序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中復(fù)習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在高三生物學總復(fù)習中，一般整個復(fù)習過程劃分為：分章復(fù)習（第一輪復(fù)習）、專題復(fù)習（第二輪復(fù)習）、模擬測試、查漏補缺等階段，各個階段的主要任務(wù)如下：

1.分章復(fù)習（第一輪復(fù)習）階段

分章復(fù)習階段的時間安排在9月初至翌年1月，該階段的復(fù)習任務(wù)是理清單元知識點和夯實基礎(chǔ)。

2.專題復(fù)習階段

專題復(fù)習階段的時間安排在2月到3月初，該階段的復(fù)習任務(wù)是加強學科內(nèi)綜合，使知識系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識塊）。這個階段的復(fù)習實際上是在分章復(fù)習和夯實基礎(chǔ)的前提下引導學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的目的。

3.模擬測試階段

模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月中旬，這個階段的復(fù)習任務(wù)是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試，學生的解題能力和技巧、解題速度得以提高，他們應(yīng)考的心理素質(zhì)也有所提高。

二、高中生物高考復(fù)習方法

策略總綱：

1.發(fā)揮《考綱》和高考試題的導向作用?？季V是高考命題的依據(jù)，也是備考復(fù)習的依據(jù)。高考試題是考綱精神和要求的反映，對高考試題的研究，有助于我們把握高考復(fù)習的方向和特點。要根據(jù)考綱的內(nèi)容和變化、高考試題的內(nèi)容來合理地確定高考復(fù)習的方法。

2.重視基礎(chǔ)知識的落實――依據(jù)考綱，回歸教材。

3.深刻理解核心概念、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

4.突出能力訓練。

5.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

具體方法：

1.分章復(fù)習（第一輪復(fù)習）階段

第一階段按章節(jié)捋清知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典例題，將主干知識、重點知識向縱深方向延伸和擴展。在高二生物學教學的基礎(chǔ)上，按照高中《生物》課本的章節(jié)課題進行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。此外，在此階段的復(fù)習中，要重視學生對重點知識的理解能力，以便為進一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學生是否突破知識難點，盡力為學生靈活運用知識掃清障礙。這個階段的復(fù)習應(yīng)以學生為主，教師可以為學生提供一份單元知識明細表，學生將主要精力放在對基本概念和原理的領(lǐng)會和應(yīng)用上以及本單元內(nèi)相關(guān)知識之間的結(jié)合上。在分章復(fù)習階段要求學生課本隨身帶，讀好課本，用好課本，練習時遇到問題和發(fā)現(xiàn)漏洞隨時拿出課本進行對照和補充。本階段習題重點選擇基礎(chǔ)題，突出中檔題，避免綜合題。

2.專題復(fù)習階段

本階段復(fù)習以知識體系專題復(fù)習為主，帶動其他專題復(fù)習，重視實驗的復(fù)習。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復(fù)習，以提高這方面的應(yīng)試能力。通過各個專題的講解、測試和講評，進一步加深學生對重點知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力，同時使學生構(gòu)建起生物學基礎(chǔ)知識的命題網(wǎng)絡(luò)，從而為進一步培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。專題復(fù)習宜精不宜多，內(nèi)容根據(jù)教學的重點和前二年高考試題有目的地選擇。本階段習題以綜合題為主。

篇（2）

這種模式（講—練—講）沒有了學生對“方法”的思考和學生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時也限制了學生的思維。其存在的問題主要有幾下幾點。

1.教與學脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少有學生需思的。上課抄題、講題、做題，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復(fù)習。

2.教學活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。

3.教學方法和手段：教師把學生當做知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何，心中無數(shù)，更談不上對學生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學手段單一（粉筆+黑板），未能充分發(fā)揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。

4.題海戰(zhàn)術(shù)：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發(fā)揮例題的總結(jié)知識、形成解題技能、開發(fā)學生能力的功能。

二、專題復(fù)習學案的設(shè)計與實施

1.專題的劃分

化學總復(fù)習的知識點多且分散，如按課本順序復(fù)習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設(shè)計成具體的導學方案，作為組織教學過程的中心。導學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習的針對性和實用性。導學方案要既能幫助學生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識，又能促使學生再發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復(fù)習中對知識進行專題劃分時，一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點知識復(fù)習與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

2.學案設(shè)計原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮。為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則：（1）課時化原則。分課時處理復(fù)習內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案，一般一個小專題為1～2課時。這樣便于控制本課時內(nèi)容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，提高課堂教學效率。（2）問題化原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設(shè)計中，應(yīng)考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，把課堂還給學生。（4）方法化原則。強化學法指導。通過學案導學變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學法指導的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎(chǔ)性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。（5）層次化原則。充分考慮每個學生個性的不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。

3.學案內(nèi)容

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0153－02

近幾年來，高考內(nèi)容的改革方向適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，注 重考查學生解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)。學生必須具有較寬 的知識面，能更多關(guān)注社會的進步和科技的發(fā)展?；瘜W高考總復(fù) 習的目的除了使學生做到：普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng) 化外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)高考 由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。高考復(fù)習，本身就是總結(jié)性的教 學，在復(fù)習的過程中一些方法的使用，對提高學生的能力可起到 事半功倍的作用。在高考化學復(fù)習中可用下列總結(jié)方法：

一、列表總結(jié)法

表的形式多種多樣，內(nèi)容包羅萬象，可把前后、左右的知識 用表歸納、總結(jié)、比較，尤其是對于容易混淆的概念的區(qū)別極有 幫助。

1．基本概念、理論的對比

在復(fù)習電解質(zhì)理論時，我們可以列表對比電解質(zhì)、非電解質(zhì)， 強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)之間的區(qū)別，在復(fù)習有機化學時，“四同” 之間的區(qū)別……可運用對比分析的方法找出各自的特征，從而準 確深刻地理解概念的內(nèi)涵。

2．物質(zhì)性質(zhì)的對比

通過列表對比復(fù)習：鈉的氧化物；碳酸鈉和碳酸氫鈉，可使 學生更直觀地掌握元素、化合物知識，掌握物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化 關(guān)系。

3．計算對比

通過對固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度、物質(zhì)的量濃度的計算進行對比，可區(qū)分理解三個概念的含義，找出相互之間的 聯(lián)系。

4．實驗對比

中學生應(yīng)掌握的氣體制備有：三種單質(zhì)：H2、O2、Cl2；三 種氫化物：HCl、H2S、NH3；四種氧化物：CO2、SO2、NO2、 NO；三種有機物：CH4、C2H4、C2H2。復(fù)習時應(yīng)從藥品選擇、反 應(yīng)原理、裝置的特點、操作步驟、注意事項等歸納出這是十三種 氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗方法注 意事項）和收集氣體的方法。

二、知識網(wǎng)絡(luò)圖表法

通過反思歸納同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識 規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如，對無機化學，復(fù)習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）

存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性 質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形 成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條 線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍生關(guān)系及 相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物種類的繁多。 這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學知 識的記憶，而且有助于培養(yǎng)思維的發(fā)散能力。

三、討論總結(jié)法

通過短時間的討論，不僅打破了教師“唱獨角戲”的局面， 而且有利于培養(yǎng)學生分析、歸納及語言的表達能力。

例如，討論常見的置換反應(yīng)有哪些？經(jīng)歸納得出，有以下幾 類：①同主族置換；②不同主族置換；③金屬置換金屬；④非金 屬置換非金屬；⑤金屬置換非金屬；⑥非金屬置金屬。

例如，討論用溫度計測溫度的實驗有哪些？水浴加熱的有機 實驗有哪些？經(jīng)討論歸納得到用溫度計的有：“硝基苯的制取實 驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”（以上兩個實驗中的溫度計水銀球 都是插在反應(yīng)液外的水浴液中，測定水浴的溫度）、“乙烯的實驗 室制取實驗”（溫度計水銀球插入反應(yīng)液中，測定反應(yīng)液的溫度） 和“石油的蒸餾實驗”（溫度計水銀球應(yīng)插在具支燒瓶支管口處，

測定餾出物的溫度），用水浴加熱的溫度不超過 100℃，教材中用水浴加熱的有機實驗有：“銀鏡實驗（包括醛類、糖類等的所有 的銀鏡實驗）”、“硝基苯的制取實驗（水浴溫度為 60℃）”、“酚醛 樹酯的制取實驗（沸水?。?、“乙酸乙酯的水解實驗（水浴溫度 為 70℃～80℃）”和“糖類（包括二糖、淀粉和纖維素等）水解 實驗（熱水浴）”。通過討論歸納，加深了學生對知識點的理解和 掌握。

四、提問總結(jié)法

把復(fù)習內(nèi)容的考點編纂成問題，逐一向?qū)W生提出。這樣既避 免了講授的重復(fù)，又可以活學活用。

五、練結(jié)法

選擇典型練習題，讓學生動手做。

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關(guān)于高三化學一輪復(fù)習計劃及復(fù)習策略

1、重視“雙基”，活學活用。

“雙基”就是化學基礎(chǔ)知識和化學實驗基本操作，通常情況下，高考題有近80%的分值都來自課本上的知識，只是對知識點進行了變化，所以只要把“雙基”重視起來，化學學習還是比較輕松的。

2、重視錯題，溫習筆記。

重視錯題、總結(jié)錯題是化學復(fù)習過程中非常重要的一步，從錯題中找知識漏洞，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，從錯題中發(fā)現(xiàn)問題，只有讓錯題不斷減少，分數(shù)才會不斷增加;此外，課堂筆記也是一輪復(fù)習的有效工具，結(jié)合課堂筆記能夠幫助我們回顧所學知識，能夠有效提升復(fù)習效率。

3、重視課堂，加強記憶

有人說，既然是復(fù)習階段，課堂上老師講的知識都已經(jīng)是學過的，就沒必要全身心的去投入，這個觀點明顯是錯誤的，一輪復(fù)習，不是老師把知識重講一遍，而是老師講知識“編制”起來，讓大家復(fù)習起來更加系統(tǒng)，更加輕松;此外，化學知識還需要記憶，無論是概念、化學式、實驗過程都需要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，從每一種物質(zhì)到每一個反應(yīng)，從每一個實驗到每一個原理，很多化學知識都需要重點記憶，所以，“背”也是一輪復(fù)習的關(guān)鍵詞。

關(guān)于高考化學一輪復(fù)習高分策略

想要在一輪復(fù)習中取得較好的成績，除了平時的積累付出外，還要在考試中注意審題、答題兩大環(huán)節(jié)，下面我們就來了解一下。

 

1、審題

1)觀察試卷整體情況。考生拿到試卷后，先看試卷是否有明顯的印刷錯誤，如果沒有，那就看一下試卷總計是多少頁、多少題，避免漏答。

先看該試卷是不是本堂考試的試卷，再清點試卷頁碼是否齊全，檢查試卷有無破損或漏印、重印、字跡模糊不清等情況。如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時報告監(jiān)考人員處理，然后根據(jù)監(jiān)考人員指令，在試卷規(guī)定的地方寫上本人姓名和考號，第Ⅱ卷還要在卷面右上角的“座位號”欄里填寫自己的座位號。在開考鈴響之前如有時間，可瀏覽試卷，大致估計哪些題熟悉易做，哪些題生疏難做。

2)看清題目要求。拿選擇題來說，題干就有正確和不正確的選項這個一定要弄清楚，此外，計算題的單位、化學方程式一定要看清，不能馬馬虎虎，一定要明確題干的要求。

3)會理解題意。想要明確題意，就要抓住題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵問題;此外還要注意各物質(zhì)的單位、題目中隱含的條件等。

2、答題

1)保持平穩(wěn)的心態(tài)。這需要通過一次次磨煉以及自己不斷的調(diào)整來實現(xiàn)，只有答題的時候從容不迫才能讓思路更加的清晰、有條理。

2)時間要分配合理。要學會“量體裁衣，看分花時”，分值小就少花時，分值大就多花時。千萬不要在分值少的題目上花過多的時間，因為最后，你會來不及做分值高的題目。

3)答題要有原則。答題要按照從前至后、從易到難、不留空白的原則走，這樣做，即不容易漏題，又能讓分數(shù)最大化。這里重點要說說不留空白，很多學生說我不會，不留空白怎么辦，那么大家可以把已知條件抄一遍也有可能得分。

4)答題要注意細節(jié)。答題過程中要把該標注的符號、條件都要標注好，如：可逆符號、“H“、沉淀、氣體符號等;還要注意錯別字，很多同學都是脂與酯、銨與氨戊與戌等分不清，導致丟分;此外，在描述化學實驗時也要注意用標準的書面語和準確恰當?shù)拿枋觥?/p>

        關(guān)于高中化學一輪復(fù)習計劃2

在化學一輪復(fù)習中，通常要從三個方面來做整體規(guī)劃，分別是：

1、整合教材、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

因為教材是教學的依據(jù)，同時也是高考出題的依據(jù)，所以，對教材的熟悉就是對高考題的熟悉，教材越熟高考題才越發(fā)覺得簡單。

除了要弄懂課本，還要把課本的知識進行整合，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，這樣就能達到“牽一發(fā)動全身”的效果，有利于提升綜合解題能力。

2、注重基礎(chǔ)、落實細節(jié)

化學學科中，化學方程式、化學實驗操作、化學題計算都要求非常嚴格，一個符號、一個格式都可能影響最終的結(jié)果，所以書寫和表達的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。很多學生每次考完試都是拍大腿——后悔，但是，為時已晚。

因此，在一輪復(fù)習中，就要養(yǎng)成注重基礎(chǔ)、落實細節(jié)的好習慣，從方程式配平到對實驗的準確描述都要求步驟清晰，運算準確，表達規(guī)范。

篇（5）

雖然我接觸的很大一部分同學開始復(fù)習的時候認為《全國統(tǒng)一考試說明》枯燥無味，還不如去做一套試題呢。其實不然，只有認真閱讀了考試說明才能了解考查內(nèi)容和能力要求，所以我用了6個課時的時間為我的學生對考試說明進行了認真解讀，具體的內(nèi)容和能力要求我就不在重復(fù)了，請同學們認真閱讀考試說明，我們在平常的實驗復(fù)習中應(yīng)以考試說明為依據(jù)，以中學化學教材中的試驗知識為載體、對考試說明中的知識進行歸納和仿真，辨析有關(guān)概念，提高思維的敏捷性。同時挖掘教材內(nèi)涵，化解難點，通過橫向、縱向統(tǒng)攝整理，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這樣在實驗復(fù)習中做到有的放矢，提高復(fù)習效率，會起到事半功倍的效果。

二、加強實驗的基本知識和基本操作的訓練，提高實驗的基本素質(zhì)

中學化學包含兩大部分內(nèi)容；一是實驗的基本知識包括常用的儀器分類、使用和洗滌，常用試劑的貯存和取用，以及實驗安全和意外事故的處理。二是基本的實驗操作；包括氣體的制取、凈化、收集，物質(zhì)的分離、提純，物質(zhì)的檢驗以及有關(guān)的定量實驗。就這兩塊內(nèi)容來說，其本身是相輔相成的，首先化學實驗的基本知識是化學實驗基本操作的基礎(chǔ)，而在化學實驗的基本操作中又是化學實驗的基本知識有了綜合運用和發(fā)揮的場所。因此只有注重實驗復(fù)習中的“雙基”訓練，掌握這些基本知識和基本操作的準確性、靈活性、規(guī)范性，才能提高實驗設(shè)計，綜合分析應(yīng)用等各種能力，否則，實驗?zāi)芰退季S培養(yǎng)也就成了無本之源。

三、注重實驗現(xiàn)象的觀察和實驗過程的分析、積累實驗經(jīng)驗

高考實驗并不是對書本現(xiàn)有知識的照搬照抄，更不是機械的記憶重復(fù)，而是綜合實驗?zāi)芰Φ目疾?。由于目前的高考無法直接考察學生的動手能力，因此近幾年高考均出現(xiàn)了通過對只有親手做過實驗才會引起注意的操作細節(jié)考察的試題，以達到間接考察動手能力的目的。這就要求我們在平時的學習和復(fù)習過程中，在善于觀察的基礎(chǔ)上并能對有關(guān)問題進行思考。若只注重操作的要點、關(guān)鍵和要求，而不注重實驗過程中的細節(jié)，尤其是一些最基本最平常操作中的細節(jié)，易成為實驗中的盲點，在高考中處于被動地位。同時，對實驗觀察能力的培養(yǎng)過程，也是實驗經(jīng)驗的積累過程，只有經(jīng)過大量的實際操作，才能豐富實驗經(jīng)驗，才能掌握實驗過程中的操作細節(jié)。這樣既能在高考中得心應(yīng)手，也符合素質(zhì)教育中滲透素質(zhì)教育的要求。

四、聯(lián)系實際，拓寬視野

為了推進素質(zhì)教育，防止中學生過早地分科、偏科，引導學生關(guān)注社會熱點問題，提高學生綜合化的要求日益被重視。教育部高考改革方案中明確提出，應(yīng)“注意考察應(yīng)用分析和綜合能力，注意考察跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力?！彼宰鳛榭倧?fù)習中充分運用科學的學習方法，實現(xiàn)由知識向能力的升華，提高科學素養(yǎng)與應(yīng)試能力是總復(fù)習的最終目的，從學科角度看，化學與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技各個方面有著廣泛的聯(lián)系?，F(xiàn)代人的衣食住行離不開化學?；瘜W反應(yīng)在現(xiàn)實生活中無處不在。而化學則是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學科。書本中的化學知識與自然現(xiàn)象，科學發(fā)展、醫(yī)藥、染料的生產(chǎn)過程以及日常生活等諸方面都可用于化學實驗緊密相連，所以化學實驗的重要地位日益突出。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0105-02

英語課程標準中提出，綜合語言運用能力建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展上，其實重點就在學生的整體發(fā)展上，現(xiàn)階段教師為了成績的提高，運用題海戰(zhàn)術(shù)等進行提分，這違背了高中英語課程標準。筆者認為，基于教材中的話題進行英語復(fù)習是個不錯的選擇，技能調(diào)動學生的學習積極性，又能提高復(fù)習效率。

我們首先對英語教材進行分析。現(xiàn)行高中英語教材一般由WARMING、PRE-REANDING、READING等幾個單元構(gòu)成，每個單元的READING部分都包含自己的獨特話題，例如，人物介紹和個人情況介紹，社會風俗與節(jié)假日活動、旅游與交通、文娛與體育、自然與環(huán)境等，這些話題中包含著時下新鮮的新聞等，教材語言準確流暢，十分適合學生進行復(fù)習研究。另外，高考試卷中存在著與課文話題密切相關(guān)的東西。例如，13年遼寧高考中A閱讀中，其主要內(nèi)容是講外國人到中國買自行車體驗中國文化生活。關(guān)于中國的產(chǎn)同文化，現(xiàn)行教材中有很多關(guān)于介紹傳統(tǒng)文化的課文，以中國傳統(tǒng)文化為話題，進行課文的集中，讓這個話題成為專題。

高考題中還經(jīng)常出現(xiàn)與教材課文主題相似的地方，例如10年高考英語江蘇卷，閱讀理解B介紹有關(guān)環(huán)境保護方面的問題，人類要不要殺狼，這與課文The Environment所講的話題十分相似。所以，基于教材話題進行一系列復(fù)習，對高中英語復(fù)習有著不可估量的作用。

我們該如何利用教材話題進行有效地英語復(fù)習呢？

首先，教師應(yīng)該認識到，教材話題是依附于教材課文內(nèi)容中的話題來進行的，但是復(fù)習不同于剛開始學習，不能跟學習新課文一樣，對整篇課文進行細致分析。這樣就需要教師進行很好地把握，復(fù)習內(nèi)容來源于教材，但不單單是知識的灌輸，而是立足于教材，并將學生從死氣沉沉的復(fù)習氛圍中解放出來，并且對學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識上都能有質(zhì)的飛躍。這也是現(xiàn)行基于教材話題進行英語復(fù)習的難點，筆者就例子進行分析。

Topic1人物介紹和個人情況。

涉及到這一話題的課文有必修一中的第五單元，Nelson Mandela ，必修四第一單元，Women of achievement，第二單元，Working the land，和必修五一單元，Great scientists。這幾篇課文都是圍繞著人物介紹和自我情況的介紹這一話題來進行的。在這一話題中有很多共同的內(nèi)容，詞匯，俗語等。將這幾個課文放在一塊驚醒專題復(fù)習，有著節(jié)約時間，讓同學們印象深刻的效果。具體操作過程中，首先是詞匯，教師可以采用讓同學門自己總結(jié)課文中出現(xiàn)的有關(guān)人的品性特征詞匯，分成小組驚醒討論交流，在課堂上以小組的形式驚醒團隊比拼，比比誰的詞匯多，誰對詞匯理解深刻。在完成詞匯記憶之后，教師利用黑板或多媒體展示詞匯的含義以及用法給同學們加深映像。采用這樣的方式復(fù)習詞匯，對調(diào)動課堂的氣氛有著很好的效果，能然學生在緊張的氛圍下得到詞匯訓練，同時還能培養(yǎng)學生團隊能力，一舉多得。

篇（7）

例1下列實驗裝置不適用于物質(zhì)分離的是

解析選項A裝置常常用來進行互不相溶液體的分離實驗；對于選項B裝置則常用來進行容易升華物質(zhì)的分離；對于選項C裝置大多是用來降溫結(jié)晶；對于選項D的裝置只適用于溫度計的水銀球置于蒸餾燒瓶的支管口處的情況下進行沸點不同物質(zhì)的分離.所以，答案為D.

啟發(fā)認識化學儀器并能熟練運用各種儀器是順利完成化學實驗的基礎(chǔ)，對于同一儀器、同一裝置，它們的用途可能有多種，復(fù)習時要充分挖掘裝置的各種用途，使學生對儀器的使用有充分了解，切實提高解決該類問題的能力.

二、教材中的實驗要吃透

貫穿于教材始終的基本實驗知識，如常用儀器的使用，溶液的配制，重要物質(zhì)的制備等，是近幾年各地高考的重點、熱點，呈現(xiàn)方式從純文字表述到圖文并舉，“源于教材”的熟悉情景能考查學生掌握陳述性知識的情況.

篇（8）

要想讓復(fù)習課的教學更有效，就需要教師注重復(fù)習教學的方法以及復(fù)習教學所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復(fù)習的意識與能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復(fù)的知識種類與內(nèi)容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學復(fù)習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng).

分類復(fù)習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復(fù)習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內(nèi)容，并且讓學生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.

高中化學課程中的很多教學內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習法進行回顧. ( 1) 概念的復(fù)習. 例如，在總復(fù)習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復(fù)習學過的知識，復(fù)習有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類. ( 2) 復(fù)習有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復(fù)習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復(fù)習效果. 這一復(fù)習模式與復(fù)習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.

二、比較復(fù)習法的合理使用

對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復(fù)習過程而言，比較復(fù)習法是一種很好的選擇. 在比較的過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復(fù)習法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關(guān)物質(zhì)的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.

要學會比較，關(guān)鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復(fù)習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復(fù)習法在高中化學復(fù)習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.

三、優(yōu)化復(fù)習方法與策略

篇（9）

1.教師的復(fù)習教學理念

教師在高三化學復(fù)習教學中起主導作用，教師的復(fù)習教學理念關(guān)系到復(fù)習的思路與效果。由于高三總復(fù)習是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎(chǔ)知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經(jīng)過十幾年的新課程改革，發(fā)揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復(fù)習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調(diào)哪些應(yīng)該讓學生自己復(fù)習的概念性內(nèi)容。一些教師片面追求復(fù)習課堂的大容量、快節(jié)奏，一節(jié)復(fù)習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內(nèi)容，不是讓學生親自動手，感悟?qū)嶒炘怼⒄J識實驗規(guī)律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。

2.學生的復(fù)習方法

受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復(fù)習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎(chǔ)知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應(yīng)用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡(luò)，掌握處理實際應(yīng)用問題的規(guī)律和方法，提高自己的復(fù)習效果。

3.高考信息的不對稱性

我們生活在信息高度發(fā)達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復(fù)習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區(qū)和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經(jīng)濟、文化發(fā)達的地區(qū)，高考信息也豐富，而社會經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，也是影響高三化學復(fù)習效果的重要因素。

二、突破高三化學復(fù)習中瓶頸性問題的有效舉措

1.教師要更新復(fù)習教學理念

在高三化學復(fù)習過程中，教師要更新復(fù)習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結(jié)規(guī)律、提高能力，把對學生的素質(zhì)教育與高考備考有機融合在一起。根據(jù)高三化學一般采取三輪復(fù)習的實踐情況，將第一輪復(fù)習作為高三化學復(fù)習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)、查缺補漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成化學思想方法；將第二輪復(fù)習作為高三化學復(fù)習的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學生的練的關(guān)系，強化小綜合練習。將第三輪復(fù)習作為高三化學復(fù)習的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導學生掌握正確的復(fù)習方法

學生是高三化學復(fù)習的主體，指導學生掌握正確的復(fù)習方法是高中化學教師的重要教學任務(wù)。首先，教師要引導學生樹立復(fù)習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習狀況選擇合適的復(fù)習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點的內(nèi)在有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。例如，復(fù)習銨鹽與堿反應(yīng)放出氨氣的特性時，應(yīng)注意聯(lián)系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據(jù)銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關(guān)注其變化、現(xiàn)象，儀器裝置和操作過程，通過認識現(xiàn)象逐步理解本質(zhì)；再次，要結(jié)合《考試說明》中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎(chǔ)性應(yīng)用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應(yīng)用練習，在習題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習感悟，強化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識，進而提高應(yīng)試能力和高考成績。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

篇（10）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0043-02

一、問題緣起

著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾有句名言：與其說是讓學生學習數(shù)學，還不如說是學習“數(shù)學化”；與其說是讓學生學習公理系統(tǒng)，還不如說是學習“公理化”；與其說是讓學生學習形式體系，還不如說是學習“形式化”，其實“公理化”、“形式化”都是“數(shù)學化”的一部分，除此之外還有“圖式化”、“模式化”也都屬于它的范疇。因此，教會學生數(shù)學化思想，幫助學生建構(gòu)學生良好的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)體系，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，是高考數(shù)學復(fù)習的根本之道。

二、復(fù)習教學合理利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”

復(fù)習數(shù)學知識復(fù)習時，教師應(yīng)該合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生分散零亂的“點的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使原有的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進知識與技能的掌握和應(yīng)用。例如復(fù)習平面向量，按照向量概念一向量運算一向量應(yīng)用的線索，層層遞進，利用知識間的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步誘思，始終讓學生的思維處于興奮狀態(tài)，形成向量結(jié)構(gòu)圖，讓學生一目了然。比如，在復(fù)習一元二次不等式的解法時，教師要順便復(fù)習它和一元二次方程以及二次函數(shù)的關(guān)系，進而由一元二次方程又聯(lián)系到韋達定理，由二次函數(shù)聯(lián)系到圖像性質(zhì)以及二次三項式等等，體會到“四個二次，內(nèi)在交融”。再比如，在復(fù)習函數(shù)的重要性質(zhì)單調(diào)性時，要聯(lián)系一下中學所學過的所有函數(shù)，結(jié)合圖像看一看其單調(diào)性如何，這樣既減少了單調(diào)性的抽象性，又豐富了學生的思維，使單調(diào)性不再是那么一個孤零零的抽象的概念，需要用時，方便提取?？傊趯W生的知識建構(gòu)方面，教師的有效指點也很重要。教師在講課時，不注意聯(lián)系，學生也很難有這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的意識。教師在指導學生解決問題時，時時處處地找聯(lián)系，學生在教師的影響下，也就會逐漸地意識到所學的數(shù)學知識以及知識的良好結(jié)構(gòu)對其數(shù)學學習的重要性，從而主動自覺地建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。尤其在第一階段的高三復(fù)習一定要指導學生建立完整的知識體系，因為數(shù)學學習是將有關(guān)的數(shù)學知識再創(chuàng)造的過程。只有建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，弄清相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在解決數(shù)學問題時才能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。為了使學生更好地建構(gòu)自己知識的寶塔，教師在教學中應(yīng)該想辦法使學生的理解更深刻，記憶更長久。

三、抓住典型錯誤夯實數(shù)學知識基礎(chǔ)

良好的知識結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識的保證。切忌孤立對待知識、方法，要將其前后聯(lián)系，縱橫比較綜合，自覺地將新知識及時納入已有的知識系統(tǒng)中去，融代數(shù)、三角、立幾、解幾于一體，進而形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機認知結(jié)構(gòu)。比如深入理解數(shù)學概念，正確揭示數(shù)學概念的本質(zhì)，屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學概念在分析問題和解決問題中的作用。試看下面的復(fù)習案例：

[問題發(fā)現(xiàn)]本人在高三復(fù)習課中碰到這樣一道習題：

例：已知曲線y=（1/3）x3+4/3，則過點P（2，4）的切線方程是.

學生錯解：求導得：y'=x2，所以在點P（2，4）的切線斜率為k=y'|x=2=4，故所求的切線方程為：y-4=4（x-2），即4x-y-4=0。

[問題討論]錯解分析：從學生的解答過程中看出學生錯誤的認為點P（2，4）即為直線與曲線y=（1/3）x3+4/3的切點，而由題意切線只是過P點，學生忽略了另一種情況：直線過點P而與曲線相切與另一點Q（-1，1）。

錯因探究：從表面看學生的錯誤只是把“過點P”理解為“相切于點P”，但經(jīng)過與做錯學生們的交流，發(fā)現(xiàn)其錯誤有更深層次的原因。在學生的意識中，對切線的概念有這樣一個錯誤的認識：過曲線上的一點，只能做曲線的一條切線。該認識的進一步表現(xiàn)即為曲線的切線與曲線只有唯一的一個交點。