序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)綜合實(shí)踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于活動主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動的趣味性，又要保證其價(jià)值性，讓學(xué)生能夠在活動中獲得某種技能的提升或者意識的培養(yǎng)。此時(shí)在活動主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生興趣較為濃厚的活動主題，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，并在活動過程中讓學(xué)生認(rèn)識到參與的必要性和重要意義，提高學(xué)生的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上添加能夠讓學(xué)生受教育的活動內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。

2.合理選擇小組結(jié)構(gòu)，設(shè)定小組管理模式

在綜合實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組結(jié)構(gòu)的設(shè)定也非常關(guān)鍵，教師要在充分了解自己學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)活動的主題和內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)配，讓學(xué)生之間能夠碰撞出學(xué)習(xí)的火花，也讓學(xué)生能夠獲得最大限度的活動體驗(yàn)和成長。另外，在小組成員的調(diào)配中也要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動障礙。明確管理責(zé)任主體，例如設(shè)定組長和副組長，提高學(xué)生的制度意識和管理意識，讓學(xué)生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

篇（2）

二、加強(qiáng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)動手能力

就目前的市場營銷教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)與適應(yīng)企業(yè)人才需求的實(shí)踐性教學(xué)方針：

（一）加強(qiáng)教材的實(shí)用性與及時(shí)性學(xué)校教材要與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，特別是要讓學(xué)生覺得內(nèi)容真實(shí)貼近生活。增強(qiáng)教材的實(shí)用性，能夠讓學(xué)生所學(xué)符合實(shí)際操作情況。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內(nèi)容的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的實(shí)際動手能力的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間樹立一種和諧的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際能力和自身的需求做一個(gè)大致的引導(dǎo)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)教學(xué)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

（三）增加實(shí)踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設(shè)置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實(shí)踐的時(shí)間?？梢宰寣W(xué)生在在校期間去一些實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際性工作，并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，可以作為考核學(xué)生成績的一項(xiàng)指標(biāo)，這樣能引起學(xué)生的高度重視。

（四）實(shí)現(xiàn)“雙證”教學(xué)根據(jù)國家勞動部制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。把獲得職業(yè)職格證書作為一個(gè)學(xué)生畢業(yè)的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)際性的技能培訓(xùn)，以便能獲得相關(guān)的資格證書。

（五）在本校建立模擬教學(xué)培訓(xùn)基地在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)公司，讓學(xué)生的職業(yè)技能在校內(nèi)就可以得到提高。學(xué)校的師生本來就是一個(gè)消費(fèi)群體，這樣建立在學(xué)?？梢詾閹熒峁┍憷?，還可以減低學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不適，同時(shí)也便于市場營銷專業(yè)的學(xué)生把理論與實(shí)踐直接的結(jié)合。

三、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教育基地

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力就要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有培訓(xùn)地，這樣就要求學(xué)校與社會企業(yè)之間加強(qiáng)交流，實(shí)行一種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派出專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)校向企業(yè)輸送符合其發(fā)展需求的一批人才，這樣學(xué)生不僅能走出去實(shí)際的感受營銷情況，企業(yè)也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業(yè)自身的條件為學(xué)生提供了技能培訓(xùn)，而企業(yè)也可以要求學(xué)校給自己的員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，這樣又給企業(yè)節(jié)約了時(shí)間、成本和場地。

四、建立“雙師型”隊(duì)伍

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師要擁有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力，學(xué)?？梢越o老師除了安排一些教授學(xué)生理論知識的任務(wù)外，還可以讓老師去相關(guān)的單位進(jìn)行崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。讓同學(xué)們在實(shí)踐的同時(shí)，也提高老師自己的實(shí)際能力。通過在企業(yè)營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實(shí)際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細(xì)地講解給學(xué)生，這樣教師有扎實(shí)的理論功底，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣肯定會促進(jìn)市場營銷專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

篇（3）

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問現(xiàn)狀

通過與小學(xué)生的談話，我們了解到大部分的小學(xué)生常常處于一種極少會去發(fā)現(xiàn)問題的心理狀態(tài)，他們一般不會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的意向。學(xué)生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。第二類是不能或不善于提出問題。

（二）上述現(xiàn)象的原因分析

1.缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)生不敢問

有很多的小學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課充滿好奇，他們不是沒有問題，而是擔(dān)心老師有定論。例如，在三年級綜合實(shí)踐活動課《認(rèn)識蝸?！分?，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過后，會留下淡黃色的黏液，通過老師的介紹，小學(xué)生了解到黏液是在爬行時(shí)起到的作用。這時(shí)候，有小學(xué)生提出，這個(gè)黏液是不是還有美容的效果？冬天的時(shí)候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識儲備不夠，直接斷定學(xué)生的想法是荒誕不經(jīng)的。這些學(xué)生的提問還受到了其他小學(xué)生的嘲笑，將他們的提問熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課中不敢問。

2.小學(xué)生沒有掌握提問的方法，不善問

很大一部分小學(xué)生是聽從老師在平時(shí)鼓勵他們上課要多提問的。例如，教師為了讓學(xué)生的思考步入狀態(tài)，會設(shè)計(jì)一套更好的比賽的環(huán)節(jié)，比較學(xué)生的聰明能力和思考能力。而學(xué)生為了不讓老師失望，會做出與主題沾邊的問題，存在一定的“表演”成分，沒有真正有疑而發(fā)，從一定程度上講，他們不明確提問的真正目的和要求。

3.小學(xué)生未將問題意識變成習(xí)慣，沒有做到常問

例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實(shí)踐活動課當(dāng)中，就關(guān)于“蔬菜的義賣”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行提問，竟只有兩個(gè)學(xué)生舉手。原來，能力較強(qiáng)的孩子，已經(jīng)知道如何進(jìn)行宣傳、如何進(jìn)行攤位布置、如何進(jìn)行銷售，對于他們而言，沒有問題可問；對于班里能力相對薄弱的孩子，則對活動毫無頭緒，不知道從哪里提問。

但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責(zé)任的。在平時(shí)教學(xué)中，因?yàn)榕聦W(xué)生提問浪費(fèi)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)或者怕學(xué)生提出來的問題自己無法解決等，不愿、不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生也就不想或不會質(zhì)疑，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。我們相信“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵坏呀虝俗鳛樘炻?，更要鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)上不懂的問題大膽提問，以求最后的認(rèn)證。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，這在小學(xué)低、中段階段更是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生提問能力的方法與對策

（一）營造氛圍，構(gòu)建提問環(huán)境，讓學(xué)生敢問

1.淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動

小學(xué)生很多時(shí)候不敢提問，往往因?yàn)槔蠋煹摹巴?yán)”和“氣場”而膽怯。因此我們認(rèn)為，在綜合實(shí)踐課堂中適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧?，讓學(xué)生在“沒有老師壓力”的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問題時(shí)，教師默許的目光和專注的外表，都會讓學(xué)生自己感到老師對他們所提問題的認(rèn)可，這是一種無形的力量，對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起著很大的作用，會增強(qiáng)學(xué)生的提問膽識和欲望，實(shí)現(xiàn)雙邊互動。

2.強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外

小學(xué)生的思維畢竟以直覺思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提問，需要綜合實(shí)踐活動中呈現(xiàn)形象、直觀的問題場景，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，把教學(xué)問題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實(shí)踐活動中，教師可利用課余的時(shí)間，將學(xué)生帶到農(nóng)場，看看他們自己勞動的成果，進(jìn)而引發(fā)他們關(guān)于“如何處理蔬菜”的思考，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。

3.提倡團(tuán)隊(duì)競爭，把持提問動力

小學(xué)生是很喜歡競爭的，而且有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與歸屬意識，因此，在綜合實(shí)踐課堂中，根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況，分成若干個(gè)合作小組，取一個(gè)他們共同喜歡的名字，在平時(shí)的教學(xué)中，將提問納入合作小組榮譽(yù)的考評項(xiàng)目，也將大大促動學(xué)生提問。

（二）掌握提問方法，讓學(xué)生善問

1.教會學(xué)生找問題的方法

例如，在新舊知識中找出自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。

2.指引學(xué)生在觀察中提問

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動靜觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

3.指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問

從事物與事物之間，想到兩者相識度，以及相互間的對立性，及其可能產(chǎn)生的因果關(guān)系。對比事物在思想上與特征上的仔細(xì)差別，確定事物本質(zhì)的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題。例如，進(jìn)行《生活中的一次性用品調(diào)查》活動時(shí)，酒店組成調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的酒店是環(huán)保型酒店，有的則屬于非環(huán)保型酒店。環(huán)保型酒店和非環(huán)保型酒店在一次性用品的使用上有什么區(qū)別呢？只要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以提出很多他們的疑問。

（三）梳理問題，優(yōu)化提問品質(zhì)，讓學(xué)生常問

1.直抒胸臆，傾瀉疑惑――建立問題組

面對一個(gè)事物，小學(xué)生或許能想到很多，問到很多，教師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來，形成由許多相關(guān)問題構(gòu)成的問題組。

2.盡己所能，眾里尋他――形成問題串

有了問題組以后，我們已經(jīng)有了很多問題，但是有些不是科學(xué)性的問題，有些問題太大，有些問題太深，都不必去研究。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題，形成問題串。

篇（4）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、準(zhǔn)備階段――讓理念在探索中形成

1.進(jìn)行師資培訓(xùn)

開展綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐和研究，關(guān)鍵問題是師資培訓(xùn)。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點(diǎn)培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實(shí)踐活動專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實(shí)行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，重點(diǎn)促進(jìn)教師綜合實(shí)踐活動課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點(diǎn)做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡報(bào)”。

2.建立保障機(jī)制

為了有效地開展綜合實(shí)踐活動課程，學(xué)校成立了三個(gè)組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實(shí)踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負(fù)責(zé)的“綜合實(shí)踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動的實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，

在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實(shí)踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探討實(shí)施策略、反思存在問題。

3.提供時(shí)間保證

我們調(diào)整了三至六年級的課程，將綜合實(shí)踐活動課列入正式課表，每周課時(shí)二節(jié)。根據(jù)我校實(shí)際，我們還另外設(shè)置了綜合實(shí)踐活動的彈性時(shí)間：雙休日的時(shí)間，寒暑假創(chuàng)新實(shí)踐活動時(shí)間?！吧倌昃；顒印?，“科技航模隊(duì)”，雛鷹假日小隊(duì)”實(shí)踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實(shí)踐活動等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實(shí)踐活動的兩大亮點(diǎn)。

二、實(shí)施階段――策略在實(shí)踐中閃光

課題組認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段我們主要開展了如下幾個(gè)方面的研究：

1.課程內(nèi)容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實(shí)踐活動參考案例集》，開發(fā)學(xué)生生活熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)課題。

2.課程科學(xué)管理的探究

關(guān)鍵是教師綜合實(shí)踐活動意識，專題活動與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實(shí)踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實(shí)踐活動”及“匯報(bào)延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個(gè)維度來組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗(yàn)型以及社會調(diào)查和研究型；生活體驗(yàn)型、生活服務(wù)型等。

3.實(shí)踐活動的開展

3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程有效實(shí)施的研究》子課題立項(xiàng)交流會。根據(jù)課題計(jì)劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時(shí)組織學(xué)校各綜合實(shí)踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問題、困惑、成功個(gè)案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)交流。此次活動，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對子課題進(jìn)行了評議，批準(zhǔn)立項(xiàng)了5個(gè)子課題組。

3.2舉行學(xué)期課題匯報(bào)活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報(bào)會?？偨Y(jié)了一學(xué)期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級教科立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程有效實(shí)施的研究》研討活動，四位綜合實(shí)踐老師分別上四節(jié)公開課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程有效實(shí)施的研究》課題進(jìn)行了階段總結(jié)，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級綜合實(shí)踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動，來自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實(shí)踐活動基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進(jìn)行了評課，本次活動的開展，為我市小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實(shí)踐中生成

1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)

學(xué)校的科技教育在綜合實(shí)踐活動課程的研究和實(shí)踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實(shí)踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎”。

2.教師變化――教改創(chuàng)新

通過綜合實(shí)踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實(shí)踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發(fā)表。

3.學(xué)生變化――感悟成長

綜合實(shí)踐活動帶來了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開闊了，接觸社會、自然的機(jī)會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)，環(huán)保意識提高了，社會責(zé)任感增強(qiáng)了。在一次次的活動中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達(dá)87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。

篇（5）

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)秀的師資隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)。我們學(xué)校非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過自主學(xué)習(xí)、校本教研、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種途徑，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺

教師專業(yè)成長，很大程度上取決于教師自我對專業(yè)發(fā)展的理解、專業(yè)自覺、專業(yè)追求。教師在從事教育教學(xué)活動中，根據(jù)工作和自我實(shí)現(xiàn)的需要，規(guī)劃自己的教育人生，制定出自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師的專業(yè)成長需要學(xué)校的總體規(guī)劃部署，督導(dǎo)檢查。在日常教學(xué)中，安排教師自主學(xué)習(xí)、開展教學(xué)反思、教育敘事交流，寫教學(xué)隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業(yè)發(fā)展考評辦法》和目標(biāo)責(zé)任書，進(jìn)行考核評價(jià)，對教師自我專業(yè)成長起到促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建校本教研文化

1. 構(gòu)建校本教研模式。在構(gòu)建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機(jī)構(gòu)。校長、副校長、教導(dǎo)主任分學(xué)科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經(jīng)驗(yàn)，解決問題；領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽一節(jié)常態(tài)課，了解每位教師的教學(xué)狀況，跟蹤指導(dǎo)青年教師。二是創(chuàng)新校本教研模式。采用校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以“實(shí)踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領(lǐng)”為主要活動形式，以新課程為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、信息交流等多種活動方式，努力提高教育教學(xué)研究的實(shí)效性和針對性。三是優(yōu)化校本教研活動。首先，選派骨干教師參加國家省市區(qū)各類培訓(xùn)。其次，充分發(fā)掘校內(nèi)資源，開展多樣化校本培訓(xùn)。最后是構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，組建了語文、數(shù)學(xué)、綜合等學(xué)科團(tuán)隊(duì)，由骨干教師或?qū)W科帶頭人負(fù)責(zé)，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學(xué)、主題閱讀。在參與教研活動，各級、各類比賽中，團(tuán)隊(duì)成員出謀劃策，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃，每年根據(jù)實(shí)際修改完善教研規(guī)劃，教研計(jì)劃做到切實(shí)可行，具體、操作性強(qiáng)；第二，校本教研中的職責(zé)分工，校長、副校長、教導(dǎo)主任，根據(jù)各自的職責(zé)、學(xué)科不同，進(jìn)行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質(zhì)量；第三，校本教研中的團(tuán)體教研制度。團(tuán)體教研制度是以學(xué)科教研組為單位，制定出學(xué)科團(tuán)隊(duì)具體的教研活動內(nèi)容、活動時(shí)間、人員安排，使團(tuán)隊(duì)教研活動達(dá)到培養(yǎng)青年教師、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 建立校本教研激勵機(jī)制。第一，目標(biāo)激勵模式。學(xué)校對每位教師量身定做了自己的校本教研和專業(yè)成長目標(biāo)，引導(dǎo)教師認(rèn)真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，在努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長目標(biāo)中體驗(yàn)教師職業(yè)的快樂和幸福，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人身價(jià)值。第二，氛圍激勵和榜樣激勵。學(xué)校從上到下注重教師專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件搭建平臺，鼓勵教師參加各種形式的校本教研活動，形成重視教研、人人參與教研、通過教研提升教學(xué)能力的良好氛圍。第三，獎懲激勵機(jī)制。每年年終，對在校本教研中取得成績的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵，激勵教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問題的方法，形成自主研究、自我提升的意識，努力從重復(fù)作業(yè)的教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型、智慧型教師轉(zhuǎn)變。

篇（6）

“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問題少，學(xué)生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過海量查找有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語口語教學(xué)，應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，應(yīng)用于漢語口語交際教學(xué)等。盡管國際語言學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語教師采用任務(wù)型進(jìn)行語言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》對任務(wù)型語言教學(xué)的來源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對五年級的學(xué)生來說，語文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動有趣能夠提高學(xué)生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動學(xué)生參與教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對于語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動機(jī)得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有知識和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過閱讀前活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開始進(jìn)入讀中活動的閱讀中，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識語言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內(nèi)容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“魂、幽”等12個(gè)生字，會寫“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動的語句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關(guān)系，體會：老人對中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

篇（7）

現(xiàn)在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動是我們接觸社會的重要途徑。

為了能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們學(xué)校也設(shè)立多支社會實(shí)踐小分隊(duì)。對于我們管理系的實(shí)踐隊(duì),接受寧波團(tuán)市委的任務(wù),我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實(shí)踐充滿了信心.

本分隊(duì)是以“發(fā)揚(yáng)共青團(tuán)員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護(hù)自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動并充滿愛心的隊(duì)員組成了這支隊(duì)伍。

本次活動雖然只有短短的半個(gè)多月的時(shí)間，但我們同寧波市的不少社區(qū)合作進(jìn)行安全自護(hù)自救知識的宣講和調(diào)研，同時(shí)也參與了許多有意義的活動，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關(guān)注。與此同時(shí),還與寧波市從多的社區(qū)建立了合作的友好關(guān)系.作為一名大學(xué)生，能發(fā)揚(yáng)共青團(tuán)員的作用,發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值,為寧波構(gòu)建和諧文明城市盡自己應(yīng)盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。

二、實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作

我們的實(shí)踐團(tuán)在接到寧波團(tuán)市委的任務(wù)后,第二天就趕往寧波團(tuán)市委,在那我們進(jìn)行了對此次社會實(shí)踐活動的培訓(xùn),以及接受了團(tuán)市委的具體要求.

為了能提高活動的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實(shí)踐活動，在出發(fā)前，隊(duì)長召集隊(duì)員們討論了活動的安排情況，同時(shí)結(jié)合隊(duì)員自身的特點(diǎn)，分配了各自的任務(wù)。具體的任務(wù)包括與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準(zhǔn)備等，在全隊(duì)隊(duì)員的努力下，前期的準(zhǔn)備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進(jìn)社區(qū)的宣講和調(diào)研活動成功地進(jìn)行提供了必要的前提條件.

三、實(shí)踐活動詳情

在接下來的半個(gè)多月中,我們實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在寧波市的十一個(gè)區(qū)三百多個(gè)社區(qū)中奔跑,在這些社區(qū)中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調(diào)研的活動.并受到社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評,群眾的支持,以及媒體的關(guān)注.在此期間,我們的活動存在著一些優(yōu)點(diǎn)和不足的地方.

優(yōu)點(diǎn):

1.此次的宣講活動，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點(diǎn)緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結(jié)合的方式，解決了這一個(gè)困難，很好地調(diào)動了現(xiàn)場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個(gè)相對輕松的環(huán)境中能夠更好地掌握安全自護(hù)自救的知識，同時(shí)也糾正了家長在引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自護(hù)自救時(shí)的一些誤區(qū)。此次宣講和調(diào)研的活動，我們還與社區(qū)的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2.在宣講結(jié)束后，回到寢室，我們大家還進(jìn)行對當(dāng)天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動做更好的準(zhǔn)備。

3.我們在宣講后，能夠及時(shí)順利地完成對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查。保證活動的問卷數(shù)量和質(zhì)量。

4.在每天晚上，我隊(duì)隊(duì)員都能及時(shí)的完成對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證實(shí)踐論文和調(diào)研報(bào)告的按時(shí)完成。

5.我隊(duì)的每位隊(duì)員都能在每天的活動完成后都能及時(shí)地完成一天活動的總結(jié)?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以保證在以后的活動過程中，能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，使我們的實(shí)踐活動順利成功地完成。

不足：

1.我們在前往社區(qū)的過程中，大多數(shù)小組都保證能夠準(zhǔn)時(shí)到達(dá)社區(qū)，進(jìn)行活動，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠(yuǎn)，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現(xiàn)象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發(fā)揮主觀能動性。在對公交路線的研究還應(yīng)準(zhǔn)確，避免因?yàn)樽e(cuò)車而耽誤活動的時(shí)間。對于堵車和路途遙遠(yuǎn)的情況，我們應(yīng)提早出發(fā)的時(shí)間，以保證有充分的時(shí)間來解決突發(fā)性的事件。總之，在以后的實(shí)踐中，我們要保證準(zhǔn)時(shí)，不能遲到，給社區(qū)留下良好的印象。

2.在進(jìn)行問卷調(diào)查中，會出現(xiàn)一些無效的問卷，尤其是在小學(xué)生問卷方面。所以在以后進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，應(yīng)在事先對小學(xué)生進(jìn)行清楚的強(qiáng)調(diào)，避免無效問卷的出現(xiàn)。

四、活動的成果及體會

篇（8）

中圖分類號：G353 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育（師范）專業(yè)本科（四年制） 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn)，全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績普遍較低，文化基礎(chǔ)差；入學(xué)后又因?qū)I(yè)技能訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力，影響文化課的學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的教育，忽視人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高；加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”，結(jié)果是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能，但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者，在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足，使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見，不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價(jià)觀念的出現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教育培養(yǎng)體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)成了身體運(yùn)動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域，因此，要求高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學(xué)生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革，無疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。

綜上所述，社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干，創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實(shí)踐，“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。即：以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，教學(xué)訓(xùn)練與競賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言：從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ，再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言：從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐，教師基本功實(shí)踐，班主任工作實(shí)踐 ，社會體育工作實(shí)踐，社會調(diào)查實(shí)踐，人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺而言：從以各課程為實(shí)踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺，拓展了實(shí)踐平臺的外延，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。

就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言：從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐，從原半學(xué)期左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，增加了實(shí)踐的時(shí)間。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個(gè)非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴我們，人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的，當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時(shí)間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候，通常需要在外部刺激下，使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境，新思想的產(chǎn)生也好，學(xué)術(shù)水平的突破也好，重大貢獻(xiàn)也好，不僅靠錢、人，還要營造一個(gè)氛圍，一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識發(fā)展的辯證過程，闡 明了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系。它指出，人們的認(rèn)識運(yùn)動，首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識的 過程，即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍；經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識，還須再回到實(shí)踐中去，這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認(rèn)識發(fā)展的全過程是：實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識的每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無不為體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時(shí)，課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此，構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一，創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化”的課程改革思路，這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此，本著“少而精、新而實(shí)、薄而通”的原則，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程，在課程設(shè)置上突出文 理滲透，注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于激發(fā)和形成學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來，體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優(yōu)化統(tǒng)籌，課程龐大瑣碎，教學(xué)效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點(diǎn)，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之間的橫向聯(lián)系，無疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課程內(nèi)容；二是，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系，對提煉的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化，使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行，幫助學(xué)生將課程目標(biāo)不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋，最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備，不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對此，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的知識和互動不能與這個(gè)世界分割開來，我們不能只看到情景或是環(huán)境，也不能只看到個(gè)人，真正起作用的是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認(rèn)知和行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是事實(shí)和規(guī)則的云集，而是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織，同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對事物的感性認(rèn)識到理論提高，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性，使得在運(yùn)動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域，如情景多變、緊張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢便表現(xiàn)出來，此時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)時(shí)，無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知，同時(shí)又無意識的將這些感知加以運(yùn)用，可以對日后進(jìn)行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境，促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做事的基本心理品質(zhì)，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神，筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1） 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分，保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2） 在各課程組充分研討、達(dá)成共識、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上，擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案DD體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價(jià)體系。3） 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處，形成體育院（系）與學(xué)校教務(wù)處共管，體育院（系）技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期：實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面，由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后，要求帶隊(duì)學(xué)生對該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)分析，不但要認(rèn)真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn)，還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期：裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽，讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí)；二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動會，籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽，組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法；三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局，派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽；四是各運(yùn)動項(xiàng)目裁判員考級實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期：《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心，把學(xué)生分組，將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配，根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學(xué)生實(shí)施講解，教 師課后簡單小結(jié)并給予評分，計(jì)入考評。

4.2.2 走出學(xué)校，步入教育實(shí)際第5學(xué)期：外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，讓學(xué)生熟悉中學(xué)教材、教學(xué)大綱，熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定；了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)；并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn)練等。

第6學(xué)期：教育見習(xí)。

第7學(xué)期：教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期：畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期：體育各運(yùn)動項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽（英語、計(jì)算機(jī)、三筆字等）。

第7學(xué)期：面對全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教，組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院（系）內(nèi)組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1） 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)，但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足，培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2） “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3） 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括：創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”；實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合；多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系等五個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,社會是一個(gè)大課堂，將來我們踏上社會將是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以早點(diǎn)接觸、認(rèn)識并了解社會對我們是很有益處的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”畢竟上帝也只會眷顧那些有準(zhǔn)備的人。

現(xiàn)在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動是我們接觸社會的重要途徑。

為了能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們學(xué)校也設(shè)立多支社會實(shí)踐小分隊(duì)。對于我們管理系的實(shí)踐隊(duì),接受寧波團(tuán)市委的任務(wù),我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實(shí)踐充滿了信心.

本分隊(duì)是以“發(fā)揚(yáng)共青團(tuán)員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護(hù)自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動并充滿愛心的隊(duì)員組成了這支隊(duì)伍。

本次活動雖然只有短短的半個(gè)多月的時(shí)間，但我們同寧波市的不少社區(qū)合作進(jìn)行安全自護(hù)自救知識的宣講和調(diào)研，同時(shí)也參與了許多有意義的活動，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關(guān)注。與此同時(shí),還與寧波市從多的社區(qū)建立了合作的友好關(guān)系.作為一名大學(xué)生，能發(fā)揚(yáng)共青團(tuán)員的作用,發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值,為寧波構(gòu)建和諧文明城市盡自己應(yīng)盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。

二、實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作

我們的實(shí)踐團(tuán)在接到寧波團(tuán)市委的任務(wù)后,第二天就趕往寧波團(tuán)市委,在那我們進(jìn)行了對此次社會實(shí)踐活動的培訓(xùn),以及接受了團(tuán)市委的具體要求.

為了能提高活動的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實(shí)踐活動，在出發(fā)前，隊(duì)長召集隊(duì)員們討論了活動的安排情況，同時(shí)結(jié)合隊(duì)員自身的特點(diǎn)，分配了各自的任務(wù)。具體的任務(wù)包括與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準(zhǔn)備等，在全隊(duì)隊(duì)員的努力下，前期的準(zhǔn)備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進(jìn)社區(qū)的宣講和調(diào)研活動成功地進(jìn)行提供了必要的前提條件.

三、實(shí)踐活動詳情

在接下來的半個(gè)多月中,我們實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在寧波市的十一個(gè)區(qū)三百多個(gè)社區(qū)中奔跑,在這些社區(qū)中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調(diào)研的活動.并受到社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評,群眾的支持,以及媒體的關(guān)注.在此期間,我們的活動存在著一些優(yōu)點(diǎn)和不足的地方.

 優(yōu)點(diǎn):

1. 此次的宣講活動，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點(diǎn)緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結(jié)合的方式，解決了這一個(gè)困難，很好地調(diào)動了現(xiàn)場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個(gè)相對輕松的環(huán)境中能夠更好地掌握安全自護(hù)自救的知識，同時(shí)也糾正了家長在引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自護(hù)自救時(shí)的一些誤區(qū)。此次宣講和調(diào)研的活動，我們還與社區(qū)的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2. 在宣講結(jié)束后，回到寢室，我們大家還進(jìn)行對當(dāng)天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動做更好的準(zhǔn)備。

3.我們在宣講后，能夠及時(shí)順利地完成對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查。保證活動的問卷數(shù)量和質(zhì)量。

4.在每天晚上，我隊(duì)隊(duì)員都能及時(shí)的完成對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證實(shí)踐論文和調(diào)研報(bào)告的按時(shí)完成。

5.我隊(duì)的每位隊(duì)員都能在每天的活動完成后都能及時(shí)地完成一天活動的總結(jié)?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以保證在以后的活動過程中，能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，使我們的實(shí)踐活動順利成功地完成。

不足：

1.我們在前往社區(qū)的過程中，大多數(shù)小組都保證能夠準(zhǔn)時(shí)到達(dá)社區(qū)，進(jìn)行活動，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠(yuǎn)，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現(xiàn)象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發(fā)揮主觀能動性。在對公交路線的研究還應(yīng)準(zhǔn)確，避免因?yàn)樽e(cuò)車而耽誤活動的時(shí)間。對于堵車和路途遙遠(yuǎn)的情況，我們應(yīng)提早出發(fā)的時(shí)間，以保證有充分的時(shí)間來解決突發(fā)性的事件?？傊?，在以后的實(shí)踐中，我們要保證準(zhǔn)時(shí)，不能遲到，給社區(qū)留下良好的印象。

2.在進(jìn)行問卷調(diào)查中，會出現(xiàn)一些無效的問卷，尤其是在小學(xué)生問卷方面。所以在以后進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，應(yīng)在事先對小學(xué)生進(jìn)行清楚的強(qiáng)調(diào)，避免無效問卷的出現(xiàn)。

四、活動的成果及體會

我們此次的實(shí)踐活動不僅得到了各個(gè)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，和許多社區(qū)建立了合作關(guān)系，而且還得到了廣大媒體的關(guān)注，造成良好的社會影響。達(dá)到了預(yù)期的目的，發(fā)揮了我們當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值。

本次活動雖然短短的半個(gè)月的時(shí)間，而且天氣十分惡劣，宣傳的社區(qū)又十分多。但是我們發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，和主觀能動性，克服了這些困難，同時(shí)，也取得了一點(diǎn)成績，這也是值得我們欣慰一番的?，F(xiàn)在，在我的腦海里浮現(xiàn)出芙蓉、穿山、翠中等一個(gè)個(gè)熟悉的社區(qū)名字。尤其是我們與江東、芙蓉等社區(qū)建立合作關(guān)系對我們的學(xué)弟學(xué)妹來說也是件好事，因?yàn)樗麄兛梢匀ツ抢飳W(xué)到很多東西，這些東西確實(shí)是非常珍貴的，希望他們能好好珍惜。

篇（10）

[中圖分類號]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0032-03

[作者簡介]陸劭桓（1967―），女，廣西柳州人，本科，柳州市魚峰區(qū)教研室，特級教師。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長的場所，應(yīng)該是教師由新手變成專家的場所，應(yīng)該是教師展示自己才華的舞臺?；谶@樣的思考，2007年柳州市魚峰區(qū)提出了“區(qū)域校本教研推進(jìn)與教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”課題。經(jīng)過5年的實(shí)踐研究，魚峰區(qū)形成了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)體系，打造了富有影響力的魚峰區(qū)校本教研品牌活動項(xiàng)目，構(gòu)建了富有校本特色的學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究模式。區(qū)域教育教研整體取得了質(zhì)的飛躍，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到了長足的進(jìn)步。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，構(gòu)建區(qū)域教研管理網(wǎng)絡(luò)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立區(qū)域校本教研的管理組織機(jī)構(gòu)

魚峰區(qū)堅(jiān)持將校本教研制度建立納入《魚峰區(qū)“十一五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，建立健全區(qū)域校本教研組織機(jī)構(gòu)，成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍；設(shè)立了魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地辦公室；確定了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極進(jìn)行課題研究和教育教學(xué)改革，探索具有區(qū)域特色的校本教研之路，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）建章立制，完善區(qū)域校本教研的政策支持系統(tǒng)

針對區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，魚峰區(qū)出臺《魚峰區(qū)校本教研制度》《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實(shí)施方案》《魚峰區(qū)校本學(xué)科研修基地實(shí)施方案》等一系列校本教研的規(guī)章制度，并下發(fā)了《魚峰區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程校本研訓(xùn)工作要求》《魚峰區(qū)中小學(xué)校本教研實(shí)施指南》等，以規(guī)范引領(lǐng)各校校本教研工作。

同時(shí)，魚峰區(qū)針對教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)了《魚峰區(qū)教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動了教師研究反思。此外，魚峰區(qū)還定期匯編了《魚峰區(qū)課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。

（三）因地制宜，探索區(qū)域校本教研的管理研究體系

1.建立縱橫向網(wǎng)絡(luò)鏈接，形成校本教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系

針對校際教育發(fā)展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區(qū)構(gòu)建了“學(xué)科專家教授―名師工程對象―學(xué)科中心成員―學(xué)校青年教師”四級縱向教研網(wǎng)絡(luò)和“示范校―學(xué)科基地校―薄弱?！钡臋M向教研網(wǎng)絡(luò)，力求網(wǎng)絡(luò)間互為聯(lián)動，形成中心輻射、區(qū)域合作、分類互動的區(qū)域校本教研新格局，使城區(qū)校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進(jìn)。

2.建立教學(xué)發(fā)展共同體，形成校本教研幫扶聯(lián)動體系

魚峰區(qū)在嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和地理位置，建立多個(gè)教育教學(xué)發(fā)展共同體。如實(shí)施了“薄弱學(xué)校對口幫扶工程”“農(nóng)民工子弟學(xué)校對口幫扶工程”；實(shí)施“龍頭學(xué)?！遍_放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)，組建學(xué)校發(fā)展共同體等。這樣實(shí)現(xiàn)了校際聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)，均衡發(fā)展。

二、牽線搭橋，引進(jìn)活水，鍛造本土學(xué)科領(lǐng)軍隊(duì)伍

（一）牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優(yōu)質(zhì)資源

專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，魚峰區(qū)很重視通過走出去、請進(jìn)來的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，先后與江蘇海門市等十多個(gè)縣市的教研室建立友好合作往來。同時(shí)，魚峰區(qū)委派了大量骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，近距離與全國知名專家對話，聆聽他們的教誨和點(diǎn)撥。此外，還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關(guān)系，獲取精心的指導(dǎo)和細(xì)致的幫助。

（二）實(shí)施“三名”工程，提升本土專家的引領(lǐng)能力

魚峰區(qū)與西南大學(xué)教育學(xué)院合作，依托教授、博士資源，實(shí)施魚峰區(qū)“三名工程”；沉淀了 “魚峰區(qū)校本教研七內(nèi)涵”，形成了“魚峰區(qū)校本教研九流程”，并建立了“魚峰區(qū)連環(huán)式行動研究”“魚峰區(qū)問題式行動研究”等教研模式；打造了一批承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、示范”任務(wù)的本土化校本教研專業(yè)引領(lǐng)主力軍。

（三）實(shí)行掛職蹲點(diǎn)，鍛造教研員的過硬校本教研本領(lǐng)

魚峰區(qū)建立了《魚峰區(qū)教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態(tài)下引進(jìn)交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評價(jià)，并承擔(dān)相應(yīng)基地學(xué)校的指導(dǎo)與研究任務(wù)，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)，逐層推進(jìn)，提升執(zhí)研團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)

（一）強(qiáng)化對課題核心執(zhí)研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬課題研究的視野

課題實(shí)施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領(lǐng)主要執(zhí)研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級研修班培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究者觀念，獲取研究案例，推動了課題實(shí)施。

（二）強(qiáng)化對轄區(qū)校本教研責(zé)任人的培訓(xùn)，確保課題研究的實(shí)施

為了整體推進(jìn)區(qū)域校本教研活動，魚峰區(qū)開展了思想動員及啟動會。同期，還舉行全區(qū)教研組長校本教研培訓(xùn)大會，進(jìn)行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區(qū)校本教研問卷調(diào)查”，確立了對學(xué)科基地校校本教研操作培訓(xùn)的主題和計(jì)劃。

（三）強(qiáng)化對研修基地骨干教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，提升課題研究的實(shí)效

通過調(diào)查問卷，魚峰區(qū)制訂了針對性強(qiáng)的教研工作問題與發(fā)展?fàn)顩r的培訓(xùn)方案，圍繞“有效的校本教研制度建設(shè)”開展了校本教研主持藝術(shù)、校本教研良好氛圍的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、校本教研研討中的表達(dá)藝術(shù)及課堂教學(xué)觀察技術(shù)、校本教研案例研究、視頻案例研究、網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展等方面的培訓(xùn)，分階段實(shí)施主題培訓(xùn)。

四、關(guān)注過程，行為跟進(jìn)，有效推進(jìn)區(qū)域校本研究

（一）建立學(xué)科研修基地，典型引路，形成學(xué)科教研輻射體系

為發(fā)揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區(qū)域?qū)W科教學(xué)優(yōu)勢資源，魚峰城區(qū)確立了 14個(gè)有研究水平、指導(dǎo)能力的學(xué)科特色學(xué)校作為魚峰區(qū)“校本教研學(xué)科研修基地”。同時(shí)還出臺了《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地方案》和《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地評估方案》，對各學(xué)科基地提出相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）開展問題行動研究，集思廣益，探索區(qū)域團(tuán)隊(duì)教研特色

1.開展小專題校本教研，發(fā)揮中心組引領(lǐng)作用，提升解決問題的實(shí)際能力

“小問題不解決，終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據(jù)《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實(shí)施方案》，逐級篩選，魚峰區(qū)選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―尋求策略―實(shí)踐探索―反思總結(jié)―回歸實(shí)踐”的行動研究方式。

2.開展以“課例”為載體的行動研究，探索獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)研修模式

為了提高校本教研活動效率，魚峰區(qū)倡導(dǎo)開展以解決課改實(shí)踐問題為目標(biāo)的行動研究。此外，魚峰區(qū)提出了校本教研要把握的七個(gè)內(nèi)涵，即凸顯“第一責(zé)任”、把握“真實(shí)問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領(lǐng)”、關(guān)注“差異引領(lǐng)”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨(dú)立備課、培訓(xùn)對象獨(dú)立思考教學(xué)設(shè)計(jì)―中小學(xué)培養(yǎng)對象分別進(jìn)行集體備課、研究教案―課堂教學(xué)實(shí)踐―反思、研討、專家引領(lǐng)―修改教案―再次課堂實(shí)踐―再次研討評議、專家引領(lǐng)―修改教案、形成教研成果―完成研修報(bào)告。

3.開展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，拓寬視野，促進(jìn)教師專業(yè)綜合能力發(fā)展

魚峰區(qū)教育主管部門認(rèn)為“各學(xué)科之間教學(xué)是相通的”“教師需要跨學(xué)科綜合能力的培訓(xùn)，只有這樣才能促進(jìn)孩子綜合性思維的培養(yǎng)”。為此我們把“三有”（有主持、有主講、有主題）、“三能”（能共享、能應(yīng)用、能點(diǎn)評）和“一要”（要點(diǎn)評）的跨學(xué)科校本教研活動作為教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。這樣的跨學(xué)科聯(lián)動有效地開拓了各學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)視野，相互發(fā)現(xiàn)了各自學(xué)科在其他學(xué)科老師眼中的獨(dú)有魅力，增強(qiáng)了教師的學(xué)科專業(yè)認(rèn)可度，同時(shí)促進(jìn)了教師綜合能力的發(fā)展。

（三）建立反思對話機(jī)制，內(nèi)化導(dǎo)行，打造區(qū)域教研品牌項(xiàng)目

從實(shí)踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。因此教師的自我學(xué)習(xí)反思意識、評價(jià)能力的培養(yǎng)尤為重要。在區(qū)域校本教研中，魚峰區(qū)倡導(dǎo) “三三”反思制，即“課前備課反思―課中調(diào)整反思―課后回顧反思”；“四碰撞”團(tuán)隊(duì)研修對話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實(shí)解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實(shí)踐中圍繞行動落實(shí)的程度展開思維碰撞。

（四）建立教研評價(jià)機(jī)制，揚(yáng)長避短，促進(jìn)課堂教學(xué)行為改進(jìn)

在新課程改革中，教師教學(xué)行為的良好變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是課程改革成功的重要標(biāo)志，學(xué)會評價(jià)則是重要一環(huán)。為此，魚峰區(qū)出臺了《魚峰區(qū)校本教研指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)中小學(xué)“校本教研制度建設(shè)”（研培教）工作成效考評細(xì)則》《魚峰區(qū)校本教研優(yōu)秀教研組評比方案》《學(xué)校校本教研現(xiàn)場活動觀察表》《魚峰區(qū)“青苗杯”中小學(xué)青年團(tuán)隊(duì)研修評價(jià)表》等，并下發(fā)給學(xué)校參照，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際建立各自的評價(jià)量表，推優(yōu)評先，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式、教學(xué)行為方式的改變。