(jìn)步的需要、高等教育改革的發(fā)展需要、體育學(xué)科發(fā)展的需要以及我國體育事業(yè)發(fā)展的需要，都決定了高校體育教師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)。它不再是行業(yè)發(fā)展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個繼續(xù)教育大環(huán)境中發(fā)展起來的以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，實施非強制的、自由的教育。這就為實施終身教育提出了發(fā)展策略，給高校體育教師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時，這些方法在終身教育的實踐過程中不斷得到強化。事實上，終身教育已“不再是一種遙遠(yuǎn)的理想，而是以一系列強化這種教育需要的變革為標(biāo)志的復(fù)雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實”。高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的基本教學(xué)組織形式應(yīng)以個人或者小組為主，教師應(yīng)運用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。高校體育教師的繼續(xù)教育注重提高教師隊伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在主導(dǎo)思想上，應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的教師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極提出自己的觀點，闡明個人對問題的看法，而不是以一個旁觀者的身份被動接受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業(yè)素質(zhì)，帶動體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。綜上所述，個人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。在這種教與學(xué)雙方的互動中，不斷探索高校體育教師繼續(xù)教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化指教師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教師的過程。它包含兩層含義：一是指教師通過職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長為一名具有教育知識、技術(shù)和技能的教師的過程。二是指整個教師群體逐步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展在20世紀(jì)80年代就是國外教育研究的熱點問題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)發(fā)展成專業(yè)教育的形態(tài)，教師的專業(yè)化發(fā)展演變成師范教育與在職進(jìn)修概念的整合與延伸。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)進(jìn)的過程中對教師的職業(yè)本質(zhì)的重新審視。過去通常認(rèn)為，由單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請若干校內(nèi)外專家進(jìn)行講座、教師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)術(shù)研討會就是體育教師專業(yè)發(fā)展的所有內(nèi)容。而終身教育理念下的高校體育教師專業(yè)發(fā)展則是根據(jù)教師個體的不同，實施個性化的教育。高校體育教師的繼續(xù)教育是專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和實踐措施等體制性問題還沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的社會背景下，體育教師隊伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地探究體育教師繼續(xù)教育的理論和實踐方法，建立健全高校體育教師專業(yè)發(fā)展體制。體育教師隊伍未來的發(fā)展不能單純依靠其自身的“自然發(fā)展”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗和其他學(xué)科成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定具有本學(xué)科特色的專業(yè)發(fā)展模式?？傊?，不斷探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進(jìn)一步構(gòu)建相應(yīng)的機制是提高高校體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

篇（2）

高等教育大眾化是美國著名的教育社會學(xué)家馬丁·特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變，當(dāng)達(dá)到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式?！薄?/p>

從1999年起，經(jīng)過連續(xù)4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學(xué)率15％”的“馬丁·特羅標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發(fā)展速度及水平相比，我國高校教師的繼續(xù)教育狀況沒有得到相應(yīng)的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質(zhì)量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進(jìn)程中，影響高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵與核心是教師隊伍的素質(zhì)問題，而高校教師的繼續(xù)教育是提高師資隊伍的素質(zhì)的一個非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

繼續(xù)教育“是對已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動。學(xué)歷教育的延伸與發(fā)展，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物”。我國的高等教育大眾化實現(xiàn)的背景很特殊，經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，信息化與知識經(jīng)濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續(xù)大量出現(xiàn)，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學(xué)校和政府在完善和加強教師的繼續(xù)教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續(xù)教育是我們當(dāng)前首要的任務(wù)之一。目前，我國高校教師的繼續(xù)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續(xù)教育起步較晚，教師沒有培養(yǎng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。部分教師沒有完全領(lǐng)會繼續(xù)教育的意義，不了解繼續(xù)教育是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷。即便是參加繼續(xù)教育的教師，其目的也是為了自身學(xué)歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學(xué)歷”或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，高校教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經(jīng)被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，提高和加強自己的教學(xué)能力，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一旦考試完成或者培訓(xùn)結(jié)束，他們就不再繼續(xù)探討，很難將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際教學(xué)中，繼續(xù)教育也就失去了自身的意義。

2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質(zhì)教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀(jì)高校進(jìn)行的教學(xué)改革和新的挑戰(zhàn)和機遇，高校教師更應(yīng)適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關(guān)的能力應(yīng)該具備，其他相關(guān)知識如計算機的繼續(xù)教育也應(yīng)該具備，教師可以利用多媒體教學(xué)，使得教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加有效。另外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對于國內(nèi)外文化精粹的了解更是必不可少。而現(xiàn)階段高校教師知識結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國際學(xué)科前沿的發(fā)展。

3.高校教師終身繼續(xù)教育體系不健全。我們高校教師的繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學(xué)位，提高自身的學(xué)歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學(xué)歷教育也是教師繼續(xù)教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學(xué)歷教育，重點放在教學(xué)方式的改變、教學(xué)能力的提高以及學(xué)科知識的更新和補充等方面，其繼續(xù)教育的模式可以也采取分散型、小規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)等手段。

二、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們有必要在充分考慮現(xiàn)代社會實際特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續(xù)教育提高高校教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，是高校教師繼續(xù)教育的最終目的。我們應(yīng)該著重加強以下三個方面：

1.加強教師的師德教育。當(dāng)今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的快速發(fā)展在為社會培養(yǎng)大量人才的同時，也使高校在培養(yǎng)社會新型人才、促進(jìn)社會良性發(fā)展等方面發(fā)揮著教育示范和引領(lǐng)前沿的作用。而發(fā)揮這一作用的主體—一高校教師的道德狀況也成為社會關(guān)注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進(jìn)，根據(jù)時代的發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，不斷更新師德教育的內(nèi)容，又要把師德教育與教師的切身利益與發(fā)展、立業(yè)需要有機結(jié)合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學(xué)校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻(xiàn)；要加強師德修養(yǎng)，通過設(shè)立各種教學(xué)獎項等措施，激勵教師在教學(xué)上不斷取得進(jìn)步，成為教學(xué)能力強、思想品德高尚的高校教師。

2.強化教師的專業(yè)化教育。當(dāng)今社會是知識型、學(xué)習(xí)型社會，現(xiàn)代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發(fā)展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學(xué)教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，為此，我們必須要不斷持續(xù)地獲得新知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化。多維的知識結(jié)構(gòu)，如堅實的專業(yè)知識、廣博的文化知識、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，是高校教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心，只有扎實地掌握專業(yè)知識，把握好所從事專業(yè)的科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展，才能成為高校學(xué)生的知識向?qū)??！爸挥芯邆淞藢I(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復(fù)雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據(jù)行動結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學(xué)生溝通和互動，才能在有專業(yè)自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見”。著力培養(yǎng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義，它有助于激發(fā)教師對教學(xué)的興趣與重視程度，提升高等教育的質(zhì)量。在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時，并把這種教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，使之以學(xué)術(shù)的形式公開發(fā)表，讓更多的大學(xué)教師獲益，促進(jìn)教學(xué)，兩者相得益彰，最終促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

篇（3）

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學(xué)生進(jìn)行知識性的語言輸入，不注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會對學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為要想提高中職英語教學(xué)實效，可以從以下四個方面進(jìn)行嘗試和努力：

一、幫助學(xué)生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法結(jié)構(gòu)，而對于寫作，學(xué)生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學(xué)實效，筆者認(rèn)為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對他們的心理障礙進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺中提高不少?，F(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認(rèn)為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學(xué)科，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動力的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇（4）

【中圖分類號】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)?？梢哉f，體育教學(xué)能否成功進(jìn)行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。

1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程

1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動效能。

1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認(rèn)知心理學(xué)觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個人情感，信念和意圖對學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時，就會自我啟動學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進(jìn)者。

1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對認(rèn)知過程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時學(xué)習(xí)效率最高。

1.4教學(xué)流程。綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

1.4.3教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實相反時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習(xí)。長度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進(jìn)行嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

興趣是當(dāng)個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒經(jīng)驗、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結(jié)合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術(shù)。當(dāng)個人擺脫防守困難時，利用掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進(jìn)攻機會，況且掩護(hù)配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（5）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（6）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

篇（7）

收稿日期：2006―10―30

項目來源：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實踐”資助。

作者簡介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽學(xué)院副教授，主要從事地理學(xué)、成人教育等教學(xué)和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當(dāng)代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會等各個不同領(lǐng)域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統(tǒng)一地、連續(xù)地、不斷地、循環(huán)往復(fù)地接受教育的過程。終身教育落實到個人就是終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是人的一生的不同階段和各個不同時期都必須學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會是“人人學(xué)習(xí)”、“處處學(xué)習(xí)”、“時時學(xué)習(xí)”的社會，其根本特征就是終身學(xué)習(xí)。沒有終身學(xué)習(xí)，就談不上實施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學(xué)習(xí)機會、條件的支持系統(tǒng)。終身教育體系的建立、完善是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要依托。我國在二十世紀(jì)90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)之一。構(gòu)建終身教育體系已成為我國具有現(xiàn)實意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構(gòu)建，有賴于成人高等教育的改革和發(fā)展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時間最長、形式最多、對象最廣。它是在中等教育的基礎(chǔ)上，對成人實施高等專業(yè)的教育。其功能主要對成人進(jìn)行高等學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育以及社會文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統(tǒng)的高級階段。成人高等教育區(qū)別于其他類型的高等教育的特點就是社會性。它面向社會主體部分的在職者、待業(yè)者，以及老年群體，植根于社會的各行各業(yè)、各個社區(qū)，服務(wù)于各行各業(yè)、各個社區(qū)，出發(fā)點和歸宿都在于解決社會問題，為特定的社會成員發(fā)展服務(wù)。其發(fā)展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質(zhì)，影響經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步及穩(wěn)定，影響社會成員的生活質(zhì)量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、成人高等正規(guī)教育和非正規(guī)教育、成人高等學(xué)校教育和非學(xué)校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個體的發(fā)展與社會生活質(zhì)量，以適應(yīng)社會急劇變化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要”這個根本目的來建設(shè)，如何使它的內(nèi)涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認(rèn)為成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理論，對完善終身教育理論和構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)全民的終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會具有重要的意義。

二、成人高等教育樹立可持續(xù)發(fā)展觀的迫切性

近些年來，我國經(jīng)濟獲得了長足發(fā)展，物質(zhì)文明呈現(xiàn)了空前未有的繁榮，但精神文明和生態(tài)文明建設(shè)嚴(yán)重滯后，甚至可以說有些“發(fā)展”是以破壞生態(tài)環(huán)境和犧牲精神文明為代價換來的。我國生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化已經(jīng)成為無可爭辯的事實，例如黃河近幾年連續(xù)出現(xiàn)史無前例的干涸斷流，而斷流的時間逐年增長；長江水患發(fā)生的頻率越來越高，造成洪災(zāi)危害越來越大。全國每年因工業(yè)污染造成的經(jīng)濟損失高達(dá)1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺、能源危機、人口膨脹、區(qū)域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強環(huán)境保護(hù)意識，改變觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀刻不容緩。

據(jù)統(tǒng)計目前高校成人教育在籍學(xué)生有559萬余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀(jì)中下半葉，生長于工業(yè)文明時代。卻由于時代的限制，而接受可持續(xù)發(fā)展觀教育理念很少，他們的可持續(xù)發(fā)展觀理念、素養(yǎng)比較匱乏。然而一個事實卻是他們今天正是我國社會主義現(xiàn)代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。特別是教育行業(yè)的成人教育學(xué)生，他們正擔(dān)負(fù)著大、中、小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，他們的可持續(xù)發(fā)展觀直接影響著下一代的素質(zhì)，進(jìn)而影響可持續(xù)發(fā)展的社會主義和諧社會的建設(shè)。而目前成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展觀教育幾乎空白，因此，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、積極開展可持續(xù)發(fā)展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續(xù)發(fā)展與科教興國已被確定為我國現(xiàn)代化建設(shè)的根本戰(zhàn)略?！吨袊?1世紀(jì)議程》公布了推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家政策與行動方案，并強調(diào)了高等教育在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要作用，為我國社會的健康發(fā)展及成人高等教育改革指明了前進(jìn)方向。

三、成人高等教育與實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系

伴隨著生態(tài)危機的蔓延與加深，目前世界上正興起一場生態(tài)教育或綠色教育運動。許多國家在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)開設(shè)了生態(tài)教育或環(huán)境教育課，不少大學(xué)還設(shè)置了生態(tài)教育專業(yè)，有些地方還創(chuàng)辦了綠色大學(xué)。許多國家頒布了環(huán)境教育法，使生態(tài)教育或環(huán)境教育成為法定教育。這一切表明，生態(tài)危機正在成為世界教育發(fā)展的重要動力和背景，可持續(xù)發(fā)展教育已成為當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容。為適應(yīng)社會發(fā)展由工業(yè)文明向生態(tài)文明社會的轉(zhuǎn)化，未來的教育將按照生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理論構(gòu)建它的理論、觀念、價值、目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，從而培養(yǎng)出具有生態(tài)知識、技能、品德及可持續(xù)發(fā)展觀念的新型人才。作為生態(tài)危機嚴(yán)重、人口最多且素質(zhì)較低的中國，更應(yīng)該迫于環(huán)境、資源、人口與社會的壓力而立足于我國正在實施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺實行相應(yīng)的教育改革?？梢哉f，我國教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這是生態(tài)危機下經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)換發(fā)展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的必要條件。因為，要實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)公眾的環(huán)境意識，就必須培養(yǎng)公眾的生態(tài)品德、生態(tài)人格，就必須傳播和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思想文化，就必須建立與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的社會人文精神，而這一切都離不開成人高等教育的支持。成人高等教育擔(dān)當(dāng)著正規(guī)教育后公民素質(zhì)提高、價值觀念變更、道德思想進(jìn)步等教育重任。在生態(tài)（或環(huán)境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發(fā)揮權(quán)威性的影響和巨大作用，為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施做出重要貢獻(xiàn)。

近10多年來，聯(lián)合國教科文組織在一系列綱領(lǐng)性文件中，都反復(fù)強調(diào)高等教育應(yīng)該在培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致的環(huán)境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力這方面擔(dān)負(fù)起歷史使命。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的觀念、知識、能力應(yīng)該成為當(dāng)代公民素質(zhì)的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人文精神，首先應(yīng)該在轉(zhuǎn)變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續(xù)發(fā)展觀念相一致的自然觀、人地觀、價值觀與道德觀。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新主要應(yīng)包括這樣幾個方面：一是自然觀的轉(zhuǎn)變。即把傳統(tǒng)的單向的征服、索取的自然觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惻c自然“和平共處”、平衡協(xié)調(diào)的自然觀；二是價值觀的轉(zhuǎn)變，即改變物質(zhì)消耗主義、個人享樂主義的價值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發(fā)展，以人類長遠(yuǎn)利益為崇高目標(biāo)的價值觀；三是道德觀念的轉(zhuǎn)變，即將傳統(tǒng)的人與人、個人與社會關(guān)系的道德指向擴大到人與自然、人與其他生物關(guān)系，確立尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的生態(tài)倫理觀。隨著人的思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，人們對可持續(xù)發(fā)展理論的認(rèn)識深化，自然也就在一定程度上形成了新時代及未來生態(tài)文明社會的公民素質(zhì)。此外，從可持續(xù)發(fā)展的觀念來探討成人高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更遠(yuǎn)更全面。由此可見，成人高等教育及改革發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施有著非常密切的關(guān)系，二者彼此促進(jìn)，相得益彰。

四、成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的措施

為了更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)相適應(yīng)的公民素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)型社會，成人高等教育應(yīng)該在教育思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行改革，注入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

成人高等教育旨在通過各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了改變我國公民素質(zhì)修養(yǎng)弱化，綜合素質(zhì)下降的情況，當(dāng)前成人高等教育應(yīng)重視可持續(xù)發(fā)展觀的教育；幫助學(xué)員樹立正確的自然觀、人地觀、發(fā)展觀、價值觀、道德觀和人生觀，科學(xué)地思考當(dāng)代問題及未來發(fā)展。直接開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的課程，如可持續(xù)發(fā)展學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、地理科學(xué)、人口科學(xué)以及生態(tài)生理、科技倫理等課程。通過這些經(jīng)世致用的科技、人文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員全面、理性的價值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態(tài)、資源、環(huán)境等問題的能力。目前世界許多發(fā)達(dá)國家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的課程，如美國哈佛大學(xué)開設(shè)的2500多門課程中，與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的占40%，麻省理工學(xué)院的相關(guān)課程也高達(dá)22%。歐美許多大學(xué)不論何專業(yè)都將環(huán)境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實施國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國部分高校在成人高等教育中已開設(shè)了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程，如清華大學(xué)、華中理工大學(xué)等在可持續(xù)發(fā)展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績。清華大學(xué)已對所有學(xué)員開設(shè)了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的公共基礎(chǔ)課與選修課，正在為“綠色大學(xué)”而奮斗?！吨袊?1世紀(jì)議程》要求高校所有專業(yè)開設(shè)“發(fā)展與環(huán)境”課程?？梢钥隙ǎ扇烁叩冉逃龑嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，將為終身教育體系的形成和發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2002,(3)17-20.

篇（8）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth

CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]

（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；

[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）

Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.

Key words education narrative； value reflection； counselors' growth

自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗，并為此籌劃《中國教育：研究與評論》輯刊以來，教育敘事成為國內(nèi)教育理論和實踐領(lǐng)域的熱門話題，并被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。王認(rèn)為，教育敘事研究特別適合高校輔導(dǎo)員，只要輔導(dǎo)員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來，再進(jìn)行一些理性的思考和理論的分析，就會提高做學(xué)生工作的水平，也會找到自己的發(fā)展方向。①

1 通過教育敘事提高工作水平

教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解或解釋”。②高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育最基層的實施者，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)。既要向大學(xué)生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論，又要指導(dǎo)大學(xué)生在形形的社會思潮和意識形態(tài)中做出正確選擇，還要幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際困難?？梢?，高校輔導(dǎo)員的工作是一項特殊而復(fù)雜的工作，它不同于專業(yè)教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導(dǎo)員具有較高的專業(yè)素質(zhì)、管理能力和工作水平。但是，輔導(dǎo)員的工作特點又限制著輔導(dǎo)員的自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展追求，因而，教育敘事這種“不必進(jìn)行特殊專門的訓(xùn)練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導(dǎo)員通過自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來改進(jìn)工作方法，提升工作水平。

首先，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，在敘述故事的過程中，往往附帶著對故事的體會、議論和反思。輔導(dǎo)員在教育敘事過程中，通過對個體自身經(jīng)歷及學(xué)生故事的敘述，會對故事的發(fā)生、處理、效果等過程進(jìn)行反思，并重新審視自己，進(jìn)而對教育事件進(jìn)行再理解、再探索，發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過教育敘事這一渠道得到不間斷的堅持，因此，輔導(dǎo)員對于學(xué)生工作的反思探究能力必然得到提高。

其次，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員生成教育智慧。教育智慧是在教育實踐中呈現(xiàn)出來的一系列智能品質(zhì)，教育敘事主要對事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊。在這一過程中，敘事主體的教育知識發(fā)生了轉(zhuǎn)化，是這種轉(zhuǎn)化帶來了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導(dǎo)員個人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現(xiàn)問題的機會，而且能夠通過日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現(xiàn)輔導(dǎo)員的隱性知識，只要輔導(dǎo)員堅持每日敘事，時間一長，就會無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無堵的教育現(xiàn)象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無奇的教育事件卻也包含著深意。

第三，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員提高解決問題的水平。教育敘事的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實施的過程，在一定意義上，教育敘事是一種對問題解決過程的詳細(xì)的說明。對于輔導(dǎo)員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過反思日常學(xué)生工作的教育教學(xué)行為，找到存在問題的答案或解決問題的路徑，在下一次碰到同類問題或相同事件時，會改進(jìn)以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問題，這就是解決問題水平的提高。

2 通過教育敘事提升科研能力

以下兩個方面的原因要求輔導(dǎo)員要提升科研能力：一是拓展發(fā)展空間的原因。目前，很多高校在輔導(dǎo)員的出路問題上缺乏相應(yīng)的保障機制，加之輔導(dǎo)員整體學(xué)歷、職稱較低，部分輔導(dǎo)員甚至在學(xué)校沒有對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)平臺，而大多高校無論是職能部門負(fù)責(zé)人的任職資格還是學(xué)科專業(yè)的教學(xué)條件，都要求具備較高的學(xué)位、職稱條件，這就意味著輔導(dǎo)員將來無論是往教學(xué)方向發(fā)展還是往晉升管理干部方向發(fā)展，空間都有限。二是隊伍建設(shè)方向的原因。即使輔導(dǎo)員不考慮其他渠道的發(fā)展，但工作能力與水平也要跟上時展的需要，高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)方向是專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，這就要求輔導(dǎo)員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。

首先，教育敘事作為質(zhì)的研究方法的一種，它的研究基礎(chǔ)是個體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個體經(jīng)驗、用年代學(xué)方法表述個體經(jīng)驗、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨特的研究思路和行動方式。⑤高校輔導(dǎo)員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節(jié)”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導(dǎo)員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續(xù)開展，就能學(xué)會“重新講述故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)并解釋個體經(jīng)驗及其意義的智慧和技術(shù)”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問題的科研能力，并在研究中獲得快樂和成長，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個案分析就是一種敘事表達(dá)方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構(gòu)成的故事，展現(xiàn)出問題、原因、對策和結(jié)果，使人們從中得到啟發(fā)。

再次，從研究的角度出發(fā)，對輔導(dǎo)員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導(dǎo)員的工作實踐和理論研究相互轉(zhuǎn)換的一座橋梁，輔導(dǎo)員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問題記錄下來，為理論科研提供實證資料和想法。

3 通過教育敘事增強心理調(diào)節(jié)能力

高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況不僅關(guān)系著他們自身的發(fā)展，更關(guān)系著大學(xué)生的健康成長。近年來研究表明，高校輔導(dǎo)員隊伍的心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：工作負(fù)荷重導(dǎo)致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導(dǎo)致職業(yè)價值感低和心理自卑；發(fā)展前景不明導(dǎo)致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導(dǎo)員自身的心理問題得不到足夠的關(guān)注和有效的引導(dǎo)。有研究表明，49.1%的高校輔導(dǎo)員反映他們出現(xiàn)心理問題時沒有地方傾訴或咨詢。⑦這對于輔導(dǎo)員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導(dǎo)員釋放壓力，增強自身心理調(diào)節(jié)能力的方式。

首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處?！皵⑹滦睦碇委煛笔悄壳笆艿綇V泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理治療方式，它擺脫了傳統(tǒng)上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當(dāng)事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統(tǒng)整與反思。⑧

其次，在教育敘事過程中，一是輔導(dǎo)員可以通過敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學(xué)生工作的高風(fēng)險性使輔導(dǎo)員在思想上背負(fù)著沉重的壓力，輔導(dǎo)員在敘說教育故事的過程中，也是敘說自己經(jīng)歷故事、傾聽自己內(nèi)心的過程，傾聽具有心理治療作用，在敘說和傾聽過程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過敘事認(rèn)識自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，我們在敘說生活（教育）故事的過程中，也就審視了自己，以理想我評判和要求現(xiàn)實我。心理學(xué)家認(rèn)為，說故事可以改變自己。因為，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個不是自己的故事中，發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生新的態(tài)度，改變對自我的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的重建力量。⑨三是通過敘事促進(jìn)理解，減少焦慮心理。輔導(dǎo)員焦慮心理的產(chǎn)生既源自發(fā)展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發(fā)展前景的問題需要用機制來保障，而理解的問題則需要輔導(dǎo)員對學(xué)生管理的過程、情境、話語、體驗加以闡釋、溝通和反思，使對方能夠及時領(lǐng)悟自己的真實想法及思考問題的角度來實現(xiàn)。教育敘事的過程實際上也是一個敘說、闡釋、溝通和反思的過程，是增進(jìn)教育理解的過程，包括自我理解和相互理解兩個方面。

實際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導(dǎo)員面向?qū)W生的工作方法之一，因為，教育敘事為輔導(dǎo)員傾訴和發(fā)現(xiàn)自己的聲音提供了可能的通道，為工作對象捕捉輔導(dǎo)員的教育理念和觀點提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對事件處理過程的反思提供了平臺，為自己和他人找到事件問題的答案或解決問題的路徑提供了可能，為自己形成個人對經(jīng)驗的新認(rèn)識并提升從事學(xué)生教育活動的理性從而提高工作實效性提供了方式。

基金項目：廣西財經(jīng)學(xué)院2012年度黨建與思想政治教育重點課題“多校區(qū)大學(xué)學(xué)生管理困境及對策研究”

注釋

① 給高校輔導(dǎo)員講教育敘事研究.王博客.2011-07-20.http：///blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）

② 鐘樂江，鐘發(fā)全.在寫自己的故事中成長――教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.

③ 李潤洲.敘事研究：改進(jìn)教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.

④ 謝登斌.教育敘事的價值向度.教育導(dǎo)刊，2006（3）：4.

⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.

⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.

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【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0228-01

引言

情緒是指一個人的心理狀態(tài)在情感方面的外在反應(yīng)。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現(xiàn)方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學(xué)中，體育教師的情緒是影響課堂教學(xué)效果、學(xué)生練習(xí)質(zhì)量、學(xué)生掌握動作效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。在體育教學(xué)中許多教師往往過多地從課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生素質(zhì)等方面分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學(xué)效果的直接原因。在教學(xué)過程中持不同的情緒，會對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生不同效果。

一、情緒對教學(xué)效果的影響分析

學(xué)生掌握知識的過程不是自發(fā)的過程，而是通過教師有目的、有計劃的傳授，學(xué)生主動積極的活動來實現(xiàn)的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認(rèn)真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學(xué)中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動，示范準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，學(xué)生就會很快地領(lǐng)會動作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時，則會在教學(xué)過程中，對教學(xué)的組織，鍛煉的方法及運動量的承受把握不當(dāng)，從而使教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對體育的求知欲，造成教學(xué)效果的降低。在一些需要保護(hù)與幫助的技術(shù)動作中，由于教師情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，還有可能造成學(xué)生體能的下降，甚至出現(xiàn)身體的傷害。這樣會使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感，甚至產(chǎn)生對運動的恐懼感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，無論從任何一個角度講，教師的情緒決定著整個課堂的氣氛，決定著整個課堂的教學(xué)效果。

總之，教師情緒的表現(xiàn)方式對教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面和負(fù)面影響。在教學(xué)過程中保持良好的情緒是順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、教師如何調(diào)節(jié)自身情緒，保持持久激情的技巧

（一）樹立愛崗敬業(yè)的高尚道德情操

挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現(xiàn)的一種消極的情緒反應(yīng)。如果處理不當(dāng)，它會給人造成心理壓力，從而影響學(xué)習(xí)和工作，損害身心健康。一個人，如果不能正確對待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會產(chǎn)生心理上的困擾，使人內(nèi)心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導(dǎo)致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風(fēng)順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備的人，面對挫折會冷靜地分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。而毫無準(zhǔn)備的人，面對挫折會驚慌失措，進(jìn)而灰心喪氣，失去繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和信心。因為挫折和失敗容忍力的高低與人的世界觀有著密切關(guān)系。那些具有遠(yuǎn)大理想、能用正確和積極進(jìn)取的眼光去看待社會、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時提醒自己“既來之，則安之”，力求達(dá)到良好的心理適應(yīng)。

（二）學(xué)會以仁愛之心去關(guān)愛學(xué)生

教師的愛是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境，教師的愛與學(xué)生健康成長有密切的聯(lián)系，教師對學(xué)生真摯的愛會暗含期待給學(xué)生以巨大的情感影響，并產(chǎn)生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基說，對孩子的愛和關(guān)懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會成為對善與美無動于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學(xué)生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。

（三）要學(xué)會控制消極低落的情緒

體育教師把自己的情緒調(diào)控好，要做到走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發(fā)泄在學(xué)生身上，影響教學(xué)質(zhì)量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業(yè)心和責(zé)任感。

（四）建立和諧家庭，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系

美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關(guān)系，能夠促進(jìn)個體健康人格的形成與發(fā)展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。

總結(jié)

教師的情緒對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日?，嵤?，保持良好的教學(xué)情緒，本著對學(xué)生的負(fù)責(zé)和愛護(hù)的態(tài)度，運用生動有趣的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。所以作為一個體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對學(xué)生的認(rèn)識、技能和組織管理能力，不斷地提高教學(xué)藝術(shù)水平，要利用一切有利的因素和條件，促進(jìn)學(xué)生在體力、智力、非智力因素等方面的發(fā)展，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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S85-4

經(jīng)筆者分析，目前我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重影響到了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的有效開展。筆者將分別從：中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)的有效對策，兩個部分來闡述。

一、中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國農(nóng)業(yè)化的不斷發(fā)展，社會對養(yǎng)殖人才的需求量大，使得社會出現(xiàn)技工荒。就目前而言，中職學(xué)校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中還存在許多問題，無法滿足畜牧業(yè)發(fā)展需求，使得學(xué)生的就業(yè)成為問題。因此在校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)老師需要加強本身的教學(xué)質(zhì)量，掌握豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校需要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業(yè)技能和職業(yè)需求相結(jié)合，不斷的強化競爭力[1]。

但是目前，中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)存在以下三個問題：一是，在教學(xué)的過程中理論嚴(yán)重脫離實踐。在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻處于被動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生與教師的關(guān)系不融洽，教師和學(xué)生之間的溝通僅有課本，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結(jié)合。加上很多的學(xué)校在進(jìn)行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業(yè)實踐課程，學(xué)生對于專業(yè)實踐理解不多。

有些學(xué)校即使是開展了實踐課程，但是實踐內(nèi)容十分簡單，多數(shù)是以教科書作為教學(xué)內(nèi)容，針對性不強，無法與社會需求相聯(lián)系，學(xué)生專業(yè)技能差，出現(xiàn)難以就業(yè)的情況。二是，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容十分單一。在很多的中職學(xué)校教學(xué)中，并未根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)校特色進(jìn)行施教，使得畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生掌握的技能相一致，學(xué)生并未掌握一技之長，畢業(yè)之后失去市場競爭。加上，很多的中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，專業(yè)技術(shù)發(fā)展慢，新技術(shù)無法及時應(yīng)用，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與社會需求有偏差，學(xué)生的專業(yè)知識跟不上社會發(fā)展步伐。三是，教學(xué)脫離現(xiàn)實。教育的目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學(xué)校之中，畜牧獸醫(yī)專業(yè)盲目跟隨專業(yè)教材，并不了解社會的需求。很多的中職學(xué)校教師具備有很高的專業(yè)理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學(xué)與社會脫離的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的有效開展。為改善不良教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)；重視學(xué)生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓(xùn)，這四個方面來闡述。

（一）以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。大多數(shù)的中職學(xué)校學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為欠缺。因此，中職學(xué)校需要進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心而展開的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)，更加注重能夠于學(xué)生全面發(fā)展。行為導(dǎo)向教學(xué)與項目教學(xué)、案例分析以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相關(guān)聯(lián)，通過多種手段提升學(xué)生的綜合實力。在實施行為導(dǎo)向教學(xué)的過程之中，活動是教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該鼓勵每位學(xué)生參與教學(xué)之中，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動，通過自主探究學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)技能、思想等，讓學(xué)生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學(xué)活動更加深入，提升學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生的主體地位

新時期的學(xué)校教育必須要關(guān)注學(xué)生的地位，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學(xué)效果一定要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)來開展教學(xué)活動。從學(xué)生實際來看，他們中的大多數(shù)是沒有辦法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)而進(jìn)入這類院校的，這就意味著他們中的很多學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力較弱。還有一些學(xué)生是在家長的要求下選擇這類學(xué)校和專業(yè)，這就意味著學(xué)生自身的很多問題在影響著他們的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們要結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)科的特點，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)科知識的難度，使學(xué)生感覺到聽得懂，也學(xué)得會，只有這樣，學(xué)生才會主動的進(jìn)行畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，從而真正的提高自身畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

要抓好專業(yè)教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業(yè)務(wù)水平。加強學(xué)校教師管理機制，每年組織本專業(yè)課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業(yè)的專家組成，考核結(jié)果作為學(xué)校教師年度考核的重要依據(jù)；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

每年定期安排專業(yè)教師赴企業(yè)實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理，使教師能與時俱進(jìn)，掌握畜牧獸醫(yī)新技術(shù)，積累實踐生產(chǎn)科研經(jīng)驗，以解決教師實踐生產(chǎn)經(jīng)驗缺乏的問題[3]。

（四）聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓(xùn)

校企合作為中職學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效方式和重要途徑，中職學(xué)校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與到養(yǎng)殖企業(yè)的現(xiàn)場運行，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，更好的將理論知識應(yīng)用在實踐中。只有這樣才能保證學(xué)生能夠更好的體驗到應(yīng)用所需知識解決實際問題的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維得到不斷深化，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國對畜牧業(yè)發(fā)展提出了更多要求。中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)方向是為社會培養(yǎng)更多的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，但存在的問題阻礙了中學(xué)校的發(fā)展。因此，中職學(xué)校需要創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的知識情況，在教學(xué)過程之中做到因材施教，不斷的提升學(xué)生的專業(yè)技能，利于學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經(jīng)驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學(xué)生構(gòu)建一個實踐平臺，落實專業(yè)技能，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。