序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理與生活論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本節(jié)課的一個重要任務(wù)是讓學(xué)生運用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過情境體驗、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用知識自主解決生活中的問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我首先播放《健康歌》來導(dǎo)入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預(yù)防傳染?。俊?/p>

這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問的機會也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動力。

二、觀察對比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問題的空間

讓學(xué)生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體會知識與生活的聯(lián)系。

三、分析資料，討論探究

學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？

這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?、點撥、補充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？

讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一些常見的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點措施相結(jié)合。

四、運用知識，關(guān)注社會

1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。

2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析“非典”流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。

3、艾滋?。喊滩∽鳛槭兰o(jì)頑癥，目前科學(xué)界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴(yán)重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點。

首先學(xué)生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標(biāo)志）圖片，以此來激發(fā)學(xué)生正確地對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。

五、暢談收獲，自我總結(jié)

學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

六、課堂延伸，鞏固升華

篇（2）

學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過自身在實際教學(xué)過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：單元開始———相當(dāng)于首語或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\用“生活中地理”引出地理理論知識。

2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺

地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對于學(xué)生來講是不容易深刻領(lǐng)會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結(jié)合生活實際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到集聚會帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知?！斑@么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會想到的就是世紀(jì)廣場，接下來讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個商業(yè)中心，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

3把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會視角

作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個新浪微博賬號，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時，我跟學(xué)生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下?！贝藭r，學(xué)生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開始進(jìn)入猜測，大多數(shù)學(xué)生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過程中體驗成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。

不過，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時，并不一定能將其做到一一對應(yīng)，有時一項生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。

作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

 

篇（4）

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加強管理

實施素質(zhì)教育是我國本世紀(jì)教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質(zhì)。目前，我國正在全面實施素質(zhì)教育，可由于歷史的多種原因，大多未將地理學(xué)科作為中考的正式科目，這很大程度上影響了該科的正常教學(xué)。其實，地理學(xué)科是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)教育論文教育學(xué)論文，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，是別的學(xué)科不可取代的。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，采取切實可行的措施，解決好當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的突出問題。督促學(xué)校嚴(yán)格按照初中課程計劃和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，堅決制止有些學(xué)校濫砍、濫占、濫用地理課和壓縮地理教學(xué)投入的不良傾向。

二、 鉆研課標(biāo)，改革教材，加強教研

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施，教材正在改革，今后還將繼續(xù)修改。要適應(yīng)這一變化，廣大教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會地理新課標(biāo)的基本精神，明確地理教學(xué)的目的和任務(wù)，探索完成這些任務(wù)的途徑和方法，使地理教學(xué)有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師要特別重視分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握各知識點在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這洋，才有可能選擇正確的教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程，實施課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的和要求。

地理教W的實踐必須有理論作指導(dǎo)，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學(xué)方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導(dǎo)下建立起來的。教研活動應(yīng)注意把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研究，教學(xué)時能夠力求選擇最佳的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的信息反饋和總體控制，把握課堂教學(xué)過程的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的智慧，創(chuàng)造良好的地理教研環(huán)境。加強和改進(jìn)教研活動的形式和內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量，使教研活動真正成為教師解決教學(xué)問題、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本形式。

三、用感性材料，強化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

篇（5）

地理所授予人的是與生活息息相關(guān)的知識，若教師善于利用學(xué)生的經(jīng)驗資源，在課堂中由生活現(xiàn)象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵學(xué)生融匯他們生活經(jīng)驗思考問題，在學(xué)生自主思考之后再對課本內(nèi)容加以指導(dǎo)，這樣貼近生活的授課方式更容易被學(xué)生接受，授課效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學(xué)授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向?qū)W生教授教學(xué)大綱內(nèi)要求學(xué)習(xí)的知識，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，把抽象的知識扳開揉碎，再用學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行填充，將知識豐富化、生動化，做到便于學(xué)生吸收，培養(yǎng)學(xué)生形成一種理解記憶、觸類旁通的學(xué)習(xí)地理特有的思維方式。

1 利用學(xué)生經(jīng)驗資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

地理涉獵的知識范圍很廣，這使學(xué)習(xí)變得有難度，教師授課也更有挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該摸索出合適的、科學(xué)的授課方式，根據(jù)本地學(xué)生的知識程度、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)水平，因材施教，有針對性的備課。

在授課時可以利用學(xué)生多方面的經(jīng)驗資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態(tài)的分類，這時候教師應(yīng)該選取學(xué)生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時用地規(guī)整，形態(tài)集中，屬于團(tuán)塊狀的城市；重慶、浦東新區(qū)等地受地勢與河流阻隔或受規(guī)劃控制，城市形態(tài)為組團(tuán)狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態(tài)。再以教學(xué)所在城市為例對城市土地的規(guī)劃利用進(jìn)行調(diào)查分析，研究城市土地的利用與分區(qū)，建立起基礎(chǔ)的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導(dǎo)學(xué)生運用其具備的歷史與政治經(jīng)驗，回憶歷史上中國與美國出現(xiàn)的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點，總結(jié)人口遷移的分類與成因。從此著手，學(xué)生便能有邏輯的記憶一整課的內(nèi)容。

教師在課堂中舉的例子必須是學(xué)生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環(huán)境》一課，教師可以利用學(xué)生的科學(xué)常識對課文進(jìn)行分析，加深學(xué)生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學(xué)生了解到宇宙的寬廣無垠，認(rèn)識在太陽系中與我們比鄰的行星，知道行星們運動的規(guī)律。在此基礎(chǔ)下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個概念，學(xué)生便能很好的理解。

在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學(xué)生的生活常識解釋許多新概念，如太陽輻射――為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區(qū)域特征，理解太陽輻射的意義。

貼近生活而又豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識難點、記憶學(xué)習(xí)重點，為課堂帶來多種好處。

2 利用生活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

老師是學(xué)生知識世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略知識的海洋，向?qū)W生傾授才識是老師的主要任務(wù)。老師需要有豐富的文化底蘊，但更要有科學(xué)的授課方法，課堂藝術(shù)，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識點更容易被學(xué)生接受？

首先我們需要清楚認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，師傅引進(jìn)門修行在個人，把課堂還給學(xué)生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們對地理感興趣，改變傳統(tǒng)課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設(shè)立地理生活情景，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行思考，分析生活現(xiàn)象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現(xiàn)象，比如我國廣西、云南等地會出現(xiàn)奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動學(xué)生們求索的興趣，讓學(xué)生們以學(xué)者的身份對此進(jìn)行討論，進(jìn)而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發(fā)學(xué)生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風(fēng)情、氣候與農(nóng)作物的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

3 培育能將課堂知識充分運用于生活的學(xué)生

我們學(xué)之于生活，最終也將學(xué)識反饋于生活。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學(xué)的最大成就，正是學(xué)生可以將知識靈活的運用在生活中，既讓學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)到的知識，科學(xué)的解釋生活之惑，又能夠通過生活經(jīng)驗，豐富所學(xué)知識。理論學(xué)習(xí)與生活實踐兩者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到提升、擴充學(xué)生的知識面的目的。

人類的生活受地理環(huán)境的影響，但人類活動又影響著地理環(huán)境。因此鼓勵學(xué)生進(jìn)行地理課程社會實踐十分重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生能在日常生活中運用所學(xué)知識來解釋身邊的地理現(xiàn)象的能力，可以讓學(xué)生在出行時勘測不同地區(qū)的地質(zhì)地貌，或?qū)λ诔鞘羞M(jìn)行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實驗報告，鞏固課堂教學(xué)成果。

在利用學(xué)生的經(jīng)驗資源輔助教學(xué)的同時，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生充實自我，充實“經(jīng)驗”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優(yōu)秀的論文頒發(fā)獎?wù)?。比如關(guān)于自然災(zāi)害題材的論文競賽，可讓學(xué)生著手搜集災(zāi)害的資料，總結(jié)不同地理位置發(fā)生的災(zāi)害，探索災(zāi)害起因與地理、氣象因素的關(guān)聯(lián)，并提出的自己對防治災(zāi)害與災(zāi)后重建的見解。學(xué)生們通過搜集資料、了解新資訊，達(dá)到豐富見識的目的；通過總結(jié)書本內(nèi)容與查找資料，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有達(dá)到了知行合一，課堂教學(xué)才是真的成功。

4 小結(jié)

人的學(xué)識會形成一棵知識樹，所有學(xué)科都是相輔相成的，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于利用這一點，利用學(xué)生的經(jīng)驗資源。在課程講解中利用學(xué)生的地理、科學(xué)常識，引出課堂真正要教授的新知識，在其以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，并巧設(shè)貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學(xué)生的思考與討論，從而激發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]盧靈 ；《高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究》[J]；《中學(xué)教學(xué)參考》 ；2014年13期；

篇（6）

二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)：

1、研究性學(xué)習(xí)的定義：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括：①使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、③培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力、④使學(xué)生學(xué)會分享與合作、⑤培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、⑥培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

3、研究性學(xué)習(xí)的核心：研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼點是改變學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式具有主體性、開放性、實踐性，對學(xué)生個性的形成與能力的發(fā)展具有重要的意義。

三、地理研究性學(xué)習(xí)活動的組織實施：

1、地理研究性學(xué)習(xí)活動的的概念和內(nèi)涵：所謂地理研究性學(xué)習(xí)活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議。當(dāng)然，“地理研究性學(xué)習(xí)”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別。它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像地理學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形是“研究”，但實是“學(xué)習(xí)”，是一種綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生研究的地理問題要與當(dāng)?shù)孛芮邢嚓P(guān)的社會問題。諸如環(huán)境保護(hù)與工業(yè)污染、地方氣候與城區(qū)設(shè)置等與我們?nèi)粘Ｉ?、?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的社會熱點與焦點。它強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。注重研究性學(xué)習(xí)，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，比如，美國就積極提倡地理探究方法論，提出無論是在課堂還是在野外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造力。在中學(xué)地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、地理研究性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)：地理研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)主要是體驗性目標(biāo)，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的直接參與和親身體驗。

⑴．通過開展對“身邊問題”的研究，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學(xué)生從書本中，從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在而又復(fù)雜紛繁的各類現(xiàn)實問題，如環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

⑵．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生研究地理問題的積極性。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以講授書本知識為主，學(xué)生往往對“書本中的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學(xué)生通常對學(xué)習(xí)地理缺乏興趣或興趣不大。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動中，由學(xué)生自行設(shè)計的研究目標(biāo)與課題。為了解決問題，學(xué)生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。這樣，更有利于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，更調(diào)動了學(xué)生研究地理問題的積極性，使每一個學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間，進(jìn)而使每一個學(xué)生的個性都得到發(fā)展。

⑶．提高學(xué)生的交往能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，當(dāng)今世界的人口問題、資源問題、發(fā)展問題以及隨之出現(xiàn)的環(huán)境問題構(gòu)成地理學(xué)研究的主要內(nèi)容。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會不知不覺地加深對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識，同時了解地理研究的基本方法，進(jìn)而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)精神。另一方面，學(xué)生通過社會調(diào)查，學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學(xué)會人與人之間合作，學(xué)會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。

3、地理研究性學(xué)習(xí)活動組織實施：

循序漸進(jìn)、計劃周詳是地理研究性學(xué)習(xí)活動成功與否的關(guān)鍵，地理研究性學(xué)習(xí)活動的組織實施大致可分為以下幾個步驟：

⑴、指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。

指導(dǎo)老師應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展存在的問題中找出與地理相關(guān)性的突出問題，擬出供學(xué)生參考選擇的題目。大體而言，大多應(yīng)該是有關(guān)農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境保護(hù)與工業(yè)污染、城市規(guī)劃與交通，旅游發(fā)展與第三產(chǎn)業(yè)等問題。并且盡可能結(jié)合實際情況，將問題具體化，如“蓮花山旅游區(qū)保護(hù)與蓮花山造紙廠的出路”，“海鷗島禁辦工廠與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的出路”、“市橋河污染和治理研究”等等。

⑵、向?qū)W生傳授進(jìn)行調(diào)查、獲取資料的途徑與方法。

指導(dǎo)老師必須向?qū)W生指出調(diào)查的方向，如到交通部門了解公交情況，到工業(yè)局了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)狀況，到勞動局了解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)情況，至于可以從報刊或在互聯(lián)網(wǎng)上查到的信息，則為學(xué)生事先提供報刊名稱及相關(guān)網(wǎng)址。

⑶指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表格及資料分析方法。

指導(dǎo)指導(dǎo)老師可以搜集相關(guān)或類似的調(diào)查問卷以及統(tǒng)計分析圖表的樣張給學(xué)生參考與模仿之用。這樣避免學(xué)生出現(xiàn)“老鼠拉龜”的情況，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在設(shè)計調(diào)查方案時，一定要提醒學(xué)生將注意力放在與地理方面有關(guān)的問題，比如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量等的地理因素，切忌將社會調(diào)查代替了地理調(diào)查。

⑷、指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)觀點和撰寫論文。

指導(dǎo)老師必須明確指出論文要根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù)，并運用地理知識進(jìn)行分析，主題要鮮明，資料要客觀，盡可能運用圖法表。引用他人資料應(yīng)在論文末尾注釋清楚資料來源。

⑸、協(xié)助學(xué)生做好具體調(diào)查的組織工作。

指導(dǎo)老師要認(rèn)真審閱學(xué)生的調(diào)查計劃，協(xié)助學(xué)生做好設(shè)計方案、查閱資料、外出調(diào)查、資料整理等的具體分工。同時要盡可能預(yù)計學(xué)生在調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題并告訴學(xué)生在出現(xiàn)問題求助時的聯(lián)系方式，以便在學(xué)生碰到問題請求協(xié)助時能即時予以指導(dǎo)，同時要提醒學(xué)生在執(zhí)行調(diào)查計劃時要注意人身安全，只有這樣才能保證調(diào)查過程的時效性與安全性。

⑹、進(jìn)行論文評分與講評。

指導(dǎo)老師在講評論文時應(yīng)以表揚為主，對水平不高的調(diào)查報告，則要指出其不足之處并提出改進(jìn)意見，時間許可的，還應(yīng)鼓勵學(xué)生按修改意見重做；而對于那些通過獨立調(diào)查獲取資料，并提出富有創(chuàng)意觀點的論文且行文流暢、論證符合邏輯的應(yīng)評分為優(yōu)，并從中發(fā)掘論文的科學(xué)性、創(chuàng)新性，予以肯定。

四、組織實施地理研究性學(xué)習(xí)的深層思考：

地理研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，這是一項重要的教育改革舉措，我校是邊實踐邊探索，通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和初步的實踐，我們深深地認(rèn)識到只有學(xué)校、社會、家庭三方面充分合作，地理研究性學(xué)習(xí)才得以順利展開。具體反映在以下兩個方面：

1、思想重視，合理分配研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間

基于資源所限，我國現(xiàn)今只能普及九年義務(wù)教育，因而接受高等教育仍需跨過高考這道門檻，而研究性學(xué)習(xí)成績目前是不列入高考的。因此，“研究性學(xué)習(xí)對考大學(xué)有用嗎？”成為困擾老師、學(xué)生和家長的思想問題。為此，我們必須向全社會介紹研究性學(xué)習(xí)，使人們充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)方法上的革命，而且它還是素質(zhì)教育的重要組成部分，讓學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)及提高，促進(jìn)其個性健康發(fā)展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進(jìn)而認(rèn)識到，研究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學(xué)習(xí)時間就可以達(dá)到兩者兼顧的目的。

篇（7）

（一）對新課標(biāo)和教材的理解

1、新課標(biāo)和人教版地理新教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？

新教材不是單純傳授知識的讀本，而是從事教學(xué)過程中經(jīng)常積累的經(jīng)驗和在設(shè)計過程中

引起學(xué)生的興趣點和好奇心。

新教材的特點是：問題多，活動多，圖片多，不僅有正文教材（即陳述部分），還有大量的活動教材。這種教材編寫形式有利于改變單一的“教師講，學(xué)生聽”，教師滿堂灌，一言堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的容器被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)……讓學(xué)生感受，理解地理知識產(chǎn)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和認(rèn)知發(fā)展水平，啟迪學(xué)生自己提出探究性問題，鼓勵學(xué)生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料，實踐技能去探索現(xiàn)實中的地理問題，從而使學(xué)生充滿活力，積極主動地學(xué)習(xí)。

例如：①在講到多變的天氣時，都提到了氣溫與生活、降水與生活這樣的問題，學(xué)生有話可說，而且說的都很符合實際，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生自由時間去交談有關(guān)氣溫和降水與生活間的密切關(guān)系，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森說過：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。”只有這樣，才符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“構(gòu)建開放式的地理課程”，才能培養(yǎng)出更多的有能力，有創(chuàng)新的人才。

②講到七大洲幾何輪廓圖時，我先讓學(xué)生看“一筆畫世界”，然后讓學(xué)生結(jié)合地形圖來想像它們的形狀，然后用橡皮泥試著制作七大洲的形狀，這樣給學(xué)生自由時間去完成自己喜歡的游戲，符合課標(biāo)中構(gòu)建開放式的地理課程，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在以上兩個事例中要求教師必須給學(xué)生留出活動時間和空間，通過活動教會學(xué)生思考，把知識學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成探究性學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新過程。因為地理教學(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)理解而不是知識量，提倡自主探索，合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生間的溝通和交流，并在溝通過程中灌輸學(xué)習(xí)知識的方式和方法?？梢龑?dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，體驗解決問題的過程所帶來的快樂，培養(yǎng)探究意識，掌握基本地理事實，概念和技能，增強地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀念。在科學(xué)技術(shù)日新月異，知識信息日益更新的今天，方法和能力，態(tài)度和觀念比知識更重要。

2、新教材讓學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？

多年教學(xué)實踐證明：體驗學(xué)習(xí)和參與實踐是學(xué)生掌握技能和知識的基礎(chǔ)，以活動

促發(fā)展是教材設(shè)計的核心，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)等。給學(xué)生自主選擇、自主體驗、自主克服、自主探究的空間，讓學(xué)生真正地在自由的空間飛翔。

我感受到學(xué)生活動的方式是多種多樣的：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)活動與課外學(xué)習(xí)活動；動手做，動腦想。

（二）存在的困惑：

通過對新教材的使用，由于理解認(rèn)同新課程理念比較膚淺，我對課標(biāo)的解讀及其行為化，操作化，活動化處理的水平存在以下幾個問題：

1、對課程改革理解不深，造成課堂教學(xué)行為的不足。

1）將對課標(biāo)的研讀等同于過去的教學(xué)大綱，對課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握不準(zhǔn)確，對活動建議、評價建議等沒有深入地研究。

2）靈活駕馭課堂的能力不適應(yīng)、課改要求，課堂教學(xué)不能靈活變通，不能估計師生互動。

3）對學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)水平、智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及生活經(jīng)驗等缺乏了解，對學(xué)生的處境和感受缺乏關(guān)注。

4）地理程程資源缺乏，教具陳舊，教師收集，制作課程資源的能力不高。

2、教學(xué)新理念和傳統(tǒng)教學(xué)觀的整合不夠。

在課堂教學(xué)中雖然想摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機，但在課堂上往往受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，常常有意無意的圍繞傳授知識的框架轉(zhuǎn)，不能按照新課程理念挖掘教材內(nèi)外的深層次的功能。

3、開展活動和落實雙基脫節(jié)。

教學(xué)中有些教師認(rèn)為只要在課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，讓學(xué)生情緒，積極參與各種討論就是成功的課，體現(xiàn)了教改的精神，但事實上學(xué)生卻學(xué)不到什么東西，只有在務(wù)實雙基的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。

4、利于教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)評價環(huán)境尚未形成。

課堂教學(xué)評價模式流于形式，面面俱到，尚未形成師生互動，生生互動的質(zhì)與量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、對新教材處理的幾點做法

（一）以“活動”內(nèi)容導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理對生活有用

在新教材第三章第一節(jié)多變的天氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生做第43頁的活動1、2題，讓學(xué)生一堂課的開始首先得出了一個結(jié)論，天氣與交通，與生活，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與戰(zhàn)爭等都有密切關(guān)系，并加入了二戰(zhàn)期間偷襲珍珠港事件與天氣關(guān)系。

使學(xué)生體會到這一節(jié)要學(xué)習(xí)多變的天氣是多么重要。與生活，軍事等多么密切相關(guān)，在新教材第三章第二節(jié)氣溫的分布內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我首先讓學(xué)生做50頁活動內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂一開始就得出結(jié)論，原來新疆有“早穿皮襖午穿紗”的現(xiàn)象及我們冬夏飲食是受氣溫決定的，熱帶沙漠的住房特點等。從而讓學(xué)生覺得氣溫學(xué)習(xí)是有用的，是至關(guān)重要的。

在講海陸變遷時，我先讓學(xué)生看活動內(nèi)容，問：為什么喜馬拉雅山有海洋生物化石?為什么在我國東部海域竟能發(fā)現(xiàn)人類活動遺跡？從而打破由“滄海桑田”神話導(dǎo)入而采取更現(xiàn)實的事例導(dǎo)入新課，學(xué)生必然會感到好奇，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。

（二）“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在處理八年級上冊《水資源》時，我先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，組織學(xué)生調(diào)查身邊的水樣，然后把收集到的各類水樣貼上標(biāo)簽，帶到課堂上進(jìn)行展示：有的學(xué)生收集了學(xué)校附近安廣鎮(zhèn)龍泉泡水樣，有的收集了樂勝鄉(xiāng)永樂村的水樣，針對這些水樣進(jìn)行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，安廣鎮(zhèn)龍泉泡水樣受到嚴(yán)重污染，究其原因，主要是造紙廠排放的污水所致，從中讓同學(xué)們認(rèn)識到，保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境，樹立節(jié)水意識至關(guān)重要，同時將鄉(xiāng)土地理有機地引入到地理教學(xué)中來，使地理教學(xué)更有針對性和實效性。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時又增強了學(xué)生對本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識和熱愛。

（三）為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，可將活動內(nèi)容作課題研究和作為調(diào)查報告或撰寫小論文

如在學(xué)習(xí)到空氣質(zhì)量高低時，空氣質(zhì)量一方面受自然因素影響，一方面受人類活動的影響，第48頁舉出人類影響空氣質(zhì)量的事實，可讓學(xué)生談一談自己感受、現(xiàn)狀原因，有無可行的解決辦法，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并可讓學(xué)生就上述事例撰寫調(diào)查報告或研究性小論文。

（四）巧妙設(shè)計課堂練習(xí)和課后作業(yè)

篇（8）

根據(jù)我國當(dāng)前教育形勢，在初中教學(xué)時期中的地理教學(xué)是使學(xué)生初次較為透徹的對地理進(jìn)行了解與掌握的重要階段，是使學(xué)生的地理方面素養(yǎng)得以良好養(yǎng)成的起步階段，亦是使學(xué)生為將來的地理學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)過程中，運用合理的教學(xué)手段以及創(chuàng)新的教學(xué)方法使課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高，與此同時要在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位并D變自身教學(xué)觀念，以科學(xué)進(jìn)步的教學(xué)模式使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一.拉近師生距離并激發(fā)學(xué)生興趣

在初中地理教學(xué)過程中，若想將學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位得以良好的體現(xiàn)與突出，教師首先要做的就是拉近其自身與學(xué)生之間的距離，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想將教師本身作為知識的灌輸者，教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，要將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者與生活中的朋友，教師要成為學(xué)生的良師益友，而不應(yīng)是學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的角色[1]。因此，教師要在學(xué)習(xí)與生活中多與學(xué)生溝通交流，并給予學(xué)生足夠多的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而更好的拉近師生間的距離，使師生之間的和諧關(guān)系得以良好的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動積極的配合教師的地理課堂教學(xué)，使學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情得以調(diào)動。此外，教師與學(xué)生之間關(guān)系的拉近，還可以使教師得以及時準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對于地理教學(xué)的不滿之處，獲取到學(xué)生對于教學(xué)的感受以及實時反饋，從而對自身的課堂教學(xué)方法與模式進(jìn)行具有時效性與準(zhǔn)確性的調(diào)整，使地理課堂教學(xué)模式在科學(xué)合理的同時盡量貼近學(xué)生的喜好與需求，從而使學(xué)生得以在更為舒適自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦使學(xué)生在地理教學(xué)中的地體地位得以更好的突出與實現(xiàn)。

其次，教師還要在教學(xué)過程中運用合理恰當(dāng)且有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，使學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，關(guān)于學(xué)習(xí)這件事，了解學(xué)習(xí)之道之人不及喜愛學(xué)習(xí)之人，而喜愛學(xué)習(xí)之人又不及以學(xué)習(xí)為樂之人，所以在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，并有效激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生能夠體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣顯得尤為重要。與此同時，教師還要在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的地理知識多留意多觀察并且多思考，使學(xué)生逐漸學(xué)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以良好的培養(yǎng)，教師還可以在教學(xué)課堂中組織以學(xué)生參與為主的各項教學(xué)活動，從而使課堂氣氛得以有效的活躍，使學(xué)生的注意力得以集中，使學(xué)生切身體會到地理教學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生真正意義上的成為教學(xué)的主體，使其主體地位得以充分的突顯。

二.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)

根據(jù)新課程改革所指出的教學(xué)方向，使自主學(xué)習(xí)策略在初中教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用已成為當(dāng)前初中各科目教師的共同任務(wù)，此任務(wù)對于地理教學(xué)而言也不例外，因此若想使學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好有效的培養(yǎng)[2]。首先，教師要對學(xué)生的判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)知識內(nèi)容的必要性與難度水準(zhǔn)自主做出最基礎(chǔ)的判斷；其次，教師要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的篩選能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后再對自己所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而使其能夠在后期學(xué)習(xí)中自主對學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時有效的糾正；最后，教師要對學(xué)生的安排與規(guī)劃能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生得以在自主學(xué)習(xí)過程中對自己所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的自主安排以及科學(xué)合理的自主劃分，從而使其自主學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識的全面性得以有效的確保，同時還可以將學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行及時的避免，最終使其自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性得以有效的提高。

結(jié)束語：總而言之，若想在初中地理教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的體現(xiàn)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與方法的束縛，將自身角色由知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，積極有效的對學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)相關(guān)知識進(jìn)行主動的汲取，從而才能真正意義上的視學(xué)生為教學(xué)的主體并對學(xué)生的主體地位予以尊重，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以實現(xiàn)。

篇（9）

《新課標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)科的設(shè)立，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的提出，極大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué)，促使了廣大教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的迅速改革，可以說，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一次大變革。其實，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關(guān)注。早在我國古代，文史哲就密不可分?？梢?，語文從來就是一門綜合性學(xué)科，它的工具性和基礎(chǔ)性與生俱來地決定了語文在自身學(xué)習(xí)中的整合性和實踐性。所以說，語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)不是缺乏有關(guān)資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學(xué)實踐中如何落實綜合性學(xué)習(xí)呢？

一 找準(zhǔn)契合點，大膽整合

典型新穎的成語故事、翔實科學(xué)的有關(guān)史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等，是語文和地理學(xué)科整合的著手處；數(shù)理化學(xué)科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學(xué)科說明文教學(xué)，特別是語言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調(diào)道德法制的規(guī)范性作用，前者強調(diào)熏陶漸染的提升作用。同是語言學(xué)習(xí)的外國語教學(xué)，我們應(yīng)充分尊重語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點放在不同文化的比較上?？傊?，找準(zhǔn)“契合點”是學(xué)科間的前提和基礎(chǔ)，因為它直接影響著語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二 充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的作用

如我國自行研制開發(fā)的“神舟五號”飛船上天，物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度等，化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等，數(shù)學(xué)學(xué)科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等，地理學(xué)科要研究大氣狀況，歷史和政治學(xué)科可能關(guān)注科學(xué)精神和民族精神以及綜合國力發(fā)展水平等，而我們語文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報道訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關(guān)的報道材料訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學(xué)習(xí)者強烈的探究心理，及時組織一場由各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學(xué)科發(fā)揮其特長，身體力行地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)，激發(fā)其學(xué)有所用的學(xué)習(xí)意識，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實踐精神和綜合性學(xué)習(xí)的意識。

三 大膽探索，努力實踐

嘗試多種多樣的適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1．組織辯論會

如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認(rèn)真組織文綜老師參加，語文老師從學(xué)生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史老師從人類的進(jìn)步角度引領(lǐng)，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結(jié)，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價。

2．學(xué)寫調(diào)研報告

語文老師可參照物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材，主動與該科教師合作指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗報告。語文主要應(yīng)側(cè)重于語言的準(zhǔn)確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學(xué)生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好語文習(xí)慣。

3．再現(xiàn)歷史，展示自我

課堂滲透應(yīng)是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關(guān)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)說明文時可以聯(lián)系一些其他學(xué)科課本上的相關(guān)內(nèi)容，幫助理解課文。

篇（10）

課堂交互行為是發(fā)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生間所有的言語表現(xiàn)和行動表現(xiàn)。在地理教學(xué)中，需要師生間的相互交流、溝通，尤其要注重情感體驗和觀念聯(lián)系，達(dá)成在學(xué)科知識上的相互啟發(fā)和補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂交互行為是需要一定的建構(gòu)過程和實踐探索的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情境運用不同的交互方法，在預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)生成性目標(biāo)的達(dá)成。

1.啟發(fā)互法

將學(xué)科內(nèi)容設(shè)計成若干個循序漸進(jìn)的問題，逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生看書和思考。對于難度較大的問題，可以通過師生共同討論來完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)引導(dǎo)形式。這樣，不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和能力，而且對學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力的提高也很有幫助。

比如，在地理課堂教學(xué)活動中，可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，提出自己的想法和觀點。給學(xué)生以分析辯論的機會，鼓勵思維變通和創(chuàng)新，營造師生互動共同解決疑難的氛圍。提出諸如“青藏鐵路的修建為何選擇從青海進(jìn)？”“你認(rèn)為我市的環(huán)保工作應(yīng)主要從哪些方面入手？”等問題，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，提取信息、組合聯(lián)想、激發(fā)靈感，從而收到異乎尋常的教學(xué)效果。啟發(fā)互給地理教學(xué)注入了活力，也成為檢驗和培養(yǎng)學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的嶄新平臺。

2.解決互法

又可稱作問題型交互。由教師向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生設(shè)計解決方案，甚至動手操作。由此引發(fā)思考和探究，學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際觀察，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的組合，從而碰撞出思維的火花。

在解決性互動中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。在地理教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)一種問題情境，以鼓勵學(xué)生展開想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，在復(fù)習(xí)“恒星日與太陽日”知識時可設(shè)疑：假如地球反向自轉(zhuǎn)或反向公轉(zhuǎn)（其他一切條件保持不變），則恒星日與太陽日的長度將如何變化？這與此前的復(fù)習(xí)套路是迥異的，學(xué)生僅靠死記硬背很難作出正確回答。此時，教師展示“恒星日與太陽日示意圖”，由學(xué)生比較、分析和推理，得出答案。再結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一些假想型的題目，讓學(xué)生思考完成。這樣，既可以檢測學(xué)生的認(rèn)知程度，加深對正面事物的理解，又可以豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的思路，從而避免了因為一味追求正向思維所產(chǎn)生的機械僵化。

再如，在學(xué)習(xí)完“交通運輸”后可提出開放性問題：某同學(xué)暑假要從蘇州到長江三峽和九寨溝去旅游，請設(shè)計出旅游線路，并說明理由。學(xué)生需要查找相關(guān)的圖文資料，并考慮選擇航空、公路、鐵路、水路等交通方式中的哪些方式；要根據(jù)各種交通方式的價格特點選擇交通工具和設(shè)計線路；依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途重要旅游景點的差異來設(shè)計線路。由于許多因素需要綜合考量，所以會產(chǎn)生多種結(jié)果。這個過程中解決問題的思路和方法，具有不確定性。此法既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.主體互法

教育部課程改革方案強調(diào)，教學(xué)是師生交往的互動互惠的過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話和合作性意義建構(gòu)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“平等中的首席”。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變學(xué)生聽老師講為學(xué)生講老師聽，老師導(dǎo)，彼此間形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。人教版高中《地理》新教材中，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以采用這種方法。如通過組織學(xué)生觀察月相，再結(jié)合課本收集相關(guān)材料，由學(xué)生講解“月相及其變化”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)地層和化石知識時，由學(xué)生根據(jù)收集到的巖石和化石標(biāo)本，結(jié)合通過計算機網(wǎng)上下載等渠道獲得的知識，以小組推選代表的形式講課和演示，老師作適當(dāng)點撥和補充。需要注意的是選題要盡量能夠引發(fā)興趣，難度不大，具有可操作性；要保證推論有邏輯性和科學(xué)性。

二、課外互動機制促進(jìn)新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)

課堂教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的主陣地，但由于教材和教學(xué)大綱的限定性，教學(xué)時空的封閉性等客觀因素影響，學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性受到限制。而課外交互活動，不僅可以關(guān)注“知識和能力”、“過程和方法”，還可體驗“情感、態(tài)度和價值觀”，使學(xué)生成為“可持續(xù)發(fā)展的人”。它具有實踐性、開放性、自主性和創(chuàng)造性的特點。教學(xué)中我們應(yīng)努力探索課外互動的途徑以促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.學(xué)科活動法

學(xué)科知識與生活實際和社會實踐密切結(jié)合，開拓學(xué)生認(rèn)知體驗領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的意識和能力，可選擇如下幾個途徑。

專題演講討論和辯論。主題可由學(xué)生自定，也可由老師布置，如“上海寶鋼的建設(shè)利大還是弊大？”“中國使用一次性筷子好不好？”“外來民工對城市影響利多還是弊多？”等等。

漫畫和小論文比賽?？墒紫扔蓭熒餐占恍┥婕叭丝凇①Y源和環(huán)境等方面的內(nèi)容共同賞析，再由學(xué)生創(chuàng)作漫畫和小論文，課堂分析和評獎，師生交流彼此的思想和創(chuàng)作意圖，提高認(rèn)識水平和繪圖、寫作的能力。

小制作活動。融建構(gòu)知識與技能培養(yǎng)為一體，發(fā)揮學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與人合作和交往的能力。如自己動手磨鏡片、制作簡易天文望遠(yuǎn)鏡、用泡沫塑料制作地形等高線模型，采編地理知識素材制作地理小報，等等。

2.社會實踐法

讓學(xué)生走出課堂，走向社會，通過實地考察、社會調(diào)查、參觀訪問等形式，開闊學(xué)生的視野，在活動中增長才干?？刹扇∪缦聨追N方法。

體驗印證法。針對課堂教學(xué)的難點和重點，實地觀察，增強學(xué)生知識的運用能力和學(xué)習(xí)的積極性。如結(jié)合“地殼和地殼變動”一章的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行鄉(xiāng)土地質(zhì)地貌野外考察，使學(xué)生既可學(xué)到地理知識，又受到了愛祖國愛家鄉(xiāng)的熏陶。學(xué)完天文知識后，組織學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星空，在活動中增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)探索宇宙奧妙、熱愛科學(xué)的精神。

實地調(diào)查法。確定涉及教材內(nèi)容的某一主題，組織學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案，制定操作步驟和時間，實地考察和收集資料，在老師的指導(dǎo)和點撥下，撰寫調(diào)查報告。如結(jié)合水資源和水污染知識，組織學(xué)生進(jìn)行“蘇州水環(huán)境的現(xiàn)狀和治理”的調(diào)查、“蘇州主干道人流和車流狀況”的調(diào)查，等等。在調(diào)查研究中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和對社會的責(zé)任感。

3.課題研究法

讓學(xué)生作“課題”，即給出研究課題，由學(xué)生自查資料，自行研究，然后寫成研究論文。學(xué)生在研究活動中，充分體驗自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

以培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性為目的，要求達(dá)到的目標(biāo)可以因班、因組和因人而異，課題的選定可視學(xué)生的具體情況和意愿而定，人數(shù)可多可少，時間可長可短。要讓學(xué)生無拘無束地參加活動，展露才能，真正起到陶冶情操、愉悅身心、發(fā)展?jié)撃艿墓πАＵn題研究的方法需要遵循的原則是：生活化原則――所選課題具體、真實和“鮮活”；整合化原則――內(nèi)容整合、方式方法整合、調(diào)動人的各個感官整合參與；最優(yōu)化原則――設(shè)計的研究項目利于建構(gòu)性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性原則――課題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

如選擇“聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及原料供應(yīng)、市場與該企業(yè)的聯(lián)系”；“模擬設(shè)計我市交通運輸線路和站點的布局方案，提出合理化建議”；“調(diào)查我市某工廠對地方經(jīng)濟(jì)的作用以及對環(huán)境的影響，并提出改進(jìn)措施”等主題，培養(yǎng)高中生自主探究地理問題的素養(yǎng)。在地理研究性學(xué)習(xí)中，我們指導(dǎo)學(xué)生完成了《淺談干將路改造對蘇州城市發(fā)展的作用》、《水――蘇州園林建筑的靈魂》和《蘇州都市農(nóng)業(yè)發(fā)展探討》等小論文，收錄在學(xué)?！堆芯啃詫W(xué)習(xí)論文專輯》中，并在蘇州市中學(xué)生小論文評比中獲獎。

三、反饋評估機制走向多樣性和“立體化”的探索

地理學(xué)習(xí)評價要發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，通過評價使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成功的體驗。注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合既是高中地理新課程的基本理念之一，也是高中地理課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的基本原則。通過地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價體系的建立和逐步完善，科學(xué)地引導(dǎo)地理教學(xué)改革的深入。

運用交互行動法開展地理教學(xué)，有其顯著的廣泛性、深入性和實效性，它決定了與之相匹配的反饋評估機制也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。從傳統(tǒng)教育只重結(jié)果和結(jié)論的評估方式向現(xiàn)代教育重過程和重發(fā)展相結(jié)合的評估方式轉(zhuǎn)變。

1.評價轉(zhuǎn)向多樣化和多層次

考試評價要符合新課程改革的方向，方式要靈活多樣。要逐步實現(xiàn)變單一的書面筆試為靈活多樣的考試方式，側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)和解決地理問題的能力；減少封閉型試題的數(shù)量，增加開放探究性試題；考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。除了書面測驗、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文展示、地理圖表的繪制與分析等常用評價方式外，還要關(guān)注學(xué)生在討論、實地觀察、探究等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要的、及時的和適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價和指導(dǎo)性評價。

2.評估注重綜合性和發(fā)展性

地理學(xué)習(xí)評價，要在知識與技能評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注對學(xué)生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中，要重視過程、應(yīng)用、體驗和全員參與。重發(fā)展性的對地理知識理解與應(yīng)用的評價、對地理技能形成與運用的評價、對地理科學(xué)方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價、對地理學(xué)習(xí)活動中情感態(tài)度與價值觀形成的評價。注重評價方式的多樣化和針對性。地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價結(jié)果應(yīng)采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。

3.評價過程要全面而動態(tài)

實行學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績與地理學(xué)習(xí)檔案相結(jié)合的綜合、動態(tài)的評價方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的歷程。地理學(xué)習(xí)檔案就是根據(jù)地理課程目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，真實反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，真實反映學(xué)生在達(dá)到課程目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

逐步建立比較合理的、開放的和全面的評估機制，可以為師生提供多面“鏡子”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的改善，促進(jìn)學(xué)校與家長、社會的合作，形成愉悅的富有實效性的教育軟環(huán)境。教育呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索在新的教育環(huán)境下的地理教學(xué)觀，順應(yīng)新課程改革的潮流。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.