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時(shí)間：2023-07-21 17:20:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何面對(duì)這次課改呢？
在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問(wèn)題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，還存在著哪些問(wèn)題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中的困惑
1.觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對(duì)待。缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
3.現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個(gè)班級(jí)都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。
4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還要是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、教育活動(dòng)的研究者。對(duì)于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過(guò)科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱(chēng)評(píng)定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評(píng)比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫(xiě)到開(kāi)題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開(kāi)，有著許許多多煩瑣的“程序”，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，都是“摸著石頭過(guò)河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。
二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改困惑的思考
一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。
二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑
危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì)此消彼長(zhǎng)，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中，不斷摸索，對(duì)于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知，真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。
1. 了解相對(duì)意義上的“透徹理解”
我們不能要求中學(xué)生也像一位國(guó)學(xué)大師那樣對(duì)經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實(shí)際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境體驗(yàn)”（錢(qián)理群語(yǔ)），恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無(wú)必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程內(nèi)容”（朱自清語(yǔ)）。
2. 杜絕虛假的“繁華”
教無(wú)定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺(jué)得這課上得滿意或者通俗地說(shuō)已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了。可話得說(shuō)回來(lái)，不管教法怎么變，“萬(wàn)變不離其‘宗’”，換句話說(shuō)，立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。
三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑
在閱讀教學(xué)中，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”
閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。
2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。
3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
教師的反思要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的遠(yuǎn)期效果，不要以階段性學(xué)習(xí)的成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù);對(duì)學(xué)生的反思，應(yīng)從有利于個(gè)性發(fā)展、有利于思維創(chuàng)新、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的角度進(jìn)行。因此，教師只有對(duì)“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能為其課堂教學(xué)行為提供實(shí)實(shí)在在的理論支撐。實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于語(yǔ)文教育、教學(xué)活動(dòng)的始終，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師教育和教學(xué)水平的重要途徑。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。語(yǔ)文教學(xué)反思模式是教師反思問(wèn)題的思維形式，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)反思目前尚無(wú)固定的模式可循。根據(jù)其思維邏輯的不同，我國(guó)著名教學(xué)反思研究者熊川武教授結(jié)合國(guó)外教學(xué)反思模式的三種基本類(lèi)型，即“埃拜模型”反思模式、“愛(ài)德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進(jìn)行風(fēng)格比較以尋求適合我國(guó)“本土化”的語(yǔ)文教學(xué)反思模式。［6］
當(dāng)下教育環(huán)境難以扶持小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。教育的社會(huì)制約性決定了小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展絕不僅僅是教育界內(nèi)部的事情，在更大程度上是社會(huì)的系統(tǒng)工程。延續(xù)1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統(tǒng)思想和考試文化的烙印。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生擇校、就業(yè)都由考試成績(jī)決定，考試由此具有管理功能、心理調(diào)整功能，同時(shí)又對(duì)中小學(xué)的辦學(xué)具有引導(dǎo)功能?？荚嚥粌H是考生的事情，同時(shí)也是家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的事情。它不僅呈現(xiàn)出穩(wěn)固的地位，而且對(duì)任何不同的聲音都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性。基于此，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革必然會(huì)遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒(méi)有建立與預(yù)期完全相適應(yīng)的考試制度時(shí)，必定會(huì)造成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會(huì)支持。在我國(guó)，現(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)以及教學(xué)大綱等幾乎都是源于國(guó)外，在規(guī)定的時(shí)間里要通過(guò)一定的考試，學(xué)生家長(zhǎng)不可能希望如同新課改倡導(dǎo)的那樣，讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課改理論對(duì)活動(dòng)、游戲之間的互動(dòng)是模糊的，并且在實(shí)踐中更容易走樣，這對(duì)于視正規(guī)教育為子女前途命運(yùn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯然會(huì)引起反感。因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽?jī)是家長(zhǎng)的希望和夢(mèng)想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)并不希望進(jìn)行所謂的新課程改革，他們認(rèn)為改革就意味著風(fēng)險(xiǎn)，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國(guó)家只把它作為一次教訓(xùn)，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來(lái)做實(shí)驗(yàn)。［7］
為此，家長(zhǎng)對(duì)新課改難以發(fā)自?xún)?nèi)心地支持。小學(xué)語(yǔ)文教師資源儲(chǔ)備欠佳。新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深層次的文化觀念的調(diào)整、思維方式的改變。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育文化，“非此即彼”的二元對(duì)立的思維方式，使教師將新課改完全與應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教育不是采取揚(yáng)棄而是采取簡(jiǎn)單拋棄的態(tài)度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對(duì)新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關(guān)層面上，對(duì)課程的某些理念的理解片面。由于對(duì)新課改認(rèn)識(shí)片面、理解膚淺，導(dǎo)致教師不僅缺乏自主的、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ胰狈?duì)課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對(duì)教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者即教師，提出了更高更嚴(yán)的要求。在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情可以感染學(xué)生，可以傳遞給學(xué)生。沒(méi)有激情就沒(méi)有探究，沒(méi)有激情就沒(méi)有創(chuàng)新。這就需要教師擺脫那種單調(diào)、死板、僵硬的教學(xué)風(fēng)氣，以及敷衍了事、不敬業(yè)的工作態(tài)度。為此，教師要從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。只有教師的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的有效性才能得到彰顯。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過(guò)程，它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱(chēng)一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度(加強(qiáng)或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱(chēng)不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對(duì)課程改革由反對(duì)變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取＃?］
借鑒與創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理念。國(guó)外的教育理念能夠在其產(chǎn)生的土壤生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革來(lái)說(shuō)有一定的借鑒價(jià)值。就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀而言，引領(lǐng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的思想及理論的創(chuàng)新機(jī)制，包括以下幾個(gè)方面:第一，必須扎根在小學(xué)語(yǔ)文教育的文化土壤層中。只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學(xué)語(yǔ)文教育文化土壤層根系的涵養(yǎng)。否則，就不可能產(chǎn)生引領(lǐng)本土小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創(chuàng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體制。思想和理論的產(chǎn)生除了要有生發(fā)的土壤層，還要有思想和理論成長(zhǎng)的外部環(huán)境，最主要的是家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)新事物、新思想、新理論的包容度、認(rèn)同度。小學(xué)語(yǔ)文新課改作為一種全新的教育文化，要想達(dá)到理想的目標(biāo)就必須走與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育相融合的道路。因?yàn)槿魏涡挛幕徽摱嗝葱?，都是?duì)既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊(yùn)含的生存意義，它不僅沒(méi)有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒(méi)有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。沒(méi)有了繼承就不能生存，而沒(méi)有了創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國(guó)外理論時(shí)，必須根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使其適合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的土壤。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到將國(guó)外教育理論與本土文化有機(jī)融合，使其適應(yīng)本土的教育狀況，才能真正解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。借鑒和創(chuàng)新是對(duì)國(guó)外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來(lái)先進(jìn)的文化、是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的是為了使外來(lái)文化更好地發(fā)揮作用，也是為了發(fā)展。借鑒與創(chuàng)新兩者都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。塑造學(xué)生個(gè)性，確立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個(gè)體、環(huán)境和教育等因素的不同造成的。因?yàn)閷W(xué)生的差異既是教育之基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展之前提。發(fā)展作為一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯(lián)系在一起的，沒(méi)有缺陷及矛盾，就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向。用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，就是要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生也不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。每個(gè)小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。教師要把珍視學(xué)生的獨(dú)特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨(dú)特個(gè)性的人，作為其對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。在教育教學(xué)活動(dòng)中還給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，把精神、生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應(yīng)發(fā)揮其社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)多種類(lèi)、多層次的人才。為此，新課程要有利于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、與人合作、交流創(chuàng)新等過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會(huì)探索過(guò)程，體會(huì)自然、社會(huì)、人類(lèi)生活與自我成長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。教師應(yīng)改變觀念，重新對(duì)人才的概念進(jìn)行界定，并對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性、發(fā)展性、全面性、綜合性。更新價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體制。新課程改革的價(jià)值取向是大眾主義的教育價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)教育與時(shí)展以及社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等素質(zhì)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是新課程所要求學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
一、自覺(jué)地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生敢問(wèn)。
教師要積極進(jìn)行心理移位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來(lái)，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“雛化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。
請(qǐng)看于永正執(zhí)教《第一次抱母親》片段：
師：看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。
生：為什么要第一次抱母親？
師：為什么要第一次抱母親？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得……好象……得改一改。分兩次問(wèn)，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？
師：從這個(gè)課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。
她提的問(wèn)題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒(méi)有問(wèn)題要提？
生；他是多大的時(shí)候抱母親？
師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時(shí)候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？
生：我提的問(wèn)題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？
師：好，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。請(qǐng)帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？
對(duì)學(xué)生有些零亂的問(wèn)題，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全、感到心理自由，學(xué)生相互啟迪、相互激勵(lì)，產(chǎn)生了更多的問(wèn)題，誘發(fā)了更多的想法。后來(lái)明確地指出答案就在書(shū)中，引發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的激情。
二、教師必須善于對(duì)自己習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的行為和問(wèn)題進(jìn)行重新審視和反思，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片段：
師：初讀了課文，同學(xué)們提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，為什么說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”呢？
生2：既然珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，為什么卻可以與作者越來(lái)越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？
生3：最后一小節(jié)寫(xiě)道：“信賴(lài)，不就是能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？
師：?jiǎn)柕煤?，說(shuō)明同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)思考。今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問(wèn)題，你們有信心嗎？
“拖堂”莫非是想通過(guò)這種手段給學(xué)生延長(zhǎng)一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是自己能多講一點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。用心可謂良苦。其實(shí)這種做法，既違背了教育教學(xué)客觀規(guī)律。也對(duì)兒童的身理和心理健康產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，往往事與愿違，欲速則不達(dá)，害處頗多。
其一，“拖堂”有害學(xué)生的身心健康。學(xué)生經(jīng)過(guò)35分鐘的緊張思維活動(dòng)，精神已很疲乏，身體需要排泄，硬撐死憋會(huì)造成內(nèi)分泌失調(diào)和神經(jīng)系統(tǒng)紊亂。應(yīng)及時(shí)地讓其輕松調(diào)整、恢復(fù)情緒。
其二，“拖堂”既不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也殃及下節(jié)課的正常教學(xué)。從教育心理學(xué)的角度看，兒童的積極思維和有效記憶是在一堂課的前20分鐘，他們注意力集中，學(xué)習(xí)興趣也濃，余下的時(shí)間是由教師采取活潑多樣的教學(xué)形式對(duì)前20分鐘學(xué)習(xí)效果加以鞏固罷了。下課鈴響時(shí)，若不及時(shí)下課，學(xué)生雖然裝出一本正經(jīng)的聽(tīng)課樣子，其實(shí)他們?cè)缫研牟辉谘伞?/p>
其三，不論做什么事都應(yīng)有張有弛，學(xué)習(xí)也亦如此。課節(jié)安排、時(shí)間設(shè)置不是隨心所欲，而是有一定的科學(xué)道理。35分鐘內(nèi)他們動(dòng)腦動(dòng)手，消耗了不少的精力，也學(xué)了不少的知識(shí)，如不按時(shí)下課，勢(shì)必增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成心力不足，影響記憶效率和教學(xué)效果。勞而無(wú)功，得不償失。
二、拖堂行為主要成因剖析
1、過(guò)多的追求形式
現(xiàn)在新課程改革以來(lái)，各種對(duì)新課程理念的富有“個(gè)性”的解讀，讓我們一線的教師陷入“亂花漸欲迷人眼”的無(wú)措境地，語(yǔ)文課成了一味的脫離文本，漫無(wú)邊際的“對(duì)話場(chǎng)”，成了紛繁雜亂的“資料展示廳”……上公開(kāi)課時(shí)，總是絞盡腦汁，挖空心思增設(shè)許多讓人耳目一新的形式或環(huán)節(jié)，還常常為自己的別出心裁而沾沾自喜。素不考慮這是否是本堂課語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必須的，是否是學(xué)生所喜愛(ài)的。對(duì)這種現(xiàn)象，有一位老師作了富有個(gè)性的比喻：他說(shuō)現(xiàn)在的公開(kāi)課和隨堂課，就如宴席菜和家常菜，筵席雖然色香味俱全，但是畢竟成本太高，無(wú)法天天享用，更何況營(yíng)養(yǎng)價(jià)值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到營(yíng)養(yǎng)豐富、色香味俱全，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，人人、餐餐均可享用。也好比是時(shí)裝和生活裝。時(shí)裝價(jià)格昂貴，欣賞性強(qiáng)，適合舞臺(tái)，倡導(dǎo)潮流；可我們更多時(shí)候畢竟還是需要實(shí)用性強(qiáng)、穿的比較輕松自在的生活裝。是的，我們?cè)谧非笮问蕉鄻?，貪多求全的同時(shí)，已經(jīng)失去了很多。所以，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該簡(jiǎn)單、實(shí)在，講究有效。
2、課前準(zhǔn)備不充分
備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。任課教師在備課階段如果對(duì)學(xué)習(xí)者因素分析不夠，未找準(zhǔn)其起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力，就將出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定脫離學(xué)生實(shí)際的情況，給學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)造成困難和壓力，阻礙教學(xué)的信息交流通道，影響正常教學(xué)進(jìn)程，可是教師強(qiáng)烈的責(zé)任心又迫切希望把當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)完成，也就只好采取單邊行動(dòng)——拖堂；如果課前未深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材；在教材內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序、高效運(yùn)作，不可避免出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間分配上的不合理，影響重點(diǎn)與非重點(diǎn)、主要與次要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把握，導(dǎo)致平均使用力量和本末倒置，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂的產(chǎn)生。
3 課堂教學(xué)的隨意性大
課堂教學(xué)中若就事論事，學(xué)生常常對(duì)一些理論性的內(nèi)容感到枯躁乏味。為了讓課堂生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也就要結(jié)合一些具體的事例或采用直觀形象的教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，但是如果對(duì)采用的事例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，教育性不強(qiáng)，或在教學(xué)手段的選擇上缺乏嚴(yán)格考究，那么就將事與愿違，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)方向，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也就無(wú)異于用“法定”的教學(xué)時(shí)間去作無(wú)效的勞動(dòng)，導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)。所以課堂上的深化、擴(kuò)展與發(fā)揮是具有方向性的，否則反倒成為滋生拖堂的土壤。我們一部份教師在教學(xué)中常常拖堂，很大程度上就是由于課堂教學(xué)中隨意性太大所致。
4 教師不良個(gè)性?xún)A向在教學(xué)中的反映
不同的教師在課堂上會(huì)體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，在保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提倡多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格已形成共識(shí)。但是有的教師由于受生活環(huán)境及工作環(huán)境等多方面因素的影響，有著不健全的心理特點(diǎn)和行為特征，在課堂教學(xué)中不可避免地體現(xiàn)出相應(yīng)的個(gè)性化的傾向性，諸如行動(dòng)遲緩、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分輕重緩急或性子急遇事不冷靜，強(qiáng)迫自己要當(dāng)即處理好發(fā)生的事，這些個(gè)性特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也就啰嗦重復(fù)、填鴨說(shuō)教、下“暴風(fēng)雨”，不能放手讓學(xué)生主動(dòng)求知，常常讓學(xué)生處于被支配控制的狀態(tài)?？傊?。教師個(gè)性品質(zhì)的不健全也是引起他們?cè)诮虒W(xué)中拖堂行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。
三、對(duì)如何杜絕拖堂現(xiàn)象的思考
1、教學(xué)內(nèi)容由“胖”變“瘦”
閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，突出語(yǔ)文的本體任務(wù)。閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，要由“胖”變“瘦”，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語(yǔ)文教育的“三維”目標(biāo)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。至于其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，只能是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，應(yīng)該是為提高閱讀教學(xué)效率服務(wù)的。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)由“碎”變“整”
“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這段論述揭示了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。漢語(yǔ)言模式的基本特征是“意會(huì)”，有時(shí)可以不受?chē)?yán)格的語(yǔ)法規(guī)則的限制。因此，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過(guò)程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點(diǎn)是整體的把握。因此，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體的把握。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢？其根本措施是提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的空間。
3、讀書(shū)訓(xùn)練由“浮”變“實(shí)”
學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)的“九字訣”：
“讀得進(jìn)”──既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。如宋代大教育家朱熹所要求的那樣：“學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察”，不要“貪多務(wù)廣，“終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有所奔走追逐，而無(wú)從容涵詠之樂(lè)”。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來(lái)回”，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。
“記得住”──作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過(guò)講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂(lè)趣，又使學(xué)生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。
教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。
一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
1、教師自身的原因。
教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？
2、學(xué)生自身的原因。
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。
教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。
1、以趣激趣。
要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。
生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的想象思維沒(méi)有得到較好地發(fā)展
愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。
想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？
科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？
2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。
很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書(shū)愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書(shū)是從。在很大程度上，參考書(shū)猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。
在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？
1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。
學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫(huà)筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
新課程把問(wèn)題解決作為四大目標(biāo)之一，但不再設(shè)置專(zhuān)門(mén)的章節(jié)，而是滲透到其地學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。它一改傳統(tǒng)教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)，充滿生命活力。生動(dòng)的情景，生活化的語(yǔ)言描述源于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一新穎、新奇的內(nèi)容也緊緊地吸引了學(xué)生的眼球。一年級(jí)學(xué)生剛接觸“問(wèn)題解決”時(shí)，幾乎所向披靡，沒(méi)有任何困難，而進(jìn)入三四年級(jí)，很多老師出現(xiàn)困惑，比如：有的老師提出，問(wèn)題解決與計(jì)算教學(xué)相結(jié)合，一節(jié)課以計(jì)算為重點(diǎn)還是以問(wèn)題解決為重點(diǎn)？還是兩個(gè)都是重點(diǎn)？有的老師說(shuō)：由于類(lèi)型多，學(xué)生對(duì)于文字表述的應(yīng)用題看不懂。還有的老師反映：“兩步計(jì)算的問(wèn)題學(xué)生找不著思路”，“綜合列式學(xué)生困難大”，“班級(jí)里好的學(xué)生真好，差的學(xué)生真差，兩極分化嚴(yán)重……”
面對(duì)這些問(wèn)題，我們反思了自己教學(xué)中的問(wèn)題。
首先，計(jì)算與問(wèn)題解決相穿插，由于知識(shí)點(diǎn)較多，讓所有的學(xué)生都掌握確實(shí)較困難。很多學(xué)生計(jì)算都是很熟練，對(duì)于問(wèn)題解決就更難以掌握。
其次，無(wú)論是例題還是習(xí)題，呈現(xiàn)或教學(xué)時(shí)比較注重“景”，而忽視問(wèn)題解決所必須具備的重要技能。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生實(shí)際上完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。從紛亂的實(shí)際問(wèn)題中獲取有用信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是第一個(gè)轉(zhuǎn)化。然后分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)的方法求解或近似解，并在實(shí)際中檢驗(yàn)，這是第二個(gè)轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在的新教材，比較注重第一個(gè)轉(zhuǎn)化，經(jīng)常提供生活具體情景，讓學(xué)生選擇，整理“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”這是長(zhǎng)處。但在完成第二個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)，往往一帶而過(guò)，顯得十分單薄。認(rèn)為學(xué)生了解了生活情境，就會(huì)自然而然地解題列式，不需要解析其中的數(shù)量關(guān)系。這樣，一旦遇到問(wèn)題需要兩步計(jì)算時(shí)學(xué)生就束手無(wú)策了。
如果傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)采用的是“碎步”前進(jìn)的方法，一點(diǎn)一滴細(xì)水長(zhǎng)流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營(yíng)，那么新教材的“問(wèn)題解決”則是采用跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學(xué)有余力的學(xué)生提供了較大的展示空間，但也為教學(xué)“度”的把握提高了難度，因此我們要細(xì)化自己的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思考能力。
一、分析教材，均衡問(wèn)題解決與計(jì)算教學(xué)的比重。
在教學(xué)問(wèn)題解決與計(jì)算結(jié)合的內(nèi)容時(shí)，教師要分析教材，確定所教內(nèi)容是以計(jì)算為重點(diǎn)還是以問(wèn)題解決為重點(diǎn)。如果以計(jì)算為重點(diǎn)，那么無(wú)論是創(chuàng)設(shè)的情境還是提出的問(wèn)題都要為計(jì)算服務(wù)，數(shù)量關(guān)系盡可能簡(jiǎn)單一些。如果安排了問(wèn)題解決的練習(xí)，那么也是為了把所學(xué)計(jì)算方面的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。同理，如果以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，那么課堂就要圍繞提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、問(wèn)題解決進(jìn)行，其中要用到的計(jì)算不能成為問(wèn)題解決的絆腳石。
二、突出數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力
分析數(shù)量關(guān)系，在原應(yīng)用題教學(xué)時(shí)被特別強(qiáng)調(diào)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們讀完一道題后，就立即能看到題目的骨架，這個(gè)骨架就是數(shù)量關(guān)系。例如：人民電影院樓下有411個(gè)座位，樓上比樓下少175個(gè)座位。人民電影院共有多少個(gè)座位？（樓上的座位+樓下的座位=總座位數(shù)）有些老師認(rèn)為新課程的問(wèn)題解決可以不講數(shù)量關(guān)系，其實(shí)不然。許多常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系既是數(shù)學(xué)化的，又是生活化的，因?yàn)樗旧砭褪菑纳顚?shí)際中提煉而成。我們只要走進(jìn)商場(chǎng)，就要和“單價(jià)”打交道；至于“速度”及與它相關(guān)的詞，諸如“高速公路”、“超音速”等，小學(xué)生也了解頗多。人們的生活、工作到處都需要數(shù)量關(guān)系，并用它認(rèn)識(shí)事物、分析事物，用數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。比如各行業(yè)都有自己所需的計(jì)算公式（數(shù)量關(guān)系式）用于生產(chǎn)、生活、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等。即使是一場(chǎng)球賽，也要統(tǒng)計(jì)如投籃命中率等各種數(shù)據(jù)，一場(chǎng)歌手比賽的評(píng)分也有一定規(guī)則。另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，分析生活中各種數(shù)學(xué)因素之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，就要得出并掌握各種各樣的數(shù)學(xué)公式、定律，以及包括數(shù)量關(guān)系在內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)以其簡(jiǎn)約、概括等特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。試想，一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、問(wèn)題解決呢？
因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該利用情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，并隨著年級(jí)升高逐步提高要求，形成數(shù)學(xué)模型。
三、實(shí)事求是地為學(xué)生提供一些行之有效的解題方法
數(shù)學(xué)建模是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，需要具備一定的問(wèn)題解決的策略，如列表整理、枚舉、還原、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、猜想、實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)、對(duì)應(yīng)等。雖然我們不能簡(jiǎn)單地以數(shù)量關(guān)系的分析代替學(xué)生豐富生動(dòng)、個(gè)性不一的問(wèn)題解決策略的展示。但是，我們不能全部拋棄傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的精華。教學(xué)中，我國(guó)廣大教師總結(jié)了一些行之有效的解題方法，如引導(dǎo)學(xué)生操作或模擬，畫(huà)示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法、假設(shè)法、逆推法、轉(zhuǎn)化法等，這些解題方法能使隱蔽關(guān)系明朗化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助敘述，找到解題思路。
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（2）怎樣落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
（3）語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么 。 談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。語(yǔ)文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？
（4）期末檢測(cè)的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn)
最后以什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是最合適的？
（5）口語(yǔ)交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒(méi)有在日常生
中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒(méi)有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。
這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問(wèn)題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長(zhǎng)。
困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚
“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
困惑二：感覺(jué)高年級(jí)的閱讀課存在著以下問(wèn)題
（1）目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。
（2）學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。
新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？
那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。
2學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。
在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
3語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么
新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”
談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么培養(yǎng)？
有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生、老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
據(jù)了解，每年六七月份是技校招生辦最為忙碌的時(shí)候。而實(shí)際上，每年春節(jié)過(guò)后不久，許多技工學(xué)校就開(kāi)始謀劃招生工作。
記者近日調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校要紅火起來(lái)，要走的路依然很長(zhǎng)。
招生遇“堵”
柯老師告訴記者，雖然泉州市高級(jí)技工學(xué)校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技校，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)都有利于吸引生源，但在招生過(guò)程中還是遇到了不少人為的障礙?！坝行W(xué)生不是不愿意上技校，但我們?nèi)フ猩鷷r(shí)，一些中學(xué)為完成當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)下達(dá)的給所屬職業(yè)中專(zhuān)供應(yīng)生源的任務(wù)，一般都不歡迎我們進(jìn)校宣傳。在這種情況下，我們只能通過(guò)各種關(guān)系給中學(xué)校長(zhǎng)、老師做工作，才能把招生簡(jiǎn)章發(fā)到學(xué)生手里?！?/p>
南平紫陽(yáng)技工學(xué)校校長(zhǎng)助理告訴記者，由于一些中學(xué)“不讓技校進(jìn)，不讓學(xué)生出”，技校沒(méi)有機(jī)會(huì)向?qū)W生直接宣傳，直接影響了技校生源數(shù)量和質(zhì)量。
一所技校的校長(zhǎng)透露，技校招生歷來(lái)都會(huì)給中學(xué)教師一些回扣，這已經(jīng)是業(yè)內(nèi)一個(gè)公開(kāi)的秘密了。花錢(qián)招生，這也是技校爭(zhēng)奪生源不得已的一種手段。而今年，有關(guān)部門(mén)下發(fā)通知，嚴(yán)禁在招生工作中出現(xiàn)勞務(wù)費(fèi)、回扣等，否則將嚴(yán)肅處理，這無(wú)疑給技校招生戴上了一道“緊箍咒”。
據(jù)了解，按照目前我國(guó)職業(yè)教育的管理體系，技工學(xué)校歸勞動(dòng)部門(mén)管理，而掌握生源的中學(xué)屬于教育部門(mén)管理，這就不可避免地與教育部門(mén)管理的職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)高中、高職等學(xué)校面臨爭(zhēng)搶生源的問(wèn)題，因此技工學(xué)校在招生時(shí)遇到“封堵”也是正常不過(guò)的事情了。
學(xué)歷至上
普通高校的連年擴(kuò)招，也給技校的招生工作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。莆田市技工學(xué)校的王校長(zhǎng)向記者感嘆，只要能上大學(xué)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意來(lái)技校。
福建省雖然從2005年開(kāi)始就將技校招生列入了教育部門(mén)的中職招生手冊(cè)，但在傳統(tǒng)的觀念里技校只是一種依附。在填報(bào)志愿時(shí)，技校也一直“墊底”在最后一欄。
“念技校？有沒(méi)有搞錯(cuò)??！孩子去了那里，不等于害他嗎？”這是很多家長(zhǎng)的觀念。在人們的心目中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念已經(jīng)根深蒂固。而技工學(xué)校的辦學(xué)目的，就在于培養(yǎng)一線的技術(shù)工人，他們的畢業(yè)生，最終都是要進(jìn)工廠、下車(chē)間，去做工人的。
莆田市技工學(xué)校的王校長(zhǎng)坦言，在目前的管理體制和分配制度下，如果讓他選擇子女未來(lái)的出路，他也會(huì)選擇被社會(huì)認(rèn)可的方向發(fā)展。中國(guó)的獨(dú)生子女政策，讓每位家長(zhǎng)都希望自己的兒女能享受到最好的教育，獲得理想的工作，這是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的愿望，因而也就成了社會(huì)教育的趨同。
王校長(zhǎng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，為了讓技校學(xué)生對(duì)技術(shù)工人有更深的理解，他們學(xué)校在學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就給學(xué)生直接灌輸正確的擇業(yè)觀點(diǎn)：技工就是工人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是要把自己動(dòng)手實(shí)踐的能力擺在第一位，就是要做好自己是一名產(chǎn)業(yè)工人的角色定位，以適應(yīng)今后步入社會(huì)能較快地在崗位上建功立業(yè)的需要。
升級(jí)艱難
“考技師難過(guò)考研”，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。從一名初級(jí)工變成中級(jí)工、高級(jí)工甚至技師、高級(jí)技師，這個(gè)“孵化”過(guò)程讓人難以想象的漫長(zhǎng)，也讓大多數(shù)工人視為畏途。
有關(guān)人士表示，我國(guó)現(xiàn)有“技師”資格考試有著許多嚴(yán)格的限制，“技師是技工里的博士后”之說(shuō)在工人中間不是夸張的說(shuō)法。
據(jù)福建省總工會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)字顯示，福建全省持有技術(shù)等級(jí)資格證的工人只有40萬(wàn)人，其中初級(jí)工20萬(wàn)人占50%，中級(jí)工18萬(wàn)人占45%，高級(jí)工1.7萬(wàn)人占4%，技師3499人不足1%。特別值得―提的是，高級(jí)技師只有區(qū)區(qū)68人，而且大多分布在廚師、美容師等第三產(chǎn)業(yè)。影響技工升級(jí)的另一個(gè)重要原因還在于企業(yè)。對(duì)企業(yè)而言，一旦技術(shù)工人評(píng)上高級(jí)工、技師，就有可能“流失”到更好的企業(yè)去。對(duì)此，福建省委黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究部副教授陳新表示，打造高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的最有效手段就是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，利用經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行調(diào)節(jié)。
他說(shuō)，企業(yè)最擔(dān)心自己辛苦培養(yǎng)的人才被挖走，所以不敢放手培養(yǎng)技術(shù)工人，因此制定科學(xué)的評(píng)比制度，實(shí)行高技能高報(bào)酬的制度，才能最終留住人才。
經(jīng)費(fèi)困擾
由于種種歷史原因，政府投入不足、辦學(xué)條件更新緩慢也是技工學(xué)校本身無(wú)法擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提升辦學(xué)質(zhì)量的重要原因。在條件較好的福建省高級(jí)技校，戴校長(zhǎng)告訴記者，財(cái)政撥款能保證教師工資和一些專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃還有待于列入全省職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展資金目前還只能靠自籌。
據(jù)了解，當(dāng)前技工學(xué)校之所以受到歡迎，其“殺手锏”就是實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件好，但這也造成了培養(yǎng)成本增高。比如，增添一臺(tái)數(shù)控機(jī)床，目前最低的價(jià)格就要40萬(wàn)元。同時(shí)受社會(huì)綜合因素的影響，技校學(xué)生的學(xué)費(fèi)一直偏低，有的還不及高校收費(fèi)的十分之一。因此單純依靠現(xiàn)有技工學(xué)校學(xué)費(fèi)收入和財(cái)政的有限撥款，很難適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展需要。
戴校長(zhǎng)說(shuō)，由于受基礎(chǔ)設(shè)施限制，學(xué)校雖然采取各種措施積極應(yīng)對(duì)，但和企業(yè)要求相比，近三年的統(tǒng)計(jì)，他們目前只能滿足企業(yè)30%的要求，經(jīng)費(fèi)困擾著技工學(xué)校的發(fā)展。
福建中華職校校長(zhǎng)吳若雄認(rèn)為，公辦學(xué)校的教育成本分?jǐn)偟礁鱾€(gè)職能部門(mén)，最終“買(mǎi)單”的是國(guó)家財(cái)政。而對(duì)于民辦學(xué)校而言，所有成本來(lái)源依靠的是自己。民辦技校要想發(fā)展，只有提高質(zhì)量，才能從學(xué)生那里收回成本。他建議民辦學(xué)校用負(fù)責(zé)的態(tài)度改變?nèi)藗兊某梢?jiàn)，通過(guò)教育質(zhì)量和教育服務(wù)來(lái)贏得社會(huì)的信任和支持。
有關(guān)人士建議，解決技工教育發(fā)展中的問(wèn)題，擴(kuò)大社會(huì)對(duì)技校的認(rèn)同，需要全社會(huì)的共同努力，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化技能人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。政府除增加財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入外，還須對(duì)技工教育給予更多政策上的支持。
