序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)思考3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)思考篇1

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生日常生活中極為重要的交際工具，也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而小學(xué)低年級(jí)的孩子則處于教育的初期，教師要耐心、愛(ài)心的引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠正確地理解和掌握漢字。新課標(biāo)中明確要求小學(xué)生的識(shí)字量需要達(dá)到三千個(gè)，但是漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，就必須在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中引入生活化理念，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、基于生活化開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是小學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文的人文性質(zhì)和工具性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要傳授學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)與技能，又要注意發(fā)展和培養(yǎng)他們的思維，陶冶學(xué)生的思想情操。小學(xué)生受到先天生理優(yōu)勢(shì)的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不會(huì)發(fā)生與成人相同的語(yǔ)言體系混亂現(xiàn)象，能在較短的時(shí)間內(nèi)快速地學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。在小學(xué)生中，漢字的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣都會(huì)直接關(guān)系到他們的將來(lái)發(fā)展。利用生活化教學(xué)的方式進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，根據(jù)他們的生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)傾向，采取適當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)，從而使他們的識(shí)字能力得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)漢字拼音效率低下漢字拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)讀漢字的重要工具，掌握漢字拼音的正確與否，會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)讀漢字的能力產(chǎn)生很大的影響，但是在目前的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字拼音效率低下，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)會(huì)了就忘記，沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)學(xué)習(xí)拼音脫離與漢字的直接結(jié)合，則會(huì)造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率不高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字興趣匱乏在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有將漢字學(xué)習(xí)融入生活中。而是選擇死板的重復(fù)性記憶，往往記了又忘，學(xué)習(xí)效率低下，通不過(guò)學(xué)校考試測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣極度匱乏。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化的識(shí)字教學(xué)策略

1、開(kāi)展游戲識(shí)字活動(dòng)小學(xué)生最喜歡的就是玩耍，而游戲則是他們最喜歡的一種娛樂(lè)方式，將學(xué)習(xí)和玩耍結(jié)合起來(lái)，以游戲?yàn)檩d體，通過(guò)各種形式的教學(xué)，可以讓學(xué)生們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，從而在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。例如老師在講授《日月水火》這一篇課文時(shí)，首先需要了解到本節(jié)課涉及到的是八個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，且大部分漢字為象形文字，因此，在具體的授課中，老師要把重點(diǎn)放在字理方面，使學(xué)生對(duì)象形的造字特點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)漢字在歷史發(fā)展中的變化。針對(duì)這一課文設(shè)計(jì)教育情景時(shí)，教師可選擇學(xué)生常?？吹摹断惭蜓蚺c灰太狼》動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，灰太狼在羊村學(xué)堂中抓住了所有的羊，為了保障其他羊的生命安全，喜羊羊與灰太狼做出交換，只要找出與文字相對(duì)應(yīng)的象形字，就可以把羊全部放出去，告訴學(xué)生需要幫助喜羊羊解決羊村所面臨的生存危機(jī)。通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行游戲式的教學(xué)，使學(xué)生在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)集中精力，使他們能夠主動(dòng)地參加到教學(xué)中來(lái)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體識(shí)字隨著社會(huì)信息化程度的提高，人們通過(guò)各種途徑獲取外部的信息，電子設(shè)備以逐步滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。很多小學(xué)生在家的時(shí)候便喜歡觀(guān)看電視節(jié)目，針對(duì)這一情況家長(zhǎng)可適時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間觀(guān)看電視，讓電視成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要渠道。老師就是要通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，從而使他們更好地理解課文內(nèi)容。老師要指導(dǎo)學(xué)生們利用各種形式的電視節(jié)目進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在看電視的同時(shí)學(xué)習(xí)“說(shuō)漢字”，了解漢字。同時(shí)，還可以通過(guò)各類(lèi)食物包裝和產(chǎn)品的使用手冊(cè)等進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在識(shí)字過(guò)程中遇到了問(wèn)題，要及時(shí)求助父母和老師。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將逐漸掌握更多的不熟悉的漢字，從而提高漢字的儲(chǔ)存量。

3、引導(dǎo)學(xué)生在游玩過(guò)程中識(shí)字在小學(xué)生的日常生活中，父母經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)他們?nèi)ジ鞯芈糜?，在這段時(shí)間里，學(xué)生們的積極性會(huì)非常高，可以引導(dǎo)學(xué)生在游玩過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生可每周將自身學(xué)習(xí)到的陌生漢字做成簡(jiǎn)報(bào)張貼到班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生看到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組識(shí)字學(xué)習(xí)通過(guò)開(kāi)展生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式也能有效提升低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。在識(shí)字教學(xué)期間，老師需要向?qū)W生講解識(shí)字的實(shí)用性方法，在學(xué)生全面掌握識(shí)字基本方法后，鼓勵(lì)學(xué)生分組開(kāi)展練習(xí)識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生團(tuán)體可以利用校園里隨處可見(jiàn)的宣傳標(biāo)語(yǔ)、文化長(zhǎng)廊的識(shí)字資源開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)的方式報(bào)告識(shí)字效果，再由小組交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)等。這種生活化的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果?？傊谛W(xué)低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性。為此實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生活化開(kāi)展，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，提高漢字的興趣，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:陳永娟

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)思考篇2

1引言

生活化教學(xué)能更加的契合小學(xué)生身心特征，改善實(shí)際教學(xué)效果。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)智力落后學(xué)生而言，生活化教學(xué)模式更能契合他們的感知覺(jué)發(fā)展特征、注意力特征、記憶特征、思維特征、言語(yǔ)特征、性格特征、情感特征、需求特征等，進(jìn)而幫助他們克服智力以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的困難與阻礙，有效提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與效率。由此可見(jiàn)，在特殊學(xué)校進(jìn)行生活化的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們形成健康的生活心態(tài)具有重要的意義。

2特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全在現(xiàn)階段的特教學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中，教材是教學(xué)的主要依據(jù)。但是由于教材在編制過(guò)程中，沒(méi)有考慮到特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致特殊學(xué)校的教材和普通學(xué)校的教材幾乎沒(méi)有差別。這種情況導(dǎo)致教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全不符合特殊學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，和他們的實(shí)際生活經(jīng)歷大相徑庭，嚴(yán)重脫離了實(shí)際情況。此外，由于語(yǔ)文教材上很多的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生不容易理解和掌握，不僅不利于智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還影響他們語(yǔ)言的發(fā)展。

2.2師資力量薄弱各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，導(dǎo)致很多地區(qū)的教學(xué)條件比較差，尤其是特教學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)范圍受到了嚴(yán)重的限制。此外，由于經(jīng)濟(jì)條件較差，教學(xué)條件較為艱苦和困難，很難吸引到高素質(zhì)的教師到學(xué)校來(lái)。特教學(xué)校的教學(xué)效果難以達(dá)到普通學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的自信心造成一定的打擊，久而久之，影響教師教學(xué)的積極情緒。這些情況都嚴(yán)重影響特教學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

2.3針對(duì)性不足在特殊學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中，由于智力障礙學(xué)生的特殊性，教學(xué)形式就不能按照正常的學(xué)生那樣進(jìn)行授課，如對(duì)拼音、漢字等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在必要時(shí)可以調(diào)整教學(xué)順序。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只會(huì)單一地根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重違背了特殊學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3特殊小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行生活化教學(xué)的措施

3.1以“生活”作為背景，提升智力障礙兒童的書(shū)寫(xiě)能力漢字書(shū)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，智力障礙兒童同樣也應(yīng)當(dāng)具備流利地書(shū)寫(xiě)基本漢字的能力。智力障礙兒童并不是任何方面都與普通人相差很多，而是在某一部分領(lǐng)域較之常人有較大的差別，比如理解和接受知識(shí)的速度緩慢，而學(xué)生理解速度的緩慢并不必然導(dǎo)致學(xué)不會(huì)。所以，教師可以以“生活”作為語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的背景，課堂上教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“寶貝，老師剛剛說(shuō)了一句話(huà)，你還記得嗎？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)好不好？”也許在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些不會(huì)寫(xiě)的漢字，但是，只要教師多次刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，之后以生活為背景的漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。此外，語(yǔ)文教師可以以“感恩父母”為主題，讓兒童嘗試寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)父母的感恩話(huà)語(yǔ)，表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育、輔導(dǎo)的感激之情，不僅可以鍛煉兒童的漢字書(shū)寫(xiě)能力，更可以推動(dòng)培智學(xué)校德育工作的有效落實(shí)，幫助智力障礙兒童實(shí)現(xiàn)綜合、健康、全面地發(fā)展。

3.2將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合生活化教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于利用生活元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充、拓展和調(diào)整，從而形成更加生活化的教學(xué)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)。智力落后學(xué)生在理解能力、記憶能力等方面較普通學(xué)生存在一定差距，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易面臨難以理解知識(shí)，無(wú)法長(zhǎng)期有效記憶的障礙，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量及效率。教師需要充分理解這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)積極將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，借助更加生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)促使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，記憶關(guān)鍵內(nèi)容。教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而深刻的剖析，準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)積極挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，采取合理手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以學(xué)生熟悉且感興趣的生活化內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生以更為簡(jiǎn)單、直觀(guān)的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)和自然美景相關(guān)的課文時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的多媒體課件，同時(shí)搜集包括樹(shù)葉、鮮花、泥土、溪水等在內(nèi)的各種自然資源，以生活化內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，從而以形象直觀(guān)的方式順利完成教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中合理協(xié)調(diào)知識(shí)性?xún)?nèi)容與生活化內(nèi)容，適應(yīng)智力落后學(xué)生注意力難以長(zhǎng)期集中的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠有效集中注意力，進(jìn)一步保障實(shí)際教學(xué)效果。

3.3使用生活化的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)智力障礙學(xué)生不僅在思維、理解能力、記憶力等方面和普通學(xué)生存在差距，而且在言語(yǔ)方面存在一定障礙，往往有言語(yǔ)接受理解能力弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不正確，詞匯匱乏等問(wèn)題。因此，教師要想確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，一定要用生活化的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，帶給學(xué)生足夠的親切感，確保學(xué)生感到舒適的同時(shí)充分理解教學(xué)語(yǔ)言，保障實(shí)際教學(xué)效果。教師不管是在課堂教學(xué)中還是在和學(xué)生的日常交流中，都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言等加以注意，盡量不要使用過(guò)于書(shū)面化的語(yǔ)言，而是要根據(jù)智力落后學(xué)生的語(yǔ)言能力多多運(yùn)用生活化語(yǔ)言，通過(guò)通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確傳遞意思，確保學(xué)生能完全理解。只有這樣，才能確保智力落后學(xué)生真正理解和學(xué)好語(yǔ)文。

3.4創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境教學(xué)情境具有生動(dòng)、形象、參與性和互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是十分適合低年級(jí)智力落后學(xué)生的教學(xué)方式，故而教師在相應(yīng)的語(yǔ)文生活化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)積極了解、學(xué)習(xí)和掌握生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，把握教學(xué)情境在吸引學(xué)生興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)踐等方面的要點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真觀(guān)察生活，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的生活化教學(xué)情境。在實(shí)際構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師需要充分考慮智力落后學(xué)生在思維、理解能力、記憶力等方面的不足，盡量應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活化事物作為輔助，直觀(guān)有效地構(gòu)建優(yōu)秀情境。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索和實(shí)踐的同時(shí)，利用生活化的事物幫助學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐，以免學(xué)生在情境中無(wú)所適從。另外，教師還可以將語(yǔ)文教學(xué)與生活真正聯(lián)系起來(lái)，以課堂生活化情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建相應(yīng)的生活化校園，營(yíng)造良好的校園氛圍。這樣一來(lái)，智力落后學(xué)生在校園中能夠充分感受生活，也能更好地利用校園生活素材支持課堂學(xué)習(xí)，更好地在課堂生活化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，教師需要正確認(rèn)識(shí)生活常識(shí)的作用，巧妙運(yùn)用生活常識(shí)，還要掌握生活常識(shí)的應(yīng)用原則，在生活化的教學(xué)模式的指導(dǎo)之下，教師不僅要用足夠的愛(ài)心和耐心肩負(fù)起身上的教育職責(zé)，還要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使培智生感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升培智生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力，為其將來(lái)更好地融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:杜姍 單位:河北省霸州市特殊教育學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)思考篇3

語(yǔ)文又與我們的生活息息相關(guān)，許多語(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于日常生活，而語(yǔ)文的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐，讓學(xué)生可以從日常的日?；顒?dòng)中學(xué)到一些有用的知識(shí)。習(xí)作是一種基本的教學(xué)活動(dòng)，它可以使學(xué)生與語(yǔ)文的距離縮短，使學(xué)生了解到語(yǔ)文的樂(lè)趣和作用，從而使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下逐步地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和習(xí)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一在目前的教育界，由于各個(gè)區(qū)域所用的教材不盡相同，有一些差別，所以教師的教學(xué)方式，包括教學(xué)的主體內(nèi)容，都會(huì)有很大的差別。在課堂上，教師的熱情并不高，因此，學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)熱情也不高，對(duì)提問(wèn)的興趣也不大。當(dāng)然，也有其他的情況，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材中的內(nèi)容，并沒(méi)有很好的銜接，造成了教學(xué)中的層次不夠嚴(yán)密，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)，這樣的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓教師的教學(xué)效果大打折扣，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流在小學(xué)階段進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，主要是由教師主導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)還很小，所以學(xué)生的理解能力并不強(qiáng)，教師給學(xué)生講解的都是不熟悉的詞匯，但是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)忽略掉這一部分，而教育的重點(diǎn)，就是要把學(xué)生不懂的知識(shí)，分析出其中的一些想法和內(nèi)容，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與家庭作業(yè)關(guān)系不密切、僵化在小學(xué)階段進(jìn)行的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐有著密切的關(guān)系，在課堂上，教師要給學(xué)生講解內(nèi)容，還要在課后布置好相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的東西。而有些教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解這些知識(shí)，給學(xué)生布置的任務(wù)也是千奇百怪，當(dāng)然，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也是參差不齊，和課堂上講解的內(nèi)容銜接出現(xiàn)了很多問(wèn)題。而且，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多問(wèn)題的答案都是隨機(jī)的，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也是不一樣的，很有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走上錯(cuò)誤的道路。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣在日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“生活化習(xí)作”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能從生活的角度來(lái)思考，讓學(xué)生在敘述自己的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能更順暢地完成相關(guān)的作業(yè)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以把真實(shí)的情感表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)一開(kāi)始，教師就可以讓每位學(xué)生在觀(guān)看和參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，把自己看到的和聽(tīng)到的都記錄下來(lái)。因?yàn)橛涗涀约嚎吹降臇|西很簡(jiǎn)單，所以每個(gè)學(xué)生都可以很好地完成。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師可以邀請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生來(lái)分享自己的記錄，這可以是學(xué)生自己觀(guān)察到聽(tīng)眾的反應(yīng)，可以是對(duì)場(chǎng)上選手的描述，可以是關(guān)于天氣的描述，也可以是學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候看到的東西。當(dāng)學(xué)生將自己的想法分享給大家的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然而然地回憶起自己曾經(jīng)參加過(guò)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從自身的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋同一事物，從而使學(xué)生能夠更加全面地理解同一事物，使每個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己的同時(shí)，也能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生存在著“下筆難”現(xiàn)象，要想有效地解決這一問(wèn)題，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中提取出可以作為寫(xiě)作材料的內(nèi)容，從而有效地解決“下筆難”問(wèn)題。但是，在這種情況下，教師也必須對(duì)自己的指導(dǎo)工作有一定的反思，這樣才能使學(xué)生把自己的生活和寫(xiě)作任務(wù)結(jié)合起來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用一些問(wèn)題情境，比如：最近有什么事情讓你很高興嗎？你現(xiàn)在回想起來(lái)是什么感覺(jué)？等，在學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生將自己的思維進(jìn)行一定的梳理，以便更好地發(fā)掘出符合寫(xiě)作的材料。接下來(lái)，學(xué)生只需要將自己的答案進(jìn)行整理，然后將自己的感情注入這些問(wèn)題之中，就可以很好地完成自己的作文了。這種方法既可以使學(xué)生以自己獨(dú)特的角度來(lái)進(jìn)行作文作業(yè)，又可以有效地克服教師在閱卷時(shí)所遇到的“單調(diào)”現(xiàn)象，同時(shí)也可以提高學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在日常生活中更加充分地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并有助于學(xué)生進(jìn)行下一步的寫(xiě)作。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地收集材料在“生活化”的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能把自己的生活材料運(yùn)用到寫(xiě)作中去。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成一種在以后的生活中不斷積累材料的習(xí)慣，這樣，學(xué)生就可以用一雙敏銳的眼睛去收集材料，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了提高學(xué)生積累材料的效率，教師可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)描述自己最近遇到的最難忘的事情，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這段記憶的理解。當(dāng)然，其他學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)，也可以更好地了解別人的經(jīng)歷，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)聽(tīng)人的敘述來(lái)喚起自己的回憶，通過(guò)其他人的敘述來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)，從而豐富自己的知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以養(yǎng)成收集材料的習(xí)慣，獲得更多的材料，因此，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的材料，或者用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，從而達(dá)到更好的效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)新的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地調(diào)整自己的情緒，以便為以后的習(xí)作訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備；可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活，找到合適的寫(xiě)作材料，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)克服“下筆難”，并使其表達(dá)出真實(shí)的情感；可以使學(xué)生在以后的生活中不斷地積累寫(xiě)作材料，使學(xué)生能更好地進(jìn)行后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的作文質(zhì)量得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略的思考[J].讀與寫(xiě)，2021，18（6）：85.

[2]周愛(ài)軍.基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思考[J].讀與寫(xiě)，2020，17（6）：41.

作者:李寧