序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提高［2］．

2．教學評價問題

課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養(yǎng)和學生主體性的體現(xiàn)．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．

篇（2）

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學術論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發(fā)展，外語教學改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業(yè)研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調以發(fā)展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現(xiàn)。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發(fā)展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學的現(xiàn)狀

我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經(jīng)過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟和文化發(fā)展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區(qū)和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學校已經(jīng)進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務水平、學校的教學條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發(fā)展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標準。

四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標準研制組根據(jù)教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。

第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構

一、高中英語課程標準的特點

1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現(xiàn)狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現(xiàn)時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發(fā)展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力

；用英語進行思維的能力。

5.根據(jù)英語學習的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。

二、高中英語課程的基本結構

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學生的專項語用技能，發(fā)展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎。各?？筛鶕?jù)自己的條件和學生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿英語、計算機英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標準的比較

說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區(qū)使用，未在全國廣大地區(qū)推廣。因此，實際上全國廣大地區(qū)的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見的重點

希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發(fā)展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現(xiàn)哪些問題？

3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？

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1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學計劃的調整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應地作了調整，這項調整改變了過去的單一課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調整后的物理教學大綱，必修課的內容著眼于提高學生的科學文化素質，包括比較全面的物理基礎知識，注意面向大多數(shù)學生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學習困難。加之會考制度的實施，使大多數(shù)學生都能學到比較全面的物理知識，改變了過去學生文理科知識結構的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應不同學校的不同情況。必修課與選修課的性質不同，要求不同，側重點不同。必修課的內容要照顧大多數(shù)學生能夠學得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數(shù)學生感到必修課的內容淺，他們學有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學習效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內完成選修課的教學任務。這樣，也還有一部分學生“跟不上”，不能適應必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學。

必修課的內容既要照顧到全體學生都能學到比較全面的物理知識，且學有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準備升入理工科院校的學生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學的情況下很難處理。1990年調整后，各地反映了不少意見。

在制定新的教學大綱時，應當繼續(xù)1990年的改革初衷，總結幾年來實施“二、一”分段的經(jīng)驗，充分考慮普通高中的性質、任務以及物理學科的特點，在原有的基礎上對課程設置作進一步的改革。

高中是較高層次的基礎教育。普通高中要進一步使學生的素質得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準備升入高等院校的學生打好堅實的基矗在課程設置上要充分考慮社會需求和學生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學生開設不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進一步提高學生的科學文化素質，又有利于發(fā)展學生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學生都能有效地學習，且學有所得。

物理是系統(tǒng)性較強的學科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學生的能力要求較高，特別是對準備升入理工科高等院校的學生，能力要求較高。物理學是一門基礎科學，是現(xiàn)代科學技術的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術中有廣泛的應用。不論學生將來的流向如何，在高中階段都需要學到足夠的、全面的物理知識，對物理學的概貌有所了解。由物理學形成并發(fā)展起來的科學研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學習物理課，使學生受到科學態(tài)度和科學方法的熏陶，是提高科學文化素質的重要方面。這樣，對全體學生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學生都學有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當?shù)臅r候分流，這樣對高中物理教學可能會更合適些。

從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側重，明顯地分開層次。

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但是，說到底，這種選擇必須由任課教師來做，因為他們了解自己的學生和社區(qū)，了解學校情況，尤其是了解不同的課題對學習的重要性。

二、概述

在“初級物理”這個題目下有很多知識。在一學年內無法把它們學好。初任教的老師應該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學的概況更為可取，那么教師應當怎樣選擇課程內容呢？也就是哪些課題應該教給學生呢？

首先我們將考慮作為一門科學和作為一種活動的物理學的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要注意以下問題。

雖然過分狹窄和專業(yè)性不是中學物理應該具有的特征，但是，在選擇適合于中學不同學生所需要的課題時，理解要比單純知道更重要。應該讓學生學會一些必要的課題。還需要考慮教學目標和希望學生獲得哪些能力。

三、可供選擇的廣泛領域

物理學的范圍十分廣闊，其中大量課題應該包括在中學課程之中。

1．物理學作為自然科學的重要基礎，從時間上來說，可以從當前一直追溯到“大爆炸”的時刻。

2．物理學的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯(lián)系起來的。

物理學的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。

3．物理學是當代人們所熱烈追求的一項事業(yè)，前沿正在擴展，物理學正在發(fā)展之中。

4．物理學的研究方法在很大程度上能有效地發(fā)展其它自然科學。提出關于自然界的問題，并用不同的方法得到解答。應該讓人們知道，“物理學家的方法”在科學研究中具有代表性。

5．物理學不是工程學，物理學在工程中的應用以及在醫(yī)學和其它許多領域中的應用，將被那些理解物理學基本原理的人們所關注。

6．物理學的應用之一是解釋自然現(xiàn)象，這真是很吸引人的一個方面。例如，日落時為什么是紅色？天空為什么是藍色？鳥如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？

7．還有一些物理學在技術上的應用導致人們關注某些社會政策，如核電站、核廢料處理、空間計劃、能源、環(huán)境保護以及國防等。

這些課題應該有足夠的數(shù)量，以便能體現(xiàn)物理學的廣泛程度。但也不能太多，致使對每一課題的講授都不充分。在整個課程中，應該強調那些基本原理，以及把物理學各個分支聯(lián)系在一起的那些觀念。應該使中學生感受到物理是一門發(fā)展中的科學，是最引人入勝的當代科學前沿之一。其次，通過學習物理，學生應該知道物理學家如何提出有關自然的問題并給出解答，從而勾畫出宇宙的情景，學生應該學習如何提出類似的問題。最后，關于物理學基本原理在技術和日常生活中的應用，如果引用得當，會增加多數(shù)學生和教師對物理課的興趣。

所有這些，說起來容易，做起來并不容易。企圖講述過多的課題將會流于膚淺，這是在基礎科學的初級課程中容易犯的毛玻另一方面，過分集中少數(shù)課題會使本來應有多方面才華的學生成為“少年專家”，同時把一些本來會對廣泛的課題有興趣的學生排斥在外。物理學在日常生活中。在技術中、在相關科學中的應用，會使物理課生動活潑。然而，過多地引用技術實例，在教學中可能忽略這一點：應用是結在科學之樹上的果實，而不是樹本身。

四、課題少而精，則學習效果好

首先，要說幾句關于物理課程的“覆蓋面”問題。一些課本，由于其內容包羅萬象，有時會誤導新教師，為了滿足不同教師和不同學生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個年級所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點在幾十年前舉行的稱之為“美國物理教師協(xié)會”（AAPT）的會議上已經(jīng)提到過。

由很多知識組成的物理學，目前它的范圍更加廣泛，在初級課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應該犧牲深度和理解程度，百科全書式地包容過多的課題。

1．動量守恒；2．質量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質的分子結構；7．原子結構。

這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內容。

應當指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應該在講述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的發(fā)展過程時加以討論。

1956年以來，物理學已經(jīng)向前發(fā)展，因此關于現(xiàn)代物理（基礎物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學中的簡單應用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學物理課程。

五、應當教授某些技能

中學物理課的一個極其重要的方面是使學生獲得一定的能力。下面舉例說明應該培養(yǎng)的某些技能。

1．識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量。

2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導體上的電壓）。

3．會處理信息，以便研究找出關系（例如，作出電壓與電流的關系圖線）。

4．會解釋用圖線表示的信息。

5．學習“問題解決”。

6．會根據(jù)簡化的假設粗略地進行估算。

7．會把空間信息轉化成其它形式（例如，理解實際電路與電路圖的關系）。

學生獲得這些技能，需要多次反復和實踐，只有反復注意其應用，才能獲得技能。應該在學生學習力學、光學、熱學、電磁學、波動、近代物理等知識時，學習和利用這些技能。穩(wěn)步地發(fā)展這些技能是物理課程的一項根本任務。

六、課本的內容

學生學習物理在課本上花費的時間要比做實驗多，也比同物理教師接觸的時間多。因而必須認真選擇課本，以適應師生的需要。

在選擇課本時，應該考慮哪些標準呢？課本中應該包含哪些內容呢？在AAPT領導下的物理教師小組認為，評價中學物理課本有下述7項主要標準：1．內容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學學生）；3．可讀性（課本易于學習）；4．外觀（看起來吸引人）；5．科學（把物理學展示為發(fā)展中的知識）；6．社會問題（認識到物理學對社會的影響）；7．作業(yè)（給學生的附加作業(yè)，材料合適）。

基于這些標準，教師小組評價了14種使用比較普遍的中學物理課本。

同一小組分析了這些課本的內容，認為主要課題的分布如下：1．測量：導論，數(shù)學技能，誤差，實際測量，SI單位制。

2．力學：平衡狀態(tài)，動力學，牛頓運動定律，萬有引力，動量，能和功。

3．分子物理：量熱學，分子動力論，氣體定律，熱力學。

4．波動：在彈簧和發(fā)波水槽中的機械波，聲學。

5．光學：光的波動說，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。

6．電磁學：靜電學，簡單電路，靜磁學，電場和磁場，磁力，電磁感應。

7．量子物理：光電效應，氫原子能級，原子光譜，核結構，放射性，核能。

此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對論，能源，物理學史和（或）天文學史，流體力學，電子技術，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學的發(fā)展，課本也必須改變。在美國促進科學協(xié)會（AAS）領導下的教師小組審查課本的標準包括：內容的通用性；內容的正確性；內容的范圍；科學的結構和方法；編排和連貫性；易于理解。

七、考試的內容

某些廣泛應用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內容的線索，因而許多物理教師認為它很重要。它對選擇物理課程內容多少具有指導作用。然而，當作分析和選擇課程內容的文件，它不具有絕對標準，應該慎重對待。

國家科學教師協(xié)會的初級物理考試，以其自身的權威而博得人們的關注。通過研究，發(fā)現(xiàn)考試的主要課題及其在試題總數(shù)中所占的百分比如下：力學30％熱學和分子動力學10％電磁學25％波動、光學和聲學20％現(xiàn)代物理學15％.

八、大綱

大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關系以及與課程目標的關系。有經(jīng)驗的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個人的”大綱。由州教育部門或地區(qū)性的學校系統(tǒng)制訂的大綱，在選擇內容方面也為教師提供了指導。在一些州，課程委員會當前正致力于編制或修訂具有不同目標的物理大綱。

物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規(guī)定了目標，它反映物理學家和教育學家雙方的思想，可以在學年之初這個關鍵時刻對物理新教師給予指導，不利的方面是：大綱趨向于“凍結”教學模式，并限制選擇教學內容。教師常常感到，不得不刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗新的教學方法，任何大綱都應該留有適當?shù)挠嗟?，以便有?jīng)驗的教師能發(fā)展他們自己的物理課程。

大綱是關于課題和課時的初步安排。隨著課程的進行以及學生的能力和興趣逐漸顯露，教師應當保持主動，以調整順序和進度，調整能力要求和教學程度，在一年之內，要覆蓋每個主要物理領域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)這是做不到的。他們相信，發(fā)展學生的信心和能力更為重要。某些重要問題應該提出來并給予回答：1．貫穿每個學期的最重要的內容和能力是什么？就如同多數(shù)課本所編寫的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發(fā)展和應用是第一學期的中心內容。

或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動量守恒、角動量守恒）作為重點。一旦能夠決定一學期所學的內容，就可以相應地做出每周和每天的進度表。

2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應當認真地閱讀課題目錄，并認真選定刪減對象。此后，隨著學期的進展，在課程進行中要不斷地與計劃（大綱）相對比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。

3．大綱期望學生能記住什么？是否使學生確信他們能學習物理，并對物理增加了（或具有了）興趣？

九、新課程

物理學是一門生氣勃勃的學科，新近觀察到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內容，處理熟悉的和新的現(xiàn)象的模型不斷在改變，而且，應用物理學不斷誦現(xiàn)。物理課程的內容不能固定不變。

其實，當代的中學物理教師已經(jīng)感覺到有必要不斷重新審視和思考課程的內容，這是令人鼓舞的趨勢。相當數(shù)量的教師正基于自己的觀點設計新課程，他們想的是如何把變化中的物理內容組織起來，以適應教學目標，并提供更好的課程以適應學生不同的需要。

下面簡短介紹幾個學區(qū)的課程實例。

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新課程改革是堅持以素質教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質教育轉變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內容，從宏觀角度幫助學生整合學習內容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內容，反思在教學內容中存在的不足，及時調整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內容更加豐富，并且涉及到很多文化內容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內容調整，積極推動課程改革的實施。

篇（6）

《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、實現(xiàn)高效語文課堂教學，要把學生作為學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角

學生通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

二、實現(xiàn)高效語文課堂教學，要創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情境中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題

我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如在《春》的教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。

三、實現(xiàn)高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優(yōu)化資源配置

隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與學科教學的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果，使學生成為高效學習者。

四、初中語文的有效教法與學法

近年來，初中語文教學正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會：

1.教師要有科學的教法。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念，二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標，三要看是否與教學內容的性質相符，四要看是否調動了學生學習的積極性，五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

2.學生要有高效的學法。從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學生學習的自主性，最有可能也最需要學生的自學。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：（1）重在學生自己對語言、對生活的感受；（2）重在學生平時的有心積累、檢查復習時的總結提高；（3）要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事；（4）培養(yǎng)循序漸進的學習方法；（5）做到新舊聯(lián)系、溫故知新；（6）要學會自主學習。

要使學生成為學習的主人，使他們在學習中自覺遵循科學的規(guī)律，自定目標，自我管理，自我調節(jié)，自我約束，自我激勵，如自訂學習計劃、合理安排學習時間、合理選擇學習方法等等。

3.教法和學法要有機統(tǒng)一。教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的重要手段。

總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。

篇（7）

一、目前校本課程開展的問題和困難分析

普通高中校本課程教學實施現(xiàn)狀與問題分析

普通高中新課程的核心思想是促進每位學生在共同基礎上的個性發(fā)展，構建合理的國家課程、地方課程和校本課程的三級課程結構，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。素質教育呼喚著校本課程的出現(xiàn)，開發(fā)并實施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識。目前各校校本課程實施的深度、廣度、力度參差不齊，而且在實施的常態(tài)、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對校本課程開展的目的及必要性缺乏足夠地認識

校本課程不是選修課或活動課，校本課程和語文、數(shù)學等一樣每個學校必須要開設，國家課程強調了共性，而校本課程強調了個性，這是比較完善的課程結構，可以真正體現(xiàn)因材施教。目前部分學校對校本課程開展的目的及必要性缺乏足夠地認識，缺乏調動教師積極性和協(xié)調各種力量的能力．沒有在人力、物力、財力、時間等方面，鼓勵、倡導和支持校本課程的開展。

2、教師課程意識薄弱和缺少課程開發(fā)熱情

由于缺少課程專家的引領，缺少外出交流學習的機會，也缺乏相關理論知識和專門的培訓，還有高中學校的相對特殊性（高考），許多教師不熟悉或者不關心新課程的有關知識，不了解自己角色的變化，缺少課程開發(fā)意識，缺乏進行校本課程開發(fā)實施的積極性。甚至采取消極、敷衍或抵制的態(tài)度。

3、學生自主選課問題突出

校本課程強調促進學生個性發(fā)展，具體到實際操作最關鍵的就是如何讓學生選上自己喜歡的課程。高中學校在校學生人數(shù)基本都上千人，要在教師、教室等客觀條件限制下，學校要保證學生都能選到喜歡的課程，這是十分繁瑣復雜的工作，而如果手工進行統(tǒng)計分析，這工作量大的驚人且做不好。目前絕大多數(shù)學校因為沒有經(jīng)驗，也缺少相對應的軟硬件支持等，基本上都是幫學生選課程，學生做不到自主選課。

4、缺乏科學合理的評價體系

建立科學合理的評價體系是保證校本課程順利實施的重要保證。目前大部分學校對校本課程的教學實行內部評價，這樣就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴等問題，造成評價基礎薄弱，反饋性能差。雖然大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分，但操作起來往往流于形式。一方面是學校也沒有統(tǒng)一的評價標準；另一方面，教師把主要精力放在課程計劃的制定和實施上，并不注重評價工作。新課程對高中學生的評價采用學分制形式，注重過程性評價是新課程的新理念，建立起多元化的課程評價體系是關系到新課程興衰成敗的關鍵，校本課程的教學評價應有別于以往傳統(tǒng)課程的評價方式，應實現(xiàn)多元化操作。

以上列舉的是一些比較突出的問題，有些隨著我們相對應制度的完善自然就會解決；有些如課程的開發(fā)與建設、學生的自主選課、課程效果的評價等問題，具體操作起來十分繁瑣，尤其是學生的自主選課，校本課程評價等，以往是人工進行調查統(tǒng)計，以紙作為載體進行記錄，不利學生的自主選課，不利管理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，也不利校本課程資源的保存和交流?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起和普及為校本課程的開展提供了一個良好的契機，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性和海量的資源、網(wǎng)絡技術、信息技術的便捷性和程序的“智能性”，搭建一個校本課程選課管理平臺，則能很好的解決所遇到的問題。

二、應用信息技術進行校本課程實施的優(yōu)勢

信息技術的合理應用能更快適應社會變化，可以對校本課程進行動態(tài)的、持續(xù)的管理，避免校本課程教學實施出現(xiàn)隨意性，信息技術應用于校本課程實施其優(yōu)勢在于：

1、提高校本課程組織實施和管理的效率

學生自主選修校本課程，就意味著要實施走班制（跑班制），之前從來沒有任何經(jīng)驗的學校如何保障走班的有序開展，如何高效地統(tǒng)計學生選課的數(shù)據(jù)，如何高效地對學生走班后的考勤評價進行管理等，都是一個個擺在眼前的難題。這些問題也許可以在信息技術環(huán)境下得到有效的解決。我們利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，創(chuàng)建校本課程網(wǎng)上選課平臺，該系統(tǒng)可以記錄學生的選課情況，教師開設的校本課程情況，同時學校教務工作者可以根據(jù)學生選擇進行宏觀調控，進行課程編排，并為師生和家長提供查詢和互動，可以對校本課程進行動態(tài)的、持續(xù)的管理，避免了出現(xiàn)校本課程教學的隨意性，提高了校本課程實施效益。

2、促進教育信息化應用水平

學校在教育信息化建設上投入了大量的人力、物力，其目的是盡可能為教師、學生提供改革教學方式，學習方式的先進工具和手段，實現(xiàn)減輕教師教學的負擔，學生學習的負擔，或在相同的負擔下提高教師教學的效果，學生學習的效果。信息技術環(huán)境下的校本課程實施，借助E-mail、BBs、Blog、QQ等工具，進行校本課程的對話、討論，實現(xiàn)相互間的交流，可最大程度地讓學校先進的設備使用起來。

3、促進學生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長

在校本課程的實施過程中，由于基于信息技術，教學形式更靈活多樣，教學方式更新穎獨特，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的創(chuàng)新過程，有利于促進學生個性化發(fā)展。同時，信息技術環(huán)境下的校本課程實施，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師一邊培訓、一邊應用、一邊研究，不斷提升信息技術素養(yǎng)，提高教育科學研究能力，形成新型的教學方式，極大促進了教師專業(yè)化成長。

三、校本課程網(wǎng)上選課支撐平臺的構建

作為浙江省新課程實施樣本學校，我們嘗試模仿大學的網(wǎng)上選課模式，自主開發(fā)校本課程選課平臺，強化和規(guī)范了校本課程實施的開設與管理，在我校校本課程的選課走班中進行了實驗，取得了很好的效果。在校園網(wǎng)中搭建“校本課程網(wǎng)上選課平臺”，為學校開展校本課程提供一個網(wǎng)絡支撐平臺?！靶１菊n程選課平臺”可建立在Windows2000+IIS+ASP+Access的構架上，此架構具有搭建快捷、維護方便、程序設計簡單、便于移植等特點，在當前校園網(wǎng)中很有代表性，也足以滿足我們開展校本課程的需求。通過對校本課程相關資料和開設涉及到的一系列流程的研究分析后，我們認為校本課程網(wǎng)絡平臺應包含如下一些欄目：課程網(wǎng)上申報、學生選課、政策文件的公告、通知的、互動欄目（論壇或者留言板等）、課程評價、學習資源、平臺幫助等欄目。

四、基于校本課程選課支撐平臺的實施與管理

利用校本課程網(wǎng)上選課平臺，使校本課程學生選課、組織管理方式等操作起來簡單方

便而且實用。學生根據(jù)選課人數(shù)的限定，自己進行調整，不會出現(xiàn)“一窩蜂”效應，能夠保證開課的有序進行。還可以從整體上關注自己的發(fā)展。其實施一般需要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：成立組織管理機構——教師網(wǎng)上自主申報課程——網(wǎng)上審批——學生網(wǎng)上自主選課——學校統(tǒng)計調整——學生網(wǎng)上二次選課——校本課程活動實施——學分認定。

五、基于校本課程選課支撐平臺的評價

校本課程實施的教學效果如何，即校本課程的實施評價也是十分重要的一環(huán)。通過網(wǎng)絡平臺，也能很好的實現(xiàn)校本課程的評價。學生可以使用帳號登陸網(wǎng)絡平臺，對所選修的校本課程進行評價，如可以設置一些評價選項供學生選擇，可以讓學生留言談感想，學生也可以總體打個分數(shù)等。每學期末，學校把開設的所有校本課程的網(wǎng)上評價結果在校園網(wǎng)內公布，這對開課老師具有很好的促進作用。同時在校本課程教學實施過程中，一定會遇到許多新的問題，產(chǎn)生許多新的想法。因此要積極吸收來自各方面的信息，使校本課程不斷改進、完善，以校本課程實施評價為著力點，基于網(wǎng)絡的開放性、共享性，更有利于形成專家、教師、家長、學生的課改合力，使課程專家、教師、家長、學校和社會都能有機的融合到課程中來，校本課程真正成為促進學生發(fā)展的聚合體。

六、問題與反思

積極構建適合本校特色的校本課程體系，把基于網(wǎng)絡的校本課程選課平臺運用在校本課程實施管理中是我校新課程改革中的特色?；诰W(wǎng)上校本課程選課平臺的投入實際應用，為我校校本課程的順利開展和實施提供了保障，節(jié)省了大量的人力、物力和財力，有效的保證了我校校本課程的正常有序開展，成為我校新課程實施中的一個亮點。在具體實踐中，有幾點體會頗深。

其一，校本課程的實施是一個系統(tǒng)工程，需要管理上的引導與支持，需要學校各部門的積極配合，才能正常有序地進行。如學校管理上對探究性學習和實踐性學習的充分重視，場地和時間的調配、網(wǎng)絡的支持、信息技術老師的支持、班主任的配合等。

其二，校本課程是新生事物，運用校園網(wǎng)，基于網(wǎng)絡平臺的校本課程的開展還處于試驗探索階段。許多老師教育理念需要進一步更新，對使用網(wǎng)絡進行相關教育還是十分排斥。

其三，教師使用電腦和網(wǎng)絡的應用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網(wǎng)絡的基本操作。學生也要提高計算機和網(wǎng)絡應用的水平，提高計算機操作的能力。

其四，由于技術的限制，校本課程選課平臺開發(fā)的不夠完善。考慮到網(wǎng)絡的安全問題，將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，使平臺里交流的范圍只能局限于校園內。

參考文獻：

[1]崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐[M]．教育科學出版社，2000．

[2]魏國棟，呂達等.普通高中新課程解析[M].北京:人民教育出版社，2004．

篇（8）

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個方面，談談我對創(chuàng)設高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、營造和諧的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛，張馳有度的教學節(jié)奏、多樣的教學方式對課堂教學效率的提高也有很大的影響，教師要努力創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，把學生的情緒調整到最佳狀態(tài)，正確而又積極的引導學生，不時在課堂上激起智慧的火花。讓學生在下面如坐春風，而知識就“隨風潛入夜，潤物細無聲”地播灑到了學生的心田。當然，學生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài)，教師還要適當調節(jié)教學節(jié)奏，使之張馳有度，同時，力求在教學形式上多樣化，不時開展競賽、演講、辯論、表演戲劇小品等及多媒體教學，讓“快樂語文”走進我們的學習生活中。

二、培養(yǎng)良好的課堂紀律

良好的課堂紀律是課堂教學正常有序進行的根本保證，學生課堂紀律的好壞與學校管理和班級管理有一定的關系，如果學校能營造出一種團結、和諧、向上的校園氛圍；班主任和科任老師經(jīng)常給學生進行理想教育、人格教育，不斷教給他們做人的道理；班上有一套獎勤罰懶，獎懲分明，科學化、嚴格化與人性化相結合的規(guī)章制度，這些均有助于讓學生在課堂上保證正常而積極的心態(tài)，有助于教學效率的提高，而教師在課堂上時時都要注意維持良好的紀律，良好的紀律是學生認真學習的前提，在維護紀律方面要注意兩點：1、遵守紀律與尊重學生的人格和自尊心相結合。2、以培養(yǎng)良好的紀律行為為主，以紀律懲罰為輔，這樣，有助于教學效率的提高。

三、轉變教師教學行為

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、設計精彩課堂導語

好的導語不僅能夠吸引學生的目光，而且還能將學生引入知識的海洋。一堂語文課的導語設計得如何，往往關系到教學效果的好壞。因此，語文課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學過程引人人勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。比如在講李清照的《一剪梅》時，可以這樣導入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調，細膩的語言，獨特的風格，寫出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來聽一首歌――《一剪梅》。一節(jié)語文課在優(yōu)美的樂曲以及學生的吟唱中開始。如果教師這樣導人，在引起學生情感共鳴的同時，一定能夠吸引學生學習課文內容的興趣，起到先聲奪人的效果。

五、運用多媒體輔助教學

計算機輔助教學即多媒體手段的運用是近幾年方興未艾的教學手段，它能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。新頒發(fā)的“課程標準”也明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，《雷雨》的教學中，“雷聲”的出現(xiàn)，《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現(xiàn)，都可運用多媒體技術獲得良好的教學效果。

六、培養(yǎng)學生質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

篇（9）

1.1.1教學不夠系統(tǒng)化

高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴重降低課堂效率。

1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式

某些教師雖然歲課本進行了系統(tǒng)的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。

1.2在學生方面

1.2.1對歷史沒有學習興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產(chǎn)生厭煩的心理。

1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性

在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態(tài)。

2.對高中歷史課程設計的探討

2.1合理進行歷史課程的教學設計

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現(xiàn)知識的共享，互通有無。

2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節(jié)課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節(jié)課的一個小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。

2.3定期設計符合新課程改革的教學目標

知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據(jù)。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據(jù)每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。

2.4進行專題學習

在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統(tǒng)的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統(tǒng)式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發(fā)生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。

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關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

Key words: Chinese course in senior high school；innovation thinking；creative ability

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0309-01

1當前高中語文課堂創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1.1 語文教學中以教師為中心，忽視學生的主體地位

在目前的高中語文教育中，教師仍然絕對主導著教學的進行，學生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學生的積極性不足，他們只是機械地重復著老師講課、學生聽講、老師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)、考試，這種由分數(shù)決定一切的教學模式。這樣對于激發(fā)學生的語文學習積極性幾乎沒有效果，除非是對文學、語文本身就很感興趣的同學，否則一般的同學只能將語文當做一門待完成的學習任務，按照教師要求掌握知識點，考試取得滿意的分數(shù)。教師中心主義在語文教學中造成的后果是嚴重的：學生對于語文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語文創(chuàng)新。

1.2 語文教學偏重工具性有失人文性

語文教學的內容是中華民族傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語文教學的身上。但語文教學不是歷史教學，不是將名家、名作以及前人對名家名作的理解簡單地灌輸給學生，不是讓學生簡單地記住某個知識點而對之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標準答案來講授，而不是對學生進行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，那么，學生也只能在舊框架內因循守舊、徘徊不前。如果一個民族對自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個民族將必然會止步不前。高中階段的語文教育早已超越了漢字、生詞、語法的語文工具性教學目標，人文性的培養(yǎng)目標要遠遠重于工具性目標，當然這并不意味著高中語文教育沒有工具性屬性，某些文學知識還是要進一步學習并加以牢記。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

2.1 改變教師傳統(tǒng)的教學觀念

首先要解決所謂“人才觀”的問題，即如何正確認識和對待在課堂教學中的我們每天都要面對的學生。對這個問題的認識，從某種意義上說，涉及到我們對教育本質的認識。筆者曾在很多場合聽到這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話雖然有點絕對，但他在客觀上卻能體現(xiàn)出，如果用狹隘的一種智力模式去對具有各不相同智力傾向的所有學生做好與壞、優(yōu)與差的評價，只會束縛學生的創(chuàng)造意識，扼殺學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育就是要尊重和激活每個學生的個性，要讓每個學生都能通過創(chuàng)造性的學習享受成功的愉悅，使每一個學生都產(chǎn)生“我能行”的自信心，而成功的道路只有一條，那就是最適合他自己走的路。第二個問題是怎樣教的問題。這個問題中涉及的教學方法改革的內容后面再議，這里只涉及觀念，即指導思想的問題。在創(chuàng)新教育的課堂教學中，教師要從根本上扭轉“單向灌輸知識”的觀念：一是不能“單向”，即在創(chuàng)新的課堂教學中必須倡導師生互動；二是切不可再搞滿堂灌，即使是知識的教學，也應著眼于讓學生掌握獲得這些知識的方法；三是關于“知識”的內涵也要有新觀念，在創(chuàng)新教育的課堂教學中，教學的知識既包括教材提供的知識，也應包括教師和學生所了解的與教材知識有關的新知識，以及在教學教材知識的過程中師生互動產(chǎn)生的新知識。第三個問題是教什么的問題。愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币灾R經(jīng)濟的產(chǎn)生為背景而呼喚出來的創(chuàng)新教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最根本特征在于創(chuàng)新教育是要研究如何培養(yǎng)和開發(fā)人的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.2 為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造一個合適的氛圍

學生的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新學習能力的逐步形成，是教師和學生和諧相處、積極互動、共同努力奮斗的結果。教師要樹立現(xiàn)代素質教育與創(chuàng)新教育理念。營造民主的教學氣氛是非常重要的，尊重學生，強化學生主體意識，能很好地誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，不能以教師為中心，要求學生圍著教師進行一切活動。應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解。引導他們進行創(chuàng)造性的思考。由于在學習中每個學生都會表現(xiàn)出各自的差異。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的潛能，尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性。教師在教學中要進行情感教育，以情動人，以美感人，教師教學的態(tài)度和藹可親、富有幽默，才能更好的被學生接受理解，學生有了安全感和信任感，才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由的想象和創(chuàng)造，從而愉快地、熱情地吸收知識，發(fā)展能力。

2.3 鼓勵學生大膽質疑

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要鼓勵、激發(fā)學生獨立思考、敢于質疑。教師必須充分挖掘一切有利因素。在語文基礎知識訓練、閱讀和寫作等方面均可精心設疑。讓學生去思考分析。誘發(fā)學生提出創(chuàng)新性的新見解、新命題，設法引導學生沿著不同思路思考。突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。從而獲得新知識。對于學生們對同一問題的不同看法和見解都要尊重，樂于聽取學生不同的意見，具有創(chuàng)新意識的資優(yōu)學生，往往他們跟別人看同樣的問題卻能得出與別人不同的觀點，即使是學生表現(xiàn)出來的不成熟的見解，都要給予熱情的鼓勵和恰當?shù)脑u價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造情感，從而充分發(fā)揮學生的聰明才智。鼓勵學生進行創(chuàng)新的發(fā)散性思維，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題，解決問題的習慣。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是時代賦予我們的責任，教師在語文教學中應根據(jù)的學生的年齡特點和認知規(guī)律以及個性特長，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教育巧妙的融人語文教學之中，注重開發(fā)學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能的為學生創(chuàng)造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]郅君改.創(chuàng)新教育在高中語文教學中的應用[J].中國教育發(fā)展研究，2010（6）.

[2]何勇.在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].成才之路，2010（18）.