序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校會計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）會計理論抽象導(dǎo)致難掌握。目前基礎(chǔ)會計課程采用的是借貸記賬法。借貸記賬法隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展不斷演化而來，借貸僅僅作為記賬符號，已經(jīng)失去了其字面含義，相對比較抽象，學(xué)生不好掌握。

（2）知識面涵蓋廣導(dǎo)致不理解。部分非會計專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計開在第一學(xué)期?；A(chǔ)會計知識又涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識，在沒有這些知識的基礎(chǔ)上，雖然基礎(chǔ)會計教師簡要介紹了相關(guān)的知識點，但學(xué)生還是較難理解。

2.學(xué)生接受能力欠缺

高職院校學(xué)生在校僅有兩年半時間，基礎(chǔ)會計課程教學(xué)課時少。筆者所在的江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際航運2014級新生入學(xué)后第一學(xué)期即開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，總共僅自覺性又不夠，課上內(nèi)容即便聽懂了，課后也沒有加強(qiáng)鞏固。

3.學(xué)生不夠重視

由于會計基礎(chǔ)不是非會計專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠。加上目前的基礎(chǔ)會計教學(xué)大多沒有和學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合的案例，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，也不知道自身完成基礎(chǔ)會計課程對其專業(yè)發(fā)展及就業(yè)有何幫助。這就需要教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、基礎(chǔ)會計課程教改建議

1.根據(jù)定位調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生畢業(yè)后能夠讀懂會計的相關(guān)術(shù)語；看懂會計憑證、會計賬簿、會計報表；并且會使用會計信息做經(jīng)濟(jì)決策。因此基礎(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)把課程的重點放在對財務(wù)報表的分析利用，適當(dāng)增加這一章節(jié)的課時量和課后練習(xí)的數(shù)量。

2.根據(jù)課程特點調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置

基礎(chǔ)會計課程可開設(shè)在第二學(xué)年，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、稅法、金融學(xué)等相關(guān)課程后，相關(guān)知識點更容易理解。針對基礎(chǔ)會計各項原理比較抽象的問題，可引入身邊實際案例以增強(qiáng)趣味性，降低陌生感。

3.根據(jù)學(xué)生實際全面改革課程

（1）調(diào)整課程實施計劃。制訂課程實施計劃時內(nèi)容酌情減少，難度酌情降低，在有限的課時內(nèi)爭取讓學(xué)生領(lǐng)會基礎(chǔ)會計的主要內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生，通過課后習(xí)題、單獨輔導(dǎo)等形式使其掌握更多知識。

（2）選擇編排合理，難度適中的教材。目前市場上適用的教材編排上沒有區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)，對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅是教師在教學(xué)過程中去掉某些章節(jié)，或者對某些知識點不要求掌握。如果針對學(xué)生的具體專業(yè)設(shè)計一些行業(yè)內(nèi)的教學(xué)案例，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，需要各個職業(yè)院校針對自身的行業(yè)特點，選用相關(guān)的案例教學(xué)，或者組織教師編寫一些校本教材。

（3）以學(xué)生為主體，抓好課程45分鐘。“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，而良好互動的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，積極關(guān)注學(xué)生的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。目前基礎(chǔ)會計課程填鴨式的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。為此，我們要從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，因材施教，以靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和溝通合作能力。教師需要在提高學(xué)生興趣方面多下工夫，例如在多媒體課件中引入一些圖標(biāo)、漫畫、視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式。筆者所在的學(xué)院，年輕教師經(jīng)常參加教務(wù)處組織的多媒體課件比賽，對于優(yōu)秀的作品，可通過教研活動推廣其做法。

篇（2）

二、國外高校會計專業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容與過程考核模式

1.美國模式。美國的會計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)模式比較特殊，因為有很多學(xué)生都是半工半讀的，所以學(xué)校沒有像我國的畢業(yè)實習(xí)這種統(tǒng)一、正式的實習(xí)環(huán)節(jié)。但是，美國高校把專業(yè)實踐完全融入到了日常教學(xué)活動之中。第一，美國的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生即使到了大學(xué)也會有大量的課后作業(yè)，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業(yè)、模擬財務(wù)、模擬業(yè)務(wù)等模擬操作，真正地將理論學(xué)習(xí)成果運用到模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)當(dāng)中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結(jié)的能力，還是團(tuán)隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強(qiáng)的。

2.英國模式。英國會計專業(yè)實習(xí)實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習(xí)。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習(xí)，即“三明治教學(xué)”?！叭髦谓虒W(xué)”的意思是大學(xué)本科生在完成兩年的在校學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行為期一年的實習(xí)工作，之后再回到學(xué)校進(jìn)行最后一年的本科學(xué)習(xí)。英國巴斯大學(xué)的國際管理和現(xiàn)代語言、工商管理、會計與金融等專業(yè)，拉夫堡大學(xué)的銀行、金融與管理專業(yè)，牛津布魯克斯大學(xué)等高校都在采用這種“學(xué)習(xí)+實習(xí)+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業(yè)的實習(xí)實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導(dǎo)、計算機(jī)實驗室練習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修項目，每組人數(shù)在20人左右，每學(xué)期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養(yǎng)學(xué)生的論文撰寫能力。計算機(jī)實驗室練習(xí)室通過計算機(jī)財務(wù)軟件模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學(xué)中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學(xué)生與美國的大學(xué)生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學(xué)沒有明確的、規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)。但是，有些大學(xué)也會在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期推薦一部分學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。

篇（3）

(二)沒有進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容僅僅講授教材上的知識，會造成理論課教學(xué)的落后，內(nèi)容也比較單一。主要是:1．隨著社會以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計這門學(xué)科也隨之變化，相關(guān)制度以及準(zhǔn)則不斷的被調(diào)整，而教材上的內(nèi)容往往是比較穩(wěn)定的，和實踐比較起來，會顯得滯后，這樣就不容易實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)目的;2．從某種意義上來說，教材可以解決技能以及知識問題，但是人才不但要掌握技能和知識，還必須具有價值觀、情感等要素，這是通過教材，無法解決的。2．教材的質(zhì)量還不是很高。學(xué)生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)主要的依據(jù)就是教材，如果教材質(zhì)量不高，就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在編寫會計教材時，部分編寫者無視國內(nèi)外會計理論以及實務(wù)的現(xiàn)狀，不能正確分析會計教學(xué)所要達(dá)到的目的，沒有進(jìn)行細(xì)致的考察，教材內(nèi)容和現(xiàn)實情況不完全相符，也沒有任何的創(chuàng)新之處，有明顯的同質(zhì)化傾向，會計教材在質(zhì)量方面還需要提高。

二、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學(xué)改革創(chuàng)新措施

(一)要對實踐教學(xué)體系進(jìn)行完善，在實踐教學(xué)方面加大力度對于高等教育來說，高職高專屬于全新的類型，不但要符合高等教育的特點，還必須帶有職業(yè)教育的特點，強(qiáng)調(diào)實用性以及操作性。對于高職畢業(yè)生來說，必須具有很強(qiáng)的解決問題的能力，并且可以不斷的創(chuàng)新。因此高職院校要結(jié)合專業(yè)的實際情況，創(chuàng)建實踐性較強(qiáng)的教學(xué)體系，重點要放在能力培養(yǎng)方面，設(shè)置的課程系統(tǒng)不但要穩(wěn)定，還有具有一定的靈活性，實踐課與理論課在課時安排方面必須要妥當(dāng)，這樣才能使會計專業(yè)的畢業(yè)生具備相關(guān)的能力，很好的走上工作崗位。

(二)合理構(gòu)建高職教育課程體系完成會計教育目標(biāo)要求了課程設(shè)置的科學(xué)合理，以往單科三段式的會計課程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設(shè)置，聯(lián)系高職院校課程教育設(shè)置過程來講，主要有兩大目標(biāo)，即知識傳授和學(xué)生發(fā)展能力教育;聯(lián)系課程教育實踐來講，要著力的處理掉教育針對性和適應(yīng)性兩大矛盾;聯(lián)系客場教育發(fā)展來講，要發(fā)展高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育、終身教育思想，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以便更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以，高職院校課程教育的基本模式應(yīng)該是，學(xué)生教育以社會需要為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)為重點，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設(shè)置的階梯教育層次，合理構(gòu)建高職教育課程體系。當(dāng)下的國內(nèi)高職院校課程教育模式主要實行“人本位、活模塊、寬基礎(chǔ)、多方面”的模式，這一課程教育設(shè)置的模式具有一定的創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校普遍重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這兩者之間有一定的層級關(guān)系，對于高職院校學(xué)生這一能力的培養(yǎng)要逐步的展開?！叭吮疚弧斌w現(xiàn)以學(xué)生為本位的教育思想;“活模塊”體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);“寬基礎(chǔ)”體現(xiàn)對學(xué)生社會適應(yīng)力的培養(yǎng);“多方面”是指對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)完善教材的問題1．有效解決課程教材接口關(guān)系這一關(guān)系的解決主要是指，在科學(xué)合理的分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點、課程教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解決好教材與教學(xué)的接口關(guān)系，實現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材，要進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質(zhì)目標(biāo)。必要是可進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助材料編訂，以更好的幫助高職院校學(xué)生課程教育工作開展。2．科學(xué)處理“課時少、要求高”的關(guān)系實踐教學(xué)是開展高職教育的重要方法之一，且這一方法有必要進(jìn)一步的強(qiáng)化，高職教育課程存在課時設(shè)置少、要求高的矛盾關(guān)系，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生課程教育工作中要做好學(xué)生教育工作的“必學(xué)、選學(xué)”工作，重視課程教育應(yīng)用的目的。

篇（4）

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對于高素質(zhì)的會計人才的需求日漸迫切，高校會計專業(yè)作為為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的關(guān)鍵部門責(zé)無旁貸的承擔(dān)了這一任務(wù)，現(xiàn)階段我國教育部門為了提高其教學(xué)水平不斷提升其師資隊伍方面的建設(shè)，取得了一定的成績，但是由于其發(fā)展時間相對有限，因此總體看來仍然存在一定的問題。

一、現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的實際情況進(jìn)行一系列的走訪和調(diào)查，同時參考大量文獻(xiàn)資料的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其現(xiàn)狀通過以下幾個方面進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如下所述：(一)高等院校會計教育總體師資力量相對較弱本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育的總體情況進(jìn)行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業(yè)的會計院校畢業(yè)之后直接到學(xué)校去進(jìn)行任教，這類教師雖然理論知識相對比較豐富，但是缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，因此其所能傳授給學(xué)生的只有一些理論上的內(nèi)容，對于具體的實際操作部分存在一定的問題。為了有效對這一問題進(jìn)行解決，現(xiàn)階段很多高等院校開始聘請一些社會上資歷豐富的會計從業(yè)人員去為學(xué)生講解會計實踐方面的知識，但是由于其常年從事實踐的會計工作，對于理論知識方面相對比較薄弱，二者無法進(jìn)行有效的中和，導(dǎo)致其整體師資力量方面存在一定的問題[1]。除此之外，本文通過調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)院校在會計學(xué)習(xí)過程中往往將“職業(yè)資格證書+學(xué)歷證書”作為判定教師能力的主要依據(jù)，因此無法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會計教育方式傳統(tǒng)、單一隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的單一的“理論型”人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需要，因此需要對其教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。雖然長久以來我國高等教育專業(yè)的改革進(jìn)程一直在進(jìn)行之中，但是由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對較慢，教師在教學(xué)過程中往往將其教學(xué)的重點放在對學(xué)生分?jǐn)?shù)和理論知識的考核方面，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)以及實踐性的培養(yǎng)方面都存在很大的問題，對于尊重學(xué)生個性特點方面做的也很不到位，導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中始終處在一種被動的地位上，學(xué)習(xí)效果不是很好[2]。

二、對于高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)思路分析

本文結(jié)合現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍的實際情況和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對于會計人才的實際需要，同時參考大量國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)案例，將其師資隊伍的建設(shè)思路通過以下幾個方面進(jìn)行闡述：(一)建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為了有效提升現(xiàn)階段我國高等院校教師的師資力量，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師的“單一型”標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教育部門應(yīng)該制定現(xiàn)代化的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，要求會計專業(yè)的任職教師不僅要在理論知識上滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，還需要其有一定的社會實踐經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗，具體來說，每一位會計專業(yè)的任職教師首先需要有高等院校的教師資格證書；其次還需要有相應(yīng)的崗位資格證書[3]；第三，教師需要有一定的崗位工作經(jīng)驗，同時具備一定的財務(wù)工作能力和分析能力。(二)不斷優(yōu)化高等院校會計專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)為了進(jìn)一步提升高等院校會計專業(yè)的教學(xué)水平，相關(guān)教育部門還可以通過引進(jìn)各方面經(jīng)驗豐富的專業(yè)會計人員到學(xué)校進(jìn)行任職，將其在會計學(xué)習(xí)和實際工作中的具體情況傳授給學(xué)生，同時為學(xué)生們的學(xué)習(xí)答疑解惑。值得注意的是，學(xué)校在引進(jìn)兼職教師的過程中需要注意把握好相應(yīng)的比例，很多兼職教師并沒有教師的從業(yè)經(jīng)驗，因此其教學(xué)能力等方面都存在一定的問題，不能很好的把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此切忌過量引進(jìn)而給專職教師和教學(xué)活動所造成的困擾[4]。

三、結(jié)語

本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況進(jìn)行分析和討論，分別從其發(fā)展的現(xiàn)狀及對其未來建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)建議進(jìn)行闡述，希望能對高等院校會計專業(yè)未來的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

作者:莊曉 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫(yī)學(xué)院校訂單式全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式評價研究[D].廣西醫(yī)科大學(xué)，2014.

篇（5）

1.教育目標(biāo)與時代要求不符

過去傳統(tǒng)的教育體系要求學(xué)生掌握會計知識，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。但是，受我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有關(guān)會計的數(shù)據(jù)信息質(zhì)量要求逐漸提高，當(dāng)代培養(yǎng)的會計人才不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我國會計工作者必須認(rèn)識到，扎實的會計基礎(chǔ)知識和隨機(jī)應(yīng)變的能力以及果斷的決策能力是成為一個優(yōu)秀的會計人才的基本條件。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，會計人才還應(yīng)該掌握至少三門以上的外語，了解國際國內(nèi)的相關(guān)法律法規(guī)，知道國際上常出現(xiàn)的情況，并在不同場合靈活運用。而且，對會計工作的歷史背景也該做一定了解，與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)情況做簡要分析，討論出能讓學(xué)生更好的熟悉會計專業(yè)知識與能力的方法，加強(qiáng)學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)認(rèn)知。

2.課程編排不合理

課程過于復(fù)雜，重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致課程教學(xué)對重要課程不夠重視，阻礙了學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，專業(yè)課設(shè)置與綜合素質(zhì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置不具有針對性；課程安排不重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)；其次，專業(yè)知識在專業(yè)課中重復(fù)出現(xiàn)，已經(jīng)了解的知識爛熟于心，但是很多知識卻根本未曾涉及，容易出現(xiàn)教學(xué)空白；而且，關(guān)鍵課程的忽視，專業(yè)選修的課程不多，都成為阻礙我國會計教育發(fā)展的因素。

二、高校會計教育的解決對策

1.調(diào)整會計教育目標(biāo)

會計教育想要取得成績，就必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度上調(diào)整教育目標(biāo)。我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，不僅要求學(xué)生的專業(yè)知識，還應(yīng)該注重學(xué)生的其他知識，將專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識相互影響，相互作用，促進(jìn)學(xué)生會計能力的培養(yǎng)。學(xué)生的知識和能力的完美體現(xiàn)構(gòu)成綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須長期養(yǎng)成，高校對學(xué)生的教育發(fā)揮著重要作用。

2.改革課程設(shè)置

會計知識的安排應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化分類，其中包括基礎(chǔ)課，專業(yè)課和公共課，并相應(yīng)的設(shè)置選修課程。課程設(shè)置應(yīng)盡量滿足會計教學(xué)，教學(xué)任務(wù)要在學(xué)生的基礎(chǔ)情況下制定，并做統(tǒng)一規(guī)劃，適時調(diào)整。第一，應(yīng)該增加課程課時，倡導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間實習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)生的基本道德素質(zhì)，盡量避免重復(fù)課程的設(shè)置；第三，增加相關(guān)學(xué)科的知識課程，以會計結(jié)構(gòu)為中心，多方位，多角度的設(shè)置課程。加強(qiáng)會計教育的研究，將會計教學(xué)與計算機(jī)技術(shù)巧妙結(jié)合起來。各地高校可依據(jù)地方風(fēng)情設(shè)置特色培訓(xùn)教程，以講座和培訓(xùn)等方式開展會計學(xué)習(xí)，盡量安排一個教師授課，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，以免發(fā)生課程遺漏而產(chǎn)生教學(xué)空白。

3.改革教學(xué)模式

教師如果沿用過去的教學(xué)方法就不能滿足學(xué)生的知識需求，因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育改革最重要的一點就是，從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中跳出來，接受開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。先進(jìn)的教學(xué)大多推薦案例教學(xué)，案例教學(xué)立足于教材，在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自主思考，對學(xué)生的問題做講解與分析，并給出最終判斷，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的能力。

篇（6）

二、高校會計管理中存在的問題

我國高校會計管理專業(yè)最顯著的問題就是“所有者”的缺失。我國高校的會計管理是由政府部門進(jìn)行投資開展的，但國家對于這一部分資金并沒有要求償還，同時也并不將學(xué)校作為盈利的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致高校的資金利用上的自利較大，管理的規(guī)范性不足。在會計管理的相關(guān)理論中，企業(yè)對各個經(jīng)濟(jì)主體間利益的協(xié)調(diào)方式是研究的重點，其中所有者與運行者之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系顯得尤為重要。企業(yè)的自身價值將直接影響企業(yè)所有者的經(jīng)濟(jì)利益。從企業(yè)所有者的角度來看，其自身的利益與企業(yè)運行者的利益是矛盾沖突的。企業(yè)運行者所獲取的經(jīng)濟(jì)利益越多，則企業(yè)所有者所擁有的經(jīng)濟(jì)利益就越少。但在高等院校中，由于政府對其投資并不要求償還，這就導(dǎo)致了高校所有者的缺失，因此高校對會計管理往往缺乏應(yīng)有的重視。而由于政府不是高校所有者，因此對其會計管理沒有投入相應(yīng)的技術(shù)、人員支持，使得高校會計管理體系建設(shè)緩慢、管理制度混亂。這種管理上的缺陷與我國原有的計劃經(jīng)濟(jì)體制有相似之處。在計劃經(jīng)濟(jì)體制模式下，政府出資創(chuàng)辦企業(yè)并且對其日常的生產(chǎn)運行進(jìn)行管理。企業(yè)的盈利或虧損由國家政府部門負(fù)責(zé)，企業(yè)只需從政府手中接受資金，并將其應(yīng)用到生產(chǎn)建設(shè)中。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)，盡管我國高校的教育經(jīng)費仍主要由政府部門進(jìn)行承擔(dān)，但高校收取的學(xué)費、科研收入、社會捐助等也在教育經(jīng)費中占取了越來越重的比例。現(xiàn)如今，我國高校教育經(jīng)費的來源正在向多元化發(fā)展。然而，在經(jīng)費來源多元化的背景下，我國高校的會計管理模式還是傳統(tǒng)的單一形式，主要還是針對政府投資進(jìn)行展開的會計管理模式。這種會計管理模式與我國高校的經(jīng)費來源不符，從而限制了我國高校管理建設(shè)質(zhì)量的提升。

三、高校會計管理新模式的現(xiàn)實選擇

1.改進(jìn)現(xiàn)行的高校會計制度是前提

我國現(xiàn)行的高校會計管理模式主要是以《高等學(xué)校會計制度》為基礎(chǔ)，對高校的會計工作、會計管理、會計資料整理等都起到了指導(dǎo)性的作用。然而，隨著我國高校教育模式及運行機(jī)制的改革，不僅高校學(xué)生數(shù)量顯著增長，高校規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。與此同時，高校的教育模式和辦學(xué)形式也產(chǎn)生了較大的變化。為滿足高校體制的改革，高校的會計管理工作也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)相應(yīng)的調(diào)整和改善。首先，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，高校會計管理工作中的非經(jīng)營性業(yè)務(wù)核算應(yīng)當(dāng)引進(jìn)權(quán)責(zé)發(fā)生制。這一制度模式在《高等學(xué)校會計制度》中已有相應(yīng)的體現(xiàn)。其中第5條規(guī)定明確指出，高校會計管理中的非經(jīng)營性項目一般應(yīng)該采用收付實現(xiàn)的制度。在高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校生源不斷增加的前提下，原有的以收支平衡為基礎(chǔ)的會計核算模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高校會計管理的需求。若在這種情況下，繼續(xù)采用原有的核算模式將會造成會計管理工作的失誤，給高校造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。為避免這一情況的發(fā)生，高校的會計管理工作中應(yīng)當(dāng)引進(jìn)權(quán)責(zé)發(fā)生制，通過清晰、明確的責(zé)任制度來記錄和反饋高校資金的收支情況。對于某些債務(wù)、債券的情況，高校會計部門也應(yīng)當(dāng)采用責(zé)權(quán)發(fā)生制度。專項支出的核算也應(yīng)當(dāng)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制。

2.從行政隸屬關(guān)系方面看，高校應(yīng)實行兩級會計管理模式

在《高等學(xué)校會計制度》的規(guī)定中，我國高校的會計管理應(yīng)當(dāng)實行兩級制的管理模式，即由學(xué)校部門進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，各個學(xué)院進(jìn)行自我管理。因此，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立兩級會計管理部門，分別隸屬于校方和院方。校方會計負(fù)責(zé)對全校的資金收入和支出進(jìn)行管理，并根據(jù)各院教學(xué)情況進(jìn)行教育經(jīng)費的合理分配。院方會計管理部門則根據(jù)校方下發(fā)的教育經(jīng)費及學(xué)院的教學(xué)活動、人員結(jié)構(gòu)、科研活動等項目進(jìn)行資金運行的規(guī)劃和管理。當(dāng)學(xué)員制定了資金使用的方案后，應(yīng)當(dāng)將方案上交到校級會計管理部門進(jìn)行核對、確認(rèn)，并由校方給予一定的設(shè)施資源配置。實行兩級會計管理的模式可以有效改善原有的單一會計管理模式中的缺陷，會計管理的范圍也從單一的政府資金擴(kuò)展到了多方位的資金管理。在該模式的運行中，有幾點需要特別注意。首先是要嚴(yán)格遵守學(xué)校的會計管理規(guī)定，實現(xiàn)會計核算人員的統(tǒng)一管理。其次是必須建立院級的會計管理分析系統(tǒng)，做到校級與院級的配合與分工，使會計管理工作做到重點明確，細(xì)節(jié)完善。最后，高校應(yīng)當(dāng)實行會計委派制度，對于無法滿足工作需求的會計人員進(jìn)行及時的更換或培訓(xùn)。當(dāng)無法找到具備專業(yè)技能的會計核算人員時，可以向有關(guān)部門申請調(diào)派專業(yè)人員進(jìn)行高校會計管理工作。

篇（7）

1.2教材選擇滯后,缺乏國際性在進(jìn)入WTO以后,全球一體化進(jìn)程不斷加快以及會計準(zhǔn)則的國際化發(fā)展,作為高職院校,為培養(yǎng)學(xué)與用相結(jié)合的復(fù)合型人才,必須把這些新思想、新文化顯現(xiàn)在日常的教材中來。遺憾的是,會計英語方面的絕大多數(shù)教材卻沒有做到這一點。現(xiàn)行的大多數(shù)會計英語教材只是純粹的中文會計書的翻譯本。另外,高職會計英語課程應(yīng)該突出“職業(yè)”與“技術(shù)”的特點,而目前高職院校所選擇的教材很難滿足這一需求。

1.3師資力量薄弱,教學(xué)方法陳舊高職院校中會計英語師資非常薄弱,缺乏高素質(zhì)的雙語教師,很少有既精通會計專業(yè)又精通基礎(chǔ)英語的教師。因此造成了會計專業(yè)好的教師無法讓學(xué)生用英語來做會計分錄、會計報表;基礎(chǔ)英語好的教師又不能解釋清楚專業(yè)術(shù)語和會計準(zhǔn)則。這就形成了教師糊糊涂涂地教,學(xué)生朦朦朧朧地學(xué),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計英語課程后仍然無法獨立用英語做會計報表的情況出現(xiàn)。因此,我們需要高素質(zhì)的雙語教師,運用高效的教學(xué)方法,做到讓英語與會計專業(yè)很好地融合,建立一個符合高職實際情況的英語教學(xué)體系,運用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”是目前高職院校會計英語課程改革的要求和目標(biāo)。

2高職院校會計英語教學(xué)改革相關(guān)建議

2.1定位好會計英語課程安排和發(fā)展高職院校會計英語專業(yè)的特點決定了該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的英語基本功,掌握國際先進(jìn)的會計基礎(chǔ)理論、知識和技能的高素質(zhì)復(fù)合型英語人才。目前我國會計行業(yè)急需既有扎實的英語基本功、又熟練掌握從事會計實際工作所需要的專業(yè)知識的復(fù)合型人才,如果高職會計英語課程安排和定位上能夠把會計學(xué)和英語相結(jié)合,必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果,從而達(dá)到教學(xué)要求。在開設(shè)會計英語課程前,學(xué)生需要學(xué)習(xí)一部分會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。如會計基礎(chǔ)、國際會計、會計核算等科目。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)會計英語課程之前還需要有良好的英語基礎(chǔ),因此高職院校應(yīng)把會計英語課程開設(shè)到二年級,此時大多學(xué)生已經(jīng)通過了高等學(xué)?；A(chǔ)英語能力測試。在課時安排上也應(yīng)該給予充足的課時,會計英語已經(jīng)成為學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程,是很多專業(yè)知識的綜合,覆蓋面也較廣,只有保證足夠的課時量才能使課程正常有序的進(jìn)行。

2.2教材選擇要具有全面性和國際性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高職院校會計英語在教材的選用上,盡可能使用原版教材及配套練習(xí),保留語言的原汁原味。目前高職院校院校所選教材五花八門,有些教材內(nèi)容是由國內(nèi)中文資料直接譯成英語,雖然在某種程度上便于了學(xué)生理解,但失去了語言上活潑新鮮、淺顯易懂的需要。各個國家的文化都有較大差異,思維方式、語言表達(dá)習(xí)慣也有很大差異,選用原版教材或者原版英文資料,能夠讓學(xué)生更好地熟悉英文特有的表達(dá)方式尤其在需要閱讀英文文獻(xiàn)資料或按照資料實際操作時,很容易就能理解運用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上還需要注重會計知識的擴(kuò)展。比如一些英文的會計專業(yè)資料,如憑證、上市公司的年報等,教師通過用實際的案例來豐富教材的實用性和生動性,讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。而大多數(shù)國外的會計教材都是由若干的實例組成,完全能夠滿足學(xué)生的需要。

2.3加大引進(jìn)或培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)雙語教師,督促教師運用先進(jìn)的教學(xué)方法高職院校應(yīng)該加大專業(yè)英語課程的師資引進(jìn)和培訓(xùn)力度,并為他們提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會,幫助他們提高會計業(yè)務(wù)及英語基礎(chǔ)的水平,這樣才能建立一支有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。在教學(xué)上盡量采用雙語教學(xué),由于高職院校學(xué)生入學(xué)的英語水平限制,全英語教學(xué)不符合實際,因此教師采用英語授課時,盡量選用符合學(xué)生程度的用語并用中文輔助授課。在日常教學(xué)中,教師對會計英語教授的過程中需要對教學(xué)方式和方法進(jìn)行變革,做到少翻譯,多練習(xí);輕概念,重術(shù)語;會提煉,懂流程?！吧俜g,多練習(xí)”,指的是教師在教學(xué)中不要只是做簡單的翻譯,而是要多實際操作?！拜p概念,重術(shù)語”,指的是在日常教學(xué)中,不需要在概念上多花功夫,而是要讓學(xué)生掌握會計術(shù)語,特別是英文的會計術(shù)語。教師需要多花功夫在學(xué)生的會計專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)和理解中,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用?！皶釤?懂流程”,指的是教師要能夠依據(jù)學(xué)生的英語水平以及會計原理知識的掌握情況,通過提煉歸納公式、圖表來代替書中復(fù)雜的大段描述內(nèi)容。同時要讓學(xué)生了解會計的循環(huán)流程,從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)到登日記賬、分類賬、過賬,試算平衡,編制財務(wù)報表,結(jié)賬這一流程?？梢杂媚骋痪唧w公司為例,讓學(xué)生了解其某會計期間內(nèi)全部的資料,讓學(xué)生具備用英文處理會計工作的基本技能,從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

篇（8）

高校會計教學(xué)的目標(biāo)是：讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業(yè)必要的基本技能和方法，具有從事會計專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從該目標(biāo)可以看出，高校會計教學(xué)與普通會計培訓(xùn)是有很大區(qū)別的，它要求學(xué)生必須掌握全面、系統(tǒng)的會計學(xué)知識，而不是僅僅會記賬就可以了；而且，高校會計教學(xué)還要求學(xué)生具有會計研究和學(xué)術(shù)探討的初步能力，這就需要以一定的理論知識為基礎(chǔ)，從而進(jìn)行更深、更高層次的研究。因此，高校會計教學(xué)的內(nèi)容是具有一定的系統(tǒng)性和理論性的。

1.2實踐教學(xué)的重要性

會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，還需要學(xué)生們擁有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能勝任今后的會計工作。所謂豐富的實踐經(jīng)驗，就是指對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理情況的了解，以及對企業(yè)會計處理方法和流程的熟悉。高校會計教師應(yīng)注重實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以適應(yīng)未來會計崗位的工作。

1.3能力培養(yǎng)的全面性

高校對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育，就是要從多層面、多角度來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如培養(yǎng)大學(xué)生的心理承受能力和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力等。沒有經(jīng)過學(xué)校全面能力培養(yǎng)和熏陶的學(xué)生，是無法達(dá)到社會期望和要求的，更無法勝任將要從事的會計相關(guān)工作。因此，高校會計教師一定要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4知識的國際性和更新性

我國會計專業(yè)知識逐漸和國際接軌，每隔幾年就會推出新的會計準(zhǔn)則，財稅法規(guī)也不斷完善和更新，會計電算化知識更是日新月異，因此會計專業(yè)學(xué)生們必須學(xué)習(xí)最新的知識，并隨著知識的變化不斷更新自己的現(xiàn)有知識。所以，高校會計教師在教學(xué)過程中要注意所講授會計知識的國際性和更新性。

2高校會計教學(xué)中常見的問題及增強(qiáng)會計教師素質(zhì)的必要性

2.1高校會計教學(xué)中常見的問題

（1）“填鴨式”教學(xué)。目前，大多數(shù)高校的會計教學(xué)基本是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里。由于會計學(xué)科的理論性較強(qiáng)，對教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性要求較高，在授課過程中，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時必然會感到枯燥無味，提不起興趣，也會降低教師教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（2）沒有采用現(xiàn)代化設(shè)備和方法授課。許多高校會計課程的教學(xué)仍然停留在“一支粉筆，一塊黑板，一個教案講半天”的舊模式，這樣的授課效果一定會大打折扣。如果高校能有條件支持、幫助會計教師，使會計教師能利用多種電子信息化設(shè)備，通過多種現(xiàn)代化方式和方法給學(xué)生授課，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師的實踐經(jīng)驗不夠。大多數(shù)高校會計教師一直在學(xué)校的課堂授課，沒有到企業(yè)實踐鍛煉過，甚至有些年輕老師一上班就走上教師崗位，基本上屬于從大學(xué)出來就進(jìn)入另一大學(xué)工作，根本沒有實踐經(jīng)驗，講課時只能照本宣科，學(xué)生不愛聽，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）教師的知識更新跟不上。我國幾乎每年都會對財務(wù)法規(guī)、準(zhǔn)則等進(jìn)行調(diào)整，高校教師的繼續(xù)教育大多跟不上，知識更新不了，這樣教給學(xué)生的只能是一些過時的會計知識。這樣的教師不可能很好地給學(xué)生傳授那些獲得知識和更新知識的方法，而如何教會學(xué)生點石成金的本領(lǐng)才是高校教師教學(xué)能力的最高層次，這還需要高校會計教師在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

2.2增強(qiáng)高校會計教師素質(zhì)的必要性

上述高校會計教學(xué)中存在的問題多數(shù)在于高校會計教師的素質(zhì)亟待提高，只有不斷提高高校會計教師的素質(zhì)，才能解決這些問題，不斷提高會計教學(xué)質(zhì)量。教師自身素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。高校教師不僅要教書，而且要育人；不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，還要培養(yǎng)學(xué)生成人。因此，高校會計教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學(xué)質(zhì)量。大家都知道，榜樣的力量是無窮的。高校會計教師的榜樣作用，對學(xué)生也是一種無聲的教育。高校會計教師有必要從各方面不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高會計教學(xué)質(zhì)量和效果，以推進(jìn)素質(zhì)教育的全面進(jìn)行。

3增強(qiáng)高校會計教師素質(zhì)以提高會計教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1高校會計教師要有扎實的理論知識

高校會計教師應(yīng)針對所教授學(xué)生的層次和專業(yè)特點，挑選出適合學(xué)生的教材，并認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備教案，精心制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)程序。在實際授課過程中，會計教師要不斷營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，會計教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)案例來輔助教學(xué)，并對教材中沒有講到或講得不夠深入的內(nèi)容進(jìn)行補充和完善，教學(xué)中以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，會計教師還可以利用各種現(xiàn)代化的手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、下載教學(xué)內(nèi)容等多種方式，讓學(xué)生體會到會計學(xué)習(xí)的生動有趣，從而提高會計教學(xué)質(zhì)量。

3.2組織高校會計專業(yè)教師的教學(xué)研究活動

高校會計教師可以定期組織一些教學(xué)研究活動，使教師們輪流選擇不同的章節(jié)進(jìn)行示范教學(xué)，其他教師觀摩、聽課，然后組織說課和評課等手段，以促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，使教師們在互動交流中得到學(xué)習(xí)，改革自己的教學(xué)方式，努力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.3豐富高校會計教師的實踐經(jīng)驗

會計是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識只有和實踐相結(jié)合，才能認(rèn)識到會計的精髓。高校會計教師只有不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，才能將會計課程講得有血有肉，精彩異常。因此，高校會計教師可以在學(xué)校條件允許的情況下，有計劃地到一些企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗。另外，高校還可以聘請一些資深的會計方面的專家或經(jīng)驗豐富的會計人員到學(xué)校來開展會計實踐講座或擔(dān)任學(xué)生們的實習(xí)指導(dǎo)教師，這樣既提高了學(xué)生們的實踐水平，也能使高校會計教師的專業(yè)水平得到提高，為提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

3.4高校會計教師要以科研促教學(xué)

高校會計教師應(yīng)積極參與科學(xué)研究，通過科研課題、論文、專著和教材等，適時更新知識結(jié)構(gòu)，時刻跟蹤會計專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)，始終站在會計學(xué)科發(fā)展的前沿，這樣才能不斷提高會計教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才?，F(xiàn)代高校會計專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，如果高校會計教師自己沒有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力？只有高校教師的科研實踐能力提升了，其學(xué)術(shù)水平才能隨之提高。因此，科研工作對于高校會計教師的素質(zhì)以及教學(xué)能力的提高是至關(guān)重要的。

篇（9）

隨著高教管理體制改革的不斷深入，目前高等學(xué)校逐漸呈現(xiàn)出辦學(xué)格局的多元化，很多高校擁有多個校內(nèi)經(jīng)濟(jì)自立的單位和校辦企業(yè)，其財務(wù)管理所面臨的局面日益復(fù)雜，承擔(dān)的責(zé)任也日益繁重。為了規(guī)范校辦企業(yè)等校內(nèi)經(jīng)濟(jì)自立單位的財務(wù)管理，必須對高校舊有的財務(wù)管理體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化校級財務(wù)監(jiān)督職能。實行會計委派制就是其中的一條有效途徑。

1高校校辦企業(yè)推行會計委派制的必要性

（1）保護(hù)國家利益和學(xué)校利益不受侵犯的需要。從目前的情況來看，校辦企業(yè)大多具有獨立的法人資格，擁有經(jīng)營自，學(xué)校不能隨意干預(yù)企業(yè)的經(jīng)營活動。在這種經(jīng)營管理權(quán)與所有權(quán)相分離的體制下，校辦企業(yè)立足市場經(jīng)濟(jì)必然要追求企業(yè)自身利益，甚至受利益的驅(qū)動和追求短期效應(yīng)，因此，許多時候與企業(yè)所有者利益——代表著國家利益的學(xué)校利益不一致甚至產(chǎn)生矛盾。面對這種局面，正確的做法是保護(hù)國家利益和學(xué)校利益不受侵犯，在賦予校辦企業(yè)經(jīng)營自的同時，也要強(qiáng)化對其管理和監(jiān)督。在實行“校企分開”與“放權(quán)經(jīng)營”的同時，學(xué)校決不可放棄對校辦企業(yè)的宏觀管理和必要的約束監(jiān)督機(jī)制。推行校辦企業(yè)會計委派制，就是加強(qiáng)對校辦企業(yè)財務(wù)管理和會計監(jiān)督的一種有效措施。只有對校辦企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，消除校辦企業(yè)的虛假會計信息，規(guī)范校辦企業(yè)健康地經(jīng)營發(fā)展，才能保證國家和學(xué)校資產(chǎn)保值增值，使經(jīng)營管理者操縱的企業(yè)行為與企業(yè)所有者的目標(biāo)達(dá)到一致。

（2）健全校辦企業(yè)會計監(jiān)督機(jī)制的需要。很多學(xué)校有意無意地忽視對校辦企業(yè)的會計監(jiān)督工作，因此，會計人員很難有力保證企業(yè)行為符合學(xué)校整體利益和在法律法規(guī)的軌道上運行。這主要是由于現(xiàn)行校辦企業(yè)會計管理機(jī)制的先天性缺陷造成的。因為作為監(jiān)督主體的會計與作為監(jiān)督客體的校辦企業(yè)同屬一個利益共同體，在后者管理前者的情況下，前者監(jiān)督后者當(dāng)然就成為了一句空話。這里，會計缺乏監(jiān)督所必需的獨立性。監(jiān)督主體受制于監(jiān)督客體，會計受制于校辦企業(yè)，會計人員個人利益與校辦企業(yè)緊密連在一起，而且其行為處處受到企業(yè)負(fù)責(zé)人的支配。這種會計領(lǐng)導(dǎo)體制必然使校辦企業(yè)會計人員不敢正常行使監(jiān)督職權(quán)，他往往被迫按企業(yè)負(fù)責(zé)人個人意志行事，那么對校辦企業(yè)及其負(fù)責(zé)人的監(jiān)督自然是形同虛設(shè)。所以，實行會計委派制，改變現(xiàn)有的校辦企業(yè)會計領(lǐng)導(dǎo)體制，能夠使會計人員擺脫受制于企業(yè)的被動局面，從而正常行使監(jiān)督職權(quán)。

（3）統(tǒng)一校內(nèi)會計領(lǐng)導(dǎo)體制的需要。盡管高校內(nèi)部部門與單位很多，但應(yīng)該是一個不可分割的有機(jī)體，校內(nèi)的政策和體制要保持一致。如果只是學(xué)校實行了事業(yè)會計委派而校辦企業(yè)不實行會計委派制，這就造成了校內(nèi)會計領(lǐng)導(dǎo)體制的不統(tǒng)一。其后果不可避免地拉大了校辦企業(yè)會計與事業(yè)會計在會計監(jiān)督地位、會計人員利益保障上的差距，容易引起校內(nèi)會計隊伍的分化，不利于對校辦企業(yè)的財務(wù)監(jiān)督及其會計人員的管理，從而也不利于學(xué)校整體會計隊伍的建設(shè)。我們應(yīng)該理順學(xué)校有關(guān)部門之間的關(guān)系，盡早在校辦企業(yè)中推行會計委派制，實現(xiàn)統(tǒng)一全校會計領(lǐng)導(dǎo)體制的目標(biāo)。

（4）實現(xiàn)校辦企業(yè)資產(chǎn)保值增值目標(biāo)的需要。許多校辦企業(yè)不同程度地存在著計劃經(jīng)濟(jì)時代的舊觀念，市場經(jīng)濟(jì)意識淡薄，抱著向?qū)W?！暗取⒖?、要”的思想不放，沒有效益觀念和贏利的進(jìn)取精神；一些校辦企業(yè)長期處在高校這個象牙塔中，經(jīng)營者書生氣濃厚，在闖市場中不如社會企業(yè)靈活，往往辦法不多。以上原因，決定了校辦企業(yè)難以實現(xiàn)其資產(chǎn)保值、增值目標(biāo)。更有甚者，少數(shù)在市場競爭中敗下陣來的校辦企業(yè)，因經(jīng)營困境竟坐吃山空，靠消耗企業(yè)資產(chǎn)來維持生存。委派制就是要監(jiān)督企業(yè)摒棄“等、靠、要”的依賴思想，想方設(shè)法向市場要效益，靠自身的努力去求生存、謀發(fā)展，為學(xué)校和社會創(chuàng)造財富。

（5）遏制校辦企業(yè)違法違紀(jì)現(xiàn)象的需要。近些年來，校辦企業(yè)往往處在高校的“邊緣地帶”，不屬于學(xué)校的工作重點，不易引起高校教職員工的關(guān)注，其行為較少受到學(xué)校的直接控制。所以，容易給一些思想素質(zhì)不高的人包括企業(yè)負(fù)責(zé)人以許多可乘之機(jī)，從而導(dǎo)致校辦企業(yè)違法違紀(jì)現(xiàn)象日益增多，造成了一些校辦企業(yè)資產(chǎn)的流失嚴(yán)重。校辦企業(yè)會計委派制能克服現(xiàn)行體制的這一弊端，擺脫了完全受制于企業(yè)的被動處境的會計人員，能夠毫無后顧之憂地去行使監(jiān)督職權(quán)，同企業(yè)內(nèi)的違法違紀(jì)現(xiàn)象作斗爭，防范與制止侵蝕企業(yè)資產(chǎn)的不法行為，保護(hù)國家利益和學(xué)校利益不受侵犯。

2高校推行會計委派制的現(xiàn)實意義

(1)有利于糾正經(jīng)濟(jì)活動中的不規(guī)范行為。隨著在市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，高校校辦企業(yè)紛紛由原來的事業(yè)撥款、服務(wù)單位變成了自負(fù)盈虧的經(jīng)營實體。在這種轉(zhuǎn)型過程中,由于某些高校規(guī)章制度不健全，內(nèi)部控制不嚴(yán),部分校辦企業(yè)負(fù)責(zé)人和會計人員主動舞弊,在保住經(jīng)營單位利益的同時也獲得了小集團(tuán)和個人私利。實行會計委派制后,會計崗位進(jìn)一步專業(yè)化,會計人員能更好地履行監(jiān)督職能，規(guī)范財經(jīng)秩序，維護(hù)財經(jīng)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，堵住校辦企業(yè)經(jīng)濟(jì)違規(guī)違法現(xiàn)象的源頭。會計造假也是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中不規(guī)范行為的一個重要表現(xiàn)。實行會計委派制后,會計人員嚴(yán)格按照會計法規(guī)和會計制度進(jìn)行核算,為資產(chǎn)所有者提供正確及時的會計資料,提高了會計信息的準(zhǔn)確性，維護(hù)了資產(chǎn)所有者的利益。

(2)有利于加強(qiáng)會計人員隊伍建設(shè)。目前，校辦企業(yè)會計隊伍不穩(wěn)定是一個較為普遍存在的問題，它造成的后果是顯而易見的：一方面使得財會人員不敢嚴(yán)格按章辦事,財務(wù)會計的監(jiān)督職能嚴(yán)重喪失;另一方面,會計人員更換頻繁,加之交接不規(guī)范,容易造成會計工作秩序混亂,同時也挫傷了財會人員的積極性。實行會計委派制,校辦企業(yè)會計人員由高校財務(wù)處(室)統(tǒng)一委派,會計人員的組織關(guān)系、人事關(guān)系、工資福利待遇等均由其管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),使會計人員的切身利益與其所服務(wù)的企業(yè)脫鉤,解決了會計人員身份的后顧之憂。這不僅有利于避免外來干預(yù),使其能遵守財經(jīng)法規(guī)、法律制度，充分發(fā)揮監(jiān)督、規(guī)范、指導(dǎo)、橋梁的作用,嚴(yán)格把好企業(yè)會計關(guān)；而且，有利于會計人員安心工作，維護(hù)校辦企業(yè)會計隊伍的穩(wěn)定，加強(qiáng)會計人員隊伍建設(shè)。

(3)有利于防范企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險。對校辦企業(yè)實行會計委派制,還有一個重要意義，就是加強(qiáng)對企業(yè)經(jīng)營活動的監(jiān)督，有效防范企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險。受派的會計人員可以隨時對校辦企業(yè)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)操作流程和工作崗位職責(zé)進(jìn)行管理，督促落實企業(yè)的各種規(guī)章制度。同時，還可在業(yè)務(wù)發(fā)生的第一時間進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查，杜絕和減少違規(guī)操作現(xiàn)象,充分發(fā)揮會計工作的監(jiān)督作用，強(qiáng)化企業(yè)防范與抵御經(jīng)營風(fēng)險的能力,有效地解決資產(chǎn)生成前的要素完整性問題,有利于將風(fēng)險消滅在萌芽狀態(tài)，從而保證企業(yè)健康有序運行。3完善高校會計委派制的主要措施

(1)加強(qiáng)法制建設(shè)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)法規(guī)。我們推行會計委派制的目的，主要在于保證會計機(jī)構(gòu)和會計人員不受干擾地正確執(zhí)行國家的法律法規(guī)和相關(guān)的制度政策，維護(hù)正常的會計工作秩序。因此，要用法制建設(shè)來保障會計委派制的推行。我們要樹立法制觀念，加強(qiáng)會計法制建設(shè)，認(rèn)真貫徹《會計法》等法律法規(guī)，進(jìn)一步調(diào)整和完善會計委派制的有關(guān)方法和內(nèi)容。要做到有法必依執(zhí)法必嚴(yán)，對有違法行為的會計人員依照有關(guān)規(guī)定給予處罰，情節(jié)嚴(yán)重的吊銷會計從業(yè)資格證書；對觸犯刑法的會計人員，應(yīng)依法追究刑事責(zé)任。這些措施，不僅能夠約束企業(yè)的不良會計行為,防止委派會計人員與企業(yè)“合謀”，而且能夠提高財務(wù)監(jiān)督的責(zé)任感，把會計人員逐漸打造成為專職監(jiān)督人員。如此一來，既加大了執(zhí)法力度，又可以規(guī)范財務(wù)運作,有利于強(qiáng)化財務(wù)監(jiān)督與管理。

(2)更新思想觀念，明確崗位職責(zé)。要想使會計委派制不流于形式，真正取得實效，各高校必須提高校辦企業(yè)管理人員對會計委派制的認(rèn)識，使他們理解推行會計委派制的意義和目的，打消校辦公司、企業(yè)怕被會計人員監(jiān)督的顧慮，讓他們覺得被監(jiān)督并不是一件壞事。只要先做通思想工作，才能在行動上有推行會計委派制的自覺性和積極性。同時，高校財務(wù)部門要努力改變過去那種重監(jiān)督、輕管理的做法，詳細(xì)規(guī)定被委派會計人員的崗位職責(zé)、權(quán)限，明確他們與被委派單位的關(guān)系。要建立雙向監(jiān)督與雙向負(fù)責(zé)的機(jī)制，一方面，在尊重校辦企業(yè)經(jīng)營自的前提下，充分發(fā)揮委派會計人員的監(jiān)督作用，保證委派會計人員支持配合校辦企業(yè)合法開展經(jīng)營活動；另一方面，校辦企業(yè)也要對委派會計人員的工作進(jìn)行必要的監(jiān)督，使他們的一切行為不違背法律法規(guī)和制度。這樣，雙方相互監(jiān)督相互促進(jìn)，形成一種良性互動關(guān)系。

篇（10）

提問啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技能。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業(yè)對銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實際動用的銀行存款數(shù)嗎?會計人員能不能根據(jù)這個銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項變成已達(dá)賬項時，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，會計教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識以及重點知識之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會計核算組織程序這節(jié)課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務(wù)會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會計核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對所學(xué)知識的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點加以對比，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學(xué)生對講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發(fā)

案例啟發(fā)要求會計教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并在吃透案例的基礎(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計學(xué)生可能提出的相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會計教學(xué)中的重點、難點問題，提高學(xué)生對所學(xué)會計理論知識的實際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運用較多案例教學(xué)法。如以一個制造企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開討論，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對會計要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會計分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會計概念和基本理論，對制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題

(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)

采用提問啟發(fā)教學(xué)法時，教師的提問要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜

啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。