序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇服務心理學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2當前我國醫(yī)學教育體系中人文學科教育對醫(yī)學心理學科的需求

醫(yī)學倫理學和醫(yī)學心理學是醫(yī)學教育體系當中具有人文內(nèi)涵的學科。醫(yī)學倫理學是引導醫(yī)學發(fā)展的方向，規(guī)范醫(yī)療實踐活動中醫(yī)患雙方行為以及相互關系的學科，而醫(yī)學心理學是研究解決心理社會因素與疾病、健康關系的學科。同時，醫(yī)學心理學也是關系個體人格發(fā)展成熟與否的學科，關系到他們對于自身和社會的認知評價與應對方式。有研究結果表明，我國臨床醫(yī)師在醫(yī)學人文認知方面存在著差異。從醫(yī)時間越長對于醫(yī)學人文本質的認知越深刻。一些從醫(yī)時間較短的年輕醫(yī)師往往對于醫(yī)學人文本質的認知不到位，所以醫(yī)學院校應該加強對未來醫(yī)療事業(yè)主力軍的年輕醫(yī)師和高學歷醫(yī)師臨床醫(yī)療實踐醫(yī)學人文認識的培養(yǎng)。2012年溫嶺殺醫(yī)案中的當事者連某，在接受治療后自我感覺并沒有好轉，有些癥狀反而加重了。據(jù)報道:連某手術后對醫(yī)院包括對主治醫(yī)師在內(nèi)進行了多次上訪投訴，均未得到讓其滿意的答復。而院方給連某的解釋答復是根據(jù)各種化驗和檢查的數(shù)據(jù)影像等資料，得出連某的病已經(jīng)治愈，沒有再治療的必要，但連某斷然拒絕這樣的解釋。其本人訴說他的呼吸、睡眠等感覺不但沒有好轉，而且比以前更嚴重。在這個事件中，單純從患者的角度看，醫(yī)院方面沒有充分考慮連某的心理感受和需求。多次投訴上訪，終究沒有得到足以讓他消除心中疑惑的答復，一次次的投訴未果轉化成一次次的憤怒，終于以一種非理性的方式發(fā)泄出來，使雙方都付出了沉重代價。心理學告訴我們積壓在內(nèi)心的各種不滿必須以適當?shù)姆绞酵緩?、在適當?shù)臅r候發(fā)泄出來。一個人承受的壓力和不滿，如果超出他能承受的極限時就會以極端的形式爆發(fā)出來。如果醫(yī)院方面在接受連某投訴過程中能考慮到他的感受和心理需求的話，結局可能不是這樣。從這個角度看無論是媒體、醫(yī)院方面還是社會公眾單純譴責連某的行為，而不反思醫(yī)院以及醫(yī)師方面的不足，既不公正也不客觀，更不能杜絕此類事件的再次發(fā)生。另外，醫(yī)療中的“生”和“死”是最常見而又最重要的現(xiàn)象。無論是對患者還是對醫(yī)護人員自身，都是無法回避的問題。由于醫(yī)學生或者年輕醫(yī)護人員的人生閱歷不夠，在面對患者死亡時，少有人會體驗到即將死亡患者的恐懼焦慮以及其家屬的悲痛，一些醫(yī)務人員可能表現(xiàn)得較為冷漠和無動于衷。醫(yī)學心理學科的首要任務之一就是謀求醫(yī)學生人格的健康發(fā)展與成熟，培養(yǎng)他們樹立科學的生死觀、人生觀和價值觀。使他們能夠用恰當?shù)姆绞綖樗劳龌颊吆图覍偬峁┣‘數(shù)膸椭?。所以，從以上種種現(xiàn)象看，具有豐高收入者文精神內(nèi)涵的醫(yī)學心理學科對培養(yǎng)醫(yī)學生以及年輕醫(yī)療衛(wèi)生人員人文情懷有著重要作用，在我國醫(yī)學教育體系當中開展多方位的人文教育工作顯得緊迫而又重要。

篇（2）

從宏觀上來看，學校檔案記錄了學校的辦學歷史、發(fā)展歷程、管理軌跡等，這對貫徹黨的教育方針、深化學校內(nèi)部體制改革、優(yōu)化教師隊伍、提高辦學水平具有重要的參考利用價值；從微觀上來講，學校檔案能夠真實全面地反映學校最基本的職能活動，為教育教學活動、學校管理、教科研工作和教育督導評估工作提供重要的憑據(jù)。因此，學校檔案工作是學校管理和發(fā)展中的重要組成部分。

一、學校檔案工作存在的問題

目前，大部分學校的檔案管理工作還處于比較低的層次，僅僅是單純地、被動地記錄，它在學生日常管理、思想政治教育工作以及學生日后就業(yè)中的評價、約束和激勵作用沒有得到很好地開發(fā)和利用，檔案的種種功效沒有被活用。目前，學校檔案工作存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．檔案意識薄弱。

部分學校檔案工作人員大局觀念不強，意識狹隘，責任心不強，認為檔案工作只是檔案部門的事，不能將其與學校發(fā)展及各項建設結合起來，不能把工作業(yè)務與自身建設和發(fā)展結合起來。檔案保護工作是為學校各項工作服務的。由于學校工作過分強調(diào)為教學服務，在一定程度上導致了保護意識的減弱，表現(xiàn)在實際行動上就是對檔案工作抓得不緊，管得不嚴；對檔案資料疏于整理和保護。

2．管理混亂、不規(guī)范。

一是對檔案資料的收集、整理、錄入不規(guī)范，文書制作格式不統(tǒng)一。領導機構、檔案管理制度、檔案收集范圍及保管期限表等相關內(nèi)容不齊，沒有形成完整的檔案利用和管理體系。二是立卷工作不規(guī)范。對本單位自制檔案資料的收集不齊，整理不規(guī)范，電子文檔的掛接不全。三是檔案存放不合理，保護不當。各門各類檔案排列順序混亂給檔案查閱和利用工作帶來了很大的困難。電子文檔，如光盤，軟盤等介質檔案保護措施不當，造成重要檔案數(shù)據(jù)丟失或機密檔案泄露。

3．機制呆板、不靈活。

工作機制上，法律法規(guī)意識單薄，隨意性和盲目性強，崗位責任不明確；服務機制上，服務意識差，工作缺乏主動性和創(chuàng)造性；用人機制上，人員結構老齡化趨勢明顯，以經(jīng)驗管理居多，制約了人才引進，形成了檔案部門是“鐵飯碗”的現(xiàn)象，工作人員“混”的思想嚴重。

4．業(yè)務人員素質普遍低下，思想僵化。

長期以來，有的學校檔案館室既是“養(yǎng)成過渡”“干部晉級”的好去處，又是“貴夫人”和老、弱、病、殘的養(yǎng)尊處優(yōu)之地，安于現(xiàn)狀。再者，專職檔案人員大多是“半路出家”，不少檔案人員既缺乏專業(yè)知識的理論功底，又缺乏學術研究、史料研究、計算機管理的基本能力。

5．改革創(chuàng)新、自強意識不強。

學校檔案部門工作多處于被動狀態(tài)，這主要是因為其自身改革發(fā)展的指導思想存在局限性，導致發(fā)展思路片面、管理體制單一、工作方式封閉、服務手段落后。

有些檔案工作部門人員自覺低人一等，不愿去抓根本性、長期性、建設性的事情，對任務的艱苦性和復雜性以及與之有關的困難和問題認識不清晰，缺乏自強意識。

6．設施、設備老化，信息化設備配置不到位。

主要是還有少部分學校仍在用木制檔案柜裝檔案，檔案室控溫設備差，不利于檔案存放和安全。檔案設備存在單一、老化問題。而一些必需的信息化設備又不能及時配備到位，使得歸檔、存檔、開發(fā)資源工作效率低、耗力高，阻礙了檔案工作的高效開展。

二、學校檔案工作創(chuàng)新的必然性

在新形勢下，傳統(tǒng)的檔案工作已經(jīng)不能適應教育改革與發(fā)展的需要，這就要求檔案工作必須解放思想、轉變觀念、樹立創(chuàng)新意識。這不僅是理論的創(chuàng)新本質要求，也是順應時展的必然要求。

創(chuàng)新的本質認為，創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，是社會前進的助推器。創(chuàng)新行為，首先要有創(chuàng)新意識，有強烈的創(chuàng)新欲望，才能有創(chuàng)新動力。時代前進的步伐和社會發(fā)展的要求，使得新時期的學校檔案工作必須不斷創(chuàng)新和進步。

同時，創(chuàng)新也是順應時展的必然要求。知識經(jīng)濟的發(fā)展要求科技產(chǎn)業(yè)、運行機制、管理體制等都必須以知識為基礎，發(fā)揮智慧性創(chuàng)造力，依靠科技創(chuàng)新、知識和網(wǎng)絡來進行可持續(xù)發(fā)展。在這樣的背景下，社會對學校檔案事業(yè)的傳統(tǒng)格局和傳統(tǒng)的運作方式提出了許多新的需求。一是使用各類檔案的需求。傳統(tǒng)的紙質、文書、實物檔案已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的使用需求，科技、專業(yè)、聲像檔案，以及從檔案原件中提煉、加工出來的檔案信息越來越多地被人們使用。二是擴大檔案資料的收藏和管理范圍的需求。電子檔案這類新載體檔案隨著數(shù)字科技信息的發(fā)展被廣泛使用，如何廣泛搜集、管理和保存這類檔案資料成為學校的一個重要課題。三是對檔案資料的需求服務逐漸多樣化、特殊化。除要求提供檔案原件進行摘抄外，還要求提供不同載體檔案的修復、保護、復制服務。要滿足各種各樣的需求，則要求檔案工作必須打破常規(guī)，創(chuàng)新管理和服務機制，才能符合時代教育發(fā)展的要求。

三、學校檔案工作的創(chuàng)新思考

學校檔案工作的創(chuàng)新，要以意識創(chuàng)新為前提，管理創(chuàng)新為根本，人員創(chuàng)新為主體，服務創(chuàng)新為內(nèi)容，改變學校檔案工作被動滯后的局面，積極服務于學校其他部門、教職工、學生以及社會，發(fā)揮自身在新時代大背景下應有的功能和作用。

1．管理創(chuàng)新。

首先，要創(chuàng)新管理觀念。傳統(tǒng)的檔案管理視經(jīng)驗為“至寶”，慣常的檔案工作僅僅滿足于立卷、歸檔、提供利用卷次等基本服務。而在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，服務對象要求學校檔案工作部門提供的資料和服務范圍不斷擴大，學校檔案工作者若對新興的學科發(fā)展、社會需求了解不充分，不超前預備，則無法實現(xiàn)其真正意義上的服務功能。許多學校檔案部門都有大量來之不易的檔案資源成為死信息，毫無實用參考價值。因此，學校檔案部門要改變其角色定位，激活檔案工作。將檔案工作由事后搜集材料變?yōu)槭虑敖槿?、事中參與、事后保護的管理新觀念。

其次，要創(chuàng)新管理模式。推行信息化、數(shù)字化、智能化管理，從立卷到工作手段都應遵循簡化、便利的原則。如組卷形式既要方便日后調(diào)檔，又能縮短立卷歸檔周期。紙質檔案、實物檔案分門別類存放，以光盤、軟盤為介質的電子檔案要注意防潮、防塵、防熱、防損。通過借助計算機來加強檔案的管理工作以及檔案信息的交流，提高管理效率和管理水平。除了各類檔案目錄的輸入、輸出和檢索等基本用途外，還可以擴大計算機應用的范圍，比如運用電子掃描技術對紛繁雜亂的圖紙圖像檔案進行縮微處理、采用條形碼來代替檔號，可大大提高利用和借閱歸還的速度。最后，要創(chuàng)新管理機制。要從源頭上解決學校檔案部門的機制弊端，就得實行競爭機制，積極推行全員聘任制。通過公平競爭、擇優(yōu)上崗，真正做到優(yōu)勝劣汰，增強檔案工作者的危機感，激發(fā)每個人的工作熱情。除此之外，還要建立相應的配套激勵機制，如創(chuàng)新的考核制度、分配制度、獎勵制度等，以此來杜絕檔案工作人員可能出現(xiàn)的“閑”“惰”“散”。

2．發(fā)揮學校檔案人員的創(chuàng)新主體作用。

學校檔案工作局面能否得到改善，關鍵在于專職檔案人員是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要發(fā)揮創(chuàng)新主體的作用，學校檔案人員要做到三個“具有”。

一是具有創(chuàng)新意識。

教育的改革與發(fā)展促使許多學校進行人事制度改革、績效工資改革等，在這種環(huán)境下，檔案工作人員面臨著更大的壓力。因此，檔案人員有必要對自己重新定位并作相應的調(diào)整。改變被動的“伸手派”的作風，樹立積極主動的服務意識，努力讓學校的檔案工作創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。

二是具有扎實專業(yè)的業(yè)務技能。

檔案工作是一項兼顧業(yè)務性和管理服務性的工作，它要求從事檔案工作的專職人員，既要有扎實穩(wěn)定的業(yè)務功底，又要有較強的管理能力和服務意識。他們要熟悉檔案業(yè)務的各個環(huán)節(jié)、步驟，掌握各門類檔案、各載體檔案的管理辦法；面對傳統(tǒng)的條條框框和管理模式，要敢于創(chuàng)新，敢于突破。三是具有豐富知識和廣闊視野。信息社會的發(fā)展使得各行各業(yè)對檔案信息資源的互補和共享要求越來越高，檔案人員除了掌握一定的檔案知識和操作技能外，還應加強計算機技能的學習和應用，廣泛涉獵其它知識領域，擴大視野范圍。從事人事檔案管理的人員，要掌握勞動工資、職稱評審和崗位責任制等知識；財務檔案人員要熟悉憑證、臺賬等會計知識、財務審計知識；科技檔案工作者應該保證每一份科技檔案客觀真實、精確無誤地對應于與其相關的科技現(xiàn)象、科技活動、科技事物；學生檔案管理的人員應該了解當前就業(yè)形勢，國家相關的就業(yè)政策，學生的就業(yè)狀況等。

篇（3）

臨床運動心理學（Clinical Sport Psychology）是隨著體育運動事業(yè)的發(fā)展而興起的應用心理學分支，于20世紀80年代萌芽于美國，本世紀初迅速發(fā)展并走向成熟。1988年，美國奧林匹克委員會（USOC）建立了臨床運動心理學家注冊制度。2005年，美國大學體育協(xié)會（NCAA）召開了臨床運動心理學家大會［1］。2006 年，首部《臨床運動心理學》專著出版［2］。2007 年，《臨床運動心理學雜志》（Journal of Clinical Sport Psychology）創(chuàng)刊，為臨床運動心理學開辟了專門的學術交流平臺。2011年，臨床運動心理學的東西方觀點（Clinical Sport Psychology Perspective West And East）系列叢書出版［3］。

我國的臨床運動心理學研究始于20世紀80年代，在廣大心理學工作者的共同努力下，已經(jīng)積累了許多富有價值的研究成果。本研究旨在從基本情況、內(nèi)容及方法三個方面對我國臨床運動心理學研究論文進行分析與評價，以揭示我國臨床運動心理學研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為我國研究者提供參考，促進我國臨床運動心理學研究的進一步發(fā)展。

一、研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法進行分析。內(nèi)容分析（content analysis）是一種對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術，它按照一定維度對論文內(nèi)容進行系統(tǒng)分類和評判，可提供學科研究狀況的基本信息［4］。目前，該方法已被廣泛應用于心理學研究

之中。

（一）論文取樣

本研究從1981年至2010年的13個目標期刊中選出臨床運動心理學論文680篇。心理學期刊包括《心理學報》《心理科學進展》和《中國心理衛(wèi)生雜志》，體育學期刊包括《體育科學》《中國體育科技》《體育與科學》《北京體育大學學報》《上海體育學院學報》《天津體育學院學報》《西安體育學院學報》《武漢體育學院學報》《成都體育學院學報》和《體育學刊》。

（二）內(nèi)容分析的維度

本研究參照相關文獻［5，6］，按照以下程序設計了內(nèi)容分析的維度系統(tǒng)：（1）精讀2007~2008年《臨床運動心理學雜志》的全部文獻，初步制訂分析維度；（2）對2009年《臨床運動心理學雜志》的文獻進行試分析，修訂分析維度；（3）征求相關專家對內(nèi)容分析維度系統(tǒng)的意見，修訂分析維度；（4）經(jīng)過培訓的研究組成員對2010年《臨床運動心理學雜志》文獻進行獨立分析，分析者的一致性系數(shù)在0.83~0.86之間，說明該分析維度系統(tǒng)信度較高，可為研究所用。對評判者容易出現(xiàn)分歧的維度進行討論，最終達成一致意見。內(nèi)容分析維度系統(tǒng)由27個因素構成。

（三） 研究過程

由研究者和經(jīng)過培訓且熟練掌握內(nèi)容分析維度系統(tǒng)的6名研究生對論文進行獨立的內(nèi)容分析，每篇論文有兩名分析者。研究者最終錄入數(shù)據(jù)時檢查分析不一致的地方，認真核查后加以取舍。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件對全部變量的頻次分布進行描述性分析。

二、研究結果及分析

（一）論文的基本情況

1.論文首作者所屬機構

表1.中外臨床運動心理學論文首作者所屬機構對比（%）

院（所）性質

中國

外國

體育學院（所）、體育教學部

91.7

34.3

心理學院（所）

4.9

37.4

醫(yī)學、護理、健康學院（所）

0.9

12.1

其他

2.5

16.2

合計

100.0

100.0

表1顯示，我國臨床運動心理學研究論文首作者主要來自體育學院（研究所）和體育教學部，而心理學、醫(yī)學、護理與健康學院（所）學者對臨床運動心理學研究的參與度極低，這與國外學者相對多元的研究背景形成了鮮明的對比，經(jīng)分析，這種情況多年來（尤其是2004~2010年間）未出現(xiàn)明顯變化。這非常不利于臨床運動心理學這門交叉學科的發(fā)展。中國臨床運動心理學的建立與發(fā)展，需要更多臨床心理學學者的參與。

2.論文的篇幅

對三十年來我國臨床運動心理學研究論文的篇幅統(tǒng)計顯示，平均每篇論文篇幅為4.21頁，且多年來論文篇幅未出現(xiàn)明顯增長趨勢。而國外《臨床運動心理學雜志》創(chuàng)刊以來的論文平均篇幅為16.5頁［7］。這可能是由于國內(nèi)期刊對篇幅的限制制約著臨床運動心理學研究成果表述的完整性，影響學術交流的深度。這一問題希望得到相關期刊的充分理解和重視，以為我國臨床運動心理學提供更好的學術交流平臺。

3.論文參考文獻

對三十年來我國臨床運動心理學研究論文參考文獻的統(tǒng)計顯示，平均每篇有9.63條參考文獻，圖1顯示1995年起參考文獻量呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，2006年開始平均每篇論文的參考文獻量穩(wěn)定在17條左右。目前，我國臨床運動心理學論文參考文獻條數(shù)不及美國《臨床運動心理學雜志》論文參考文獻（平均每篇文章參考文獻為42條）［7］的一半。參考文獻較少導致研究難免低層次重復前人的工作，提供給讀者的新信息就相對較少，文章的質量也因此受到很大的影響，非常不利于臨床運動心理學研究及學術交流的縱深發(fā)展。

圖1.中國臨床運動心理學論文參考文獻發(fā)展趨勢

（二） 論文內(nèi)容

1.研究領域

圖2.中國臨床運動心理學研究領域的發(fā)展趨勢

圖2顯示，我國臨床運動心理學研究對運動表現(xiàn)發(fā)展的研究起步較早，在1994年以前占絕對優(yōu)勢。運動功能障礙研究和心理健康研究在20世紀90年代以后逐漸增長，近年來出現(xiàn)與運動表現(xiàn)發(fā)展研究并駕齊驅的現(xiàn)象。由此可以看出，我國運動心理學學者對運動者心理問題的關注，已經(jīng)逐漸脫離僅以高水平運動員運動表現(xiàn)發(fā)展為中心的情況，越來越關注普通運動者的運動功能障礙及全面的心理健康。

表2.中外臨床運動心理學的研究領域對比（%）

研究領域

中國

外國

運動表現(xiàn)發(fā)展

37.2

17.2

運動功能障礙

31.2

25.3

心理健康

22.6

21.2

運動功能損害

3.5

21.2

學科發(fā)展

3.2

13.1

運動退役

2.2

2.0

合計

100.0

100.0

表2顯示，運動退役是中外臨床運動心理學研究的薄弱領域，與國外臨床運動心理學研究相比較，我國臨床運動心理研究的突出特點是：對運動表現(xiàn)的發(fā)展研究較多，而對運動功能損害的研究較少。運動表現(xiàn)發(fā)展研究較多與我國長期以來注重競技體育發(fā)展有關。運動功能損害指運動員存在著明顯的臨床心理問題，引起其嚴重的情緒紊亂和行為失調(diào)，導致其無法投入訓練與競賽［8］。運動功能損害研究被忽視與我國運動心理學學者大都來自體育學院（研究所），普遍缺乏臨床心理學訓練背景有關。

2.研究的理論基礎

圖3顯示，我國臨床運動心理學研究的理論基礎一直以認知行為理論占絕對優(yōu)勢，但近年來出現(xiàn)理論逐漸豐富的趨勢。這與國外臨床運動心理學研究情況基本一致［7］。認知行為理論在臨床運動心理學研究中占絕對優(yōu)勢，與認知行為治療操作性強，更易于通過實證研究檢驗有關。

圖3.中國臨床運動心理學論文理論基礎的變化趨勢

（三）論文研究方法

1.論文類型

表3顯示，與國外臨床運動心理學研究相比，我國臨床運動心理學論文類型以調(diào)查研究報告、文獻綜述和論述較多，而臨床運動心理學的質性研究和實驗研究的論文相對較少。這與國內(nèi)臨床運動心理學研究者大多來自體育學院（研究所）有關，他們在日常工作中深刻意識到臨床運動心理問題研究的必要性，但由于普遍接受的是體育科學的訓練而相對缺乏臨床心理學的系統(tǒng)訓練，所以，更容易進行調(diào)查研究、研究綜述和理論性研究，而深入的質性研究和實驗研究相對較少。

表3.中外臨床運動心理學研究論文類型對比（%）

論文類型

中國

外國

調(diào)查研究報告

36.3

32.3

實驗研究報告

11.8

15.1

測驗研究報告

6.3

6.1

質性研究報告

4.8

19.2

質性+量性研究報告

0.4

2.0

論述

25.7

18.2

文獻綜述

14.6

7.1

合計

100.0

100.0

2.研究設計

表4顯示，我國臨床運動心理學病理機制研究與國外一樣，存在過分依靠相關設計的現(xiàn)象，而更能確定心理變化機制的實驗研究設計與質性研究設計較少。因此，我國臨床運動心理學關于病理機制的研究設計有待進一步改善，以便更深入地揭示運動者心理發(fā)展變化的內(nèi)在機制。

我國臨床運動心理學論文干預研究以文獻綜述為主，側重具體介紹針對性的干預措施，實驗研究設計較少，而國外臨床運動心理學61.5%的干預研究主要通過實驗研究來驗證干預的效果。實驗研究能為不同方法的干預效果提供充分的證據(jù)，有利于提高臨床運動心理服務的科學性。因此，我國運動心理學學者應加強心理干預的實驗研究。

表4.中外臨床運動心理學論文的研究設計對比（%）

研究設計

機制研究（中國）

機制研究（外國）

干預研究（中國）

干預研究（外國）

描述性研究設計

16.0

相關研究設計

44.9

75.0

實驗研究設計

10.2

12.6

26.7

61.5

質性+量性設計

0.6

3.1

0.5

3.9

質性研究設計

文獻綜述

說明

5.1

14.7

8.4

6.3

3.1

21.4

47.1

4.2

7.7

15.4

11.5

合計

100

100

100

100

3.研究被試

表5顯示，我國臨床運動心理學研究更關注高水平運動員和專業(yè)運動員，而國外臨床運動心理研究更關注大學生運動員和少年運動員。我國臨床運動心理學高度關注高水平運動員和專業(yè)運動員，與我國現(xiàn)階段注重競技體育的現(xiàn)實有關。青少年是祖國的未來，青少年運動員的心理問題如果得到心理服務的及時介入，就可以避免進一步發(fā)展成為心理障礙。如果等到運動員形成了心理障礙再介入治療，其難度就會很大。因此，我國應加強對少年運動員和大學生運動員的關注。

表5.中外臨床運動心理學研究被試對比（%）

研究被試

中國

外國

無

29.0

24.3

高水平運動員

15.9

10.1

專業(yè)運動員

11.2

6.1

混合

9.0

8.1

體育專業(yè)學生

8.4

2.0

大學生運動員

7.4

20.2

少年運動員

5.9

11.1

學生

6.5

5.1

其他

4.6

13.0

合計

100.0

100.0

4. 資料收集

表6顯示，中外臨床運動心理學研究在資料收集上的共同之處在于較多采用問卷法和量表法，而較少采用觀察法和儀器測驗法，不同之處在于我國學者更多采用工作經(jīng)驗法和文獻法，較少使用訪談法。我國研究者較少采用非常適合臨床運動心理學研究的訪談法收集資料，與他們主要來自體育學院（研究所），普遍缺乏臨床心理學的系統(tǒng)專業(yè)訓練有關。

表6.中外臨床運動心理學研究資料收集方法對比（%）

資料收集方法

中國

外國

問卷法與量表法

38.8

38.4

工作經(jīng)驗

20.4

13.1

文獻法

19.6

12.1

三種以上方法結合

7.8

16.2

儀器測驗法

6.4

3.0

訪談法

2.6

13.1

觀察法

1.2

1.0

其他

3.1

7.1

合計

100.0

100.0

5.結果分析

表7顯示，我國臨床運動心理學研究論文中涉及多元分析的少于國外。心理現(xiàn)象是多層面和多維度的，其影響因素也是復雜多變的。采用多元分析法進行分析，更有助于人們了解變量之間的復雜關系，能更有效地揭示心理現(xiàn)象的本質和發(fā)展規(guī)律。因此，在未來臨床運動心理學研究中多元分析法有待進一步推廣。

表7.中外臨床運動心理學論文研究結果分析方法比較（%）

結果分析方法

中國

外國

定性分析

42.2

38.4

非多元統(tǒng)計分析

39.0

30.3

多元統(tǒng)計分析

17.9

25.3

定性+定量分析

1.0

6.0

元分析

合計

100

100

中外臨床運動心理研究中都尚未出現(xiàn)元分析（meta-analysis）的論文。元分析是對具有共同目的但相互獨立的多個不同甚至相反的研究報告給予定量統(tǒng)計分析而綜合評價某一主題研究的方法，曾被置于循證醫(yī)學實踐證據(jù)金字塔的頂端，目前被廣泛應用于心理學研究之中［9］。自臨床心理學的實證支持治療興起以來，元分析方法在臨床心理學研究中的應用呈逐年增長的趨勢［7］。元分析對文獻的數(shù)量與質量都有一定的要求，臨床運動心理學研究中尚未出現(xiàn)元分析的論文，可能是由于目前能夠支撐元分析的臨床運動心理學研究成果有限，也可能是由于研究者統(tǒng)計方法的訓練不足。隨著臨床運動心理學的進一步發(fā)展，元分析方法的應用將越來越多。

（四） 中國臨床運動心理學研究發(fā)展階段的劃分

縱觀我國臨床運動心理學研究30年的發(fā)展狀況，可以清楚地看出我國臨床運動心理學研究在不同時間段呈現(xiàn)出明顯差別。因此，可以對其進行階段劃分，以幫助研究者厘清我國臨床運動心理學研究發(fā)展的內(nèi)在線索，并能夠據(jù)此展望本學科未來的發(fā)展方向。

1.中國臨床運動心理學研究的起步階段

1981年到1993年期間是我國臨床運動心理學研究的起步階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學的研究剛剛引起研究者的關注，研究的數(shù)量與質量都處于較低水平，具體表現(xiàn)如下：論文數(shù)量少，平均每年僅有9.9篇；研究極少得到基金的支持；參考文獻量少，許多論文根本沒有參考文獻；研究內(nèi)容以運動表現(xiàn)發(fā)展研究占絕對優(yōu)勢；最突出的論文類型是說明文（35.5%）；主要采用工作經(jīng)驗法（21%）和文獻法（13.8%）收集資料；論文的結果分析方法中定性分析占54.3%，僅有0.7%的文章采用了元分析。

2. 中國臨床運動心理學研究的快速發(fā)展階段

1994年到2003年期間是我國臨床運動心理學研究的快速發(fā)展階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學研究的數(shù)量與質量都表現(xiàn)出快速上升的趨勢，具體表現(xiàn)如下：論文數(shù)量逐年增多，平均每年25篇；受資助項目出現(xiàn)逐年增長趨勢；論文的參考文獻呈現(xiàn)逐漸增多趨勢；運動功能障礙和心理健康研究逐年增多；研究報告超過理論型論文，說明文的比例下降至24.9%，調(diào)查研究報告迅速增加到37.3%；以高水平運動員為被試的論文相對降低，以非高水平運動員為被試的論文迅速上升；經(jīng)驗總結法下降，量表測驗法和問卷調(diào)查法的應用逐漸增多；定性分析逐漸減少為47.1%，多元分析上升為10.7%。

3.中國臨床運動心理學研究的規(guī)范階段

2004年至2010年期間，我國臨床運動心理學研究進入成熟階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學研究的數(shù)量與質量都較前兩個階段大幅提高，具體表現(xiàn)如下：年均達45.3篇；平均每年有16.3個項目受到基金支持；平均每篇論文的參考文獻量穩(wěn)定在15.4條；在研究內(nèi)容上，運動功能障礙、心理健康和運動表現(xiàn)發(fā)展三者呈并駕齊驅之勢；69.7%的論文為研究報告，說明文進一步減少；以非高水平運動員為被試的論文達到60.6%；量表測驗法、文獻法和問卷調(diào)查法成為最重要的資料收集方法，工作經(jīng)驗總結法的應用萎縮；定性分析減少至33.7%，30.3%的論文進行了多元分析。

三、對未來研究的建議

1. 吸引更多臨床心理學學者加盟

本研究結果顯示，我國心理學院（研究所）和醫(yī)學院（研究所）學者對臨床運動心理學研究的參與度極低，這非常不利于臨床運動心理學這門交叉學科的發(fā)展。我國需要吸引更多心理學院（研究所、系）和醫(yī)學院的臨床心理學學者關注運動者的心理問題，只有他們的加盟，中國臨床運動心理學才能高質量地發(fā)展。因此，建議國家體育總局科研立項為臨床運動心理學研究提供一定的空間，并鼓勵心理學院（研究所、系）與醫(yī)學院（研究所）中的臨床心理學學者積極申報相關課題，以課題調(diào)動臨床心理學學者加盟的積極性。另外，體育學院（研究所）要有意識地引進具有臨床心理學訓練背景的人才，這不僅能夠促進臨床運動心理學研究的深入，而且也能吸引更多的心理學學者關注臨床運動心理問題。

2.加強對運動功能損害與運動退役的研究

本研究結果顯示，我國臨床運動心理學論文僅有3.5%是關于運動功能損害，而國外21.2%的論文涉及運動功能損害，其研究的十大熱點問題中有四個屬于運動功能損害，即飲食障礙、情緒障礙、物質依賴和運動損傷后心理障礙?？v觀我國極其有限的運動功能損害論文，研究主題主要為與運動相關的攻擊（沖動控制障礙），研究類型主要為研究綜述與理論分析［10，11］，實證性的臨床研究報告極少，僅有楊士榮（2010）就我國運動員的飲食障礙進行了調(diào)查研究［12］。因此，建議中國體育總局體育科研項目、國家社科基金項目和教育部人文社科項目以及各地方基金的管理者在編制課題指南時關注運動功能損害問題。同時，專家學者也要主動介入運動功能損害的研究，以提高我國運動功能障礙的干預效果，切實維護我國運動者的身心

健康。

我國臨床運動心理學論文僅有2.2%是關于運動退役問題的研究。由于我國現(xiàn)階段仍然是舉國體育體制，且職業(yè)生涯規(guī)劃輔導尚未普及，所以，我國運動員對運動退役的心理準備不夠充分，在運動退役時遇到的心理問題就更多。黃志劍和姒剛彥（2008）研究表明：我國高水平運動員對于從事競技運動事業(yè)對自己人生發(fā)展的影響認識不足，對運動退役及角色轉換的準備不足［13］。王進（2008）研究表明：我國面臨退役運動員的自我評價、生活滿意度和社會支持認知下降，焦慮和孤獨感明顯增加，應對退役的策略主要為回避；運動員在退役后的1~2年內(nèi)社會支持感低，孤獨感高［14］。目前，我國運動心理學學者雖然意識到運動員退役相關的心理問題，并就此開展了一系列現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)生機制和對策研究，但針對性的實證干預研究很少，亟待進一步深入研究。

3.豐富研究的理論基礎

本研究顯示，我國臨床運動心理學研究的主要理論基礎是認知行為理論。過分依賴認知行為理論有悖于學術研究百花齊放的原則，不利于臨床運動心理學研究的繁榮和發(fā)展。導致心理問題的原因很復雜，解決心理問題的方法各有利弊，并不存在一種唯一正確且適合于各種情況的理論與方法，不同的人在不同的時間可能受益于不同的處理［15］。跨理論整合研究（transtheoretical integration approaches）是西方臨床心理學研究與發(fā)展的特點。1991年，《心理治療整合雜志》（Journal of Psychotherapy Integration）創(chuàng)立，為臨床心理學的整合研究提供了專門的學術交流平臺。目前，許多治療師在治療中采用整合治療方法［16］。因此，臨床運動心理學研究應廣開思路，在注重認知行為理論的同時，注意吸納近年來生理心理學、精神分析和積極心理學研究的成果，開展跨理論的整合研究，進一步豐富研究的理論基礎。誠然，后者受到循證實踐驗證的成果不多，但也正因為如此，它們更需要進行深入的研究。

4.加強臨床研究方法的訓練

我國臨床運動心理學研究在方法上存在諸多問題，包括：質性研究與實驗研究較少；研究被試以高水平運動員最多；研究中較少使用談話法、觀察法、儀器測試法收集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)的多元分析較少，未出現(xiàn)元分析論文等。因此，我國運動心理學學者應進一步加強臨床研究方法的訓練，在開展臨床運動心理學研究時注意以下問題：加強質性研究和實驗研究的使用；擴大研究樣本范圍，更多關注青少年運動員；豐富資料收集方法，尤其要多使用訪談法、觀察法與儀器測試法；加強多元統(tǒng)計分析；提高研究的規(guī)范性，為整合研究成果的元分析作準備。

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篇（4）

我校應用心理學專業(yè)是在原教育學科基礎上發(fā)展起來的。該專業(yè)創(chuàng)辦已有8年，在校學生270余人，專任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規(guī)定教師借閱周期為6個月，在每個借閱周期內(nèi)，每位教師借閱的總數(shù)不超過20冊，可允許續(xù)借1個周期。學生借閱周期為1個月，在每個周期內(nèi)，每位學生借閱的總冊書不超過5冊，也可續(xù)借1個周期。為全面真實地反映教師和學生對專業(yè)文獻資源的利用和需求，我們對2008~2009年專業(yè)資料室圖書庫存數(shù)以及教師和學生借閱各類圖書資料的情況分別作了統(tǒng)計，見表1。

2借閱現(xiàn)狀及問題分析

2.1借閱需求量大，經(jīng)費不足

（1）教師方面。本專業(yè)在編教師15人，除教學任務外，還承擔一定量的教學研究和科研任務，他們關注的是與自己從事研究方向關系密切的中文圖書、專業(yè)期刊和外文圖書。從表1可以得出：1）心理學專業(yè)各類圖書的借閱率為20.1%~39.8%，說明教師借閱需求較大。2）發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、心理統(tǒng)計法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學類的圖書要高些。本專業(yè)中年教師原從事的是教育學方面的教學工作，該專業(yè)創(chuàng)辦后，這部分教師由過去的教育學專業(yè)向心理學專業(yè)方向轉型，面對新的教學領域，必然需要大量的心理學方面的圖書資料來適應新的教學任務。3）實驗心理學、普通心理學的借閱率一直穩(wěn)定在35%~40%，借閱量較之心理學類其他圖書要大些。青年教師雖學習和從事的是心理學專業(yè)的工作，但從教時間短，他們借閱最多的是本專業(yè)基礎性課程的備課參考資料。4）內(nèi)部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當高，說明內(nèi)部資料也是教師在從事教研和科研時的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對外文圖書關注度極高，并呈上升態(tài)勢。這反映出教師在了解國內(nèi)心理學領域的研究成果時，對國外在心理學領域的研究進展已越來越重視。（2）學生方面。本專業(yè)學生人數(shù)270人左右，屬于規(guī)模較小的專業(yè)系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學、發(fā)展心理學和人格心理學生均借閱分別為1.22冊和1.71冊、0.99冊和1.37冊、1.84冊和1.13冊。絕大多數(shù)學生的借閱是隨著專業(yè)課程的開設和教師的要求而進行的，學生是為了完成老師布置的作業(yè)或論文撰寫。2）2008年和2009年教育學/教育心理學圖書生均借閱數(shù)為1.78冊和1.92冊；心理健康與心理咨詢類圖書生均借閱數(shù)為4.06冊和4.21冊；考試類用書生均借閱達1.40冊和1.65冊，呈逐年上升趨勢。一些學生比較關注自己將來的職業(yè)發(fā)展，對專業(yè)方向模塊（心理輔導方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書目和職業(yè)資格考試等圖書借閱較多。3）心理學類的外文圖書屬限制性借閱，僅供大四的學生畢業(yè)論文寫作時借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應用心理學專業(yè)是一個年輕的專業(yè)系，中年教師的轉型和青年教師的備課都需要圖書資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學生，對于大面積集中借閱經(jīng)常是教師借了，學生就無法借到，學生借了，教師就無法借到，資料室圖書顯得“供不應求”。特別是使用率比較高的圖書由于經(jīng)費原因，每一版本的圖書只能購置單本，無力購置復本。外文圖書由于價格高和經(jīng)費制約，每年的購置只能是10本左右，購置力度一直處于弱勢。再加之管理松懈，教師借閱不及時歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫20余年，已收藏圖書近萬冊，前期的藏書重點為教育學類，近幾年才將建設重點轉移到心理學類資料的收藏上，心理學類圖書占中文圖書的40%，有很多教育學類的舊書無人問津。藏書模式是單一的印刷型紙質文獻資料，紙質類文獻占總藏書99%。近年來，圖書價格的上漲，圖書經(jīng)費日顯不足，現(xiàn)有的經(jīng)費只能保證中文圖書和專業(yè)期刊購置和訂閱，外文圖書的購進僅占總藏書量的2%，電子型文獻也僅為文獻總量的1%左右。

2.3傳統(tǒng)服務，缺乏信息整合

從內(nèi)部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級的學生或參與學生科研立項，或準備畢業(yè)論文資料，對歷年碩博士學位論文等內(nèi)部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個年級的生均借閱為1.01冊和1.38冊。說明教師和高年級學生對高校內(nèi)部出版贈送的刊物以及非公開出版的資料關注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務主要是以文獻的采購、借閱和收發(fā)為主，采用的是傳統(tǒng)服務形式，提供的是一次文獻，缺乏信息整合意識，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對策建議

3.1加強“室藏”建設

3.1.1合理利用經(jīng)費，豐富“室藏”

目前，專業(yè)資料室的圖書購置主要來源于學校每年用于購置圖書資料的計劃經(jīng)費，由于學校財力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設難以適應教學和科研要求，為彌補經(jīng)費的不足，二級學院也應根據(jù)自身財力情況購買專業(yè)資料，充分利用有限的經(jīng)費，合理規(guī)劃使用。在圖書的采集上應根據(jù)教學、科研的需求和學生的實際情況，以保證重點、照顧一般、復本適當為購置原則，以此豐富“室藏”；資料員應充分利用教師參加學術會議、進修等機會，協(xié)助購買或復印資料，這樣，不僅提高所購資料的實用性，而且也彌補資料員專業(yè)知識的不足；對教師購買的專業(yè)性很強的圖書資料，鼓勵其存放在資料室，或由資料室進行復印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻資料，同時使有限的經(jīng)費發(fā)揮它應有的作用；對外文圖書資料，要確保一定的經(jīng)費，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時地了解到國外心理學研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補充“室藏”

專業(yè)資料室除常規(guī)性的購置圖書外，還應收集各種教學和科研資料，以彌補“室藏”資源不足。如收藏國內(nèi)外學者來校講學贈送的圖書資料；教師出國訪問講學或去兄弟院校學習獲取的資料。此外，內(nèi)部文獻的交換也是補充“室藏”的重要途徑，如科研報告、會議文獻、論文集和內(nèi)部專業(yè)資料等［4］。另外，應注意收集與本專業(yè)方向相關的學術會議信息；收集國家、省、部等各級各類基金資助的科研項目，對本學院教師主持或參與的各級各類科研項目資料編輯整理成冊。這樣，既節(jié)省時間，方便教師查閱，也可以掌握各學科研究的最新動態(tài)。

3.1.3建立教師科研檔案，充實“室藏”

資料室應建立本單位教師教研和科研文庫，以此來充實“室藏”資源?？蒲形膸斓慕?個方面：一是教師原創(chuàng)性科研成果，如教師公開發(fā)表的論文和著作、內(nèi)部交流的觀點和學位論文，還有教師編寫的專業(yè)講義等。二是本單位的教學和科研文件，如教學參考、教學大綱、教學計劃、成果匯編、行政公報等。三是資料室為支持教師教學和科研所開發(fā)整理的二次文獻。教師科研文庫的建立，不僅能充實“室藏”資源，使專業(yè)資料室具有鮮明的專業(yè)特色，而且體現(xiàn)了專業(yè)資料室工作的創(chuàng)新，拓寬了為教學和科研服務的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專業(yè)圖書資料工作應加快現(xiàn)代化建設步伐，采用圖書館目錄管理體系，編制專業(yè)資料室圖書“室藏”目錄，在校圖書館網(wǎng)頁上設置專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。利用專業(yè)資料室地域優(yōu)勢，建立小型專業(yè)電子閱覽室，師生可就近進行網(wǎng)上文獻信息查詢和光盤數(shù)據(jù)庫檢索［5］。調(diào)整藏書結構，改變單一的紙質型的藏書模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏數(shù)量，使資料室的收藏由單一向多元轉變，建立起校園網(wǎng)—圖書館—專業(yè)資料室多層次的特色文獻保障體系。

3.2注重特色服務

3.2.1文獻資料活化服務

當今社會文獻信息量大，文獻資料的學科內(nèi)容既交叉又分散，教師對文獻信息的需求不僅僅停留在表層和現(xiàn)有的字面上，而是關于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據(jù)本專業(yè)的教學特點和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對教學和科研有很高參考價值的文獻資料進行活化，逐步理出教學科研所需的有價值的資料，對其進行二次、三次或再次的開發(fā)利用。對網(wǎng)上信息資源進行有選擇的積累存儲，建立各種主題的數(shù)據(jù)庫，利用摘錄、復印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時準確有針對性地傳遞給相關教師，使專業(yè)資料室文獻信息盡可能發(fā)揮其應有的作用。

篇（5）

〔中圖分類號〕G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671-2684（2012）06-0017-03

學校心理學是20世紀緣起于美國的一門新學科，美國學校心理學經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展已日臻完善。我國的學校心理學興起于20世紀80年代，對美國學校心理學進行系統(tǒng)研究則是在2000年以后，且研究成果主要集中在論文類。筆者以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國工具書網(wǎng)絡出版總庫為檢索工具，以“美國學校心理學”“美國學校心理”為檢索詞檢索了2000年后的文獻，對美國學校心理學發(fā)展概況進行了系統(tǒng)梳理和分析，希望能對我國學校心理學的發(fā)展提供一些啟示。

一、初具規(guī)模的專業(yè)隊伍

1950年，美國學校心理學家的人數(shù)約為一千人。1970年，上升到五千人。20世紀70~80年代，學校心理學家的人數(shù)突破了兩萬人[1] 。1992年，美國心理學會提出每千名中小學生至少應配備一名學校心理學工作者的標準 [2]。直到1999年，全美已有 218所研究生院設有學校心理學專業(yè)。其中五分之一的學校心理學專業(yè)能授予博士學位，其余有權授予碩士學位和學校心理學專家資格證書[2] ?！?000年，美國約有22000~25000名獲得州或國家學校心理學家證書的工作者，這個數(shù)字包括培訓者、州政府管理人員以及從業(yè)者。2002年，美國學生與學校心理學家之比大約為1800 :1[3] 。截止到2005年，估計全美已有32300名學校心理學家。目前，美國學校心理學家的隊伍仍在不斷擴充之中。

二、完善的學校心理學家培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)一名學校心理學家的完整過程包括：首先申請進入具有認證資質的大學；然后進行課程學習、技能訓練、實習與見習、職業(yè)道德培養(yǎng)；最后資格審查、獲得資格證書或執(zhí)照。中間環(huán)節(jié)缺一不可 [5] 。學校心理學家培養(yǎng)計劃主要分為兩類。第一類是學校心理學專家培養(yǎng)計劃，為學校培養(yǎng)解決問題的專家，是目前廣為流行的培訓方法。學習者必須具備教育心理學或相關的心理學碩士學位。第二類是博士培養(yǎng)計劃，培訓研究者與從業(yè)者，或者專業(yè)培訓人員。學校心理學家的培訓計劃分為培訓課程和實習兩部分，培訓課程通常為60個學分，另外還有為期一年的實習。這種培訓內(nèi)容集中于心理健康、兒童發(fā)展、學校組織、學習、行為和動機幾個方面。當代的培養(yǎng)計劃在傳授知識的同時，十分注重實際經(jīng)驗的積累，為學習者提供大量的見習與實習的機會[3] 。 美國學校心理學家學會（NASP）規(guī)定：“在適當督導的條件下讓候選者有機會表現(xiàn)他們運用知識的能力，并培養(yǎng)其學校心理服務的專業(yè)技術能力”，NASP將見習期定義為一種經(jīng)驗積累的重要過程，一般為一個全日制學年，或半日制兩年，也有的多達數(shù)年，并且其中至少有600個小時必須在學校環(huán)境中度過。此外，NASP在1992年建議一個學校心理學家在其從事學校心理工作的頭三年，每周必須接受至少一個小時的面對面督導 [6] 。

美國學校心理學家的培養(yǎng)有兩種模式，即“科學家―從業(yè)者”模式(scientist-practitioner model)和“專家―從業(yè)者”模式(professional-practitioner model)。這兩種模式由于各自的培訓理念不同，分歧很大。一些心理學家認為，“科學家―從業(yè)者”模式“流露”出“科學家”這個詞有點不妥。在“專家―從業(yè)者”取向中，強調(diào)把研究成果轉化為實際應用；課程內(nèi)容安排應該多為技術，而不是理論；應該尋求臨床的敏感，而不是學術的睿智。這種專家訓練模式就是讓專家?guī)椭笾咴u價問題狀況、確定干預目標，并通過矯正無效行為、思想、情感反應或環(huán)境因素來尋求恢復求助者心理困境的方法 [7] 。

三、規(guī)范的資格認證制度

美國學校心理學家學會（NASP）和美國心理學會學校心理分會（APA）負責對全國各所大學的心理學、教育學院系的學校心理學家培養(yǎng)計劃進行全面認證。認證主要包括課程學習、技能訓練、學習實踐等多個方面。這兩個認證機構定期對專業(yè)認證標準進行修訂。截止到2000年底，美國共有52所大學的學校心理培養(yǎng)計劃通過了NASP的專業(yè)認證標準 [5] 。

在美國，學校心理學家必須獲得所在州或者美國學校心理學家證書委員會頒發(fā)的證書方可從事學校心理學工作。20世紀30年代中期，在紐約州和賓夕法尼亞州出現(xiàn)了最早頒發(fā)學校心理學家證書的州立教育機構。1960年，美國共有50個州實行學校心理學家證書制度。1977年，美國所有的州都頒發(fā)學校心理學家證書[1]。2002年，美國全國教職專業(yè)標準委員會(NBPTS)制定了優(yōu)秀學校心理學家專業(yè)標準，提出了優(yōu)秀學校心理學家所應達到的專業(yè)發(fā)展水平，成為美國學校心理學家專業(yè)發(fā)展的理想目標。每個州的資格認證制度通常都不一樣，各州通過立法來規(guī)范資格認證和證書評定工作。

四、系統(tǒng)化的學校心理學服務體系

我國學者對美國學校心理學的研究，常常將學校心理學、學校心理輔導、學校心理服務、學校心理健康教育、學校心理咨詢視為同一問題。然而事實上，這些概念的內(nèi)涵是不同的，最主要的區(qū)別是服務對象不同。學校心理輔導的對象為在適應及發(fā)展方面需要幫助的部分學生；學校心理健康教育的對象為全體學生；學校心理咨詢的對象則為在適應和發(fā)展方面出現(xiàn)困擾并主動尋求幫助的個體。在這里，筆者將學校心理輔導、學校心理健康教育和學校心理咨詢統(tǒng)稱為學校心理學服務，它是心理學理論在學校實踐中的具體應用，屬于學校心理學的研究領域。

（一）健全的學校心理學服務模式

按照雇傭關系的不同，美國學校心理學服務模式可分為四種，即：（1）學校為本的服務（School-based Services），主要是指在學校情境下由學區(qū)雇用心理學人員為學校提供服務，以學校資金付費；（2）與學校有關的服務（School-linked Services），這是指在接近學校的環(huán)境下，由非學區(qū)聘用的心理學人員提供服務，他們的費用由非學?；鹬Ц?；（3）與社區(qū)有關的服務（Community-linked Services），這是指把學校和社區(qū)連接起來，聘用學校人員，由學區(qū)基金付費，在學區(qū)內(nèi)實施服務；（4）社區(qū)為本的服務（Community-based Services），這是指由社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負責的人員為社區(qū)提供服務，費用由非學?；鹬Ц?，這些人更多地是在其他背景下而不是在學校工作，這種模式適合于傳統(tǒng)社區(qū)心理健康服務模式 [7] 。

如果從時間維度上將學校心理服務模式分為傳統(tǒng)的學校心理服務模式和現(xiàn)代的學校心理服務模式，則醫(yī)學模式是前者的代表，生態(tài)模式是21世紀的新模式。受醫(yī)學模式影響，傳統(tǒng)的學校心理學服務模式將兒童的心理障礙看作是疾病，教育所做的就是將有心理障礙的兒童與正常的、健康的兒童分開，并放到特殊班或特殊學校中去。這種模式往往將兒童的心理障礙看成是個人原因造成的。學校心理服務生態(tài)模式則認為，個體的某一方面“功能不良”與其身處的環(huán)境有關，應該努力尋找有效干預這種環(huán)境的辦法；學校心理學者應該是兒童、家庭、學校賴以存在的生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。以學校心理服務生態(tài)服務模式為理論基礎，當前的美國學校中形成了一個以學生為中心，以學校為主體的心理服務體系，這個服務體系主要由學校心理咨詢服務與學校心理學服務兩大部分組成，在美國的學校以各種心理服務中心的形式出現(xiàn)，服務人員一般由不同專業(yè)、不同學歷的專家組成，其中有學校心理學家、學校心理咨詢師、社會工作者，甚至還包括語言矯正師等特殊專家，他們組成各種形式的服務機構，為學生、教師、家長提供多層次、多內(nèi)容的心理服務 [6] 。

（二）發(fā)展性的學校心理輔導模式

20世紀80年代以來，發(fā)展性心理輔導全面滲透到學校教育的各個方面，成為學校教育的重要組成部分。這一時期出現(xiàn)了三種具有代表性的學校心理輔導模式。（1）邀請模式，它是構建在邀請教育理念基礎上的學校心理輔導工作體系。邀請教育的基本理念是：學校要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能，充分調(diào)動學校所有人員、物質條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和活動等方面的資源，把學校變成最具吸引力的地方。學生在學校里應感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。（2）心理輔導綜合模式，它由組織管理和教學計劃兩部分組成。組織管理部分包括：確定輔導模式的定義和教育宗旨，教育設備和資源的管理，顧問委員會的組成和運作管理，教學及管理人員的使用及費用預算管理等。教學計劃由四個部分組成：輔導課程，個體教育計劃，應答和系統(tǒng)化支持措施。這些計劃規(guī)定參與心理輔導工作的有關人員的具體職責、工作或學習計劃和程序。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用，并明確規(guī)定心理輔導教師的工作職責和內(nèi)容。（3）顧問教師計劃，該模式的出發(fā)點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發(fā)展的支持性人際關系，在學校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在此模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發(fā)展性輔導的關鍵。學校中的普通任課教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。

五、以積極心理學為取向

20世紀末，在美國興起了積極心理學思潮，其倡導者是美國著名心理學家塞里格曼。不同于以往關注心理疾病的研究，積極心理學研究愛、勇氣、正直、誠實等積極的人格特質，將心理學的關注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，它提倡通過激發(fā)人自身積極的心理品質來解決所面臨的心理問題。

以積極心理學為導向的學校心理學在美國學校領域產(chǎn)生了重大影響，如積極心理健康教育課程模式的開發(fā)。該模式以積極心理學的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式，這是當前美國心理健康教育領域新的思潮與趨勢。積極心理健康教育課程通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題、處理事情，形成以幸福感、積極體驗、積極人格、積極成長為中心的課堂氣氛，更加有效地促進學生積極品質的形成。積極心理健康教育課程模式能夠使心理健康教育課程從消極心理的調(diào)整和干預轉移到積極品質的研究和推進上來，著眼于積極的發(fā)展層面，對受教育者具有積極的意義。

六、結語

美國學校心理學經(jīng)過長時間的發(fā)展，已走在世界前列，擁有完善的學校心理學家培養(yǎng)計劃、規(guī)范的資格認證制度、系統(tǒng)化的學校心理學服務體系。正所謂“他山之石，可以攻玉”，美國在學校心理學理論和實踐方面所進行的探索和成功經(jīng)驗，在某些方面可以為我國尚在發(fā)展中的學校心理學提供有益的參考與借鑒。但鑒于中美兩國在政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平和文化等方面存在差異，我們在吸收和借鑒時要避免簡單移植，應考慮我國具體國情，將其本土化，使其具有適應性，以切實提高我國學校心理學的發(fā)展水平。

參考文獻：

［1］ 佟月華.美國學校心理學的發(fā)展［J］. 濟南大學學報, 2000, （3）: 44-46.

［2］ 喬佳. 美國學校心理學的發(fā)展對我國心理教育工作的啟示［J］. 吉林省教育學院學報, 2010,（5）: 36-38.

［3］ 佟月華. 美國學校心理學家職業(yè)特點分析［J］.中國特殊教育, 2005, （8）: 57-61.

［4］ 官群. 美國學校心理學的系統(tǒng)分析及啟示［J］. 教育研究與實踐, 2009, （2）: 58-62.

［5］ 王宏方. 美國學校心理學家的培養(yǎng)過程［J］. 中小學心理健康教育, 2003, (9): 24-26.

［6］ 汪亞芳. 美國學校心理服務體系研究及其啟示［D］. 武漢：華中師范大學, 2006.

篇（6）

首先,中最簡單的專業(yè)是財務管理、工商管理、企業(yè)管理等，尤其像《國有企業(yè)知識型員工激勵問題研究》、《中小企業(yè)人力資源管理存在的問題及對策》這類題目，知網(wǎng)的文獻資料非常多，80%以上的都可以寫作這方面的論文，所以價格偏低，一般來說，按照千字100收費，如論文15000字以下，7天左右時間便可完稿，如果時間要求較急，最快3天可以完成，但是同時需要多付100元的加急費用。

篇（7）

心理學還未成為科學心理學之前，即馮特創(chuàng)立心理學實驗室之前，心理學隸屬于哲學，那時候心理學思想已經(jīng)非常豐富，被心理學界界定為思辨心理學階段。中國，作為四大文明古國之一，擁有博大精深的哲學思想，當然其中也包括豐富的心理學思想。

本論文將簡要地簡述《老子》當中的一些基本心理學思想，以使對當代中國心理學研究有所啟示。

一、《老子》心理起源思想

在哲學當中，或許可以把哲學分為唯物主義和唯心主義哲學，它們分別認為心理起源于物質和主觀意識。而1879年科學心理學創(chuàng)立之后，很多心理學家也各自提出自己的心理起源觀――優(yōu)生學創(chuàng)始人道爾頓、美國心理學家霍爾認為心理起源于遺傳，行為主義心理學家華生則認為心理起源于環(huán)境，皮亞杰則認為心理起源于動作。

那么老子的心理起源觀又如何呢？“有物混成，先天地生。蕭何！謬何！獨立而不改，周行而不殆，可以為天下母。吾未知其名，字之曰道?！保ā独献印返诙逭拢暗郎?，一生二，二生三，三生萬物。”（《老子》第四十二章）由此可見，老子認為萬物起源于“道”，當然心理也不例外，所以可以推知心理也起源于“道”。

二、《老子》心理治療思想

自科學心理學創(chuàng)立以來，很多心理學派都提出了自己的心理治療思想。精神分析學派創(chuàng)始人佛洛依德認為，心理治療的關鍵是挖掘患者早期經(jīng)驗中的潛意識；新行為主義者斯金納認為，可以通過強化、消退等來進行心理治療；認知學派的艾利斯認為，可以通過改變不合理的信念來進行心理治療；人本主義心理學家羅杰斯認為，心理治療的關鍵是以人為本，由此提出了“來訪者中心療法”。

那么老子可有心理治療觀？老子的心理治療觀又是什么呢？“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《老子》第二十五章）“道常無為，而無不為?！保ā独献印返谌哒拢暗馈蹦死献雍诵牡恼軐W概念，從“道法自然”可以看出，老子的心理治療觀是一種自然的心理治療觀。那么何為自然呢？自然，乃自然而然，所以可以理解為事物原有的規(guī)律?！暗莱o為，而無不為?！睆牧硪环矫嬉舱f明了只要按照事物自有的規(guī)律對待他們，就可以無所不為?？梢?，老子的心理治療觀是一種按照人心理原有的心理規(guī)律來對待它，用羅杰斯的話來說，就是要相信人有自我實現(xiàn)、積極傾向的發(fā)展趨勢――心理治療師并不能為患者做多少貢獻，只能為患者提供協(xié)助，而讓患者自己向著健康的方向發(fā)展。

三、《老子》心理認知思想

在當代，認知心理學家們往往認為他們是主流方向，理由是只有他們更符合實驗心理學的各種特征。他們把人的心理比喻成計算機，有輸入、處理、輸出等一系列過程。人非動物，所以行為主義心理學家用動物實驗來推知人類心理的做法，經(jīng)常遭到很多心理學家的質疑；同樣，人非機器，認知心理學家們用人類自己發(fā)明的計算機過程來解釋人類心理行為，免不了遭人家唾罵。

人的認知或者認知過程，是值得心理學家去研究的，但是類比計算機過程的方法或者值得反省。老子的心理認知思想或許為我們提過另一條思路?！胺凑叩乐畡?，弱者道之用?！保ā独献印返谒氖拢疤煜陆灾乐疄槊溃箰阂?；皆知善之為善，斯不善已。故有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前後相隨?！保ā独献印返诙拢扒鷦t全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑。”（《老子》第二十二章）由此可見，老子特別強調(diào)認知的對立性，認為美的另一面是惡、善的另一面是不善，因此看問題要辯證地看，而非認為是什么就是什么。所以，老子的心理認知思想為我們提供了辯證看問題的方法啟示。

四、《老子》心理終極思想

為患有心理疾病的患者提供心理學服務，使健康的人更好的生活，培養(yǎng)杰出人才，被認為是當代心理學的三大歷史使命[1]。所以可以假設，心理學的作用，即歷史使命是心理學的終極目標和終極思想。

那么老子認為的心理學歷史使命是什么呢？“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾於道。居善地，心善淵與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤?！保ā独献印返诎苏拢疤煜轮寥幔Y騁天下之至堅?！保ā独献印返谒氖拢俺侄蝗缙浼?；揣而銳之不可長保；金玉滿堂莫之能守；富貴而驕，自遺其咎?！保ā独献印返诰耪拢爸湫?，守其雌，為天下溪。為天下溪，常德不離，復歸於嬰兒。知其白，守其黑，為天下式。為天下式，常德不忒，復歸於無極。知其榮，守其辱，為天下谷。為天下谷，常德乃足，復歸於樸?！保ā独献印范苏拢皩⒂ㄖ?，必固張之。將欲弱之，必固強之。將欲廢之，必固興之。將欲取之，必固與之。是謂微明。柔弱勝剛強。”（《老子》三十六章）可見，老子崇尚水的不爭、柔的至堅，崇尚不過分追求“盈”、“銳”、“滿”、“驕”，崇尚“雌”、“嬰兒”、“無極”、“谷”，崇尚“柔弱勝剛強”。由此可知，這些都是老子告訴人們?yōu)槿颂幨轮?。或許心理學的歷史使命應該如老子所提，加上一條為人處世之道。

五、小結

《老子》是我國最早最完善的哲學著作，雖然只有五千字左右，卻不遜于世界上其他國家的任何一本哲學著作。老子高站在“道”上觀天下、觀萬物，或者比起柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《形而上學》和《論靈魂》等都要更高一籌，而為何中國人對《老子》重視不夠，值得反思。

本論文簡要地評述《老子》一些心理學思想。當然對于博大精深的哲學巨作，簡評只是冰山一角，期望以后對《老子》心理學思想有更深入研究。

參考文獻：

篇（8）

論文摘要:從學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯規(guī)律出發(fā)，運用文獻資料、個案分析、調(diào)查訪談等方法，以歸納和演繹為思維工具，從歷史和現(xiàn)實的角度對體育社會心理學研究及發(fā)展歷程做一系統(tǒng)的分析。通過描述學科的發(fā)展脈絡，提出了體育社會心理學研究的歷史起點，呈現(xiàn)了國內(nèi)外已有的研究成果和研究特點。分析了我國體育社會心理學的研究現(xiàn)狀，認為在我國該學科發(fā)展落后于社會實踐的需要，處于遲滯階段并指明了原因;同時探討了體育社會心理學學科發(fā)展的基本問題—學科概念，嘗試性構建學科研究內(nèi)容的結構體系。

體育社會心理學—做為一門新興的學科，為認識體育提供了一個新的科學視角。體育社會心理學的研究有很強的現(xiàn)實意義，在理論上它能夠拓展體育科學的研究范疇和角度，深化和豐富已有的研究成果，探索體育中的科學規(guī)律，進一步推動體育科學中的理論研究，充實運動心理學學科體系。在實踐中為描述解釋，預測和控制體育中人的行為、社會問題等提供了方法和依據(jù);對促進體育、人和社會三者的良性協(xié)調(diào)發(fā)展起到一定的作用，更好的來利用體育來推動人和社會的全面進步。但是體育社會心理學在運動心理學科體系中仍然處于邊緣的位置，發(fā)展落后于社會實踐的需要，在我國還沒有受到應有的重視。

1、國際上體育社會心理學的歷史發(fā)展脈絡

在社會心理學發(fā)展過程中最初的一個實驗研究就是和體育緊密相連，lam年美國的特里普立特(Tripplet)進行了有無其他競爭對手的存在對個體競賽成績(即社會促進或說社會助長，social facilitation)影響的研究，這是一個典型的體育領域中社會心理學方向的實驗研究。這一研究被美國著名的社會心理學家奧爾波特(G . W . Allport)認為是社會心理學正式誕生的標志，他認為只有實驗程序被引人有關人類社會心理和社會行為的研究才是現(xiàn)代社會心理學的正式出現(xiàn)。這一研究也早已經(jīng)被公認為運動心理學的發(fā)端，同樣更有理由認為是體育社會心理學研究的源起。

從20世紀初到第二次世界大戰(zhàn)期間，運動心理學在緩慢的發(fā)展著，對于體育中社會心理方向的研究更是很少。隨著二次世界大戰(zhàn)期間社會心理學開始發(fā)展繁榮，運動心理學的研究也日漸深人。國外從20世紀50年代開始對體育社會心理學正式展開研究，當時主要是探討運動活動所產(chǎn)生的社會心理效應。1968年，在美國華盛頓舉行的第二屆國際運動心理學會議上，正式提出要研究“運動、觀眾、和選手行動的交互作用”，此時標志著體育中有關社會心理方面的研究成為運動心理學研究的主要議題之一。從2D世紀70年代至今該領域的研究有了快速發(fā)展，并趨向獨立。下面是國際上體育社會心理學發(fā)展過程中主要文獻的基本情況:

從上面的列表中可以看出國際上體育社會心理學的研究內(nèi)容主要集中在:團體的研究，包括運動團體、觀眾團體等各種不同類型的團體、領導行為的研究;體育與人的社會化包括體育與個性發(fā)展、人格發(fā)展等;一些普遍性的社會行為:攻擊、競爭與合作，社會促進等;社會認知:包括動機、歸因等。

2、當前我國體育社會心理學研究及發(fā)展態(tài)勢

2.1目前我國體育社會心理學研究的基本狀況　我國的體育社會心理學研究是伴隨著運動心理學的發(fā)展而成長起來，由于運動心理學有直接為競技體育運動實踐服務的優(yōu)勢，使得其中社會心理學方向的研究沒有得到足夠的重視。當前我國體育領域中的社會心理學研究是起步階段，出現(xiàn)了一批較有影響的研究文獻，見表2:

這些研究文獻多數(shù)介紹了國外的相關研究成果，對我國體育社會心理學研究具有顯著的推動作用。其中在2002年由張力為、任未多主編的《體育社會心理學研究進展》一書介紹了我國的研究成果，這些文獻的產(chǎn)生是我國體育社會心理學的發(fā)展中有重要意義的標志性事件。

2.2近年來有關體育社會心理學研究文獻分析 雖然有了以上一些重要研究文獻出現(xiàn)，然而有關的社會心理方面針對具體問題的研究卻仍然不多，關于體育社會心理學一些學科發(fā)展基本問題的研究也非常匾乏。筆者查閱了1998一2003年期間7種體育學術期刊(體育科學、北京體育大學學報、天津體育學院學報、上海體育學院學報、武漢體育學院學報、體育與科學、成都體育學院學報)中有關社會心理方面研究的學術論文，其文獻數(shù)量情況如表3:

由上表中可以看出，1998一2003年的6年時間里7種刊物中有關社會心理的研究文獻數(shù)量總計76篇。前4年中文獻數(shù)量很少，但從2002年開始，體育社會心理學相關文獻數(shù)量有明顯大幅度的增加。

從發(fā)表文獻的研究數(shù)量分布來看，總數(shù)76篇中有24篇是針對體育與不同群體心理健康、心理素質方向的研究;關于不同群體參與體育動機與興趣方面的有20篇;有10篇是關于個體與心理發(fā)展方面的研究;有關運動人格與個性的9篇，其余的13篇分別是關于體育中攻擊行為、主場效應、領導方式、歸因方面的研究。顏軍在“1990一2001我國運動心理學研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析”一文中統(tǒng)計得出:10年間運動心理學論文中有82篇是與體育社會心理學相關研究，占運動心理學論文總數(shù)7.7%。由此看出目前我國的體育論文中涉及社會心理學的研究所占比例很小，而且多標為運動心理學的研究內(nèi)容。

從研究內(nèi)容上看主要集中在:體育與群體心理健康，體育與心理發(fā)展，體育動機與興趣幾方面。缺少對體育團隊的研究，包括團隊的結構模式與凝聚力、內(nèi)部的競爭與合作、團體的社會心理效應等;同時對于社會歸因、體育與人的社會化、社會態(tài)度也少見;對于體育領域中球迷騷亂、偶像崇拜集群行為、賭博、興奮劑、賄賂等失范行為的研究十分不足;體育與社會心理的交互作用過程，體育與社會的價值觀念、民族心理等方面研究幾乎沒有。

從論文的質量上看，種類上表現(xiàn)為調(diào)查描述性研究較多，實驗性研究幾乎沒有，重復研究較多;基礎理論性研究、應用性研究不足，總體表現(xiàn)為與當前社會心理學的研究發(fā)展結合的不緊密，對國外的前沿研究把握不足，研究整體上處于低水平階段，我國體育社會心理學的發(fā)展仍然是處于遲滯狀態(tài)。但是已有的研究和當前體育發(fā)展形勢無形中為其發(fā)展打下了基礎，推動著我國體育社會心理學研究的進一步深人。

3、體育社會心理學的學科概念、研究內(nèi)容結構體系

3.1體育社會心理學的概念 界定一門學科的概念涉及到學科是否有獨立存在的權利和意義，同時還要界定它的學科性質、研究內(nèi)容和領域，與其他相關學科的邊界關系，這些學科的基本問題是學科發(fā)展的根基，決定了學科發(fā)展的前景。

國內(nèi)目前對體育社會心理學的概念有如下兩種理解，第一種觀點認為，體育社會心理學主要研究運動團體中成員在交往、相互作用中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象以及個體與團體之間的相關系。在這個概念中指出了學科的研究對象是團體中個人之間相互作用的心理現(xiàn)象以及個體與團體之間的相互作用的過程，并沒有指出學科的性質。第二種觀點認為，體育社會心理學是研究體育活動中個體與個體之間、個體與團體之間、團體與團體之間交互作用的科學，是社會心理學的一個重要分支。在這個概念的描述中我們看到研究對象增加了一個方面:即團體與團體之間相互作用，并給出了學科所隸屬的科學范疇。從兩個已有概念中我們看出雙方都忽略了體育中關于人與社會之間互動作用的研究，如從心理學角度來研究體育中的人與社會文化、社會觀念、宗教信仰、體育中人的風俗習慣、時尚流行、偶像崇拜、這些內(nèi)容同樣屬于社會心理學研究范疇，但是在以上兩個概念的表述中沒有包括進去，所以已有的學科概念的內(nèi)涵不足以說明體育社會心理學全部的研究對象。

根據(jù)以上對體育社會心理學概念的分析我們進行了如下的界定:體育社會心理學是從心理學的角度出發(fā)研究與體育中的人與社會(包括社會成員、群體、社會事物和現(xiàn)象)之間相互作用過程心理現(xiàn)象和行為;它是把人、體育、社會三者之間的關系用心理學聯(lián)結起來的一門交叉性學科，是社會心理學的一個分支。

3.2體育社會心理學研究內(nèi)容的結構體系 依據(jù)對體育社會心理學學科概念的界定并結合國內(nèi)外已有的研究內(nèi)容和研究取向，對體育社會心理學的研究內(nèi)容體系做了如下的構建。

體育中人與人之間互動的心理活動過程和行為:主要是人際關系的研究，例如體育中的人際關系特點、人際關系模式、競爭與合作的心理研究、個體的社會歸因、人的社會性動機和需要等，這類研究是這是社會心理學研究的起點。

體育中群體內(nèi)部、群體間的心理活動和行為:這是目前體育社會心理學最關注的一個研究內(nèi)容，包括了和體育相關的各類群體的研究，運動群體、觀眾群體等。研究它們的群體構成模式、群體的凝聚力、群體的道德規(guī)范、群體中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和行為如社會助長、從眾、集群行為和失范行為等。

體育中人與社會之間的互動作用過程研究:這個方面是研究中比較重要但是卻被忽略的一個內(nèi)容，它包括體育與人的社會化研究，這里面包含了體育與人的自我概念、心理發(fā)展;體育與人的社會態(tài)度;體育與宗教信仰、體育與社會價值觀、體育與民族心理、體育與人的社會認知等.

以上是對體育社會心理學研究內(nèi)容結構體系的基本劃分和概括，三方面的研究取向并不是相互孤立，而是存在著密切的聯(lián)系，對一個方向的研究往往會影響到其他的研究態(tài)勢，不同的研究內(nèi)容之間有著復雜的內(nèi)部關聯(lián)。

3.3我國體育杜會心理學發(fā)展形成目前遲緩態(tài)勢的原因 1)我國學術研究者沒有關注這一新興學科，對體育社會心理學研究的重大理論意義和實踐意義認識不足。這同我國社會心理學的發(fā)展是密切相關，社會心理學在我國尚沒有取得學術主流地位。2)高素質研究人員的匾乏，最具研究實力的專業(yè)社會心理學工作者很少主動介人體育領域中的研究，而專門的體育工作者又缺乏必備的深厚的社會心理學理論知識和科研方法，造成人力資源的有效使用不足。3)已有的研究結合實際的基本論述較多，缺少深入的基本理論研究，影響學科發(fā)展的基本問題還沒有經(jīng)歷學術爭鳴和探討從而達成學術共識，已有研究內(nèi)容和范圍狹窄。4)研究方法單一，缺少科學的實驗工具和方法的使用，文獻綜述、經(jīng)驗概括較多，對比研究、嚴謹?shù)恼{(diào)查研究、實驗性研究不足，致使研究上很少有新的突破。

篇（9）

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0027-03

【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.

【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading

一、引 言

閱讀是最重要的學習方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國外已經(jīng)進行了大量的研究和實踐探索。我國，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀90年代，并且主要集中在幼兒教育領域。[注1]2011年8月8日，《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國務院公布，目的是為了促進我國少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個方面提出了到2020年我國兒童發(fā)展的主要目標和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會各界對低幼兒童閱讀的關注。在這一背景下，本文用文獻計量學的方法，對國內(nèi)該領域近幾年的相關文獻研究情況進行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進展。

二、文獻收集與整體分析

萬方數(shù)據(jù)庫是由萬方數(shù)據(jù)公司開發(fā)的，涵蓋期刊、會議紀要、論文、學術成果、學術會議論文的大型網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，是與CNKI齊名的中國專業(yè)的學術數(shù)據(jù)庫。

筆者選取萬方數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進行檢索，以期獲得比就單個題目進行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。

2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學術界并未產(chǎn)生較大的影響，相關研究數(shù)量較少，但是對該領域的關注越來越多，文獻整體呈上升趨勢。為了便于分析，將表轉化為折線圖形式，見圖1。

圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況

對照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關低幼兒童閱讀的研究文獻增長較為平緩；2009年以后的文獻增長速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻增長基本持平；而2009年以后，學術界明顯對幼兒閱讀的關注上升。

出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領域，社會各界對低幼兒童閱讀的關注是文獻增長的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。

三、研究主題的分類與討論

文獻的研究主題是把握研究文獻內(nèi)容結構特征的重要標準。探討文獻的研究主題有多種指標。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過3次的文獻的關鍵詞進行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個方面。

論文文獻的引用與被引用是體現(xiàn)知識內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學科領域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動規(guī)律決定的，任何一項科學研究都必須在前人的基礎之上吸取他人的經(jīng)驗來進行，論文文獻之間的引證分析形成了引文分析的基礎。

在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計指標，論文被引用是該文獻的質量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領域研究者關注程度和學術影響力的重要指標，盡管施引文獻的作者在引用某一文獻時的引用動機具有復雜性和無法量化衡量的特點，高被引并不等于高質量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關注，能反映出學科領域普遍關注的熱點問題。普萊斯認為在學術論文之間形成的引文網(wǎng)絡結構中，只有極少數(shù)論文可視為學科的新的生長點，成為熱門的科學前沿，為利用引文分析探測科學前沿的可行性奠定了理論基礎。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學者認為：對一個領域內(nèi)的相對高頻被引用論文進行分析，可以縱覽某一時間段內(nèi)學科的主要研究主題，結合時間序列分析，能夠預測各研究主題的未來發(fā)展趨勢。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點內(nèi)容及未來的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進行統(tǒng)計，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進行標注。

將以上13篇文獻的關鍵詞以及被引次數(shù)進行抽取，列于表3，表3如下：

根據(jù)關鍵詞統(tǒng)計結果，結合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來我國低幼兒童閱讀研究關注的焦點問題包括：①早期閱讀教育、教學；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學。

四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析

1.顯性主題分析

（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學。我國的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀90年代開始出現(xiàn)，研究領域主要分布在幼兒教育方面。與國外低幼兒童閱讀教育相比，我國對早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關文獻中多次提到“教育”、“教學”、“培養(yǎng)”等關鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學到一定的具體內(nèi)容。事實上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種終身受益的習慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻研究方面來看，大部分研究關注閱讀教育教學，與我國的社會現(xiàn)實及教育現(xiàn)狀有關。

（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關鍵詞，與之對應的還有幼兒文學的語言特點、幼兒文學類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當作玩具，來進行“閱讀”的活動過程。低幼兒童拿到書本以后，進行各種探索活動，以對待玩具的方式對待書刊，進行搬動、撕扯、翻轉等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡單的圖畫，增強對閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內(nèi)容并不多。

（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對象，從被引文獻的關鍵詞統(tǒng)計分析中可以看到，關于社區(qū)教育的探討幾乎沒有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場所，還有對應的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020）》對于兒童閱讀和圖書館服務給予了較多關注，更強調(diào)兒童權利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學者可以在為低幼兒童閱讀服務方面，加強對社區(qū)公共圖書館的研究。

（4）兒童心理學。關注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點，成人應如何根據(jù)幼兒的心理特點，進行有效的閱讀指導，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻梳理過程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學派和認知心理學派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語言強化說、信息的識別及選擇理論、埃里克森的個性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學理論依據(jù)。

2.隱形主題分析

閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個群體?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導；增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動圖書館數(shù)量，公共圖書館設兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館；“農(nóng)家書屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負責兒童閱讀的圖書館人提出了要求。

在進行完基本的文獻分析后，本文再利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索了2009-2011年間有關圖書館對低幼兒童閱讀研究的文獻情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進行檢索，獲得8篇文獻；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關鍵詞進行檢索，獲得4篇文獻。去掉重復文獻兩篇，結果為10篇文獻，其中載于CSSCI期刊上的文獻為3篇。

從表4文獻分析中可以得到如下結果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關注，雖然目前進行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開始刊載有關該主題的論文，并且比例非?？捎^（從本來的簡略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。

五、結束語

本文通過對被引論文的分析，得出了近七年來我國低幼兒童閱讀關注的四個主要領域：低幼兒童閱讀教學、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學。分析結果與我國目前對低幼兒童閱讀的實際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關系。低幼兒童閱讀是一場讀書文化運動，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。

注 釋

1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報，2011（2）：2～6

2 劉俊婉.杰出科學家論文影響力的社會年齡分析[J].情報學報，2010（1）：121～127

篇（10）

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0233-01

1.應有一定的拓展科研能力

在現(xiàn)代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

①繪畫藝術：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態(tài)化。美術教師經(jīng)常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創(chuàng)作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創(chuàng)造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網(wǎng)絡。

②科研論文：當今社會對美術教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創(chuàng)作或美術教育方面的新問題。

當然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發(fā)展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。

由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。

2應具備一定的教育科學理論知識

美術教師一定要掌握教育學和心理學的知識和規(guī)律，在普通教育學和心理學的基礎上，還要通曉美術教育學和藝術心理學，因為美術教育有著自身的獨特性。美術教育學和藝術心理學是在普通教育學和心理學的基礎上發(fā)展而來的交叉學科，有著較強的針對性，可以很好地指導教學。

新的課程標準對教學過程的要求是師生交往，積極互動，共同發(fā)展。教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程，教師與學生都是教學過程的主體，這種交往是雙向互動的。面對新時代的教學環(huán)境，特別是師生共同面對互聯(lián)網(wǎng)，完全是開放的、平等的信息資源，教師所起的是引導者的作用，對學生的信息獲取要有一定的指導，避免迷失方向、浪費精力，又要避免學生對信息的過分依賴，滋長惰性，抹殺創(chuàng)造力。

美術教育最能培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，促進人的個性形成和全面發(fā)展，一個懂得藝術心理學的教師，一定不會忽視美術對學生的重要作用。教師要善于把美術教學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，通過感性的情感體驗，激發(fā)學生對美術學習的內(nèi)在興趣，發(fā)展知、情、意。有效把握學生在各年齡階段的發(fā)展特點，讓教學有較強的針對性，既不能超越了學生的認知水平，會使學生失去興趣，也不能滯后，沒有新鮮感，同樣會沒有學習積極性。新課程的內(nèi)容較以往有更大的靈活性，給予了教師和學生更多的創(chuàng)造空間，教師可以因地制宜、因人制宜地展開教學，但這同時也要求教師對兒童、青少年的認知心理有更多的認識。

3.應有學術修養(yǎng)和團結協(xié)作精神

學術精神促進美術教師成長。學術精神包括學習精神、敏銳的批判精神和創(chuàng)造精神。學習精神對教師的重要性是不言而喻的，從有限的師范教育學習跨入廣闊的社會環(huán)境中，面對的是眾多的信息資源和視覺文化，一個教師必須學會終生學習，在美術領域和教育領域中繼續(xù)深入的研究，才能給自己補充新鮮給養(yǎng)，把握住時代的脈絡，更好地服務于教學。

美術教師要有創(chuàng)造精神。美術本身是極富創(chuàng)造力的科學，新課程標準給予教師更多的自主空間和創(chuàng)造空間，要求教師積極開發(fā)課程資源。如何利用身邊的材料和資源，如何用自己的頭腦來建構新的知識，是富有挑戰(zhàn)性的。