相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-08-20 11:14:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
當(dāng)前，對(duì)于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要做到“一個(gè)中心、二個(gè)基點(diǎn)、多層次、多渠道”，一個(gè)中心就是開(kāi)展的一切實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，都要首先考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)與就業(yè)。二個(gè)基點(diǎn)就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來(lái)創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。多層次就是指專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專業(yè)調(diào)查部分、實(shí)驗(yàn)部分、專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實(shí)踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會(huì)教育部門(mén)組織的各種實(shí)踐部分、學(xué)生在社團(tuán)中的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，利用各個(gè)層次對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成
為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)與能力，更好地服務(wù)于社會(huì)，利用大學(xué)四年時(shí)間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對(duì)心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門(mén)、行政管理部門(mén)以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評(píng)估與開(kāi)發(fā)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷工作等。社會(huì)服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在上述部門(mén)中為社會(huì)提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會(huì)就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)需求，在心理上做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求與自己將來(lái)的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個(gè)能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會(huì)的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。
二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施方法
1.開(kāi)展專業(yè)意識(shí)教育
將專業(yè)意識(shí)教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開(kāi)來(lái)，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，就用心理學(xué)專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)要具備嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛(ài)心，要想提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育。此項(xiàng)內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個(gè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。
2.開(kāi)展專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時(shí)認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進(jìn)入大三以后，專業(yè)課分為二個(gè)方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、工資管理與設(shè)計(jì)等。學(xué)生進(jìn)入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個(gè)方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認(rèn)知療法、藝術(shù)與音樂(lè)療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。
3.開(kāi)始短期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，積極組織社會(huì)服務(wù)與社團(tuán)活動(dòng)
短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)，開(kāi)展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大三的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)開(kāi)展的勤工助學(xué)、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識(shí)、在社團(tuán)和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報(bào)紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開(kāi)展的心理學(xué)知識(shí)比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)基于完善理論的、不斷發(fā)展的長(zhǎng)期工程，在創(chuàng)建過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。
作者:陳奕運(yùn) 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
正文
隨著課外閱讀的興起，小學(xué)起始階段對(duì)漢字教學(xué)的研究也越來(lái)越重視，但是在與同仁的交流中，我發(fā)現(xiàn)更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識(shí)記生字，開(kāi)展課內(nèi)外閱讀上，而對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的正確與否，并沒(méi)有引起足夠的重視。而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然孩子機(jī)械記憶的能力較強(qiáng)，但是易記也易忘，回生率很高，伴隨著識(shí)字量的增大，錯(cuò)字、別字大量增加，而且一旦寫(xiě)錯(cuò)，要想糾正往往花費(fèi)九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學(xué)生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書(shū)寫(xiě)印象?？墒侨绾巫龅竭@一點(diǎn)呢?
在閱讀了一些心理書(shū)籍后，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生獲取知識(shí)，就必須使教學(xué)內(nèi)容與他們的心理特征相適應(yīng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)從“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。因此，在漢字教學(xué)中，我采用了下列做法來(lái)提高孩子們識(shí)記漢字的正確性。
一、利用組塊教學(xué)，提高識(shí)字效益。
美國(guó)心理學(xué)家米勒的組塊概念認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行組織，使其成為組塊，會(huì)擴(kuò)大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認(rèn)為，越是把學(xué)習(xí)的材料組成組塊，儲(chǔ)存量就越大，提取的效果就越好。
依據(jù)漢字的理?yè)?jù)性，我組織孩子對(duì)不同類型的漢字進(jìn)行了不同的組塊方式，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請(qǐng)”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，將之作為組塊，對(duì)它們進(jìn)行組織加工，他們就掌握了音、形、義。
“品、森、淼、磊、鑫”等品字結(jié)構(gòu)的字，字形具有系統(tǒng)性，把它們作為一個(gè)大組塊，在基礎(chǔ)字的字義上加深程度便可輕易理解字義。
一些漢字往往因?yàn)槟巢糠峙c別的字混淆而時(shí)常寫(xiě)錯(cuò)。在教學(xué)中，可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，孩子們經(jīng)常把“九”寫(xiě)成“丸”，我在教學(xué)時(shí)把它分解為“氵(水)、木、九”三個(gè)組塊，染東西要用“水”，染料的來(lái)源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫(xiě)錯(cuò)了。同樣“熟”字教學(xué)時(shí)可將“丸”當(dāng)作是鍋中正煮著的肉丸來(lái)記。
這樣依據(jù)漢字的系統(tǒng)性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個(gè)字組，大大提高了識(shí)記效率。
二、提供記憶線索，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
“好知者不如樂(lè)知者”，大腦對(duì)于抽象記憶對(duì)象的記憶時(shí)間往往十分短暫，這也是孩子們識(shí)字回生率高的主要原因。讓漢字教學(xué)的課堂活躍起來(lái)，根據(jù)生字設(shè)計(jì)活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認(rèn)識(shí)。
1、讓身體動(dòng)起來(lái)
心理實(shí)驗(yàn)表明：身體各個(gè)器官的充分調(diào)動(dòng)有助于記憶的增強(qiáng)。利用這一規(guī)律，我在教學(xué)一些會(huì)意字時(shí)，常常請(qǐng)孩子們根據(jù)字形做出相關(guān)動(dòng)作，在實(shí)際過(guò)程中讓他們對(duì)生字進(jìn)行積極的思維，幫助他們意義識(shí)記論文開(kāi)題報(bào)告。如講授“聞”時(shí)，請(qǐng)孩子站在門(mén)中，做出側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，表示“聞”的本義是聽(tīng)；講授“看”時(shí)，讓孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛；教學(xué)“休”時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)靠在模擬的樹(shù)干上，明白“停止、歇息”之意；講授“解”時(shí)，通過(guò)演示“庖丁解牛”的故事說(shuō)明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由“?”、“刀”、“用”、“牛”構(gòu)成……在動(dòng)動(dòng)說(shuō)說(shuō)中，他們不僅很快記清了字形，同時(shí)也了解了這些字的本義，學(xué)會(huì)了拆字法，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、讓生字活起來(lái)
檢索信息，要依據(jù)一定的記憶線索，它可以打開(kāi)、激活有關(guān)記憶的痕跡，打通搜索通道。謎語(yǔ)短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學(xué)相結(jié)合，可以讓枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)有趣，對(duì)中、低年級(jí)的孩子而言，更易于被記憶庫(kù)保留。
字謎從古有之，在孩子對(duì)字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展之后，我便將這一活動(dòng)引入識(shí)字教學(xué)中，讓形象生動(dòng)的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。
針對(duì)三年級(jí)孩子總將“碧”的“石”寫(xiě)成“王”的情況，我引用了自己孩提時(shí)接觸過(guò)的謎語(yǔ)“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”，使學(xué)生回憶起字形(下面是“石”不是“王”)的線索；書(shū)中“告”的謎語(yǔ)“一口咬掉牛尾巴”，字形(上面是“?”不是“牛”)的線索不但使學(xué)生在生動(dòng)的認(rèn)識(shí)中記住了這個(gè)字，也給了我這個(gè)教育者很大的啟發(fā)：“向前一直去”，他們知道了“句”的寫(xiě)法；在“八九不離十”中，他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調(diào)動(dòng)，那一個(gè)個(gè)漢字在孩子們的眼中，變成了生動(dòng)的謎語(yǔ)，智慧的火花即時(shí)閃現(xiàn)，遇到“明”，他們能編出“日月同輝”；看到“朝”，他們能想到“十月十日”……
3、讓冗余信息多起來(lái)
信息論原理告訴我們，在信息傳遞過(guò)程中，一種是新信息，一種是冗余信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知識(shí)就是冗余信息。在識(shí)記生字時(shí)，冗余信息越多，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容就越少，就越容易學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我采用了下列辦法提高信息的冗余性，降低孩子們的識(shí)記難度。
1)創(chuàng)設(shè)情境：例如“疑”字，有“遲疑、猶豫”的意思，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景——一個(gè)戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，他想：我該用“匕”首去刺殺敵人，還是用“箭”矢去射殺敵人，是用長(zhǎng)“矛”穿透他們的胸膛呢，還是看形勢(shì)不對(duì)干脆逃“走”呢? 有了生動(dòng)的故事作為依托，孩子在識(shí)記和書(shū)寫(xiě)“疑”字時(shí)就輕而易舉了。
2)編順口溜：例如“嚷”——張開(kāi)嘴巴亂嚷嚷，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩口在中央，“衣”字沒(méi)有點(diǎn)，一口水井當(dāng)中放；“德”——“阿十和阿四，是對(duì)好朋友。兩人很團(tuán)結(jié)，做事一條心。”朗朗上口的歌謠小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，一下子就突破了這些生字的教學(xué)難點(diǎn)，效果也是顯而易見(jiàn)的：學(xué)會(huì)口訣后，孩子們?cè)跁?shū)寫(xiě)“嚷”時(shí)沒(méi)人將撇遺失，書(shū)寫(xiě)“德”時(shí)再未有人將“四”下的短橫漏掉。
孩子們很快掌握這種識(shí)字方法，甚至模仿編出了“司機(jī)講話”——“詞”，“山上的石頭”——“巖”之類的口訣。我便讓他們?cè)谡n堂上互相交流，互做老師。一次，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的張某在教大家識(shí)記“贏”時(shí)這樣說(shuō)：“我死亡都不怕，張開(kāi)大嘴巴，吃掉了月亮，吃掉了貝殼，吃掉了凡人”。這一了不起的創(chuàng)新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。
有時(shí)孩子編的兒歌、口訣十分牽強(qiáng)，但是這有什么關(guān)系呢?這本身就是他們的再創(chuàng)造，正是在這種再創(chuàng)造中，孩子們的識(shí)字能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)這個(gè)字的感性認(rèn)識(shí)也更為深刻，能讓他們更為持久的記住生字，理解含義，這不就是我們漢字教學(xué)的目的嗎?
三、利用加工線索，辨析形近漢字。
漢字識(shí)記難在記字形，漢字的識(shí)記過(guò)程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過(guò)程。其中，加工和線索起著重要作用，認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)事件的記憶，將隨加工的增多而增進(jìn)，加工愈充分，記憶效果愈好。識(shí)字時(shí)因形求義，建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對(duì)漢字而深刻的加工，可以大大強(qiáng)化記憶。例如教學(xué)形近字“撥”、“拔”，在辨析時(shí)我結(jié)合“撥”的本義是“用手輕輕動(dòng)”，對(duì)“撥”字進(jìn)行加工，告訴孩子“撥”字留有一個(gè)小短撇，就是給別人撥弄的，而“拔”需要很大的力氣，因此沒(méi)有短撇，要使勁就得拉著右邊的長(zhǎng)撇。有了這種有意義的加工，學(xué)生可以馬上在辨析時(shí)推論出正確的選擇。
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。
2.1.2情緒
當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題
健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]黃昭鳴，周紅省.《聾兒康復(fù)教育的原理與方法：HSL理論與1+X+Y模式的構(gòu)建與實(shí)踐》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[2]顧定倩.《聾校課程與教學(xué)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[3]汪飛，雪吳靜.《聽(tīng)力障礙學(xué)生教學(xué)法》.天津：天津教育出版社，2007.
[4]賀薈中.《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》.北京：北京大學(xué)出版社，2011.
[5]劉忠民.淺談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2014.
[6]尹紅.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.
拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]郭婭嫻.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練[J].校園英語(yǔ)，2016，27：116.
[2]錢(qián)海峰.新背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：53-54.
[3]劉勇.小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練分析[J].中國(guó)校外教育，2015，19：95.
[4]宋麗娜.大班額情境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05：113-117.
[5]黃娟.巧用趣味教學(xué)法，提升小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2014（11）
拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]江平，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010
[2]張淑萍，小學(xué)語(yǔ)文如何抓好漢語(yǔ)拼音.學(xué)周刊，2014（9）
[3]周慧瓊，讓漢語(yǔ)拼音活起來(lái).課程教材教學(xué)研究（小教研究）[J]，2005（12）
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，物理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效，給教師提出了更高的要求．因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解只是零碎的、感性的，還不具備綜合認(rèn)識(shí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解新的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要考慮該學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律是從生活中的現(xiàn)象，歸納、總結(jié)規(guī)律，再應(yīng)用于社會(huì)中去的過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉到掌握物理知識(shí)點(diǎn)為目的，因此，在教學(xué)理念方面要有創(chuàng)新．例如，在講“平面鏡成像”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面鏡成像規(guī)律，首先根據(jù)學(xué)生對(duì)平面鏡中像的初步了解，提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)平面鏡成像的過(guò)程發(fā)表自己的看法，其中可能有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．如，有的學(xué)生認(rèn)為，物離鏡子越遠(yuǎn)像就越?。绾谓鉀Q這一問(wèn)題呢?教師可以利用小組探究實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)器材上進(jìn)行一些改進(jìn)，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)．至于學(xué)習(xí)之后的效果，通過(guò)練習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得很好．
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新
在教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的眼球，有的教師采用一個(gè)精彩的小魔術(shù)開(kāi)場(chǎng)，有的教師則用一段動(dòng)畫(huà)視頻開(kāi)始，不同的教師根據(jù)自己的想法做到了一個(gè)個(gè)吸引眼球的開(kāi)端．好的開(kāi)始往往可以成為好的結(jié)果的關(guān)鍵，利用人的好奇的本性，采用不同的方法吸引眼球，目的都是為了下一步更好地教學(xué)，學(xué)生的興趣、好奇心，對(duì)新知識(shí)的渴望，從一開(kāi)始就被帶入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)氣氛中，而在后續(xù)的教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法也是非常必要的，利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)精彩的小實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)物理規(guī)律，再利用物理規(guī)律去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題．有的教師采用小組為單位的實(shí)驗(yàn)方式，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)、合作的精神，讓學(xué)生既體會(huì)到了團(tuán)體的力量，又能發(fā)揮自己的作用．這樣的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念．有的教師讓個(gè)別學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽提出個(gè)人想法，提高個(gè)人處理問(wèn)題的能力．在師生不斷互動(dòng)的課堂上，師生間的情感不斷增強(qiáng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．將多媒體應(yīng)用于初中物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性．教學(xué)內(nèi)容具備一定的獨(dú)特性和新穎度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得新奇，有想學(xué)的欲望，將學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)．多媒體技術(shù)較好地結(jié)合了物理的學(xué)科性質(zhì)和課程特點(diǎn)，能不受時(shí)空限制地展示實(shí)驗(yàn)背景和實(shí)驗(yàn)成果，將生活中與物理規(guī)律相聯(lián)系的大量現(xiàn)象展示出來(lái)，給予學(xué)生豐富具體的感官享受，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，300年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，通過(guò)實(shí)景重現(xiàn)顯然不現(xiàn)實(shí)，教師可以利用多媒體模擬展示出來(lái)，將300年前的實(shí)驗(yàn)重新再現(xiàn)于學(xué)生面前，以多媒體強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和音效吸引學(xué)生的注意力．
案例教學(xué)由教師指導(dǎo)、學(xué)生以小組為單位參與。將全體學(xué)生隨機(jī)分組，將74名學(xué)生分為9組，每組8－9人。每組討論案例，并推選1位學(xué)生做主題匯報(bào)，每組其他學(xué)生進(jìn)行資料收集、PPT制作、報(bào)告準(zhǔn)備與補(bǔ)充。全體學(xué)員在主題匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)與拓展。準(zhǔn)備階段：教師提前2周時(shí)間將布置研討任務(wù)、主題及要求分發(fā)給各小組，要求小組根據(jù)任務(wù)分配及要求研討內(nèi)容，組織匯報(bào)研討內(nèi)容。推選1位學(xué)生做主題匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行資料收集、PPT制作、報(bào)告準(zhǔn)備與補(bǔ)充。實(shí)施階段：以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)課和提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先用簡(jiǎn)單扼要、生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)課，指出新知識(shí)點(diǎn)及其與老知識(shí)的銜接之處，提出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及學(xué)生需要掌握、熟悉的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容具有整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然后提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及每個(gè)小組需討論的問(wèn)題。之后學(xué)員進(jìn)行分組討論。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派一位代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，即回答本案例討論的所有問(wèn)題，小組其他成員可進(jìn)行最后補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，即傾聽(tīng)、輔導(dǎo)和啟發(fā)，不時(shí)提出討論過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)人人參與的熱情，使討論更熱烈、深入。最后，教師進(jìn)行小結(jié)和綜合性問(wèn)題探究討論。教師根據(jù)本次課所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)討論過(guò)程中爭(zhēng)論比較多的內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)每組學(xué)生所提供的解釋加以綜合分析整理，最后給出確切的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。結(jié)合“心理－社會(huì)－生理”醫(yī)學(xué)模式，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，針對(duì)各組的匯報(bào)發(fā)言情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
1．2教學(xué)效果
評(píng)價(jià)方法與統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)。以組織設(shè)計(jì)、研討實(shí)施、研討效果等為指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷的每項(xiàng)均按5點(diǎn)量表計(jì)分：不好為1分，不太好2分，一般3分，較好4分，好5分。在教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生分發(fā)。應(yīng)用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
課程結(jié)束后，為了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，向?qū)W生分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表74份，問(wèn)卷回收率和有效率為100％。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法形式不僅設(shè)計(jì)較好、理論先進(jìn)，而且內(nèi)容緊扣主題、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、條例清晰。采用這種形式既新穎又聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程生動(dòng)有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強(qiáng)，故而學(xué)生能夠積極參與。同時(shí)，在研討的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極相互交流，能夠獲得啟迪，學(xué)會(huì)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的適用性。因此，通過(guò)研討式教學(xué)法使課堂由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生能夠真正達(dá)到學(xué)以致用。
（1）心理問(wèn)題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。
（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。
（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。
二、教育心理學(xué)發(fā)展前景教育心理學(xué)
在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問(wèn)題變得旺盛的生命力。
（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理
教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。
2．引入———賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案以適當(dāng)?shù)那楦猩蕦W(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案本不含有情感因素，但是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的思考、付出，教師可以從外部賦予它以某些情感色彩，學(xué)生會(huì)從這些情感色彩中感受到情趣，從而增加學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先通過(guò)課件展示了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展示：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)涉及到了9個(gè)光合作用的影響因素；之后再點(diǎn)評(píng)：所有學(xué)生都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)都有其可取之處，并且涉及到了9個(gè)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期。這種賦予學(xué)生作品以積極情感色彩的引入，一下子將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，并促使學(xué)生帶著積極的情緒狀態(tài)開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)。
3．課中———超出預(yù)期，收獲快樂(lè)引入后，按照“確定實(shí)驗(yàn)名稱明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法（步驟）設(shè)計(jì)結(jié)果記錄、處理方式”的順序，筆者有針對(duì)性地逐一展示從學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中截取的素材，依次進(jìn)行分析和討論，并通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案之間，以及學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與教材上其他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案之間進(jìn)行對(duì)比，來(lái)落實(shí)和突破教學(xué)重難點(diǎn)。在依次展示從學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中截取的素材時(shí)，筆者逐步呈現(xiàn)出越來(lái)越完美的素材。比如在“確定實(shí)驗(yàn)名稱”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)了一位學(xué)生的素材———“影響光合作用的因素”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱告訴了我們研究的范圍。之后呈現(xiàn)另一位學(xué)生的素材———“探究影響光合作用的因素”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱告訴了我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究實(shí)驗(yàn)而非驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。呈現(xiàn)的第三位學(xué)生的素材是———“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”，這個(gè)名稱讓我們更加明確了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。最后呈現(xiàn)第四位學(xué)生的素材———“探究光照強(qiáng)度對(duì)菠菜光合作用的影響”，這個(gè)名稱還明確了實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，更加完美。這種不斷超越學(xué)生預(yù)期的材料呈現(xiàn)方式，不僅會(huì)導(dǎo)致情緒的發(fā)生，還決定了情緒發(fā)生的強(qiáng)度和情緒的種類。會(huì)一直促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，從而收獲持續(xù)的快樂(lè)和驚喜的情感體驗(yàn)。
4．課后———為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試成功的可能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失?！痹诒竟?jié)課完成以后，一定要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的課后修改情況進(jìn)行督促，并想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)后還需讓學(xué)生再次對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正，力求完美，感受實(shí)驗(yàn)探究不能一蹴而就，體會(huì)不斷思考、實(shí)踐、完善和獲得進(jìn)步的積極情緒。不能因?yàn)檎n時(shí)的限制和實(shí)驗(yàn)條件的限制而剝奪學(xué)生嘗試成功的可能。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅使這一教學(xué)內(nèi)容得以完整，更為重要的是實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，這種快樂(lè)的情緒體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)所有的學(xué)習(xí)都是有價(jià)值和有意義的，能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
二、教學(xué)反思
雖然教學(xué)內(nèi)容較多，但由于備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感因素基本得到落實(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師情緒飽滿，與學(xué)生形成了良性的情緒互動(dòng)氛圍，整堂課教學(xué)節(jié)奏緊湊，各環(huán)節(jié)進(jìn)行得流暢、自然，每一部分都能感受到學(xué)生收獲的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能自我完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并成功指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)操作，收獲了成功的體驗(yàn)，但也有需要進(jìn)一步提高的地方，反思如下。
1．教學(xué)生活中教師積極的情緒主導(dǎo)是以情優(yōu)教的催化劑快樂(lè)的情緒既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有相應(yīng)的促進(jìn)作用?？鞓?lè)的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)，也是共同享受、共同調(diào)節(jié)的。但是由于教師是成年人，學(xué)生是未成年人，教師的心智發(fā)育更加成熟，調(diào)控能力也更強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)氣氛中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)生活中教師積極的情緒是以情優(yōu)教的催化劑，可以主導(dǎo)教學(xué)氣氛朝快樂(lè)的方向發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在主導(dǎo)教學(xué)氣氛的以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，才能熱愛(ài)教學(xué)生活，熱愛(ài)自己的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的熱愛(ài)，從而讓學(xué)生熱愛(ài)自己的教師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。熱愛(ài)教育事業(yè)的教師會(huì)鉆研教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到夸美紐斯所指出的：教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，就是說(shuō)，它不會(huì)使教師感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂(lè)。第二，熱愛(ài)所教的學(xué)科。喜歡自己所教的學(xué)科，就會(huì)認(rèn)真鉆研這個(gè)學(xué)科，就會(huì)創(chuàng)造性地把這個(gè)學(xué)科的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里透露出教師對(duì)這個(gè)學(xué)科的熱愛(ài)。這種對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)會(huì)影響學(xué)生的情緒，主導(dǎo)著學(xué)生朝喜歡這個(gè)學(xué)科的方向發(fā)展。第三，始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)，他甚至把這視為教師教學(xué)藝術(shù)的精髓，并把它確立為教師應(yīng)遵循的一條重要的教學(xué)原則寫(xiě)入《德國(guó)教師教育指南》一書(shū)中。他這樣寫(xiě)道：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人！”教師課堂上飽滿、振奮的情緒狀態(tài)會(huì)感染每位學(xué)生，喚醒和鼓舞學(xué)生以達(dá)到飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。教師積極的情緒主導(dǎo)發(fā)揮作用后，教師的教學(xué)水平得到較好發(fā)揮，學(xué)生的情緒狀態(tài)被調(diào)整到良好狀態(tài)，學(xué)生的需要就會(huì)在教學(xué)中得到滿足并產(chǎn)生快樂(lè)情緒。由于情緒感染的互動(dòng)性，學(xué)生的這種快樂(lè)情緒又會(huì)感染教師，進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂(lè)情緒。由此，在教師積極的情緒主導(dǎo)之下，師生間形成情緒的良性互動(dòng)，共同創(chuàng)造出共樂(lè)的教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教。
二、教學(xué)理念體現(xiàn)創(chuàng)新性
新的教育理念認(rèn)為，成功的教育應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，盡可能多地利用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與自我成長(zhǎng)。在心理學(xué)課堂教學(xué)中，筆者采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。以新穎的團(tuán)隊(duì)合作形式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形，以學(xué)生為主導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與、探究。讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和游戲中，獲得親身體驗(yàn)，感悟人生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。
三、教法、學(xué)法體現(xiàn)多樣性
在教學(xué)中采用了體驗(yàn)式教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：第一，創(chuàng)造情境，進(jìn)行體驗(yàn)。在教學(xué)中，采用了情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、心理測(cè)驗(yàn)法，案例分析法，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)。第二，喚醒體驗(yàn)，表達(dá)分享。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生分享感受。關(guān)鍵是把分享與交流結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力。 第三，反思體驗(yàn)，整合經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)交流得出原則或提取出精華，以幫助進(jìn)一步定義和認(rèn)清得出來(lái)的結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。第四，應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)生活。將體驗(yàn)聯(lián)系到以后的生活體驗(yàn)當(dāng)中去，用于指導(dǎo)實(shí)踐，高效學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新穎性
課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上。在教學(xué)中，從復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、講授新知識(shí)、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)創(chuàng)新性和新穎性。在講授記憶的概念及其分類時(shí)，設(shè)計(jì)記憶快車(chē)通行證：1分鐘快速記數(shù)；測(cè)試后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)（8個(gè)以上數(shù)字為優(yōu)勢(shì)記憶類型）。獲取記憶體驗(yàn)，小組討論交流分享，再總結(jié)升華得出第一個(gè)問(wèn)題記憶的定義。記憶快車(chē)第一站：快速記詞，通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取語(yǔ)詞邏輯記憶體驗(yàn)，測(cè)試后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，總結(jié)得出語(yǔ)詞邏輯記憶的概念與特點(diǎn)。小組討論分享有效的記憶方法，教師總結(jié)介紹記憶方法如思維導(dǎo)圖記憶方法等，得出記憶的第一種分類。記憶快車(chē)第二站：熟悉的記憶，展示心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：9個(gè)一角硬幣的圖案中，只有一個(gè)是正確的。統(tǒng)計(jì)全班測(cè)驗(yàn)結(jié)果，辨認(rèn)的正確率是1/15。分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)性原因。總結(jié)得出是否能將材料記住、記牢，不在于你將材料看了多少遍。而在于你有沒(méi)有明確的記憶的目的。并開(kāi)展討論如何將這一記憶規(guī)律運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中感受長(zhǎng)時(shí)記憶量和質(zhì)的變化。分組討論總結(jié)得出保證長(zhǎng)時(shí)記憶信息正確的方法。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，檢查學(xué)生短時(shí)記憶的情況。整個(gè)課的設(shè)計(jì)有條不紊的進(jìn)行，即增加了趣味性，又體現(xiàn)新穎性。
好奇心是人類探索的首要條件，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心是推動(dòng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的先決條件。在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程中，好奇心的驅(qū)使作用是顯而易見(jiàn)的，它是學(xué)生創(chuàng)新行為形成的內(nèi)在動(dòng)力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他并沒(méi)有比別人更多的天賦，只是對(duì)一切事物有著比別人更多的好奇心而已。學(xué)生只有對(duì)一種事物有著強(qiáng)烈好奇心的時(shí)候，才會(huì)有創(chuàng)新思維。在人類文明的發(fā)展史上，就是因?yàn)槟承┤藢?duì)一些事物或者現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心，他們才去探索、研究、實(shí)驗(yàn)，最終才有了很多對(duì)我們現(xiàn)代生活有著重大影響的發(fā)明和創(chuàng)造。正因?yàn)榕ｎD對(duì)樹(shù)上掉下來(lái)的蘋(píng)果產(chǎn)生了興趣，才有了后來(lái)的萬(wàn)有引力；萊特兄弟對(duì)于鳥(niǎo)的飛行產(chǎn)生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飛機(jī)。如果沒(méi)有這些人對(duì)于新生事物的強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有創(chuàng)造性的思維意識(shí)，更不會(huì)有這些改變世界的發(fā)明創(chuàng)造。因此，我們要在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題原因的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
（二）設(shè)計(jì)合理巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，滲透創(chuàng)新教育
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)是培養(yǎng)他們探索精神的向?qū)?，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維的源頭。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提是要有一定的疑問(wèn)，然后學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)自己的思維來(lái)解決這些疑問(wèn)，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。那么作為教師，我們?cè)鯓幼霾拍軌蛟诨瘜W(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)合理地提出疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力呢？首先，我們要充分分析教材大綱和教學(xué)內(nèi)容，全面考慮每個(gè)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的程度和層次，然后設(shè)計(jì)好每個(gè)疑問(wèn)的梯度。這些問(wèn)題既不能有太高的難度，又不能太直截了當(dāng)。我們要讓學(xué)生在問(wèn)題中找到準(zhǔn)備的切入點(diǎn)，然后順藤摸瓜，通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，積極思考，最終解決疑問(wèn)。這樣的質(zhì)疑解惑既讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅感，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生的創(chuàng)新精神并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。創(chuàng)新精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)主動(dòng)、勤奮鉆研、實(shí)事求是、百折不撓、不怕失敗的敢于冒險(xiǎn)的探索精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于陌生事物的強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神成為一種日常的行為習(xí)慣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使他們都能夠具有敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的創(chuàng)新人格。
（一）創(chuàng)新的先決條件是對(duì)于事物的好奇心
一位美國(guó)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和求知欲作為學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，那么就不可能有那些促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的發(fā)明創(chuàng)造的存在。”由此可見(jiàn)，人們對(duì)于事物永不停止的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望的重要性。所以，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許他們?cè)谔剿骰瘜W(xué)知識(shí)的過(guò)程中犯錯(cuò)，不要一味地批評(píng)，要多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和適時(shí)的正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己努力的成果，體會(huì)到收獲的喜悅感。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是創(chuàng)新行為的基本作風(fēng)
許多發(fā)明創(chuàng)造是在不斷的堅(jiān)持下，在偶爾的機(jī)會(huì)當(dāng)中出現(xiàn)的，有時(shí)一個(gè)不小心的疏忽就可能導(dǎo)致與成功擦肩而過(guò)。法國(guó)著名的化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，這讓德國(guó)化學(xué)家尤斯圖斯•馮•李比希后悔不已。這是因?yàn)樵诎屠瓲柊l(fā)現(xiàn)溴之前，化工廠就曾將一瓶液體送給了李比希，可是李比希沒(méi)有重視起來(lái)，他并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析就說(shuō)這瓶液體是氯化碘，而實(shí)際上這瓶液體正是巴拉爾發(fā)現(xiàn)的溴，李比希就是這樣失去發(fā)現(xiàn)溴的機(jī)會(huì)的。所以說(shuō)，無(wú)論做什么事情，尤其是做科學(xué)研究這樣的事情，我們必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。
（三）創(chuàng)新精神需要頑強(qiáng)的意志
任何發(fā)明創(chuàng)造都不是一次就可以成功的，人們常說(shuō)的“失敗是成功之母”就是這個(gè)道理，很多的發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過(guò)成百上千次的試驗(yàn)才取得成功的。著名的化學(xué)家諾貝爾的成功就是一個(gè)典型的例子。他從小就跟著父親進(jìn)行軍工產(chǎn)品的試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生了無(wú)數(shù)次的爆炸事故，他的親人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸傷，可是這些困難并沒(méi)有擊垮他，他一直堅(jiān)持試驗(yàn)，最終在遠(yuǎn)離人群的船上取得了成功，成為了世界聞名的大科學(xué)家、發(fā)明家。因此，要想成功，要想取得創(chuàng)新成果必須要有頑強(qiáng)拼搏的信心和意志。
三、結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在一切發(fā)明創(chuàng)造中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地展開(kāi)聯(lián)想。對(duì)于學(xué)生提出的想法和問(wèn)題，教師要給予肯定，對(duì)于有問(wèn)題的地方，教師要正確引導(dǎo)并注意保護(hù)學(xué)生的自信心。其次是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。認(rèn)真細(xì)致的觀察是所有科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)換為真正的創(chuàng)新能力的過(guò)程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生從認(rèn)真觀察開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)把想法變?yōu)樾袆?dòng)，最終發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象或不同現(xiàn)象，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。
